Este documento resume una investigación sobre las dificultades de comprensión lectora y redacción en estudiantes universitarios. La investigación encontró que los estudiantes tenían problemas identificando ideas principales, resumiendo textos y siguiendo instrucciones. Para abordar esto, la investigación propone estrategias como determinar el propósito de la lectura, crear un ambiente propicio y leer frecuentemente. El objetivo es mejorar las habilidades lectoras y de escritura de los estudiantes.
Este documento discute las dificultades de comprensión lectora y redacción en estudiantes universitarios. Los autores aplicaron una prueba que mostró que los estudiantes tenían problemas identificando ideas principales, resumiendo textos y siguiendo instrucciones. Para mejorar estas habilidades, proponen estrategias como determinar el propósito de la lectura y mejorar la percepción visual de palabras.
Este documento presenta la metodología de una investigación sobre la comprensión lectora y redacción en estudiantes universitarios. Explica el tema de investigación, planteamiento del problema, pregunta de investigación, objetivos e hipótesis. También describe la selección de la técnica de investigación que es una encuesta, y la elaboración del instrumento de investigación que es el cuestionario aplicado a los estudiantes. El documento justifica la importancia de la investigación y concluye presentando la bibliografía.
Universidad mayor de_san_andres_inves_iiiRosmery Poma
1) El documento identifica varios factores que dificultan la lectura comprensiva en estudiantes, como programas inadecuados, falta de motivación y conocimiento insuficiente de técnicas de lectura. 2) El objetivo es determinar los principales factores que dificultan la lectura comprensiva en las evaluaciones escritas de estudiantes de 2do grado. 3) Identificar estos factores ayudaría a mejorar la formación de los estudiantes y su desempeño.
Ies clase 4 la lectura comprensiva, el subrayado, notas marginales, resumen y...Hviano
Este documento describe las diferencias entre resumen y síntesis. Explica que un resumen es una versión reducida de un texto que presenta sus ideas principales de manera precisa y sin opiniones personales, mientras que una síntesis une las ideas principales de un texto usando las propias palabras para organizar y estructurar los contenidos. También provee los pasos y características de cada técnica.
Este documento resume una investigación sobre los factores que dificultan la lectura comprensiva y su influencia en las evaluaciones escritas de estudiantes de secundaria en Bolivia. Explica que los estudiantes tienen dificultades con el desarrollo de métodos de lectura, falta de motivación y técnicas inadecuadas. El objetivo es determinar los principales factores que dificultan la lectura comprensiva y cómo esto afecta el desempeño de los estudiantes.
Este documento presenta un resumen de tres oraciones o menos:
El documento describe un método para desarrollar habilidades de lectura a nivel superior. Explica que muchos estudiantes universitarios carecen de habilidades lectoras básicas y propone un método para identificar los niveles de comprensión lectora requeridos, así como estrategias y habilidades específicas para mejorar la comprensión crítica. El método se basa en investigaciones sobre los procesos cognitivos de la lectura y busca desarrollar la lectura
Este documento presenta un anteproyecto de investigación sobre las fallas en la lectura oral y su influencia en la comprensión de la lectura. El objetivo general es establecer la relación entre la lectura oral de textos y sus efectos en la comprensión. Se identificaron problemas con la lectura oral y comprensión de estudiantes, y la investigación busca determinar la causa de estas dificultades y proponer soluciones para mejorar las habilidades de lectura.
Este documento describe las deficiencias en la comprensión lectora de los estudiantes en una escuela secundaria en Chimbote, Perú. Señala que los estudiantes tienen dificultades para comprender lo que leen, resumir ideas principales y aplicar estrategias de lectura. El documento atribuye estas deficiencias a factores como la falta de bibliotecas, la metodología tradicional de enseñanza y la falta de capacitación de los maestros en estrategias de comprensión lectora. El propósito del documento es propon
Este documento discute las dificultades de comprensión lectora y redacción en estudiantes universitarios. Los autores aplicaron una prueba que mostró que los estudiantes tenían problemas identificando ideas principales, resumiendo textos y siguiendo instrucciones. Para mejorar estas habilidades, proponen estrategias como determinar el propósito de la lectura y mejorar la percepción visual de palabras.
Este documento presenta la metodología de una investigación sobre la comprensión lectora y redacción en estudiantes universitarios. Explica el tema de investigación, planteamiento del problema, pregunta de investigación, objetivos e hipótesis. También describe la selección de la técnica de investigación que es una encuesta, y la elaboración del instrumento de investigación que es el cuestionario aplicado a los estudiantes. El documento justifica la importancia de la investigación y concluye presentando la bibliografía.
Universidad mayor de_san_andres_inves_iiiRosmery Poma
1) El documento identifica varios factores que dificultan la lectura comprensiva en estudiantes, como programas inadecuados, falta de motivación y conocimiento insuficiente de técnicas de lectura. 2) El objetivo es determinar los principales factores que dificultan la lectura comprensiva en las evaluaciones escritas de estudiantes de 2do grado. 3) Identificar estos factores ayudaría a mejorar la formación de los estudiantes y su desempeño.
Ies clase 4 la lectura comprensiva, el subrayado, notas marginales, resumen y...Hviano
Este documento describe las diferencias entre resumen y síntesis. Explica que un resumen es una versión reducida de un texto que presenta sus ideas principales de manera precisa y sin opiniones personales, mientras que una síntesis une las ideas principales de un texto usando las propias palabras para organizar y estructurar los contenidos. También provee los pasos y características de cada técnica.
Este documento resume una investigación sobre los factores que dificultan la lectura comprensiva y su influencia en las evaluaciones escritas de estudiantes de secundaria en Bolivia. Explica que los estudiantes tienen dificultades con el desarrollo de métodos de lectura, falta de motivación y técnicas inadecuadas. El objetivo es determinar los principales factores que dificultan la lectura comprensiva y cómo esto afecta el desempeño de los estudiantes.
Este documento presenta un resumen de tres oraciones o menos:
El documento describe un método para desarrollar habilidades de lectura a nivel superior. Explica que muchos estudiantes universitarios carecen de habilidades lectoras básicas y propone un método para identificar los niveles de comprensión lectora requeridos, así como estrategias y habilidades específicas para mejorar la comprensión crítica. El método se basa en investigaciones sobre los procesos cognitivos de la lectura y busca desarrollar la lectura
Este documento presenta un anteproyecto de investigación sobre las fallas en la lectura oral y su influencia en la comprensión de la lectura. El objetivo general es establecer la relación entre la lectura oral de textos y sus efectos en la comprensión. Se identificaron problemas con la lectura oral y comprensión de estudiantes, y la investigación busca determinar la causa de estas dificultades y proponer soluciones para mejorar las habilidades de lectura.
