El documento presenta una discusión sobre la enseñanza desde una perspectiva epistemológica y ética. Propone que la enseñanza debe brindar oportunidades para que los estudiantes aprendan a pensar como los expertos en la disciplina a través de actividades como resolver problemas y hacer conjeturas. También discute la importancia de enseñar tanto conceptos como procesos, y evaluar el aprendizaje de una manera coherente y continua a lo largo del proceso de enseñanza.

1. Enseñanza de perspectiva
epistemológica y ética. Enseñanza
de conceptos y procesos

2. No hay nada más básico en una disciplina que su
modo de pensar. No hay nada más importante en su
enseñanza que proporcionar al joven una temprana
oportunidad para aprender ese modo de pensar (…)
desde el primer momento el joven estudiante debe
tener oportunidades de solucionar problemas,
hacer conjeturas, oponerse, tal y como todo ello se
lleva acabo en el fondo de la disciplina (…) Es más
fácil aprender Física comportándose como un
físico que haciendo cualquier otra cosa (por ejemplo
usando libros de textos que hablan acerca de las
conclusiones en un campo de indagación (Bruner,
1969. p.205)

3. Características del comportamiento creativo
de lxs investigadorxs que produce saber:
 Interacción con la realidad
 Motivos - actividad
 Sistema conceptual previo (marco de
referencia)
 Operaciones intelectuales / Método propio de
la disciplina/Estructura sintáctica
 Estructura conceptual

4. Semejanzas entre lxs investigadorxs que produce saber
y lxs sujetxs que al aprender construyen conocimiento
 Interacción con la realidad
 Motivos impulsores
actividad
 Sistema conceptual previo
(marco de referencia)
 Operaciones intelectuales
/ Método propio de la
discip. Estructura
sintáctica
 Estructura conceptual
(construcción de conceptos)
 Interacción sujeto mundo
 Motivos impulsores
(curiosidad) actividad
 Sistema conceptual previo
(marco de
referencia/concepciones
personales/ideas previas)
 Interiorización de acciones
(operaciones intelectuales)
 Estructura conceptual
(construcción de
conceptos)

5. Enseñanza adecuada al proceso de producción del
saber: una enseñanza de perspectiva epistemológica
Una EBE deberá brindar oportunidades de:
 Centrarse en la comprensión y uso de conceptos
(estructura semántica) y de procesos (estructura
sintáctica)
 Interactuar con el objeto de estudio
 Estudiar a su objeto de estudio en el marco contextual
de una realidad determinada
 Activar las operaciones que caracterizan el modo de
pensar de su disciplina
 Investigar a partir de problemas
 Tener en cuenta las ideas previas frente al nuevo saber
 Aprender un repertorio léxico específico

6. Ens. de base Epistemológica y ética
 La enseñanza de base epistemológica y ética
proveerá oportunidades de aprendizaje que
permitan establecer interrelaciones humanas
dinámicas, capaces de generar respeto recíproco,
fundantes de la conciencia moral autónoma
 Grupos operatorios (Pichón Riviere)
 La enseñanza de perspectiva epistemológica y ética
tiene un encuadre institucional en una escuela
democrática

7. ¿Cómo se construye el saber?
 Estructura
SEMÁNTICA
Ideas y conceptos
producidos en cada
campo disciplinar.
 Estructura
SINTÁCTICA
Metodología propia de
cada disciplina, su
procesos, sus
procedimientos.

8. LETRAS

10. Enseñanza de CONCEPTOS:
Un concepto es una clasificación que agrupa
distintos elementos a partir de un atributo común.

11. Cómo se clasifica?
 Analiza casos, ejemplos, etc.
 Capta diferencias
 Descubre semejanzas o atributo común
 Descubre casos diferentes
 Le asigna un nombre, un rótulo
 Generaliza, aplica el concepto a otros
ejemplos, casos, etc.

12. LENGUAS

13. Enseñanza de PROCESOS
¿Qué son los procesos?
 Los procesos son operaciones intelectuales que se aplican
ordenadamente sobre la realidad
 En todo procedimiento hay un “hacer”, una acción que lleva
adelante el estudiante dirigido por operaciones
intelectuales ordenadas metodológicamente.
 El procedimiento se aprende haciéndolo: a leer, leyendo ; a
observar, observando; a escribir, escribiendo.

