Este documento presenta la importancia de la investigación-acción en los escenarios educativos. Define la investigación-acción como un proceso cíclico de planificación, acción, observación y reflexión que involucra a todos los participantes. Explica que la investigación-acción permite identificar problemas, analizar causas, formular hipótesis y diseñar planes de acción para mejorar las prácticas educativas. Concluye que la investigación-acción es necesaria para solucionar problemas en las escuelas y fortalecer la relación entre docentes
Este documento resume un proyecto de investigación sobre estrategias didácticas para el desarrollo del aprendizaje significativo en niños de educación inicial en Venezuela. El proyecto busca estudiar las metodologías usadas por los docentes y cómo estas afectan la adquisición de conocimientos en los estudiantes. Los objetivos incluyen incentivar el uso de nuevas estrategias, observar el comportamiento de los estudiantes, analizar el rol del docente, y crear un proceso de autorreflexión entre los docentes. El proyecto se delimita al cent
Este documento compara la investigación-acción y el proceso de enseñanza-aprendizaje. La investigación-acción implica que el investigador tiene un doble rol como investigador y participante, y combina la teoría con la práctica. El proceso de enseñanza-aprendizaje se centra en las actividades de aprendizaje de los estudiantes basadas en sus capacidades y experiencias previas, con el objetivo de lograr ciertos resultados a través de la enseñanza, que implica una serie de acciones del maestro para permitir que
La investigación acción es una forma de investigación que busca vincular la ciencia social con programas de acción social para resolver problemas sociales. El investigador tiene un doble rol como investigador y participante. Su objetivo es resolver un problema aplicando el método científico en un contexto determinado. La investigación acción en el aula es realizada por y para docentes con el fin de resolver problemas de enseñanza mediante el método científico.
El documento describe las etapas de la investigación-acción. La primera etapa es el planteamiento del problema, que incluye identificar problemas en el aula, elegir un problema para enfocarse, analizar sus causas y consecuencias, revisar fuentes teóricas, y fundamentar el problema seleccionado. La segunda etapa es la hipótesis de acción, que propone una solución al problema en forma de plan de acción con actividades y resultados esperados. La tercera etapa es el desarrollo de la propuesta, que implica seleccionar instrumentos para
La InvestigacióN AccióN Como MéTodo De InvestigacióN Para Docentes GradeJorge La Chira
La investigación acción es un método de investigación usado por docentes para resolver problemas prácticos en el aula mediante la aplicación del método científico. Combina el conocimiento teórico con el conocimiento del contexto específico. Implica identificar un problema, revisar literatura, plantear preguntas e hipótesis, recolectar y analizar datos desde múltiples perspectivas, y compartir conclusiones para generar nuevos interrogantes. Beneficia directamente a los participantes de la investigación.
Este documento presenta orientaciones metodológicas para la investigación-acción con el objetivo de mejorar la práctica pedagógica. Propone un proceso de investigación en cuatro etapas: 1) planteamiento del problema, 2) hipótesis de acción y plan de acción, 3) desarrollo de la propuesta de mejoramiento, y 4) evaluación y difusión de resultados. El enfoque de la investigación-acción busca la participación activa de docentes y estudiantes para identificar problemas, proponer soluciones y evaluar los resultados
Este documento describe la investigación-acción en el aula. Explica que involucra investigar y solucionar problemas en el aula de manera sistemática y rigurosa. Se compone de 8 integrantes que estudian la investigación-acción como un método para mejorar la enseñanza mediante el análisis de problemas, la planificación y evaluación de estrategias de acción, y la reflexión sobre los resultados. El objetivo es mejorar los aprendizajes de los estudiantes y perfeccionar a los docentes en su práctica.
INVESTIGACION ACCION - COLEGIO DE PROFESORES -REGION CALLAOGrupo Educandos
El documento describe los precursores e historia de la investigación-acción como método de investigación educativa. Menciona a Kurt Lewin, Sthephan Corey, Lawrence Stenhouse y John Elliot como precursores clave en el desarrollo de la investigación-acción. También describe experiencias tempranas de investigación-acción en América Latina y el Perú, así como modalidades, enfoques, ejemplos de problemas y fases de la investigación-acción pedagógica.
Este documento resume un proyecto de investigación sobre estrategias didácticas para el desarrollo del aprendizaje significativo en niños de educación inicial en Venezuela. El proyecto busca estudiar las metodologías usadas por los docentes y cómo estas afectan la adquisición de conocimientos en los estudiantes. Los objetivos incluyen incentivar el uso de nuevas estrategias, observar el comportamiento de los estudiantes, analizar el rol del docente, y crear un proceso de autorreflexión entre los docentes. El proyecto se delimita al cent
Este documento compara la investigación-acción y el proceso de enseñanza-aprendizaje. La investigación-acción implica que el investigador tiene un doble rol como investigador y participante, y combina la teoría con la práctica. El proceso de enseñanza-aprendizaje se centra en las actividades de aprendizaje de los estudiantes basadas en sus capacidades y experiencias previas, con el objetivo de lograr ciertos resultados a través de la enseñanza, que implica una serie de acciones del maestro para permitir que
La investigación acción es una forma de investigación que busca vincular la ciencia social con programas de acción social para resolver problemas sociales. El investigador tiene un doble rol como investigador y participante. Su objetivo es resolver un problema aplicando el método científico en un contexto determinado. La investigación acción en el aula es realizada por y para docentes con el fin de resolver problemas de enseñanza mediante el método científico.
El documento describe las etapas de la investigación-acción. La primera etapa es el planteamiento del problema, que incluye identificar problemas en el aula, elegir un problema para enfocarse, analizar sus causas y consecuencias, revisar fuentes teóricas, y fundamentar el problema seleccionado. La segunda etapa es la hipótesis de acción, que propone una solución al problema en forma de plan de acción con actividades y resultados esperados. La tercera etapa es el desarrollo de la propuesta, que implica seleccionar instrumentos para
La InvestigacióN AccióN Como MéTodo De InvestigacióN Para Docentes GradeJorge La Chira
La investigación acción es un método de investigación usado por docentes para resolver problemas prácticos en el aula mediante la aplicación del método científico. Combina el conocimiento teórico con el conocimiento del contexto específico. Implica identificar un problema, revisar literatura, plantear preguntas e hipótesis, recolectar y analizar datos desde múltiples perspectivas, y compartir conclusiones para generar nuevos interrogantes. Beneficia directamente a los participantes de la investigación.
Este documento presenta orientaciones metodológicas para la investigación-acción con el objetivo de mejorar la práctica pedagógica. Propone un proceso de investigación en cuatro etapas: 1) planteamiento del problema, 2) hipótesis de acción y plan de acción, 3) desarrollo de la propuesta de mejoramiento, y 4) evaluación y difusión de resultados. El enfoque de la investigación-acción busca la participación activa de docentes y estudiantes para identificar problemas, proponer soluciones y evaluar los resultados
Este documento describe la investigación-acción en el aula. Explica que involucra investigar y solucionar problemas en el aula de manera sistemática y rigurosa. Se compone de 8 integrantes que estudian la investigación-acción como un método para mejorar la enseñanza mediante el análisis de problemas, la planificación y evaluación de estrategias de acción, y la reflexión sobre los resultados. El objetivo es mejorar los aprendizajes de los estudiantes y perfeccionar a los docentes en su práctica.
INVESTIGACION ACCION - COLEGIO DE PROFESORES -REGION CALLAOGrupo Educandos
El documento describe los precursores e historia de la investigación-acción como método de investigación educativa. Menciona a Kurt Lewin, Sthephan Corey, Lawrence Stenhouse y John Elliot como precursores clave en el desarrollo de la investigación-acción. También describe experiencias tempranas de investigación-acción en América Latina y el Perú, así como modalidades, enfoques, ejemplos de problemas y fases de la investigación-acción pedagógica.
La investigación acción es un método de investigación en el que el investigador tiene doble rol, el de investigador y el de participante, así mismo, este método confronta la teoría con la praxis.