Este documento describe las deficiencias en la comprensión lectora de los estudiantes en una escuela secundaria en Chimbote, Perú. Señala que los estudiantes tienen dificultades para comprender lo que leen, resumir ideas principales y aplicar estrategias de lectura. El documento atribuye estas deficiencias a factores como la falta de bibliotecas, la metodología tradicional de enseñanza y la falta de capacitación de los maestros en estrategias de comprensión lectora. El propósito del documento es propon
El documento describe los objetivos y contenidos de un plan de estudios para la formación de profesores de inglés. Un objetivo clave es que los estudiantes desarrollen habilidades de lectura crítica en inglés para poder diseñar estrategias de enseñanza efectivas y usar textos auténticos en clase. El plan incluye temas como los factores que afectan la comprensión lectora, estrategias de lectura, y selección y adaptación de materiales didácticos. Al final del curso, los estudiantes se espera que al
Este documento presenta un proyecto de innovación para mejorar la fluidez y comprensión lectora de estudiantes de segundo grado en una escuela primaria. El proyecto implementará actividades y estrategias metodológicas utilizando textos locales como adivinanzas, canciones y cuentos. Se registrarán los niveles de fluidez, comprensión y velocidad lectora de los estudiantes antes y después de las intervenciones. El objetivo es desarrollar habilidades de lectura y motivación para mejorar el rendimiento ac
Este documento describe la importancia de implementar estrategias lúdicas para mejorar la comprensión lectora en estudiantes de quinto grado. Explica que los estudiantes muestran poco interés por la lectura y que es necesario motivarlos. El objetivo general es aplicar actividades lúdicas que permitan a los estudiantes comprender textos escritos.
El documento resume las principales ideas sobre la competencia lectora y su relación con el aprendizaje. Explica que la lectura es una habilidad compleja que involucra la comprensión de textos de diversos formatos y con diferentes objetivos. También destaca que las estrategias de lectura y la motivación son clave para el aprendizaje, pero que los estudiantes a menudo adoptan enfoques superficiales. Finalmente, ofrece indicaciones para mejorar la enseñanza de la lectura a nivel institucional, del aula y comunitario.
El documento resume los puntos clave de varios capítulos sobre procesos de alfabetización inicial y desarrollo del lenguaje. Explica que la lengua oral y escrita son fundamentales para la comunicación y que su aprendizaje es crucial para evitar el fracaso escolar. También describe los diferentes niveles de adquisición de la lectoescritura y la importancia de motivar a los niños en la lectura desde una edad temprana. Finalmente, analiza aspectos de la programación del área de lenguaje en la escuela.
Este documento resume varios conceptos clave sobre el aprendizaje del lenguaje y la lectoescritura. Explica que la lengua oral y escrita son fundamentales para la comunicación y el aprendizaje. También describe los diferentes niveles de adquisición de la lectura y escritura, así como los enfoques didácticos para la expresión escrita. Finalmente, proporciona ejemplos de recursos y técnicas para enseñar la producción de textos escritos a diferentes edades.
El documento discute cómo las preguntas pueden usarse para fomentar el aprendizaje a partir de textos. Explica que existen diferentes tipos de preguntas como preguntas de acceso a información, interpretación y críticas, y que estas pueden formularse en diferentes momentos de la lectura. También describe cómo el tipo y momento de las preguntas pueden afectar el aprendizaje de los estudiantes y anima a los profesores a reflexionar sobre el uso de esta estrategia.
El documento resume varios puntos clave sobre el aprendizaje del lenguaje y la lectoescritura. Explica que la lengua oral y escrita son fundamentales para la comunicación y el aprendizaje. También describe los diferentes niveles en la adquisición de la lectura y escritura, así como la importancia de la práctica de la lectura desde una edad temprana. Finalmente, presenta los objetivos y estructura de la reforma educativa en México, incluyendo cambios en el área de lengua.
El documento resume varios puntos clave sobre el aprendizaje del lenguaje y la lectoescritura. Explica que la lengua oral y escrita son fundamentales para la comunicación y que su aprendizaje implica adquirir habilidades para ordenar el pensamiento, comunicarse y analizar el mundo. También describe los diferentes niveles en la adquisición de la lectura y escritura, y resalta la importancia de motivar a los niños en la lectura desde edades tempranas. Finalmente, presenta algunos aspectos de la programación del área de lenguaje
Este documento presenta un proyecto para desarrollar la comprensión lectora y corregir la escritura y ortografía de los alumnos de la escuela telesecundaria No. 14 de Cuaxocotitla, Huejutla, Hgo. El proyecto incluirá estrategias para mejorar estas habilidades y ayudar a los alumnos a comunicarse de manera efectiva de forma oral y escrita. Actualmente, los alumnos tienen dificultades con la comprensión lectora, la redacción y cometen errores ortográ
En torno a la comprensión lectora en los estudiantes del programa de Educació...RAUL LOPEZ QUISPE
Este documento discute el problema de la comprensión lectora en los estudiantes del programa de Educación Intercultural Bilingüe de la Universidad Peruana Cayetano Heredia. Más del 50% de los estudiantes obtuvieron una calificación desaprobatoria en una evaluación de comprensión lectora, lo que refleja su bajo nivel. Las principales causas incluyen la falta de hábito de lectura y vocabulario académico debido a que provienen de escuelas rurales. El documento también presenta estrategias para mejorar
Este documento trata sobre la comprensión de textos y la instrucción. Explora factores como los conocimientos y habilidades del lector, y las características del texto, que interactúan en el proceso de comprensión. También discute teorías de aprendizaje significativo de Ausubel, modelos de enseñanza de Palincsar y Brown, y programas de Dansereau. Examina cómo la comprensión lectora se desarrolla en la adolescencia y la importancia de poseer habilidades lectoras para el aprendizaje y la vida.
Este documento trata sobre las dificultades en el lenguaje escrito. Se divide en cuatro secciones principales: 1) delimitación conceptual de las dificultades en lectura, comprensión lectora y escritura, 2) evaluación, 3) prevención a través del desarrollo del lenguaje oral y metalenguaje, y 4) intervención centrada en la lectura, comprensión de textos y reducción de errores. Explica que las dificultades pueden deberse a problemas en los procesos de lectura, comprensión oral y escrita
Santiuste, V. y López, C. (2005, enero-junio) Nuevos aportes a la intervención en las dificultades de lectura. Universitas Psychologica, 4(1), 13-22. http://www.scielo.org.co/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1657-92672005000100003
¿Cómo se originan los obstáculos escriturales?Dama Plaza
El documento describe los cinco tipos principales de obstáculos a la escritura académica que enfrentan los estudiantes universitarios. Estos incluyen obstáculos psicológicos, cognoscitivos, cognitivos, lingüísticos y retóricos. Además, explica que la escritura es un proceso cognitivo complejo que involucra ambos hemisferios del cerebro. Finalmente, señala que una mejor enseñanza de los procesos de escritura podría ayudar a superar estas dificultades.
Este documento describe una investigación sobre mejorar la competencia lectora en estudiantes de español de nivel A2-B1 en universidades de la India a través del uso de textos literarios. Presenta el título, objetivos, preguntas de investigación, hipótesis, metodología y recomendaciones. El objetivo principal es determinar cómo los textos literarios pueden motivar a los estudiantes y mejorar sus habilidades lectoras en español.
Este documento trata sobre la importancia de desarrollar la comprensión lectora en los estudiantes más allá de la simple lectura mecánica. Explica que la lectura implica procesos cognitivos superiores como la comprensión literal, inferencial y crítica del texto. Además, presenta estrategias para desarrollar las capacidades de comprensión lectora a diferentes niveles como analizar procesos cognitivos, reflexionar sobre estrategias y conocer posibilidades pedagógicas.