14. Enseñanza desde los PROCESOS
Interpretar
Clasificar
Comparar
Analizar
Relacionar
Producir

15. ENSEÑANZA
OBJETIVO: Proceso + Conceptos
-Localizar zonas más y menos pobladas
- Resolver situaciones matemáticas que impliquen
enumerar y comparar
- Producir diferentes textos orales y escritos

16. ENSEÑANZA
Brindar oportunidades de enseñanza que guarden
COHERENCIA Y CONTINUIDAD
entre:
OBJETIVO (P+C) -ACTIVIDAD- EVALUACIÓN

17.  Evaluación: ubicados en la postura crítica, recuperamos los
autores que definen a la evaluación como un proceso
entramado en la enseñanza que recoge información a través de
diferentes instrumentos (cuantitativos y cualitativos) y de
diversas fuentes (docentes, alumnos, padres, auxiliares docentes,
material escrito, etc.) para emitir juicio (se comprendió
claramente o no, se puede transferir si dificultad (o no, etc.) y
tomar decisiones pertinentes de modo reflexivo y crítico (vuelve
a plantar el tema, cambia la metodología de trabajo, modifica la
interacción grupal, etc.)

18.  Se visualiza aquí la evaluación como parte del método de
enseñanza y aprendizaje y no como un momeneto
separado del proceso, un corte arbitrario.
 El propósito de la evaluación es proporcionar un
conocimiento más relevante de la realidad escolar, detectar
dificultades (prevención del fracaso) y a partir de la
comprensión profunda de la practica áulica, ayudar a los
profesores a realizar las intervenciones adecuadas en pos de
la mejora de la calidad educativa.

19. EVALUACION DE SEGUIMIENTO
 Una vez abordado el tema, la evaluación sigue con
detenimiento el proceso de construcción de significados
del alumno.
 A través del uso de ítems cuantitativos y cualitativos el
docente trata de detectar especialmente las dificultades
para ayudar a la reconstrucción del error que previene el
fracaso.
 Si el alumno siente que no puede, que es difícil y no recibe
ayuda a tiempo, va a abandonar o bien a memorizar, como
estrategia de aprobación, pero no de aprendizaje.

20. EVALUACION DE SEGUIMIENTO
Durante el seguimiento es importante no sólo rastrear
conceptos y procedimientos propios de la disciplina, sino
su concepción sobre el tratamiento de los temas, la
metodología utilizada, posibilitándole realizar sugerencias
para la mejora del trabajo.

21. EVALUACION DE SEGUIMIENTO
De esta manera el docente recoge información de diversos
instrumentos (cuanti y cualitativos) y también de
diferentes fuentes (sus trabajos, sus opiniones, la de otros
profesores, los padres, etc.) que le posibilitan una
comprensión más profunda de la realidad áulica.

22. ACREDITACIÓN
 La acreditación está fundada en una necesidad
institucional-social la de constar la apropiación de los
saberes socialmente validados
 En esta instancia se considera apropiado el uso de ítems
cualitativos, preguntas o consignas abiertas. Fundamental
que estén necesariamente relacionados con los objetivos
planteados y el trabajo realizado durante el proceso de
enseñanza y de aprendizaje.
(conceptos, procesos; objetivos; tareas; evaluación)

23.  Ejemplo:
Objetivo:
-Interpretar el funcionamiento del aparato digestivo
Acreditación
(a) Diferencie la función gástrica de la mecánica
(b) Mencione los órganos que componen el aparato digestivo
especificando su función
(c) …..

24. Procesos
 Observar: es el primer acercamiento a la realidad que
posibilita desde contacto global con lo enfocado, intuitivo y
empírico, hasta pasar por etapas de análisis y síntesis.
Involucra el uso de todos los sentidos.
 Ordenar: supone jerarquizar objetos/ acontecimientos
acorde a ejes de importancia; secuenciar
 Identificar: es reconocer, apreciar e implica separar lo
fundamental de lo accesorio
 Sintetizar: implica abreviar lo que se quiere expresar.
Capacidad de identificar lo medular se una
situación/hecho

25. Procesos
 Hipotetizar: es proponer explicaciones posibles para un
hecho. Es suponer, conjeturar, anticipar, enumerar
posibilidades, proponer fuentes de información,
procedimientos, recursos
 Reflexionar/ criticar: es confrontar ideas, hechos y
sucesos a través de las opiniones y puntos de vista de
distintos autores, almacenados y resguardados en distintos
soportes y portadores. Implica poner en duda una
información; transformar en preguntas lo que interesa
saber; transformar en interrogación situaciones
presentadas en un texto, un video, un cuadro etc. permite
involucrarse en el contenido tratado y generar los
indispensables cómo, por qué, dónde, cuándo, cuánto etc.