El documento compara la investigación acción y el proceso de enseñanza-aprendizaje. La investigación acción implica que el investigador tiene un doble rol y busca resolver problemas aplicando el método científico. El proceso de enseñanza-aprendizaje tiene al docente como mediador central y busca cambiar algo relevante para él a través de una investigación en un contexto específico. Ambos procesos involucran la colaboración con otros y la reflexión sobre los resultados.
Unidad 1 metodologia investigacion accion parte 2Paula Arenas
Este documento describe la metodología de investigación-acción. Explica que la investigación-acción es un proceso colaborativo y sistemático que integra la acción y la reflexión. El proceso consta de varios pasos: 1) planificación y diagnóstico del problema, 2) formulación de una hipótesis de acción, y 3) implementación de la acción seguida de observación y reflexión. El objetivo es mejorar la práctica a través de ciclos sucesivos de planificación, acción y reflexión.
Los contenidos curriculares del plan de estudios. una propuesta para su organ...Lilia G. Torres Fernández
Este documento propone una metodología para organizar y estructurar los contenidos curriculares de los planes de estudio universitarios de forma holística e integrada. Sugiere definir primero el perfil profesional de la carrera y luego organizar los contenidos en torno a ejes y líneas curriculares, considerando la interrelación entre la teoría, la práctica y la realidad nacional. Finalmente, presenta dos apartados para organizar los contenidos: uno sobre la organización general de los contenidos programáticos y otro sobre la estruct
Este documento presenta orientaciones metodológicas para la investigación-acción con el objetivo de mejorar la práctica pedagógica. Propone un proceso de investigación en cuatro etapas: 1) planteamiento del problema, 2) hipótesis de acción y plan de acción, 3) desarrollo de la propuesta de mejoramiento, y 4) evaluación y difusión de resultados. El enfoque de la investigación-acción busca la participación activa de docentes y estudiantes para identificar problemas, proponer soluciones y evaluar los resultados
Este documento describe el uso de mapas conceptuales como una estrategia pedagógica para mejorar la comprensión lectora y el aprendizaje autónomo de estudiantes de primer semestre de Tecnología en Regencia de Farmacia. El autor implementó mapas conceptuales y observó una buena aceptación por parte de los estudiantes, aunque algunos tuvieron dificultades con la comprensión de lectura y la identificación de conceptos clave. Los resultados fueron satisfactorios pero se necesita más tiempo para realizar un seguimiento completo del impacto
Investigacion Acción como Método de Investigación para DocentesEducagratis
En el Aula Virtual online de Educagratis ( http://www.educagratis.org ) es posible encontrar un curso gratis de Investigacion Acción (http://alternativas.educagratis.org ) en el cual se tratan los siguientes contenidos:
- Conceptualización
- Características de la investigaciónacción en la escuela
- La actitud reflexiva
- Instrumentos recopiladores de información en una investigación-acción
- ¿Qué debe cumplir una investigación-acción?
Para ingresar directo ir a: http://www.educagratis.org/moodle/course/view.php?id=1050
Otros cursos de diversas áreas en:
- Animales, Aves y Peces ( http://animales.educagratis.org )
- Artes, Diseño, Pintura y Dibujo ( http://artes.educagratis.org )
- Autoayuda ( http://autoayuda.educagratis.org )
- Belleza y Moda ( http://belleza.educagratis.org )
- Ciencias Alternativas ( http://alternativas.educagratis.org )
- Ciencias Naturales ( http://ciencias.educagratis.org )
- Ciencias Sociales y Juridicas ( http://sociales.educagratis.org )
- Cocina, Bebidas, Pastelería y Repostería ( http://cocina.educagratis.org )
- Computación e Informática ( http://computacion.educagratis.org )
- Construcción, Arquitectura y Paisajismo ( http://construccion.educagratis.org )
- Deportes y Educación Física ( http://deportes.educagratis.org )
- Educación, Religión y Filosofía ( http://educacion.educagratis.org )
- Historia, geografía, tradiciones y cultura ( http://historia.educagratis.org )
- Hogar, Tejido, Borado y Jardín ( http://hogar.educagratis.org )
- Idiomas, Lenguaje y Letras ( http://idiomas.educagratis.org )
- Juegos, Recreación y Pasatiempos ( http://juegos.educagratis.org )
- Matemáticas ( http://matematicas.educagratis.org )
- Mecánica, Autos y Motos ( http://mecanica.educagratis.org )
- Medicina, Psicología y Salud ( http://medicina.educagratis.org )
- Musica, Baile y Danza ( http://musica.educagratis.org )
- Negocios, Empresa y Economía ( http://negocios.educagratis.org )
- Técnicos, Oficios y Manualidades ( http://tecnicos.educagratis.org )
El documento describe la metodología de investigación-acción. Consta de tres etapas: 1) Diseño de la investigación, que incluye determinar el objeto de estudio, diseño teórico y metodológico. 2) Desarrollo de la investigación mediante ciclos de planificación, acción, observación y reflexión. 3) Informe final que incluye la elaboración y redacción del informe con los resultados. El proceso se basa en la colaboración, la conexión entre teoría y práctica, es flexible, cre
Este documento presenta un programa para mejorar la comprensión lectora en estudiantes universitarios. Describe la situación problemática de falta de comprensión lectora y propone diagnosticar el nivel actual, planificar estrategias para mejorarla como subrayar ideas principales y juegos con letras, aplicar las estrategias, y evaluar su efecto a través de diarios de clase.
La investigación-acción se refiere a estrategias para mejorar el sistema educativo y social mediante un proceso de ciclos de planificación, acción, observación y reflexión. Tiene un enfoque participativo, colaborativo y emancipador para transformar prácticas a través de la identificación de problemas, el diseño e implementación de planes de acción y su evaluación, con el objetivo de ampliar la comprensión y lograr avances teóricos y cambios sociales.
Este documento presenta un resumen de 3 oraciones o menos de la sesión 4 sobre didáctica crítica de una maestría en ciencias de la educación. Aborda conceptos clave como la importancia de desarrollar un pensamiento crítico en los estudiantes y el aula como espacio ideal para analizar situaciones del contexto. También discute temas como la formulación de objetivos, selección de contenidos, planeación de situaciones de aprendizaje y la problemática de la evaluación desde una perspectiva crítica.
Este documento presenta una secuencia didáctica para enseñar las leyes de los gases en una clase de Química II para bachillerato. La secuencia propone actividades basadas en la didáctica crítica que buscan desarrollar competencias a través de tres momentos: inicio, desarrollo y cierre. En el inicio se hará un diagnóstico y se planteará una pregunta generadora. El desarrollo consistirá en experimentos, búsqueda de información y resolución de problemas. En el cierre, los estudiantes
La investigación-acción es un método de investigación participativo donde el investigador tiene un doble rol como investigador y participante. Tiene como objetivo resolver problemas en un contexto determinado aplicando el método científico. Implica ciclos de planificación, acción, observación y reflexión entre investigadores y participantes para mejorar la práctica a través de una mayor comprensión.
Este documento presenta una introducción al modelo de investigación-acción. Explica que la investigación-acción es un proceso cíclico de planificación, acción, observación y reflexión diseñado para mejorar una situación mediante la participación activa de los involucrados. También describe las características clave de este modelo, incluyendo su enfoque en el cambio, el uso de datos para guiar la acción, y su naturaleza emergente, cíclica y participativa. Finalmente, presenta algunos modelos comunes de investigación-acción y
Ralph W. Tyler nació en 1902 en Estados Unidos y fue un destacado educador conocido principalmente por su modelo de desarrollo curricular. Se desempeñó como profesor y decano en varias universidades estadounidenses. Escribió numerosos libros y artículos sobre evaluación educativa y desarrollo curricular. Su publicación más influyente fue "Principios básicos del currículo" de 1949, en la que propuso un modelo basado en 4 preguntas que ha guiado el desarrollo de planes de estudio en EE.UU. El
Este documento presenta un resumen de un proyecto de investigación-acción realizado por una maestra en una escuela primaria en Argentina. El objetivo del proyecto era mejorar la participación y el trabajo en grupo de los estudiantes mediante la implementación de nuevas estrategias de aprendizaje activo. La maestra diagnosticó problemas como la falta de organización y participación de los estudiantes. Luego diseñó e implementó acciones como la formación de pequeños grupos de trabajo y el uso de fichas de seguimiento para evaluar el progreso, con el fin de
El documento describe cuatro tipos de contenidos de aprendizaje: contenidos fácticos, conceptuales, procedimentales y actitudinales. Los contenidos fácticos son hechos y datos concretos, mientras que los conceptuales son términos abstractos y principios. Los contenidos procedimentales incluyen habilidades y estrategias. Finalmente, los contenidos actitudinales se refieren a valores, actitudes y normas. El documento analiza las características y condiciones para un aprendizaje efectivo de cada tipo de contenido.