Este documento discute la importancia de la comprensión y producción de textos en estudiantes universitarios. Explica que la comprensión lectora es un proceso complejo que involucra la interacción entre el lector y el texto. También identifica varios factores que afectan la comprensión, como el texto mismo, las características del lector, sus conocimientos previos y las estrategias utilizadas.
Este documento presenta el plan de estudios del área de lenguaje y español e inglés de una institución educativa. Describe los diagnósticos realizados que muestran deficiencias en el manejo del lenguaje de los estudiantes. Establece objetivos generales y específicos para cada asignatura, así como logros esperados por conjunto de grados, con énfasis en el desarrollo de habilidades comunicativas. Finalmente, explica que la evaluación se centrará en formar seres humanos a través del fortalecimiento del lengu
Este proyecto pedagógico describe un curso para mejorar la comprensión lectora de 38 estudiantes de 7° grado a través del uso de TIC. El proyecto se llevará a cabo durante 12 horas y abordará temas como los géneros literarios y la estructura de textos. El proyecto también revisa conceptos clave sobre la enseñanza de la comprensión lectora y las teorías interactiva y transaccional de la lectura.
El documento habla sobre la Semana de la Educación Artística, una celebración internacional impulsada por la UNESCO que busca promover la importancia de la educación artística. En Perú, el Ministerio de Educación promueve este evento con el objetivo de que sea una plataforma para articular actores, reflexionar y visibilizar buenas prácticas de educación artística. Este año, la Semana de la Educación Artística se llevará a cabo del 23 al 27 de mayo bajo el tema "Ar
ATI-Orientaciones para el coordinador de la Atención Tutorial Integral (1).pdfPABLO CONDORI CCENTE
Como coordinador(a) de tutoría, usted tiene la responsabilidad de liderar el comité de tutoría para organizar y dinamizar las actividades de la atención tutorial integral en la institución educativa. Esto implica asegurar la incorporación de las actividades de tutoría en el plan anual de trabajo de la institución, elaborar la propuesta de trabajo tutorial para el año, convocar reuniones del comité de tutoría, y acompañar a los tutores en el cumplimiento de sus funciones. También debe realizar el monitoreo y evaluación de las actividades tutorial
El documento describe los objetivos y contenidos de un plan de estudios para la formación de profesores de inglés. Un objetivo clave es que los estudiantes desarrollen habilidades de lectura crítica en inglés para poder diseñar estrategias de enseñanza efectivas y usar textos auténticos en clase. El plan incluye temas como los factores que afectan la comprensión lectora, estrategias de lectura, y selección y adaptación de materiales didácticos. Al final del curso, los estudiantes se espera que al
Este documento presenta un proyecto de innovación para mejorar la fluidez y comprensión lectora de estudiantes de segundo grado en una escuela primaria. El proyecto implementará actividades y estrategias metodológicas utilizando textos locales como adivinanzas, canciones y cuentos. Se registrarán los niveles de fluidez, comprensión y velocidad lectora de los estudiantes antes y después de las intervenciones. El objetivo es desarrollar habilidades de lectura y motivación para mejorar el rendimiento ac
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El documento resume las principales ideas sobre la competencia lectora y su relación con el aprendizaje. Explica que la lectura es una habilidad compleja que involucra la comprensión de textos de diversos formatos y con diferentes objetivos. También destaca que las estrategias de lectura y la motivación son clave para el aprendizaje, pero que los estudiantes a menudo adoptan enfoques superficiales. Finalmente, ofrece indicaciones para mejorar la enseñanza de la lectura a nivel institucional, del aula y comunitario.
El documento resume los puntos clave de varios capítulos sobre procesos de alfabetización inicial y desarrollo del lenguaje. Explica que la lengua oral y escrita son fundamentales para la comunicación y que su aprendizaje es crucial para evitar el fracaso escolar. También describe los diferentes niveles de adquisición de la lectoescritura y la importancia de motivar a los niños en la lectura desde una edad temprana. Finalmente, analiza aspectos de la programación del área de lenguaje en la escuela.
Este documento resume varios conceptos clave sobre el aprendizaje del lenguaje y la lectoescritura. Explica que la lengua oral y escrita son fundamentales para la comunicación y el aprendizaje. También describe los diferentes niveles de adquisición de la lectura y escritura, así como los enfoques didácticos para la expresión escrita. Finalmente, proporciona ejemplos de recursos y técnicas para enseñar la producción de textos escritos a diferentes edades.
El documento discute cómo las preguntas pueden usarse para fomentar el aprendizaje a partir de textos. Explica que existen diferentes tipos de preguntas como preguntas de acceso a información, interpretación y críticas, y que estas pueden formularse en diferentes momentos de la lectura. También describe cómo el tipo y momento de las preguntas pueden afectar el aprendizaje de los estudiantes y anima a los profesores a reflexionar sobre el uso de esta estrategia.
El documento resume varios puntos clave sobre el aprendizaje del lenguaje y la lectoescritura. Explica que la lengua oral y escrita son fundamentales para la comunicación y el aprendizaje. También describe los diferentes niveles en la adquisición de la lectura y escritura, así como la importancia de la práctica de la lectura desde una edad temprana. Finalmente, presenta los objetivos y estructura de la reforma educativa en México, incluyendo cambios en el área de lengua.
El documento resume varios puntos clave sobre el aprendizaje del lenguaje y la lectoescritura. Explica que la lengua oral y escrita son fundamentales para la comunicación y que su aprendizaje implica adquirir habilidades para ordenar el pensamiento, comunicarse y analizar el mundo. También describe los diferentes niveles en la adquisición de la lectura y escritura, y resalta la importancia de motivar a los niños en la lectura desde edades tempranas. Finalmente, presenta algunos aspectos de la programación del área de lenguaje
Este documento presenta un proyecto para desarrollar la comprensión lectora y corregir la escritura y ortografía de los alumnos de la escuela telesecundaria No. 14 de Cuaxocotitla, Huejutla, Hgo. El proyecto incluirá estrategias para mejorar estas habilidades y ayudar a los alumnos a comunicarse de manera efectiva de forma oral y escrita. Actualmente, los alumnos tienen dificultades con la comprensión lectora, la redacción y cometen errores ortográ
En torno a la comprensión lectora en los estudiantes del programa de Educació...RAUL LOPEZ QUISPE
Este documento discute el problema de la comprensión lectora en los estudiantes del programa de Educación Intercultural Bilingüe de la Universidad Peruana Cayetano Heredia. Más del 50% de los estudiantes obtuvieron una calificación desaprobatoria en una evaluación de comprensión lectora, lo que refleja su bajo nivel. Las principales causas incluyen la falta de hábito de lectura y vocabulario académico debido a que provienen de escuelas rurales. El documento también presenta estrategias para mejorar
Este documento trata sobre la comprensión de textos y la instrucción. Explora factores como los conocimientos y habilidades del lector, y las características del texto, que interactúan en el proceso de comprensión. También discute teorías de aprendizaje significativo de Ausubel, modelos de enseñanza de Palincsar y Brown, y programas de Dansereau. Examina cómo la comprensión lectora se desarrolla en la adolescencia y la importancia de poseer habilidades lectoras para el aprendizaje y la vida.
