Corrección proyecto de stephania

USO DE LA LUDICA COMO ESTRATEGIA EN LA COMPRENSION
DE TEXTOS ESCRITOS
PLANTEAMIENTO Y FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
Durante los últimos años, en la escuela Normal Superior del Distrito de
Barranquilla, se ha observado que los estudiantes muestran poco interés por la
lectura. Esto se debe a la creencia de mirar la lectura como un proceso natural de
la cotidianidad.
La lectura es considerada un proceso de construcción de sentido permanente
(Smith, 1982), es decir, no es posible hablar una lectura que no implique la
compresión, si un niño está leyendo frases sin sentido o palabras sueltas se puede
decir que esta oralizando un escrito o decodificando este mismo, pero no estaría
leyendo debido a que no ha llegado a la comprensión.
Aun cuando los docentes del área de español han mostrado interés por formar
buenos lectores, con un alto nivel de comprensión, para que los discentes tengan
un buen desenvolvimiento en etapas posteriores de su preparación, no se han
alcanzado los resultados esperados en la institución.
El problema se torna aún mayor, cuando los estudiantes de la ENSDB pasan al
siguiente grado escolar, en el cual el ritmo de trabajo y las exigencias propias de
este nivel, requieren de una buena preparación en cuanto a lectura se refiere,
pues el bajo nivel de comprensión lectora reduce en mucho la capacidad de los
alumnos para aprender a estudiar. Esto se convierte en una limitante que muchas
veces provoca la desmotivación por la lectura e incluso por el estudio escolar en
general.
En el contexto donde se ha llegado a cabo la investigación se analiza, la dificultad
que presentan los estudiantes de quinto grado de la escuela Normal Superior del
Distrito de Barranquilla, es el poco interés hacia la lectura: infantiles, prensa,
Comentario [ACBN1]: ERROR
ORTOGRÁFICO, FALTA TILDE AL
FINAL
ORTOGRÁFICO, FALTA TILDE
Comentario [Bv3]: PLAGIO EN
INTERNET
Comentario [ACBN4]: ERROR EN
ELECCIÓN DE PALABRA, SE DICE:
“LLEVADO A CABO”
Comentario [ACBN5]: ES MEJOR
DECIR: “HACIA LOS DIVERSOS TIPOS
DE LECTURA”

historias. Este desinterés por la lectura en general les impide gozar e interactuar
con ellas y así poder comprender un texto escrito.
Teniendo en cuenta lo anterior surge la siguiente pregunta problémica de la
investigación: ¿Qué estrategias implementar para que los estudiantes de 5°
grado de la ENSDB comprendan significativamente un texto escrito?
JUSTIFICACIÓN
La compresión lectora no es un tema nuevo, por el contrario durante muchos
años ha sido fuente de investigación por pate de pedagogos y psicólogos que han
dedicado su vida ha tratar de solucionar problemas derivados de esta temática. La
lectura comprensiva es una herramienta fundamental para los niños, tanto que en
su cotidianidad cumple la función de comunicación con el mundo, es fundamental
porque a través de ella el niño adquiere nuevos conocimientos perfecciona su
pensamiento y se desenvuelve en su a diario vivir. Es por ello, que en la practica
docente se hace necesaria la implementación de buenas estrategias que ayudan
al desarrollo de su proceso lector y de comprensión. Además, a través de la
comprensión lectora el niño ilustra nuevas lecciones, amplia vocabulario, y a la vez
incrementa su capacidad de expresión. Leyendo marjora la ortografía; mejora su
atención, concentración, memoria, e incluso agudiza la capacidad de escuchar.
Cabe resaltar que dicho proceso no alude únicamente al saber de la lengua
castellana. La lectura comprensiva es el eje transversal por excelencia de todo
currículo ya que se constituye como una herramienta necesaria para adquirir
conocimientos de toda las áreas y de cuyo dominio depende el éxito académico
del estudiantado.
Los últimos en los últimos años se ha tomado conciencia del papel activo que
desempeña la lectura en el proceso de enseñanza-aprendizaje y se ha visto la
Comentario [ACBN6]: NO EXISTE
ESTA PALABRA, PODRÍA USAR:
PROBLEMÁTICA, PROBLEMA.
Comentario [ACBN7]: SE ESCUCHA
MEJOR: ¿QUÉ ESTRATEGIAS SE
PUEDEN IMPLEMENTAR….
O ¿CUÁLES SON LAS ESTRATEGIAS
QUE SE PUEDEN IMPLEMENTAR….
Comentario [ACBN8]: FALTA COMA
(,) AL FINAL.
ORTOGRÁFICO: “POR PARTE”.
Comentario [ACBN10]: FALTA
COMA (,) AL FINAL.
ORTOGRÁFICO: FALTA TILDE.
GRAMÁTICO: “AYUDEN”
ORTOGRÁFICO: “MEJORA”
SINTÁCTICO: “en los últimos años se
ha…