Este documento describe los métodos de investigación educativa, con un enfoque en la investigación-acción. Explica que la investigación-acción es un proceso sistemático de reflexión que realizan los profesores sobre su práctica para mejorar la comprensión de los problemas prácticos y generar cambios. Se detalla el proceso cíclico de la investigación-acción, incluyendo la planificación, acción, observación y reflexión. Finalmente, se discuten las características y modalidades de la investigación-acción educativa.
Evaluación, un tema que nos convoca siemprectecolonia
El documento trata sobre la evaluación en educación. Aborda diferentes perspectivas sobre la evaluación como un proceso participativo, ético y político más que técnico. Se discuten principios como que la evaluación debe ser un proceso continuo y no aislado, debe utilizar diversos instrumentos, y servir para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje. También se analizan temas como los criterios de evaluación y la autorregulación del aprendizaje.
Este documento describe las redes sociales, incluyendo su historia, características y tipos. Explica que las redes sociales en Internet permiten interactuar con personas aunque no se las conozca y que cada nuevo miembro transforma el grupo. Detalla que sitios como Friendster y Myspace popularizaron las redes sociales en 2001-2003 y que empresas como Google y Yahoo ingresaron después. Finalmente, menciona algunas herramientas comunes como la actualización de contactos y perfiles visibles, e identifica a Neurona y eConozco como ejemplos de
El documento habla sobre el concepto de precio en marketing. Explica que el precio es el valor monetario que se le asigna a un producto o servicio y que se fija mediante la ley de oferta y demanda para maximizar los beneficios de la empresa. También describe las características del precio como su variación con el tiempo debido a la inflación o deflación y la relación entre precio y valor para el cliente y la empresa.
La investigación acción es un método de investigación en el que el investigador tiene doble rol, el de investigador y el de participante, así mismo, este método confronta la teoría con la praxis.
El documento compara la investigación acción y el proceso de enseñanza-aprendizaje. La investigación acción implica que el investigador tiene un doble rol y busca resolver problemas aplicando el método científico. El proceso de enseñanza-aprendizaje tiene al docente como mediador central y busca cambiar algo relevante para él a través de una investigación en un contexto específico. Ambos procesos involucran la colaboración con otros y la reflexión sobre los resultados.
Unidad 1 metodologia investigacion accion parte 2Paula Arenas
Este documento describe la metodología de investigación-acción. Explica que la investigación-acción es un proceso colaborativo y sistemático que integra la acción y la reflexión. El proceso consta de varios pasos: 1) planificación y diagnóstico del problema, 2) formulación de una hipótesis de acción, y 3) implementación de la acción seguida de observación y reflexión. El objetivo es mejorar la práctica a través de ciclos sucesivos de planificación, acción y reflexión.
Los contenidos curriculares del plan de estudios. una propuesta para su organ...Lilia G. Torres Fernández
Este documento propone una metodología para organizar y estructurar los contenidos curriculares de los planes de estudio universitarios de forma holística e integrada. Sugiere definir primero el perfil profesional de la carrera y luego organizar los contenidos en torno a ejes y líneas curriculares, considerando la interrelación entre la teoría, la práctica y la realidad nacional. Finalmente, presenta dos apartados para organizar los contenidos: uno sobre la organización general de los contenidos programáticos y otro sobre la estruct
Este documento presenta orientaciones metodológicas para la investigación-acción con el objetivo de mejorar la práctica pedagógica. Propone un proceso de investigación en cuatro etapas: 1) planteamiento del problema, 2) hipótesis de acción y plan de acción, 3) desarrollo de la propuesta de mejoramiento, y 4) evaluación y difusión de resultados. El enfoque de la investigación-acción busca la participación activa de docentes y estudiantes para identificar problemas, proponer soluciones y evaluar los resultados
Este documento describe el uso de mapas conceptuales como una estrategia pedagógica para mejorar la comprensión lectora y el aprendizaje autónomo de estudiantes de primer semestre de Tecnología en Regencia de Farmacia. El autor implementó mapas conceptuales y observó una buena aceptación por parte de los estudiantes, aunque algunos tuvieron dificultades con la comprensión de lectura y la identificación de conceptos clave. Los resultados fueron satisfactorios pero se necesita más tiempo para realizar un seguimiento completo del impacto
Investigacion Acción como Método de Investigación para DocentesEducagratis
En el Aula Virtual online de Educagratis ( http://www.educagratis.org ) es posible encontrar un curso gratis de Investigacion Acción (http://alternativas.educagratis.org ) en el cual se tratan los siguientes contenidos:
- Conceptualización
- Características de la investigaciónacción en la escuela
- La actitud reflexiva
- Instrumentos recopiladores de información en una investigación-acción
- ¿Qué debe cumplir una investigación-acción?
Para ingresar directo ir a: http://www.educagratis.org/moodle/course/view.php?id=1050
Otros cursos de diversas áreas en:
- Animales, Aves y Peces ( http://animales.educagratis.org )
- Artes, Diseño, Pintura y Dibujo ( http://artes.educagratis.org )
- Autoayuda ( http://autoayuda.educagratis.org )
- Belleza y Moda ( http://belleza.educagratis.org )
- Ciencias Alternativas ( http://alternativas.educagratis.org )
- Ciencias Naturales ( http://ciencias.educagratis.org )
- Ciencias Sociales y Juridicas ( http://sociales.educagratis.org )
- Cocina, Bebidas, Pastelería y Repostería ( http://cocina.educagratis.org )
- Computación e Informática ( http://computacion.educagratis.org )
- Construcción, Arquitectura y Paisajismo ( http://construccion.educagratis.org )
- Deportes y Educación Física ( http://deportes.educagratis.org )
- Educación, Religión y Filosofía ( http://educacion.educagratis.org )
- Historia, geografía, tradiciones y cultura ( http://historia.educagratis.org )
- Hogar, Tejido, Borado y Jardín ( http://hogar.educagratis.org )
- Idiomas, Lenguaje y Letras ( http://idiomas.educagratis.org )
- Juegos, Recreación y Pasatiempos ( http://juegos.educagratis.org )
- Matemáticas ( http://matematicas.educagratis.org )
- Mecánica, Autos y Motos ( http://mecanica.educagratis.org )
- Medicina, Psicología y Salud ( http://medicina.educagratis.org )
- Musica, Baile y Danza ( http://musica.educagratis.org )
- Negocios, Empresa y Economía ( http://negocios.educagratis.org )
- Técnicos, Oficios y Manualidades ( http://tecnicos.educagratis.org )
El documento describe la metodología de investigación-acción. Consta de tres etapas: 1) Diseño de la investigación, que incluye determinar el objeto de estudio, diseño teórico y metodológico. 2) Desarrollo de la investigación mediante ciclos de planificación, acción, observación y reflexión. 3) Informe final que incluye la elaboración y redacción del informe con los resultados. El proceso se basa en la colaboración, la conexión entre teoría y práctica, es flexible, cre
Este documento presenta un programa para mejorar la comprensión lectora en estudiantes universitarios. Describe la situación problemática de falta de comprensión lectora y propone diagnosticar el nivel actual, planificar estrategias para mejorarla como subrayar ideas principales y juegos con letras, aplicar las estrategias, y evaluar su efecto a través de diarios de clase.
La investigación-acción se refiere a estrategias para mejorar el sistema educativo y social mediante un proceso de ciclos de planificación, acción, observación y reflexión. Tiene un enfoque participativo, colaborativo y emancipador para transformar prácticas a través de la identificación de problemas, el diseño e implementación de planes de acción y su evaluación, con el objetivo de ampliar la comprensión y lograr avances teóricos y cambios sociales.