Este documento trata sobre las dificultades en el lenguaje escrito. Se divide en cuatro secciones principales: 1) delimitación conceptual de las dificultades en lectura, comprensión lectora y escritura, 2) evaluación, 3) prevención a través del desarrollo del lenguaje oral y metalenguaje, y 4) intervención centrada en la lectura, comprensión de textos y reducción de errores. Explica que las dificultades pueden deberse a problemas en los procesos de lectura, comprensión oral y escrita
Santiuste, V. y López, C. (2005, enero-junio) Nuevos aportes a la intervención en las dificultades de lectura. Universitas Psychologica, 4(1), 13-22. http://www.scielo.org.co/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1657-92672005000100003
¿Cómo se originan los obstáculos escriturales?Dama Plaza
El documento describe los cinco tipos principales de obstáculos a la escritura académica que enfrentan los estudiantes universitarios. Estos incluyen obstáculos psicológicos, cognoscitivos, cognitivos, lingüísticos y retóricos. Además, explica que la escritura es un proceso cognitivo complejo que involucra ambos hemisferios del cerebro. Finalmente, señala que una mejor enseñanza de los procesos de escritura podría ayudar a superar estas dificultades.
Este documento describe una investigación sobre mejorar la competencia lectora en estudiantes de español de nivel A2-B1 en universidades de la India a través del uso de textos literarios. Presenta el título, objetivos, preguntas de investigación, hipótesis, metodología y recomendaciones. El objetivo principal es determinar cómo los textos literarios pueden motivar a los estudiantes y mejorar sus habilidades lectoras en español.
Este documento trata sobre la importancia de desarrollar la comprensión lectora en los estudiantes más allá de la simple lectura mecánica. Explica que la lectura implica procesos cognitivos superiores como la comprensión literal, inferencial y crítica del texto. Además, presenta estrategias para desarrollar las capacidades de comprensión lectora a diferentes niveles como analizar procesos cognitivos, reflexionar sobre estrategias y conocer posibilidades pedagógicas.
Este documento discute la importancia de la comprensión y producción de textos en estudiantes universitarios. Explica que la comprensión lectora es un proceso complejo que involucra la interacción entre el lector y el texto. También identifica varios factores que afectan la comprensión, como el texto mismo, las características del lector, sus conocimientos previos y las estrategias utilizadas.
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Como coordinador(a) de tutoría, usted tiene la responsabilidad de liderar el comité de tutoría para organizar y dinamizar las actividades de la atención tutorial integral en la institución educativa. Esto implica asegurar la incorporación de las actividades de tutoría en el plan anual de trabajo de la institución, elaborar la propuesta de trabajo tutorial para el año, convocar reuniones del comité de tutoría, y acompañar a los tutores en el cumplimiento de sus funciones. También debe realizar el monitoreo y evaluación de las actividades tutorial
Este documento proporciona información sobre el Programa de Alfabetización Digital del Minedu y Cisco, incluyendo enlaces y cronogramas para cursos y evaluaciones sobre habilidades digitales, emprendimiento e Internet de las Cosas dirigidos a docentes, estudiantes y CIST de colegios JEC. Los CIST apoyarán la instalación del CD Cisco offline en las computadoras de los estudiantes y la aplicación para las pruebas diagnósticas y finales. Adicionalmente, los CIST podrán tomar de manera libre el curso CCNA
Este documento resume una investigación sobre las dificultades de estudiantes universitarios en Venezuela en comprensión lectora y redacción. La investigación encontró que los estudiantes tenían problemas identificando ideas principales, resumiendo textos, y redactando de manera coherente. Se recomiendan estrategias como determinar el propósito de la lectura, crear un ambiente propicio, consultar diccionarios con frecuencia, y leer mucho para mejorar.
Este documento proporciona información sobre el Programa de Alfabetización Digital del Ministerio de Educación y CISCO para estudiantes, docentes y CIST de colegios JEC en Perú. Incluye cronogramas para cursos sobre habilidades digitales básicas, emprendimiento e Internet de las Cosas, así como instrucciones para instalar el CD CISCO offline, realizar pruebas diagnósticas y evaluaciones finales para los estudiantes. También menciona un concurso de proyectos Creatón y la posibilidad de que los CIST tomen un cur
ATI-Orientaciones para el coordinador de la Atención Tutorial Integral.pdfPABLO CONDORI CCENTE
Como coordinador(a) de tutoría, usted tiene la responsabilidad de liderar el comité de tutoría para organizar y dinamizar las actividades de la atención tutorial integral en la institución educativa. Esto implica asegurar la incorporación de las actividades de tutoría en el plan anual de trabajo de la institución, elaborar la propuesta de trabajo tutorial para el año, y convocar reuniones del comité de tutoría para organizar el trabajo. También debe acompañar a los tutores, realizar monitoreo de las actividades mediante fichas, y presentar in
El documento presenta un debate sobre un dilema moral entre estudiantes de quinto año de secundaria. El dilema gira en torno a la historia de Juan, quien considera robar una medicina cara para salvar la vida de su madre enferma terminal. Los estudiantes se dividen en dos grupos, uno a favor y otro en contra de que Juan robe la medicina, y debaten los valores en conflicto desde ambas perspectivas. El objetivo es que desarrollen la habilidad de empatía al considerar los motivos de cada personaje.
Este documento analiza los problemas de comprensión lectora que existen en la educación secundaria en España. Indica que entre el 18-20% de los estudiantes tienen dificultades con la comprensión lectora y que estos problemas se arrastran desde la educación primaria. Explica que la falta de hábitos de lectura en el hogar y la falta de enfoque en el desarrollo de habilidades de lectura en la escuela contribuyen a este problema. El documento también describe los procesos cognitivos involucrados en la comprensión lectora y
Este documento proporciona información sobre un local educativo en Perú. Brinda detalles como la ubicación, el distrito, el tipo de gestión, los niveles educativos ofrecidos y el personal a cargo. El local se encuentra en la plaza principal de Pueblo Libre en el distrito de Huancavelica, ofrece educación inicial de gestión pública directa y el responsable del llenado de la ficha es el director Pablo Condori Cente.
El documento presenta las disposiciones sobre la Estrategia Nacional de Refuerzo Escolar para estudiantes de primaria y secundaria, incluyendo objetivos, público objetivo, actores de gestión, competencias seleccionadas, organización de la implementación en las instituciones educativas y materiales a utilizar. La estrategia busca atender las necesidades de aprendizaje de los estudiantes en comunicación y matemática, así como su desarrollo socioemocional.
Las normas para las clases virtuales de Aprendo en Casa 2021 promueven una buena convivencia entre docentes y estudiantes a través del entorno virtual. Las normas incluyen que los docentes compartirán el material con anticipación, los estudiantes deberán tener un horario semanal y comunicarse con el docente con 30 minutos de anticipación si no pueden asistir a clase. Los estudiantes también deben ingresar a clase 5 minutos antes del inicio y comunicarse de forma amable y respetuosa.