necesidad de considerar este proceso como generador de placer, como un deleite
para que los niño generen conocimiento, los cuales en cierto momento de su vida
se hace necesario socializar.
Por su parte, Frank Smith (1978), propone que “La comprensión de lectura es una
actividad que no descansa en la decodificación de los símbolos escritos, sino en el
aprovechamiento de redundancias que propician los textos y en la capacidad del
lector para poner en juego sus conocimientos previos sobre el lenguaje y el
mundo”
Por eso es un favor importante, que el docente orientador de una actividad de
comprensión de lectura tenga en cuenta fundamentalmente la función del trabajo
en grupo, usándola como ayuda para incrementar la comprensión y el aprendizaje.
Esto logra que en los estudiantes el trabajo genere un aprendizaje cooperativo
permitiendo mejorar la motivación, la participación activa del estudiante durante la
clase.
La enseñanza de la comprensión lectora logra en el estudiante la habilidad para
formular sus propis preguntas y estructurar su propio pensamiento, con el fin que
el proceso de leer y aprender de un texto sea independiente uno del otro.
Por lo anterior se propone una alternativa que de un espacio al niño lector de
hacer parte primordial dentro de los planes de estudio de la institución y que a la
vez sirva como eje transversal entre otras disciplinas; ya que la comprensión
lectora contribuye a la apropiación del conocimiento.
OBJETIVO GENERAL
Aplicar actividades lúdicas que permitan a los estudiantes de 5° de la E.N.S.D.B
comprender textos escritos.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Identificar los estudiantes con desmotivación y desinterés por la lectura
comprensiva.
Indagar fuentes bibliográficas que ayuden esclarecer y determinar la
GRAMÁTICO: los niños…
ORTOGRÁFICO: propias
SINTÁCTICO: que ayuden a….

problemática.
Determinar las actividades lúdicas apropiadas para los estudiantes de 5° B
que permitan mejorar la comprensión lectora.
ANTECEDENTES
Para el desarrollo de este proyecto encontramos varios textos relacionados con la
comprensión lectora destacándose entre ellos el de Frank Smith (1989), “Análisis
psicolingüístico de la lectura y su aprendizaje”. Esta investigación intenta dar a
conocer algunos de los aspectos fundamentales de la compleja habilidad humana
de la lectura, lingüística psicológica y fisiológica, sobre lo que está involucrado en
su aprendizaje.
Por otra parte es importante los diferentes, proyectos realizados; entre ellos el de
Josette Joliber (1991) y su equipo de docentes quienes han organizado el libro
“Formar niños lectores de texto” el cual se convierte en la síntesis de sus múltiples
publicaciones e investigaciones en el aula. Este compilado destaca la lectura por
parte de los estudiantes y la manera como estos la enfrentan. Su contenido está
basado principalmente en los aportes de las teorías constructivistas de
aprendizaje significativo, de sociolingüística y la lingüística textual.
La intención de la autora tiene como objetivo que el estudiante encuentre placer
en interrogar la realidad y producir textos escritos a partir de allí; todo ello,
contribuye al desarrollo autentico de la comunicación y la realización personal.
La lectura y la escritura son procesos fundamentales para el desarrollo armónico
del individuo y la consolidación de futuros aprendizajes, pues mediante el uso
comprensivo de la información impresa, el niño puede acceder al conocimiento.
Por esta razón, son objeto de diversas investigaciones que intentan explicar cómo
se aprende a leer y a escribir y qué hacer para ayudar a los niños a aproximarse a
la lengua escrita.
ORTOGRÁFICO: palabra esdrújula, a
todas se les marca tilde.
Comentario [Bv19]: PLAGIO DE
INTERNET