Este documento presenta un resumen de 3 oraciones o menos de la sesión 4 sobre didáctica crítica de una maestría en ciencias de la educación. Aborda conceptos clave como la importancia de desarrollar un pensamiento crítico en los estudiantes y el aula como espacio ideal para analizar situaciones del contexto. También discute temas como la formulación de objetivos, selección de contenidos, planeación de situaciones de aprendizaje y la problemática de la evaluación desde una perspectiva crítica.
Este documento presenta una secuencia didáctica para enseñar las leyes de los gases en una clase de Química II para bachillerato. La secuencia propone actividades basadas en la didáctica crítica que buscan desarrollar competencias a través de tres momentos: inicio, desarrollo y cierre. En el inicio se hará un diagnóstico y se planteará una pregunta generadora. El desarrollo consistirá en experimentos, búsqueda de información y resolución de problemas. En el cierre, los estudiantes
La investigación-acción es un método de investigación participativo donde el investigador tiene un doble rol como investigador y participante. Tiene como objetivo resolver problemas en un contexto determinado aplicando el método científico. Implica ciclos de planificación, acción, observación y reflexión entre investigadores y participantes para mejorar la práctica a través de una mayor comprensión.
Este documento presenta una introducción al modelo de investigación-acción. Explica que la investigación-acción es un proceso cíclico de planificación, acción, observación y reflexión diseñado para mejorar una situación mediante la participación activa de los involucrados. También describe las características clave de este modelo, incluyendo su enfoque en el cambio, el uso de datos para guiar la acción, y su naturaleza emergente, cíclica y participativa. Finalmente, presenta algunos modelos comunes de investigación-acción y
Ralph W. Tyler nació en 1902 en Estados Unidos y fue un destacado educador conocido principalmente por su modelo de desarrollo curricular. Se desempeñó como profesor y decano en varias universidades estadounidenses. Escribió numerosos libros y artículos sobre evaluación educativa y desarrollo curricular. Su publicación más influyente fue "Principios básicos del currículo" de 1949, en la que propuso un modelo basado en 4 preguntas que ha guiado el desarrollo de planes de estudio en EE.UU. El
Este documento presenta un resumen de un proyecto de investigación-acción realizado por una maestra en una escuela primaria en Argentina. El objetivo del proyecto era mejorar la participación y el trabajo en grupo de los estudiantes mediante la implementación de nuevas estrategias de aprendizaje activo. La maestra diagnosticó problemas como la falta de organización y participación de los estudiantes. Luego diseñó e implementó acciones como la formación de pequeños grupos de trabajo y el uso de fichas de seguimiento para evaluar el progreso, con el fin de
El documento describe cuatro tipos de contenidos de aprendizaje: contenidos fácticos, conceptuales, procedimentales y actitudinales. Los contenidos fácticos son hechos y datos concretos, mientras que los conceptuales son términos abstractos y principios. Los contenidos procedimentales incluyen habilidades y estrategias. Finalmente, los contenidos actitudinales se refieren a valores, actitudes y normas. El documento analiza las características y condiciones para un aprendizaje efectivo de cada tipo de contenido.
Este documento describe los métodos de investigación educativa, con un enfoque en la investigación-acción. Explica que la investigación-acción es un proceso sistemático de reflexión que realizan los profesores sobre su práctica para mejorar la comprensión de los problemas prácticos y generar cambios. Se detalla el proceso cíclico de la investigación-acción, incluyendo la planificación, acción, observación y reflexión. Finalmente, se discuten las características y modalidades de la investigación-acción educativa.
Evaluación, un tema que nos convoca siemprectecolonia
El documento trata sobre la evaluación en educación. Aborda diferentes perspectivas sobre la evaluación como un proceso participativo, ético y político más que técnico. Se discuten principios como que la evaluación debe ser un proceso continuo y no aislado, debe utilizar diversos instrumentos, y servir para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje. También se analizan temas como los criterios de evaluación y la autorregulación del aprendizaje.
Este documento describe las redes sociales, incluyendo su historia, características y tipos. Explica que las redes sociales en Internet permiten interactuar con personas aunque no se las conozca y que cada nuevo miembro transforma el grupo. Detalla que sitios como Friendster y Myspace popularizaron las redes sociales en 2001-2003 y que empresas como Google y Yahoo ingresaron después. Finalmente, menciona algunas herramientas comunes como la actualización de contactos y perfiles visibles, e identifica a Neurona y eConozco como ejemplos de
El documento habla sobre el concepto de precio en marketing. Explica que el precio es el valor monetario que se le asigna a un producto o servicio y que se fija mediante la ley de oferta y demanda para maximizar los beneficios de la empresa. También describe las características del precio como su variación con el tiempo debido a la inflación o deflación y la relación entre precio y valor para el cliente y la empresa.
El documento analiza los sitios web más visitados y los países que más los utilizan. Google es el sitio más visitado seguido de Facebook y Yahoo. Los Estados Unidos, India, China, Brasil y Alemania son los países que más usan estos sitios web.
Este documento presenta el concepto de "Ein" como una lupa para enfocarse en hechos físicos imperceptibles. Discute cómo nuestros hábitos de obedecer enseñanzas pueden convertirse en dogmas que frenan el progreso, especialmente en temas relacionados con la energía. También explora cómo las ilusiones causadas por los sentidos o la imaginación pueden llevar a conceptos sin realidad en física. El objetivo es eliminar ilusiones y dar cordura a la ciencia.
El documento trata sobre el lanzamiento del primer portal web de noticias de Paraguay optimizado para teléfonos móviles llamado iABC. El sitio permitirá a los usuarios acceder a contenidos multimedia y compartirlos, y fue creado usando la plataforma mobc3 para ofrecer las noticias, fotos y videos de manera directa en los teléfonos móviles.
Este documento contiene dos exámenes bimestrales de las asignaturas de Español y Matemáticas para el 5to grado A en el Colegio Sharon Christa McAuliffe durante el ciclo escolar 2013-2014. Cada examen contiene preguntas de selección múltiple y ejercicios para evaluar los conocimientos de los estudiantes en las diferentes materias.
Este documento trata sobre cómo fijar precios en el marketing. Explica que el precio es una variable controlable que produce ingresos a diferencia de otros elementos como el producto, plaza y promoción que generan costos. Luego detalla algunos objetivos para fijar precios como supervivencia, utilidades máximas y participación en el mercado. Finalmente, cubre temas como estimar costos fijos y variables, y estrategias de fijación de precios según la calidad, líneas de productos y precios habituales.
El documento discute la importancia del software libre y código abierto en criptografía. Explica que el software libre otorga cuatro libertades a los usuarios, mientras que el código abierto solo requiere que el código sea accesible. También analiza casos como PGP, el algoritmo A5 y Skipjack para mostrar cómo el código cerrado genera desconfianza en la seguridad del software criptográfico. Concluye que la criptografía debe usar código abierto para asegurar que los programas hacen lo que dicen.
La Web 2.0 representa una reinvención de cómo circula la información en Internet, pasando de un modelo donde una persona publica y los demás solo reciben, a uno donde la comunidad es autora y receptora de información. Algunas características clave de la Web 2.0 incluyen que los usuarios pueden colaborar y compartir información de forma más fácil.
Este documento presenta un plan de capacitación para una empresa. Explica las ventajas de la capacitación para la empresa y los colaboradores, como maximizar resultados, fortalecer la administración y desarrollar habilidades personales. También describe el proceso de elaboración de un plan de capacitación, incluyendo la necesidad, objetivos, métodos y etapas. Finalmente, detalla los tipos, niveles y modalidades de capacitación, como formación, actualización y especialización.
El documento describe los procedimientos y umbrales para las compras y contrataciones públicas según la Ley 340-06 en República Dominicana. Explica los diferentes métodos como compra directa, compra menor, comparación de precios, sorteo de obras y licitaciones pública y restringida, así como los montos asociados a cada método. También prohíbe el fraccionamiento de compras para evadir los procedimientos establecidos.