Este documento establece disposiciones para la prestación del servicio educativo en instituciones públicas y privadas de educación básica en el contexto de la emergencia sanitaria por la COVID-19. Define principios como la gradualidad, flexibilidad y participación comunitaria para la apertura de escuelas de manera semipresencial u online. Establece consideraciones pedagógicas, de gestión y socioemocionales, así como responsabilidades de la comunidad educativa, autoridades locales y regionales para garantizar la seguridad sanitaria y continuidad educ
El documento presenta las competencias transversales "Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC" y "Gestiona su aprendizaje de manera autónoma". Para la primera competencia, describe los desempeños esperados para cada grado escolar relacionados a personalizar entornos virtuales, gestionar información, interactuar e interactuar en entornos virtuales y crear objetos virtuales. Para la segunda competencia, explica los desempeños esperados para cada grado en torno a definir metas de aprendizaje y organizar acciones estratégicas
Este documento describe las instrucciones para un foro sobre inteligencia emocional y habilidades sociales. Se designan roles como presentador, moderador y animador de acuerdos. Se explica que se verá un video primero y luego habrá intervenciones en respuesta a 4 preguntas. El moderador controlará el tiempo de las intervenciones. Finalmente, el docente dará ideas clave y se evaluará el cumplimiento de los acuerdos.
ACERTIJO DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARÍS. Por JAVI...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARIS”. Esta actividad de aprendizaje propone el reto de descubrir el la secuencia números para abrir un candado, el cual destaca la percepción geométrica y conceptual. La intención de esta actividad de aprendizaje lúdico es, promover los pensamientos lógico (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia y viso-espacialidad. Didácticamente, ésta actividad de aprendizaje es transversal, y que integra áreas del conocimiento: matemático, Lenguaje, artístico y las neurociencias. Acertijo dedicado a los Juegos Olímpicos de París 2024.
José Luis Jiménez Rodríguez
Junio 2024.
“La pedagogía es la metodología de la educación. Constituye una problemática de medios y fines, y en esa problemática estudia las situaciones educativas, las selecciona y luego organiza y asegura su explotación situacional”. Louis Not. 1993.
La Unidad Eudista de Espiritualidad se complace en poner a su disposición el siguiente Triduo Eudista, que tiene como propósito ofrecer tres breves meditaciones sobre Jesucristo Sumo y Eterno Sacerdote, el Sagrado Corazón de Jesús y el Inmaculado Corazón de María. En cada día encuentran una oración inicial, una meditación y una oración final.
Lecciones 10 Esc. Sabática. El espiritismo desenmascarado docx
825Barrieta.PDF
1. Revista Iberoamericana de Educación (ISSN: 1681-5653)
LA COMPRENSIÓN LECTORA Y LA REDACCIÓN
EN ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS
Beatriz Arrieta de Meza y Rafael Meza Cepeda
La Universidad del Zulia, Venezuela
1. INTRODUCCIÓN
Leer consiste en la comprensión de un mensaje codificado mediante símbolos; dichos símbolos
generalmente están representados por letras o cifras. Esta definición nos puede resultar abstracta e
incompleta, en cierto modo, cuando abordamos el tema del analfabetismo total frente al analfabetismo
funcional. El primero consiste en la carencia de preparación (sistemática o asistemática) y el conocimiento
necesario para descifrar un texto escrito. El segundo se refiere a la pérdida de la destreza de lectura
previamente adquirida. Este fenómeno puede ser producto de un entorno cultural muy limitado y del
consecuente desuso.
El analfabetismo funcional hace inútil el dominio de las destrezas básicas y presenta el riesgo de
contribuir al empobrecimiento personal del individuo, debido a que éste se aleja cada vez más de la
información disponible en los textos escritos. Esto nos conduce a enfatizar la importancia de cultivar los
hábitos y el gusto por la lectura. Aprender a leer es la primera etapa del proceso, le sigue a ésta una labor
constante de desarrollo y ejercitación de la capacidad lectora.
La sensibilización hacia la lectura debe insertarse en la realidad circundante. Dado que las nuevas
técnicas de enseñanza - aprendizaje contribuyen a que este proceso resulte menos agotador para los
estudiantes que en los métodos tradicionales, se pueden combinar las actividades de lectura con la
realización de otras tareas de tipo cultural, que permitan un mejor aprovechamiento intelectual.
La investigación que reseñamos en este trabajo surge motivada por la preocupación manifiesta en
los docentes de Idiomas Modernos al detectar diversas dificultades de los estudiantes universitarios en el
manejo del idioma castellano, específicamente en lo referente a la comprensión lectora y a la redacción
correcta y adecuada al nivel académico universitario.
En el nivel de Educación Superior hemos detectado casos de analfabetismo funcional, el cual va
más allá de la simple sub - utilización de las destrezas adquiridas en los niveles de educación sistemática
anteriores. El problema se evidencia por la incapacidad del individuo para identificar las ideas principales
expuestas en un texto, imposibilidad de captar la intención del escritor y en la redacción incoherente de
resúmenes de los textos objeto de lectura.
2. LA COMPRENSIÓN ORAL Y LA COMPRENSIÓN ESCRITA
La comprensión del lenguaje oral depende de la percepción de los sonidos y del conocimiento del
idioma que se habla, Perelló y Peres (1977). El oyente reconoce las combinaciones posibles de los fonemas
y morfemas de su idioma, por lo cual puede suplir el resto de los no percibidos y formar las diferentes
frases; este es el llamado principio de integración. Este principio también puede aplicarse a la lectura, en el
sentido de que un lector avanzado, con un gran cúmulo de términos en su sistema lexical, puede desarrollar
2. Arrieta, B. y Meza, R.: La comprensión lectora y la redacción en estudiantes universitarios
Revista Iberoamericana de Educación (ISSN: 1681-5653)
2
aún más tanto la rapidez en la lectura como la comprensión de lo leído, ya que no tendrá necesidad de
detenerse a deletrear, sino que un vistazo breve a la página escrita le resultaría suficiente.
Si tomamos en consideración que la comprensión depende de dos factores fundamentales, como lo
son la cantidad de información contenida en un mensaje y el nivel de conocimientos y destrezas que posee
en individuo, inferimos que las deficiencias evidenciadas por los sujetos en cuanto a la lectura y a las
dificultades en la redacción tienen su base en un desfase entre los conocimientos que trae el estudiante de
Educación Media y Diversificada y el grado de exigencia propio del nivel de Educación Superior. No
corresponde al sistema de Educación Superior la tarea de enseñar a los estudiantes a leer y a escribir;
sería lógico presumir que ellos dominan estas destrezas lingüísticas, pero los datos obtenidos en esta
investigación nos demuestran lo contrario.
3. INSTRUMENTO UTILIZADO PARA LA RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN
Para la determinación del uso del código escrito y de la comprensión lectora en los estudiantes
universitarios aplicamos una prueba conformada por las partes siguientes:
• Identificación de las ideas principales de un texto dado.
• Re - escritura de las ideas principales identificadas.
• Redacción de un resumen acerca de un texto dado.
• Redacción de una ampliación de un texto dado.
• Escritura de una composición de tres párrafos como mínimo acerca de un tema sugerido.
• Lectura en voz alta de un texto dado.
• Discusión de los contenidos de la lectura efectuada.
En el análisis de los datos obtenidos a través de la aplicación de la prueba también se tomaron en
consideración la ortografía y el uso adecuado del léxico.
4. DIFICULTADES DE LOS ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS EN LA LECTURA
A través del estudio investigativo realizado pudimos constatar algunos rasgos característicos de los
estudiantes universitarios, relacionados con los hábitos de lectura y con la comprensión lectora. En la
muestra seleccionada pudimos constatar los siguientes:
• Desconocimiento de las propias deficiencias en la lectura. En las conversaciones preliminares
a la aplicación de la prueba, la mayoría de los estudiantes expresó no tener dificultades en la
lectura.