26. Procesos y niveles para la ACREDITACIÓN
 CLASIFICAR: Agrupar fenómenos, cosa, etc. según alguna
característica común. La clasificación permite identificar un caso
particular como perteneciente a una clase que tiene características
esenciales comunes a pesar de las diferencias en otros aspectos.
 N4: Da ejemplos e identifica más casos de los analizados.
 N3: Da ejemplos e identifica casos de los conceptos analizados.
 N2 Da ejemplos e identifica casos de los analizados, pero no ambos a la
vez
 N1: dificultad para lograr uno de los aspectos o ninguno.

27. Proceso y niveles para la ACREDITACIÓN
 RELACIONAR: Establece Vínculos entre fenómenos, hechos,
variables, etc. Pueden establecerse relaciones de causalidad, relaciones
de semejanza o de oposición ( diferencias) comparaciones, etc.
 N4: Identifica vínculos múltiples y personales ampliando la perspectiva
del texto.
 N3: Identifica vínculos múltiples de acuerdo a la perspectiva del texto.
 N2 : Identifica vínculos múltiples de acuerdo a la perspectiva del texto
con ayuda externa.
 N1: Identifica algún vínculo simple o ninguno a pesar de la ayuda
externa.

28. Proceso y niveles para la ACREDITACIÓN
 LOCALIZAR: Ordenar en el tiempo y en el espacio fenómenos y acontecimientos.
 N4. Ordena en el tiempo y en el espacio el fenómeno ampliando con su aporte
personal la información solicitada.
 N3. Ordena en el tiempo y en el espacio el fenómeno o acontecimiento sin ayuda
 N2. Ordena en el tiempo y en el espacio el fenómeno o acontecimiento con ayuda
 N1. Ordena en el tiempo o en el espacio el fenómeno o acontecimiento a pesar de
ayuda externa.

29. Proceso y niveles para la ACREDITACIÓN
 INTERPRETAR: Capta el mensaje de una comunicación. Abarca tanto la captación
del sentido explícito, la del sentido implícito, el análisis de los elementos de la
comunicación y sus relaciones propias asi como el aporte de una postura personal.
 N4 . capta el sentido explícito e implícito de una comunicación. Analiza los
elementos que la componen y sus relaciones propias formulando una opinión
personal.
 N3 . capta el sentido explícito e implícito de una comunicación. Analiza los
elementos que la componen y sus relaciones propias
 N2. capta el sentido explícito e implícito de una comunicación. Analiza los
elementos que la componen y sus relaciones con ayuda externa
 N1. capta el sentido explícito y presenta marcadas dificultades para captar el sentido
implícito y analizar los elementos a pesar de la ayuda externa.

30. Analizar: Descomponer en partes una estructura y / sucesos / hechos/ fenómenos acorde
a unidades de sentido pertinentes. Integración final de las partes para aumentar,
posibilitar la comprensión del todo sostenida argumentativamente
 N4. Descompone en partes una estructura/ sucesos/ hechos/ fenómenos acorde a
unidades de sentido pertinentes. Realiza integración final de las partes para aumentar/
posibilitar la comprensión del todo sostenida argumentativamente. Elabora postura
personal.
 N3. Descompone en partes una estructura/ sucesos/ hechos/ fenómenos acorde a
unidades de sentido pertinentes. Realiza integración final de las partes para aumentar/
posibilitar la comprensión del todo sostenida argumentativamente.
 N2. Descompone en partes una estructura/ sucesos/ hechos/ fenómenos acorde a
unidades de sentido pertinentes. Presenta dificultad para realizar integración final.
 N1. Considera algunas partes de una estructura y / sucesos/ hechos/ fenómenos con
problemas en la identificación de unidades de sentido pertinentes. Marcada dificultad
para realizar una integración final.