La subasta inversa es un proceso de negociación en línea donde los proveedores compiten ofreciendo la oferta más baja, en contraposición al sistema tradicional. El cliente envía información a los proveedores electrónicos sobre la subasta, incluyendo fecha, portal de compra, condiciones y contactos. Los principales productos comprados a través de subastas inversas incluyen vehículos, insumos, útiles escolares, equipos deportivos, muebles, materiales de construcción y tecnología.
El documento presenta las principales secciones de un reglamento interno de trabajo, incluyendo la higiene y seguridad, el sistema de remuneración, la jornada laboral, la asistencia y puntualidad, permisos y licencias, horas extras, faltas y sanciones. También describe los componentes del desarrollo humano como la productividad, sostenibilidad, equidad y potenciación de las personas, así como los objetivos de capacitación y desarrollo para brindar oportunidades de aprendizaje y preparar a los colaboradores.
La Tierra no es una esfera perfecta sino que su forma varía ligeramente, siendo el ecuador más ancho y el polo norte más dilatado que el sur. La Tierra orbita el Sol a una distancia de aproximadamente 938 millones de km a una velocidad de 106,000 km por hora y completa una rotación sobre su eje cada 23 horas, 56 minutos y 4.1 segundos. Las capas principales de la Tierra son la atmósfera, corteza, astenósfera y núcleo.
Este documento presenta un diplomado dirigido a empleados administrativos del Instituto Tecnológico de Las Américas (ITLA) con el objetivo de que conozcan las normativas, leyes y sistema de calidad que regulan a la institución para una rápida adaptación a sus puestos. El diplomado cubrirá 10 módulos sobre introducción al ITLA, leyes de función pública, código de ética, calidad, planificación, compras públicas, acceso a información y educación superior durante 6 semanas de forma virtual.
El documento describe las ventajas de la capacitación para las empresas y los colaboradores. Para las empresas, la capacitación puede aumentar los ingresos, maximizar los resultados y mejorar la rentabilidad. Para los colaboradores, la capacitación puede hacerlos sentir más cómodos, capacitarlos, brindarles seguridad e identificar la cultura organizacional. También se describe el proceso de elaboración de un plan de capacitación, incluida la determinación de las necesidades de capacitación a través de evaluaciones de desempeño, observaciones y encuestas.
Este documento presenta un resumen de una entrevista realizada a una docente de ciencias sociales. La docente enseña en una escuela secundaria privada judía y utiliza diferentes estrategias como videos, trabajos prácticos y plataformas digitales. Su enfoque se basa en que los estudiantes construyan sus propios conocimientos a través del intercambio y la discusión de ideas.
El monte ribereño es un bosque que crece a lo largo de los márgenes de ríos y arroyos en todo el país, donde hay abundante agua. Contiene especies como el espinillo, ñandubay, algarroba, sarandí, tala y sauce. Varios animales como el coatí, lobito de río, pava de monte y erizo habitan este bosque ribereño, el cual es más común en el norte de Uruguay.
El documento discute la presencia de malware en sistemas Mac y Linux. Aunque estos sistemas tienen menos vulnerabilidades que Windows, el documento explica que existen varias formas de malware como bots, troyanos y spyware que afectan a Mac y Linux. El malware en estas plataformas ha aumentado en un 500% recientemente, aunque aún representa menos del 0.1% del malware total. El documento recomienda no asumir que estas plataformas son completamente seguras y tomar medidas como actualizaciones y concienciación para prevenir incidentes de seguridad
Este documento discute la naturaleza jurídica del bien jurídico tutelado de la información según la Ley 1273 de 2009 de delitos informáticos en Colombia. Presenta diferentes corrientes sobre si la información constituye un bien jurídico y analiza artículos clave de la ley. También examina casos judiciales relacionados con el uso y protección de datos personales.
Este documento describe la metodología de investigación-acción. Explica que es un método que combina conocimientos teóricos y prácticos para resolver problemas a través de un enfoque cíclico y colaborativo. El ciclo incluye las etapas de planificación, acción, observación y reflexión para mejorar continuamente la práctica. Finalmente, concluye que esta metodología es útil para analizar y mejorar el desempeño docente a través de estrategias identificadas en cada ciclo.
Este documento define la investigación-acción y describe sus características fundamentales. Explica que la investigación-acción es un enfoque colaborativo que permite a las personas investigar y resolver sus propios problemas mediante ciclos de planificación, acción, observación y reflexión. También describe las etapas del proceso de investigación-acción, sus principios y áreas de aplicación, incluida la educación y el desarrollo comunitario.
La investigación-acción se define como una forma de investigación colaborativa que busca mejorar las prácticas sociales y educativas a través de ciclos de planificación, acción, observación y reflexión. Fue definida originalmente por Kurt Lewin como una forma de investigar problemas en un contexto determinado y lograr conocimientos y cambios sociales de manera simultánea. Tiene como características ser participativa, colaborativa, autocrítica y centrarse en la mejora continua de la práctica a través de la reflexión.
La investigación-acción se define como una forma de investigación colaborativa que busca mejorar las prácticas sociales y educativas a través de ciclos de planificación, acción, observación y reflexión. Fue definida originalmente por Kurt Lewin como una forma de investigar problemas en un contexto determinado y lograr conocimientos y cambios sociales de manera simultánea. Tiene como características ser participativa, colaborativa, autocrítica y centrarse en la mejora continua de la práctica a través de la reflexión.
Este documento describe la investigación-acción como un método de investigación participativo que busca comprender y cambiar una situación particular a través de la reflexión y la acción. Explica que la investigación-acción involucra al investigador en un doble rol de investigador y transformador de su propia práctica. También describe las características clave de la investigación-acción como su naturaleza participativa, su impulso democrático y su contribución simultánea al conocimiento y al cambio.
Este documento describe la investigación-acción como un proceso cíclico y reflexivo mediante el cual los profesores identifican problemas en sus aulas, reflexionan sobre ellos y actúan para mejorar la enseñanza y el aprendizaje de los estudiantes. La investigación-acción se lleva a cabo en el contexto de la escuela y la clase, utilizando métodos cualitativos para describir lo que está sucediendo y comprender los efectos de las intervenciones educativas con el objetivo de generar cambios.
Cepes doc-mdi-s4-ppt-la investigación acción alberto boada r.Alberto Boada
La investigación acción surgió en la década de 1940 como un método de investigación colaborativa que busca mejorar procesos a través de la transformación y comprensión de las prácticas. Se caracteriza por ser participativa, sistemática y por seguir ciclos de planificación, acción, observación y reflexión. El objetivo es generar conocimientos que ayuden a resolver problemas mediante el análisis crítico de situaciones.
Investigacionaccion Universidad Americana del Noreste, Javier Armendariz CortezJavier Armendariz
La investigación-acción es un método de investigación educativa cuyo propósito es que los docentes reflexionen sobre su práctica para mejorar la calidad de la enseñanza y el aprendizaje. Se caracteriza por ser un proceso cíclico que involucra la planificación, implementación y evaluación de acciones para resolver problemas identificados en el aula. La investigación-acción promueve la colaboración entre docentes y el análisis conjunto de su práctica a través del diálogo.
La investigación acción en la etapa de Educación Infantil Tema 1.1Estefania Lopez Lozano
Este documento describe la investigación-acción educativa, una metodología cualitativa conducida por profesores para comprender y mejorar la práctica educativa. Siguiendo un proceso cíclico de planificación, acción, observación y reflexión, los profesores identifican problemas en el aula, diseñan intervenciones y evalúan los resultados para generar cambios educativos. El documento también explica las modalidades y etapas de la investigación-acción.
Este documento describe el proceso de investigación acción para la innovación educativa. Explica que la investigación acción permite a los docentes mejorar su práctica mediante la observación, planificación, acción y reflexión. También describe las etapas de la investigación acción como la formulación de preguntas, registro de datos y comunicación de hallazgos. Finalmente, explica que la investigación acción en el aula implica diagnosticar una situación problémica, plantear una hipótesis, recolectar datos y buscar soluciones.