• Tendencia sub - vocalizar, es decir, a darle forma a los labios de acuerdo al punto de
articulación fonético de las palabras iniciales de un texto. Esto se observó incluso cuando se
realizó lectura silenciosa.
• Desconocimiento de la utilidad del diccionario y de las técnicas para su uso.
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• Los estudiantes que utilizaron el diccionario, en la mayoría de los casos tomaron la primera
acepción de las palabras objeto de búsqueda, sin tomar en consideración el contexto en el cual
éstas eran usadas.
• Dificultad para seguir instrucciones orales y por escrito.
Con respecto a la sub-vocalización, algunos autores, (Salasco, 1982) y (Araujo Caraballo, 1993)
entre otros, no la consideran como una deficiencia o problema, ya que mediante estudios investigativos
demostraron que aún los estudiantes más aventajados en lectura presentaron esta tendencia cuando se
enfrentaban a material escrito con contenidos desconocidos para ellos. En la investigación que reportamos
en esta ponencia observamos que esta tendencia produjo cierta hilaridad en el grupo.
Entre las dificultades detectadas ha llamado mucho nuestra atención el alto porcentaje de
estudiantes que demostró no poder seguir instrucciones, ya fueran éstas orales o escritas. Relacionando el
principio de integración planteado por Perelló y Peres, esta dificultad es uno de los síntomas del
analfabetismo funcional.
5. DISEÑO DE ESTRATEGIAS
Para el diseño de las estrategias tendentes al mejoramiento de la capacidad lectora, consideramos
necesario tomar en cuenta dos aspectos fundamentales de la lectura, como lo son la percepción visual y la
comprensión del contenido objeto de la lectura. Blay (1984) nos refiere que en lo concerniente a la lectura,
la percepción significa la captación visual de las palabras escritas. En la medida en que esta capacidad de
captación sea más rápida y segura, la percepción será perfecta.
Existen condiciones materiales y psicológicas que inciden en la realización de una lectura
adecuada, eficaz y provechosa. Arrieta-Meza (1997) ofrecen algunas sugerencias válidas, las cuales fueron
aplicadas en el desarrollo de la cátedra Taller de Lengua Castellana a estudiantes de Idiomas Modernos,
con resultados satisfactorios. Entre las más útiles y prácticas están las siguientes:
Determinación del propósito de la lectura:
El tener claramente definido el objetivo que se busca alcanzar mediante la lectura influye
notablemente en el aprovechamiento de la misma. Existe una gran diferencia entre la lectura de textos
científicos, de alta especialización, y la lectura de una novela, de un informe o de un periódico. Cada uno de
estos tipos de textos reviste su importancia dentro de sus respectivos géneros, pero el propósito es distinto
en cada caso.
Cuando se lee un texto científico requerimos información precisa acerca de una disciplina
determinada; al leer un p
eriódico también buscamos información, pero ésta varía en un rango tan amplio
como el número de secciones de las cuales conste el diario que se lea (página deportiva, crónica social,
sección de política, informes económicos, crónica de sucesos, arte, moda, cocina, entre otras).
Además de la determinación del propósito de la lectura, el lector necesita plantearse el reto de unos
intereses nuevos, puntos de vista diferentes y la información que requiere obtener. Sin estos retos
previamente establecidos, el lector perdería gran parte de su tiempo en divagaciones. La eficiencia en la
lectura es el principal reto que todos nuestros estudiantes deben plantearse, enfrentar y superar.
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Disposición del ambiente para la lectura:
Para realizar una lectura eficaz y provechosa se deben tomar en consideración dos aspectos
fundamentales: (1) las condiciones ambientales y (2) las condiciones psicológicas (Blay, 1984).
1.- Condiciones materiales: involucran el ambiente físico del sitio donde seleccionado para
ejecutar la actividad de lectura. En el ambiente físico propicio para la lectura intervienen ciertos factores
como la iluminación del local donde se lee, la ventilación y el tipo de muebles requeridos.
El mobiliario también reviste la importancia, puesto que asegura la comodidad del lector, quien
disfrutará la lectura y obtendrá mejor provecho de ésta. Se recomienda un asiento mullido, una mesa o
escritorio donde apoyarse y algunos lápices resaltadores para las notas importantes.
Otro aspecto a considerar en lo referente a las condiciones ambientales propicias para la lectura es
la ventilación; se deben evitar situaciones de frío o de calor extremas que incomoden o distraigan al lector.
2.- Condiciones psicológicas: Independientemente del tipo de lectura que se realice y del objetivo
trazado, los aspectos psicológicos, tales como el estado de ánimo, el grado de atención y las tensiones
físicas pueden influir considerablemente en la eficacia de la lectura. Esto se debe a que tales factores
inciden a su vez tanto en la percepción (factor fundamental) como en la concentración y en la comprensión.
Para el diseño de las estrategias conducentes al mejoramiento de la lectura hemos tomado como
punto de partida el trabajo realizado por Wiriyachitra (1982), específicamente en cuanto a la lectura de
textos científicos. Debido a que los escritos de carácter científico presentan cantidades considerables de
ideas, su lectura requiere una dedicación y un esfuerzo mayor que en el caso de la lectura catalogada como
ligera e informal.
A continuación proponemos algunas sugerencias que conlleven al mejoramiento de la lectura y de la
ortografía entre nuestra población estudiantil:
Clarificación del propósito de su lectura: Johnson (1966) plantea que los aspectos determinantes en el
establecimiento de los propósitos de la lectura, influyentes en la adopción de un método de lectura eficaz se
basan en:
• La forma y el contenido del material determina el enfoque dado por el lector.
• La responsabilidad del lector hacia el producto que aspira lograr mediante la lectura.
• Las condiciones bajo las cuales se lee, pueden modificar los planes previamente establecidos
y las respuestas específicas.
Atendiendo a la naturaleza del propósito del lector, existen varios tipos de lectura, a saber:
• Lectura con el propósito de comprender, organizar y retener información detallada puntual.
• Lectura para extraer ideas principales.
• Lectura para encontrar, examinar, y seleccionar material que luego puede ser utilizado para
estudios más exhaustivos.
• Lectura para ampliar el campo de información.
• Lectura recreativa.
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La determinación previa del propósito de lectura contribuirá de una manera significativa en el
aprovechamiento de la misma; de este modo se trabaja con un plan determinado, lo cual evita las
divagaciones y la pérdida de tiempo, para este plan sugerimos las actividades siguientes:
Disposición de un ambiente físico adecuado: En el ambiente físico intervienen factores claves como la
iluminación, la ventilación, el mobiliario, entre otros. Un ambiente físico adecuado contribuye al
mejoramiento de la concentración del lector y a prevenir el agotamiento.
Mayo (1989) señala que aún cuando no siempre resulta fácil mantener el control adecuado sobre
los factores personales y externos que inciden directamente sobre el rendimiento global de la lectura, es
recomendable determinarlos.
Consulta al diccionario: La consulta en el diccionario es muy productiva, ya que además de aclarar las
dudas semánticas, contribuye al aprendizaje de nuevos términos y se adquiere seguridad cuando se tenga
la necesidad de utilizarlos.