31. Proceso y niveles para la ACREDITACIÓN
 APLICAR: Transfiere los conocimientos adquiridos resolviendo situaciones
problemáticas. Abarca tanto clasificar un problema, generalizar como
particularizar dentro de un tipo ya conocido.
 N4. Clasifica la situación, la generaliza y resuelve particularizándola dentro
de un tipo ya conocido sin dificultad.
 N3. Clasifica la situación, la generaliza y resuelve particularizándola dentro
de un tipo resolviéndola. Generaliza con alguna dificultad.
 N2. Clasifica la situación y la particulariza dentro de un tipo resolviéndola
con alguna dificultad,
 N1. Clasifica una situación, presentando marcada dificultad para resolver.

32. Experimentar: reproducir fenómenos en situaciones concretas respetando la
propuesta metodológica pertinente y validada, enmarcada en una situación
problemática.
 N4.Reproduce fenómenos en situaciones concretas respetando la propuesta
metodológica pertinente y validada, enmarcada en una situación problemática.
Utiliza los datos obtenidos para sostener una conclusión y / o acción
 N3.Reproduce fenómenos en situaciones concretas respetando la propuesta
metodológica pertinente y validada, enmarcada en una situación problemática. Para
sostener una conclusión y / o acción. Utiliza los datos obtenidos con alguna
dificultad.
 N2.Identifica situación/ problema acorde a la cual reproduce fenómenos en
situación concreta con ciertas dificultades en lo metodológico
 N1.Reproduce fenómenos en situación concreta con dificultades metodológicas y
notable desvinculación con el problema

33.  DEMOSTRAR: Analiza la información resolviendo situaciones nuevas
o discutiendo la validez de una solución. Abarca tanto la selección y
organización de datos, encontrar relaciones, proponer conjeturas,
como generalizar y discutir criticando demostraciones.
 N4. Selecciona y organiza datos, encuentra relaciones, propone
conjeturas, generaliza y critica demostraciones..
 N3. Selecciona y organiza datos, encuentra relaciones y propone
conjeturas
 N2. Selecciona y organiza datos relacionando con dificultad.
 N1. marcada dificultad en la selección y organización de datos.

34. CRITICAR: Juzga con fundamento hechos y sucesos. Concluye y realiza
propuestas de superación acorde al problema indagado.
 N4. Juzga con fundamentos múltiples los pro y los contra de un
mensaje con más el aporte de conclusión resolutiva.
 N3. Juzga con algunos fundamentos los pro y los contra de un mensaje
con más el aporte de conclusión resolutiva.
 N2. Juzga con algunos fundamentos los pro y los contra de un mensaje
con más el aporte de conclusión resolutiva con ayuda externa.
 N1. Juzga con escaso o sin fundamento los pro y los contra de un
mensaje o no aporta conclusiones, o no logra establecer juicio alguno a
pesar de la ayuda externa.

35. TRANSFERIR: Utiliza los conceptos o procedimientos aprendidos en
nuevas situaciones. Implica las operaciones de interpretar, relacionar y
criticar.
 N4. Interpreta, relaciona y critica las nuevas problemáticas presentadas
a partir de los conceptos construidos
 N3. Interpreta, relaciona y establece alguna critica a las nuevas
problemáticas presentadas a partir de los conceptos construidos
 N2. Interpreta, relaciona y critica algunas las nuevas problemáticas
presentadas a partir de los conceptos construidos con ayuda externa.
 N1. Notable dificultad para transferir conceptos a pesar de la ayuda
externa.

36. COMUNICAR: Codificar la información en proposiciones elaboradas con la
terminología básica de la asignatura. Abarca tanto la explicación de un
contenido temático como la de una postura personal y crítica.
 N4. Explica un contenido temático con una postura personal crítica en
proposiciones de significación clara y usando los términos propios de la
ciencia,
 N3. Explica un contenido temático en proposiciones de significación clara
y usando los términos propios de la ciencia,
 N2. Algunas de sus explicaciones demuestran dificultades para
comunicarse claramente. Escaso empleo de vocabulario técnico.
 N1. Algunas de sus explicaciones demuestran que no logra transmitir un
mensaje comprensible.

37. Procesos
 Definir: expresa conceptos con precisión y claridad.
Remite a categorías validadas. Utiliza léxico específico
 Discriminar: se trata de una actividad intelectual referida
a distinguir una cosa de algo similar. El distinguir permite
separar aquello que no corresponde
 Evaluar: otorgar valor, emitir juicios sustentados en
aspectos cognitivos y / o éticos. Supone cotejar, señalar
coincidencias o discrepancias.
 Seleccionar: significa elegir en base a criterios
académicos/ personales