Este documento describe un proyecto de investigación-acción que busca desarrollar la capacidad de autorreflexión sobre la práctica pedagógica en docentes practicantes y asesores. El proyecto se llevará a cabo durante dos semestres en una escuela de formación de maestros. Los objetivos son que los practicantes identifiquen problemas en el aula, propongan soluciones y las monitoreen, y que los asesores mejoren su rol de orientación. La metodología incluye identificar problemas, indagar te
Este documento presenta información sobre dos métodos de investigación cualitativa: la investigación-acción y la investigación etnográfica. Describe la historia, características, etapas, técnicas de recolección de datos, análisis de resultados y campos de aplicación de cada método. El objetivo general es dar a conocer los aspectos fundamentales de estos enfoques de investigación cualitativa.
PTC_UGEL1_IE. MANUEL CALVO Y PEREZ_ 03-23MCP ACTUALIZADO.pdfmanuelcalvoyperezaip
(1) Este documento presenta una Pauta de Trabajo Común para fortalecer la práctica pedagógica de los docentes de una institución educativa en relación a la competencia de conducir procesos de enseñanza con dominio del contenido. (2) La pauta propone dos procedimientos principales: planificar actividades de aprendizaje utilizando preguntas para que los estudiantes descubran el sentido de lo que aprenden, y plantear actividades y estrategias como preguntas para este fin. (3) El objetivo es involuc
Este documento describe el proceso de investigación-acción para mejorar la práctica docente. Explica que la investigación-acción consiste en identificar un problema en el aula, formular objetivos, desarrollar un plan de acción, evaluar los resultados y difundir las lecciones aprendidas a través de múltiples ciclos de reflexión. Detalla las etapas como planteamiento del problema, hipótesis de acción, desarrollo de la propuesta, evaluación y difusión. También explica técnicas como el árbol de problemas y
La investigación-acción trata de investigar problemas y solucionarlos al mismo tiempo. Se utiliza en el aula para ayudar a los profesores a analizar y superar sus dificultades de manera sistemática y crítica. Tiene dos vertientes, sociológica y educativa. Su metodología incluye la reflexión crítica, identificación de problemas, elaboración de un plan de cambio, ejecución y evaluación. Su objetivo es mejorar la eficiencia docente mediante la formación de profesores reflexivos.
La investigación-acción busca investigar y resolver problemas al mismo tiempo. Se utiliza para mejorar la práctica docente mediante la reflexión crítica. Los docentes identifican problemas en sus aulas, planifican soluciones, las implementan y evalúan los resultados para mejorar continuamente. La investigación-acción toma en cuenta la participación activa de los docentes y comunidades en el proceso de investigación.
Este documento presenta un resumen de 3 oraciones o menos del libro "La Investigación Acción Educativa: ¿qué es? ¿cómo se hace?" de Jorge Rodríguez Sosa. El libro explica el concepto de investigación acción educativa, sus orígenes y características, y proporciona un método para llevar a cabo proyectos de investigación acción educativa. El libro busca servir como guía para que los docentes investiguen y mejoren sus propias prácticas educativas.
Trabajo practico investigacion educativaCarlos Rivera
Este documento presenta un resumen del proceso de investigación-acción educativa descrito en el artículo "La investigación-acción sistematizadora como estrategia de intervención y formación del docente en su rol de investigador". El resumen describe: 1) El modelo teórico de investigación-acción educativa crítica emancipadora que se utiliza; 2) La situación problema que enfrenta una escuela rural con docentes que necesitan desarrollar su rol de investigadores; 3) El contexto social y económico deprimido donde se ubica la escuela. Final
La investigación-acción se originó con Kurt Lewin y busca resolver problemas contextuales mediante la acción y el conocimiento. Implica que el investigador desempeña un doble papel al combinar conocimiento teórico y contextual. Tiene un enfoque cualitativo participativo que sugiere una espiral introspectiva sometiendo ideas a la práctica. El proceso implica diagnóstico, planificación, observación, reflexión y evaluación con el objetivo de mejorar situaciones sociales.
Similar a Investigación en accion doc de trabajo (20)
Este documento describe diferentes instrumentos para recopilar datos en investigaciones, incluyendo cuestionarios, entrevistas, métodos de observación y recopilación documental. Explica que los instrumentos son mecanismos para obtener información de manera objetiva y confiable. Además, señala que cada instrumento debe ser apropiado para el fenómeno que se estudia y proporciona detalles sobre cómo diseñar y aplicar efectivamente cada uno.
El documento describe la investigación-acción como una forma de investigación participativa y reflexiva que busca mejorar las prácticas educativas mediante ciclos de planificación, acción, observación y reflexión. Identifica varias etapas y características clave de la investigación-acción, como que es cíclica, participativa, cualitativa y reflexiva. Concluye que este enfoque es pertinente para resolver problemas socioeducativos y que requiere mayor interés de docentes, administradores y organismos educativos.
La Carta Circular establece las normas y procedimientos para evaluar el aprovechamiento y crecimiento académico de los estudiantes, incluyendo los tipos de evaluación, niveles de aprovechamiento, adjudicación de puntos, y requisitos para la promoción. Además, detalla el proceso de planificación de la evaluación, distribución de puntos por períodos, y consideraciones generales sobre la nueva reestructuración de niveles y políticas de graduación.
Este documento define las comunidades profesionales de aprendizaje y sus características clave según varios autores. Define las CPA como grupos de docentes comprometidos en mejorar el aprendizaje de los estudiantes de manera colaborativa y sistemática. También describe ocho condiciones y tres ideas fundamentales para el éxito de las CPA, así como las características de los maestros y miembros de equipos en este contexto.
Este documento define las comunidades profesionales de aprendizaje y sus características clave según varios autores. Define las CPA como grupos de docentes comprometidos en mejorar el aprendizaje de los estudiantes de manera colaborativa y sistemática. También describe ocho condiciones y tres ideas fundamentales para el éxito de las CPA, así como las características de los maestros y miembros de equipos en estas comunidades.
Este documento resume los principales cambios traídos por el Plan de Flexibilidad en Puerto Rico, incluyendo nuevos estándares alineados a los Common Core State Standards, metas académicas revisadas para cada subgrupo, y un nuevo sistema de evaluación para maestros y directores basado en el rendimiento estudiantil. El Plan de Flexibilidad también requiere que las escuelas actualicen sus misiones y visiones para alinearlas a las nuevas expectativas y responsabilidades.
Las implicaciones académicas ante el plan de flexibilidadMiguel Varela Perez
El documento describe los cambios en la educación de Puerto Rico bajo el Plan de Flexibilidad, incluyendo nuevos estándares académicos, metas y responsabilidades para las escuelas. Se enfatiza la importancia de capacitar a los maestros en los nuevos estándares y el uso de mapas curriculares para mejorar el aprovechamiento estudiantil. También se destaca la necesidad de planificar e implementar estrategias diferenciadas para cerrar brechas académicas entre subgrupos de estudiantes.
La observación en la sala de clases como instrumento para mejorar la enseñanzaMiguel Varela Perez
Este documento discute la importancia de la observación en la sala de clases como una herramienta para mejorar la enseñanza. Explica que la observación permite al supervisor identificar áreas en las que los maestros necesitan ayuda y proveer recomendaciones, y también puede usarse para evaluar el desempeño de los maestros. Sin embargo, la observación solo será efectiva si tiene propósitos claramente definidos y si involucra activamente a los maestros para que puedan mejorar.
La evaluación del personal docente como instrumento para mejorar el proceso ...Miguel Varela Perez
El documento discute la importancia de la evaluación del personal docente para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje. Explica que el nuevo sistema de evaluación de Puerto Rico incluye diez pasos como la autoevaluación, observaciones en el aula, y planes de crecimiento profesional. El sistema evalúa a los maestros en cuatro categorías relacionadas a la docencia, el desarrollo profesional, deberes y responsabilidades, y el crecimiento de los estudiantes. El documento concluye que la evaluación del personal docente, cuando
SEMIOLOGIA DE HEMORRAGIAS DIGESTIVAS.pptxOsiris Urbano
Evaluación de principales hallazgos de la Historia Clínica utiles en la orientación diagnóstica de Hemorragia Digestiva en el abordaje inicial del paciente.