Lectura frecuente: Lo ideal es consultar varios autores, lo cual proporciona la oportunidad de comparar
estilos y aprender nuevas palabras, su ortografía y sus usos.
Verificación de la ortografía: Luego de hacer un trabajo escrito, ya sea éste un informe, un reportaje o una
tarea en general, es recomendable revisar la ortografía de las palabras acerca de las cuales se tengan
dudas, a fin de evitar cometer errores.
Conviene hacer referencia a Cadenas (1985), quien sostiene, muy acertadamente, que la vía
natural para el aprendizaje de la lengua es la lectura. Esta opinión es unánime entre los profesionales
dedicados al campo de la lingüística general y la enseñanza del castellano.
6. ACTIVIDADES SUGERIDAS PARA EL MEJORAMIENTO DE LA LECTURA
Un aspecto de suma importancia, y el cual debemos aprovechar al máximo para desarrollar en los
estudiantes el interés hacia la lectura y por ende al mejoramiento de la comprensión lectora, es el afectivo.
Mediante el desarrollo de la investigación realizada pudimos comprobar que el uso de material relacionado
con la carrera profesional que sigue el estudiante influye notablemente en el interés por la lectura y en el
aprovechamiento de la misma. A continuación presentamos las actividades que realizaron los estudiantes
pertenecientes al grupo de investigación:
1. Ejercicios preliminares:
Esta es la llamada parte preparatoria. El objetivo fundamental es lograr que los alumnos piensen y
se interesen por el tema que será tratado en el texto que se disponen a leer. La única clave que se le
proporciona al estudiante es el título de texto; con esta información en la mano, el siguiente paso fue
documentarse acerca del posible contenido de la lectura tomando como base el título previamente dado.
2. Ejercicios libres de vocabulario:
En la aplicación de esta estrategia se les pidió a los estudiantes que seleccionaran una serie de
palabras de un texto dado. Se les dio total libertad de selección, en el sentido de que tomaran las que más
captasen su atención o interés. Para la realización de los ejercicios de vocabulario se les permitió a los
alumnos el uso del diccionario. Con la realización de este ejercicio a lo largo del desarrollo del trabajo
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investigativo observamos su utilidad para la ampliación del vocabulario y para el mejoramiento de la
ortografía.
3. Ejercicios para desarrollar la síntesis: para la realización de este tipo de ejercicios aplicamos los
pasos siguientes:
a) Identificar las partes de un texto: estas parte están representadas por las ideas o cadenas
argumentales. A medida que se avanzaba, se les recomendó a los estudiantes anotar las ideas que de
acuerdo a su opinión sintetizaran el contenido de cada uno de los párrafos leídos.
b) Analizar la inter - relación de las ideas localizadas: en este paso los alumnos aprendieron a reunir
los elementos necesarios que les proporcionaron indicadores acerca del significado del mensaje y de la
intención del escritor. Recomendamos para el desarrollo de esta etapa la utilización de los gráficos o
los cuadros sinópticos.
c) Expresar la idea clave del texto: este paso resultó difícil para muchos de los estudiantes de la
muestra, pero con la práctica constante pudo subsanarse esta dificultad y al final pudo lograrse. El
poder expresar el contenido de un texto por medio de una idea clave es una demostración máxima de la
capacidad de síntesis, de ahí derivamos la utilidad de esta estrategia.
d) Expresar la idea clase del conjunto de ideas del texto: la reunión de todas estas ideas produjo los
ejemplos de las síntesis realizadas por los informantes.
e) Reconstruir: consiste en la re - escritura de las ideas más importantes expresadas en el texto, en
forma resumida, con la utilización de las propias palabras del lector.
7. EVIDENCIAS DE LAS LIMITACIONES LINGÜÍSTICAS QUE INFLUYEN EN LOS
PROBLEMAS DE LA REDACCIÓN EN LOS ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS
Del análisis de los resultados de la investigación obtuvimos indicios claros de los problemas y
limitaciones que tienen los estudiantes en cuanto al manejo adecuado del idioma castellano. Entre los que
afectan la redacción se encuentran la incoherencia lexical vinculada con la correlación verbo - preposición,
incoherencia lexical ligada a la redundancia, e incoherencia fraseológica evidenciada por incorrecciones del
orden sintáctico de las oraciones producidas.
Incoherencia lexical vinculada con la correlación verbo - preposición
Cuando el sustantivo o un segmento equivalente que delimita la aplicabilidad de la noción léxica del
verbo, exige ir precedido de una preposición impuesta por éste, aparece un adyacente denominado objeto
preposicional (Alarcos Llorach, 1994). Existen en castellano numerosos verbos que exigen el uso de
determinadas preposiciones.
Incoherencia lexical vinculada con la redundancia
La redundancia lexical, evidenciada por la repetición innecesaria de términos, constituye un
indicador de pobreza de vocabulario; en algunos casos también denota inseguridad y nerviosismo. Entre los
casos detectados en cuanto a redundancia tenemos los siguientes:
• "Para nuestro beneficio de nuestro pueblo".
• "Los niños necesitan educación porque los niños son el futuro".
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• "Tenemos que resolver este problema porque Venezuela tiene ese problema".
• "Los gobiernos han sido muy malos gobernando en cuanto a educación".
Incoherencia fraseológica vinculada con errores en el orden sintáctico
En este caso la incoherencia fraseológica se evidencia por la dificultad para establecer la
correlación sintáctica entre oraciones dependientes y oraciones independientes. Entre los ejemplos
detectados reportamos:
• "Los niños obtienen una educación. Que es impartida en las aulas".
• "Las consecuencias los alumnos no pueden hacer nada para cambiar la situación".
• "La educación de los niños es un problema, que nos corresponde asumir esta función".
• "Hay poco interés y poca información en los maestros profesores hacia la información".
• "Debido a que ya todos esos son mayores de edad para que les interesa estudiar".
8. ERRORES MÁS COMUNES EN LA REDACCIÓN
Al establecer una comparación entre el lenguaje hablado y el lenguaje escrito, cabe destacar que en
el código oral contamos con una serie de elementos auxiliares que apoyan la comunicación; estos
elementos son: la cercanía y el contacto directo con el interlocutor, la entonación, las pausas y los diferentes
aspectos suprasegmentales de orden fonético.
Debido a que en el lenguaje escrito es imposible que actúen estos factores de apoyo, la redacción
amerita mucho más cuidado y precisión. Las limitaciones del código escrito exigen que al redactar se sea
más cuidadoso y claro, de manera que las ideas expresadas por el escritor sean captadas y comprendidas
por el lector.
Las limitaciones del código escrito exigen que al redactar se sea más cuidadoso y claro, de manera
que las ideas expresadas sean captadas y comprendidas por el lector sin la más mínima duda o
ambigüedad.
En el estudio realizado con estudiantes universitarios coincidimos con Brown (1985) al catalogar los
errores más comunes en la organización y producción de una redacción, entre los cuales se destacan los
siguientes:
Indefinición de un plan de trabajo:
Una de las reglas básicas para iniciar una redacción es la determinación del objetivo del escrito que
planeamos producir. Es importante establecer previamente el destinatario del texto, el estilo del lenguaje a
utilizar, la profundidad del contenido y su extensión.