LA PEDAGOGIA AUTOGESTONARIA EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJEjecgjv
La Pedagogía Autogestionaria es un enfoque educativo que busca transformar la educación mediante la participación directa de estudiantes, profesores y padres en la gestión de todas las esferas de la vida escolar.
1. 1
Miguel A. Varela Pérez
Apartado 1941
Isabela, Puerto Rico
787-872-6969
varepma@hotmail.com
INVESTIGACION-ACCION: NECESARIA EN NUESTROS ESCENAROS
EDUCATIVOS
Miguel A. Varela Pérez
Octubre 2015
2. 2
Introducción
Enseñar, en todas su dimensiones, requiere de unas características básicas en el
docente. Entre estas se pueden destacar; estratega, problematizador, experimentador,
investigador y planificador. Son características de las que constantemente el maestro se vale
para poder ser exitoso en su rol de docente y que el proceso fluya con significado, de acuerdo
a las experiencias diarias y a lo que está actualizado en el contenido curricular de la materia
enseñada. Cada característica ayuda al maestro en el enriquecimiento de lo que ocurre en el
microsistema llamado salón de clases y, de hecho, impacta directa o indirectamente lo que el
estudiante ha de aprender. Una de las tareas que todo docente está llamado a realizar es la
relacionada al diagnóstico de cada uno de sus estudiantes, tiene que conocer el perfil de su
estudiante, su trasfondo familiar y académico, su trasfondo sociocultural, sus intereses y
actitudes. Tiene que conocer su nivel de conocimiento y dominio de destrezas para el grado y
materia que cursará. Es importante identificar su nivel de ejecución académica para poder
ubicarlo y brindarle la ayuda necesaria que lo lleve al éxito. Lo anterior le facilitará ser
estratega y saber con qué estudiante, en qué circunstancia o bajo qué parámetros usar las
estrategias adecuadas. El docente tiene que investigar sobre los nuevos métodos, estrategias y
técnicas de enseñanza, tiene que averiguar sobre los últimos descubrimientos e
investigaciones sobre metodología y currículo. Lo anterior convierte en un estratega,
producto de lo observado. Tiene que darse a la tarea de poner a prueba nuevas iniciativas y
alternativas que han sido exitosas en otras instancias educativas y de enseñanza, atreverse a
experimentar, a empezar a sacudir las mentes de sus estudiantes, a irritarlas y a pasarla por
niveles complejos; crear las condiciones para que en su sala de clases exista un proceso
problematizador, en la que el estudiante sea motivado y estimulado a pensar, a razonar y a
parir la verdad, siendo este un facilitador y guía.
3. 3
Constantemente en las escuelas se trabaja con múltiples datos estadísticos, datos del
aprovechamiento académico, de niveles socioeconómicos, necesidades de los padres y del
personal, sin embargo, en muchos casos esos datos no pasan de ser datos, se preparan las
estadísticas, se distribuyen, se archivan, pero nunca se dio el espacio para un análisis y
discusión ponderada que llevara a los responsables, directos o indirectos, a establecer
prioridades y desarrollar un curso de acción en la identificación de estrategias y alternativas
para atender las prioridades. Lo anterior es parte de una de las áreas que se ha perdido en la
sala de clases, y por ende en las escuelas, es la relacionada a la investigación en la sala de
clases, lo que posiblemente ha sido objeto de mucho rigor en los escenarios educativos
exitosos, la investigación en acción.
En este artículo se pretende presentar, en forma general la importancia de la
investigación acción en las escuelas y su necesidad en la toma de decisiones en los diferentes
ambientes educativos.
¿Que es Investigación en Acción?
Se le reconoce a Kurt Lewin el uso o aplicación inicial de lo que se conoce como
investigación acción en la década de los 40. Su aplicación original era en la psicología, pero a
medida que ha pasado el tiempo este enfoque ha sido aplicado para abordar diversos
problemas de carácter social. Para Martínez (2000), la investigación acción, cuando es
relacionada a asuntos educativos, tiende a reconceptualizar el campo de la investigación
educativa haciéndola más participativa, está dirigida a esclarecer el origen de los problemas
socioeducativos, los contenidos programáticos, las metodología de enseñanza, los
conocimientos significativos y la comunidad de aprendizaje. Según Bausela (1992), la
investigación acción es una forma de entender la enseñanza, añade la autora que no se limita
a investigar la enseñanza, va mas allá, es entender la enseñanza como un proceso de
4. 4
investigación, en que se dé una continua búsqueda, pero reflexionando y analizando todas as
experiencias realizadas en el escenario educativo. Elliot (1993), quien sobresale como el
mayor exponente de la investigación acción desde un enfoque interpretativo, indica que la
investigación acción tiene que tener como propósito lograr que el docente llegue a
profundizar y a comprender, desde el mismo diagnóstico de una situación, y pueda lograr
interpretar lo que ocurre y por qué ocurre, incluyendo el nivel de interacción de los
involucrados en cada situación. Para Kemmis (1984), la investigación acción es una forma de
indagar en forma auto reflexiva por parte de los que son partícipes de las diferentes
situaciones sociales dirigidas a que se mejoren las prácticas sociales y su comprensión sobre
las mismas.
Por otro lado, Gollete y Lesgard–Hervert (1988) presentan, lo que a su juicio son, las
funciones claves de la investigación acción; investigar, actuar y formular para
perfeccionar. En otras palabras, según los autores, la investigación acción va dirigida a;
desarrollar una actitud crítica y de renovación profesional, favorecer el cambio al transformar
la acción, lograr la participación y modificar el entorno, reforzar la concienciación de los
sujetos en el proceso social e instarlos a su participación en el desarrollo social, trasformar las
actitudes y los comportamientos, lograr un aprendizaje activo y contribuir en la construcción
del saber posibilitando el desarrollo personal. Lo anterior se complementa cuando se adquiere
conocimiento, destrezas intelectuales y se desarrollan las habilidades para observar y
analizar.
En la introducción de este trabajo se mencionó la característica del docente como
investigador. Se enfatizó sobre su necesidad y aplicación continua en el escenario educativo,
dirigida a fortalecer su enseñanza y sus prácticas educativas, impulsando al docente a ser un
profesional investigador y crítico con una base de reflexión que lo impuse a formarse
continuamente (Rincón, 1997).
5. 5
Características de la Investigación Acción
Entre los estudiosos del tema de investigación acción que con mayor profundidad han
identificado sus características y que, de cierta forma, resultan determinante en su aplicación,
ventajas y desventajas, están Kemmis y McTaggart (1988). Entre las características más
sobresalientes se incluyen; la investigación acción tiene que ser participativa e inclusiva, hay
que involucrar a todos los sujetos que inciden en la situación bajo estudio, tiene que darse,
como se ha mencionado anteriormente, en forma introspectiva en la que se observe la
implantación de etapas y secuencias cíclicas incluyendo la planificación, la acción, la
observación y, por ende, la reflexión, si es participativa, tiene que darse dentro de un marco
de colaboración entre las partes implicadas y/o afectadas lo que facilite la autocrítica, la
investigación acción, al desarrollarse tiene que llevar a que se dé un proceso de aprendizaje
continuo y acompañada de una actitud crítica con mucho compromiso, en otras palabras, una
praxis. La investigación acción tiene que producir, en forma escalonada, cambios
significativos y de mayor amplitud. Otra de sus características es la necesidad de la
recopilación de datos y su análisis profundo, acompañado de las reacciones y reflexiones con
relación a lo analizado y a lo que ocurre en el entorno situación investigada.
Las características presentadas anteriormente son resumidas por Pring (2000) en cuatro
características significativas; cíclicas, participativas, cualitativas y reflexivas.
¿En qué consiste la Investigación Acción?
Según lo presentado a lo largo de este trabajo, la investigación en acción tiene que
enmarcarse en un proceso cíclico de tal forma que sea orientado al propósito y a la situación
6. 6
bajo estudio. A continuación, independientemente los modelos usados en investigación
acción; el de Lewin, Kemmis, Elliot y Whitehead, se presentan los pasos básicos en los que
debe estar basado una buena investigación acción, y que de seguro augura el éxito de la
misma. Martínez (2000), identifica las etapas en que se puede desarrollar la investigación
acción. Según este autor son las siguientes;
A- Diseño General del Proyecto, se refiere a la etapa en el que el investigador hace
un acercamiento al problema que quiere desarrollar o estudiar, lo que le facilita
definir el esquema de la investigación y el área de estudio, además de los recursos
disponibles.
B- Identificación del Problema – es importante que el docente investigador
identifique el problema que desea solucionar. Es aquel problema de importancia
que, dada las circunstancias, requiere de una solución. El identificar el problema
resulta en la clave del éxito de todo el proyecto. Es necesario que el problema
identificado sea significativo.
C- Análisis del Problema – en esta etapa el docente investigador puede identificar las
causas subyacentes del problema, ayudando a entender el mismo, lo anterior le
facilita su definición en forma más adecuada. En esta etapa se analizan todo lo que
tiene que ver con los supuestos, causas y consecuencias del problema identificado y
bajo estudio. Para que este análisis sea más fácil de llevar a cabo se recomienda
desarrollarlo en tres pasos básicos; poner de manifiesto la percepción que se
tiene del problema, o sea cómo es percibido, qué obstáculos están presentes que
pudieran frustrar el logro de los objetivos deseados; cuestionamiento de la
representación del problema, consiste en analizar de forma crítica la propia
percepción y comprensión del problema y el replanteamiento del problema, lo
anterior facilita reformular el problema en una forma más realista y verídica.
7. 7
D- Formulación de Hipótesis - el análisis del problema presenta una multiplicidad de
posibilidades, de posibles respuestas o hipótesis que han de definir los objetivos de
la acción a seguir.
E- Recolección de la Información Necesaria - en la investigación acción se usan
variedad de técnicas para buscar y recolectar la información. La técnica a usarse
dependerá del tipo de problema educativo que se plantee. Los estudiosos
recomiendan las siguientes técnicas; tomar notas en clase, la grabación sonora, o
sea auto grabar las clases, la videograbación, uso de cuestionarios, en forma
anónima para preservar la confidencialidad y la sinceridad, su redacción debe ser
clara y la observación participativa.
F- Clasificar la Información - la información recopilada tiene que ser clasificada y
estructurada. La información hay que resumirla y/o sintetizarla en una idea o
concepto para que sea manejada con mayor facilidad.
G- Estructuración de las Clasificaciones – en esta etapa ya se está centrado en el
corazón de la investigación, es lo que se denomina estructuración teórica. Esta
etapa le dice al docente investigador lo que está pasando, por eso representa la
esencia de la labor investigativa. La estructuración tiene el propósito de crear una
imagen representativa, o un modelo teórico del fenómeno estudiado. Debe guardar
relación con los hechos que se agrupan. El modelo teórico de la investigación se
convierte en el referente principal para la transferir a otros ambientes o situaciones
y estudiar su nivel de aplicabilidad a otras áreas o contextos educativos.
H- Diseño y Ejecución de un Plan de Acción- ya logrado un patrón estructural o
teórico entonces se está listo para elaborar un plan de acción. En este plan de
acción se somete a prueba o se verifica, de manera más específica, la hipótesis
identificada en un principio. El plan de acción debe contener una secuencia lógica
8. 8
de pasos, desde su implementación, el cómo y dónde, los pro y los contra de cada
paso, los objetivos finales que se aspiran lograr, aquellos obstáculos que hay que
superar, los medios alternos y recursos que se necesitarán, las posibles dificultades
que se pueden interponer en el camino y cómo se superarán, los factores
facilitadores o inhibidores de los procesos y la evaluación que se utilizará para
apreciar el nivel del logro programado.
I- Evaluar la Acción Ejecutada – por lo general, es en esta etapa donde más fallas
hay. Siempre el investigador docente tiene que tener presente el cuestionamiento
sobre el uso o pertinencia de los resultados obtenidos del plan de acción,
¿realmente estos resultados ayudan en la solución o clarificación del problema que
dio base a la investigación? Para contestar esta interrogante es necesario una buena
evaluación del plan de acción ejecutado.
J- Repetir en forma de espiral y cíclica las Etapas de la 2 a la 9 - con toda la
información y elementos que se obtienen a través de las etapas anteriores se facilita
la elaboración o formulación de diagnósticos del problema bajo estudio. Esto
ayudará al docente investigador a planificar, organizar y elaborar un nuevo plan de
acción, de ser necesario.
Conclusión
En este artículo se ha presentado, en forma general, lo que es la investigación - acción
en la docencia, lo que muchas personas en el campo de la investigación denominan
investigación docente o en la sala de clases. Es evidente su pertinencia para solucionar
9. 9
muchos, por no ser tan categórico, de los problemas socio educativos y todos los relacionados
a la docencia, que ocurren o se dan en los diferentes escenarios académicos y educativos.
Requiere de mucho interés del docente y los administradores escolares entrar a este campo de
investigación acción y, usando su aplicación, darse a la tarea de identificar lo que pueda estar
afectando la ejecución de los estudiantes, de sus colegas, de los padres y cualquier otra
situación que incida sobre el buen funcionamiento de los escenarios educativos. No basta con
acumular muchos datos presentados en gráficas, tablas, tabulaciones e informes, si no se va a
hacer nada con esos datos. Si no se traducen en investigaciones, dirigidas a identificar
necesidades, establecer prioridades y actuar sobre los mismos desarrollando o estableciendo
prácticas y estrategias que fortalezcan la relación docente-estudiante, docente-administrador,
docente-padre, docente-escenario, entre múltiples situaciones que se dan y conviven en las
escuelas, colegios y centros educativos, son letra muerta.
De igual manera, las universidades están llamadas a entrar en el campo de la
investigación en la sala de clases y contribuir con sus recursos y el currículo en el desarrollo
de más investigaciones sobre las problemáticas socioeducativas. Estas cuentan con los
mejores recursos para aportar, ya sea con investigaciones directas, o adiestrando docentes y
administradores en el campo de la investigación acción. Por otro parte, los organismos a
cargo de la educación privada y pública tienen que darse a la tarea de promover la
investigación en acción. Si no la tienen, están llamados a establecer unidades y divisiones que
desarrollen investigaciones y las compartan con los niveles inferiores, no se pueden quedar en
acumuladores y recopiladores de datos e información que a la larga son archivados sin
brindarle la pertinencia necesaria.
Referencias y bibliografia
Bausela, E. (1992). La docencia a raves de la investigación acción. /Revista
10. 10
Iberoamericana de Educación, 20/, 7-36. Disponible en
http://www.rieoei.org/deloslectores/682Bausela.PDF.
Elliot, J. (1993). El cambio educativo desde la investigación-acción, Madrid: Morata.
Gollette, G. y Lessard–Herbert, M. (1988).La investigación–acción. Funciones,
fundamentos e instrumentación. Barcelona: Alertes.
Kemmis, S. (1984): Point-by-Point Guide to Action Reseach for Teacher. Deakin
University, pág. 1
Kemmis, S. y MCtaggart, R. (1988). Cómo planificar la investigación-acción, Barcelona:
Laertes.
Martinez, M. (2000). La investigación accion en el aula. Agenda Academica. 7(1), 27-39.
Pring, R. (2000). Philosophical of educational research. London: Continuum.
Rincon, D. (1997). Investigación acción–cooperativa. En MJ. Gregorio Rodríguez (71-97):
Memorias del seminario de investigación en la escuela. Santa fe de Bogotá 9 y 10 de
Diciembre de 1997.Santa fe e Bogotá: Quebecor Impreandes.
http://msp21.bayamon.inter.edu/wp-content/uploads/2014/09/Investigacion-accion-2014-
Luz-Dary-Serrano.pdf
http://epistemologia20.blogspot.com/2013/02/investigacion-accion.html
http://www.silesortega.com/414040333
http://cea.uprrp.edu/wp-content/uploads/2013/05/investigacion_accion_cea.pdf
https://uvadoc.uva.es/bitstream/10324/854/1/TESIS121-111014.pdf
https://www.sagepub.com/sites/default/files/upm-
binaries/36584_01_Koshy_et_al_Ch_01.pdf