Carencia de la información requerida:
Lo más recomendable en la planificación de una redacción, luego de la determinación de los
objetivos y de las características de éste, es la documentación. Resultaría muy difícil desarrollar un tema
acerca de una disciplina o tópico del cual se tenga muy poca información. Antes de escribir es menester
realizar consultas bibliográficas y hemerográficas, entrevistas y conversaciones con personas versadas en
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la materia objeto de nuestro escrito. De esta manera se puede contar con la información necesaria para
abordar la presentación escrita de un tema.
Incorrecciones idiomáticas:
Las dificultades e incorrecciones idiomáticas van desde la producción de oraciones demasiado
extensas, hasta las faltas de ortografía que involucran vacilación en el uso de los signos de puntuación y en
el uso de los pares de grafemas como b - v, g- j, s- c, s - z, y las incorrecciones en cuanto a la
acentuación. Cuando se tienen dudas con respecto a la ortografía, lo más sensato y acertado es acudir al
diccionario o hacer que otra persona nos lea lo escrito a fin de que nos ayude en la corrección. Un texto con
errores ortográficos produce una mala impresión en el lector, quien se hará inmediatamente juicios
negativos con respecto a la cultura y a la formación del autor del escrito.
9. ESTRATEGIAS PARA MEJORAR LAS DESTREZAS DE LA REDACCIÓN
Luego del análisis del instrumento de recolección de información aplicado a los estudiantes
pertenecientes a la muestra, logramos acumular elementos suficientes para proponer algunas estrategias,
que puedan contribuir a subsanar las dificultades detectadas en cuanto a la redacción.
Práctica de la lectura analítica:
Esta estrategia consiste simplemente en la lectura sistemática, diaria y controlada. Puede ser de
cualquier tema del agrado del lector, pero lo deseable es que el material de lectura tenga relación directa
con la disciplina objeto de estudio del alumno. Para efectuar la lectura analítica recomendamos los pasos
siguientes:
1) Seleccionar el material de lectura.
2) Disponer como mínimo de quince a veinte minutos diarios.
3) Disponer de un lápiz o creyón, preferiblemente bicolor.
4) Ubicar la idea principal en cada párrafo.
5) Subrayar las palabras nuevas o cuyo significado se desconozca.
6) Separar las palabras objeto de duda, buscar su significado y anotarlo.
7) Comparar las acepciones dadas por el diccionario con el sentido dado por el autor al texto que
se lee.
8) Determinar la intención del autor y el estilo utilizado.
Desarrollo de la redacción:
Igual que en cualquiera otra actividad intelectual, para desarrollar una redacción coherente, que
cumpla con la finalidad propuesta, se requiere seguir un orden lógico y sistemático. A continuación
proponemos los pasos más importantes para redactar un escrito:
1. - Planificación de la redacción
En esta primera fase recomendamos establecer un plan que involucre el tema sobre
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el cual se escribirá., documentarse en base al tema objeto de la redacción y elaborar una lista de las
partes más importantes de las cuales constará el escrito.
2.- Elaboración de la redacción:
La planificación previa de la redacción prepara para determinar el contenido acerca del cual se
escribirá. Es recomendable elaborar un borrador en base a un esquema planteado en la planificación.
Algunos autores recomiendan tener en cuenta que esta etapa consiste solamente en ampliar las ideas y
exponerlas en oraciones completas, sin preocuparse mucho de la corrección ni del estilo. Lo más importante
en esta etapa es darle forma, mediante la escritura, a nuestras ideas.
3.- Revisión de la redacción:
Consiste en la aplicación de una especie de auto evaluación, por lo cual se recomienda disponer de
un tiempo prudencial para llevarla a cabo. Se sugiere dejar reposar el texto y luego leerlo como si se tratara
de someter a la crítica el trabajo realizado por otra persona. Otra estrategia válida y efectiva es dárselo a
leer a un colega, para tener una segunda opinión, mucho más objetiva que la del autor del texto y además
se podrá contar con un punto de referencia.
Queda al juicio del autor del escrito la corrección que le dará el acabado final al trabajo redactado,
sea éste un informe, un artículo para una revista especializada, una monografía, un trabajo de ascenso o
una tesis. La corrección debe incluir la revisión del estilo, la coherencia lexical, el tipo de vocabulario usado
y la ortografía.
10. RESULTADOS OBTENIDOS MEDIANTE LA APLICACIÓN DEL INSTRUMENTO
DE MEDICIÓN DE LA RIQUEZA LEXICAL Y LA COMPRENSIÓN LECTORA
Luego de analizar los datos obtenidos en las pruebas relacionadas con la riqueza lexical y la
comprensión lectora de los estudiantes universitarios pertenecientes a la muestra, podemos afirmar que la
situación es preocupante. De 24 informantes, sólo 5 (el 20.83%) presentaron un nivel relativamente alto de
riqueza lexical, demostrada por el uso adecuado y preciso de la terminología perteneciente a la carrera de
Educación, en las redacciones asignadas en la aplicación de las pruebas; mientras que 19 estudiantes (el
79.17%) presentaron claros indicadores de pobreza lexical.
El porcentaje de efectividad de las estrategias utilizadas demuestra que éstas fueron adecuadas,
aunque se presentaron cuatro casos donde el nivel de efectividad fue bajo (7.69%, 12.19%, 16.76% y
29.41%). A fin de superar el índice de efectividad de las estrategias es recomendable aplicarlas por
períodos más largos que un semestre lectivo.
Consideramos que la riqueza lexical es una destreza susceptible de logro a largo plazo, por lo cual
las estrategias aplicadas en el aula pueden servir como un punto de partida hacia el desarrollo y
perfeccionamiento de esta destreza lingüística.
Con respecto a los resultados de las pruebas para medir la comprensión lectora, la realidad es la
siguiente: de los 24 estudiantes encuestados, 13 (el 54.16%) mostraron una comprensión lectora
catalogada como buena; 6 estudiantes (el 25%) obtuvieron la calificación de regular y 5 estudiantes (el
20.83%) presentaron una comprensión lectora deficiente.
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11. CONCLUSIONES
1) Los factores que intervienen en la redacción errónea presente en los estudiantes universitarios
son tres: (1) la falta de definición de un plan de trabajo antes de comenzar una redacción, (2)
poca información, dada por el poco interés hacia la lectura, y (3) las incorrecciones idiomáticas.
2) La práctica real y efectiva que incluya lectura, producción oral y producción escrita constituye
un paso significativo hacia un cambio del enfoque dado a la enseñanza del idioma castellano y
a la erradicación de la mala ortografía de nuestros estudiantes.
3) Es necesario y urgente desarrollar en los estudiantes las destrezas que les permitan elevar su
nivel de comprensión lectora y de redacción adecuados al nivel de exigencia de los estudios
universitarios.
4) Mediante el estudio investigativo realizado detectamos algunos casos de analfabetismo
funcional. Esto es muy grave porque la muestra fue tomada del universo formado por
estudiantes universitarios, y mucho más grave porque los casos fueron detectados en
estudiantes de Educación.
5) Los problemas tratados en este trabajo atañen no sólo a los profesores de lenguas, sino a los
de las otras asignaturas, ya que influyen directamente en el manejo de los contenidos teóricos,
ya sean éstos de biología, historia, pedagogía, sociología, matemática o geografía.
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