MARCO TEÓRICO CONCEPTUAL
Tradicionalmente se ha considerado la lectura como un acto mecánico, en el cual
el lector solo observa lo impreso, recibiendo y registrando un flujo de imágenes
perceptivos-visuales y traduciendo graficas en sonidos.
La enseñanza tradicional que se les ha dado a los niños ha llevado a que estos
reproduzcan los sonidos del habla como un acto de repetición de palabra por
palabra o en el peor de los casos letra por letra. Esto se debe a la habitual
búsqueda de un descifrador de textos y no de un buen lector; esto conlleva a que
la lectura sea una simple decodificación de sonidos.
Vemos entonces, que gracias a esta concepción se deja de lado el propósito
fundamental de la lectura: reconstrucción del significado. Por eso, el acto de
lectura se vuelve puramente mecánica careciendo de sentido. Se olvida que la
lectura no solamente es una actividad visual y por ende, más que solo una
decodificación de sonidos. Es por eso que la lectura es un proceso donde se
coordina diversas informaciones con el fin de obtener un significado.
El cerebro, centro de la actividad intelectual humana y del procesamiento de
información, no puede captar la totalidad de la información impresa. La capacidad
del cerebro para captar información es limitada y debido a ello el lector debe
emplear sus conocimientos sobre la escritura y el lenguaje, así como la
información que posee sobre el tema, ya que esto le permitirá predecir el
significado del texto. En la medida en que se utilice esta información se reducirá
la dependencia de la información visual impresa (Smith, 1983).
Smith estima que los niños aprender a leer únicamente leyendo. Por lo tanto, para
hacer fácil el aprendizaje a los niños, es facilitándole la lectura, enmarcadas dentro
de actividades lúdicas que respondan a lo que el niño está tratando de hacer. Para
ello la importancia de la comprensión del proceso de lectura, y la motivación y
sensibilización de lo fundamental que es para ellos el desarrollo de este proceso.
GRAMATICAL: “APRENDEN”
Comentario [ACBN22]: ERRORES
SINTÁCTICOS Y AMBIGÜEDADES.
MALA REDACCIÓN.

Si no se logra en el estudiante el proceso de comprensión de la lectura no
encontrara el significado, sentido, y aprendizaje de lo que está leyendo; es ahí
donde juega un papel importante la investigación y practica por parte del docente.
La comprensión de lectura es el objetivo final de la lectura y el objetivo inicial es la
expresión escrita ya que para leer algo, antes ya debió estar escrito por un autor,
que quería dar a conocer sus puntos de vista y comunicarlos a través de un
medio. En la comprensión existen factores relacionados con el lector y con el texto
que dificultan la creación de un significado propio de lo que quiere decir el autor si
el lector no tiene las habilidades de comprensión suficiente para hacer inferencias
y obtener un aprendizaje de lo que lee.
El proceso de lectura comprende un conjunto de acciones que responden a un
complemento de la comunicación escrita, es decir, al lector de un texto. Como se
ha dicho, no se trata en estas acciones de la simple identificación de letras y
signos gráficos de la escritura, se hace referencia más bien al proceso
interpretativo en el que se implica lo más sublime y personal del lector, quien a
través del mensaje escrito va a en busca del autor, el cual genera la información.
Leer es percibir y entender la secuencia escrita de signos y llevar a ellos el
pensamiento, para interpretar, recuperar, valorar la información subyacente
en el texto configurada como ideas, conceptos, problemas, razonamientos,
aplicaciones, relaciones y vivencias actitudinales y estéticas de acuerdo con
el tipo de discurso o genero, por tanto leer implica:
 Pasar la mente por el contenido de los textos a partir de las palabras,
frases, párrafos, páginas enteras para captarlo como un todo y
determinar el tema del cual deber dar cuenta.
 Aproximarse a l que piensa y siente el autor en relación con el
hombre y el mundo a través del descubrimiento de los significados
manifiestos y subyacentes a las líneas del escrito.
ORTOGRÁFICO: encontrará
INTERNET
ORTOGRÁFICO: “a lo que piensa”

 Valorar los contenidos identificados y asumir una posición crítica que
permita desempeñar un rol más creativo, útil y responsable dentro de
la sociedad.
Leer es un proceso de construcción de significados a partir de la interacción entre
el texto, el contexto y el lector. El significado a diferencia de lo que sostenía el
modelo perceptivo motriz de la lectura no está solo en el texto, tampoco en el
contexto y el lector. El significado a diferencia de lo que sostenía el modelo
perceptivo motriz de la lectura no está solo en el texto, tampoco en el contexto ni
en el lector, sino en la interacción de los tres factores, que son los que juntos
determinan la comprensión (lineamiento curriculares M.E.N. 1.998P. 72).
Andeacain y Rodríguez (1995), consideran que la lectura nos permite encontrar
soluciones a los conflictos existenciales, apropiarse de modelos que contribuyan al
perfeccionamiento de la conducta, al enriquecimiento ético y espiritual.
El individuo puede ampliar su vocabulario, apropiarse de nuevos conceptos e
ideas, acceder al maravilloso universo del arte y la literatura. Propicia que el
hombre se conozca mejor así mismo y se reconozca como parte de una
comunidad o determinado grupo social.
Una segunda concepción es el de la lectura como un “proceso interactivo” según
Lucy Mejía De Figueroa (1992). Desde el modelo interactivo se ve la lectura como
una actividad cognitiva compleja, y el lector como un procesador de la información
que contiene el texto. El lector aporta sus esquemas de conocimiento para integrar
los datos nuevos que el texto incluye. En este proceso, los esquemas del lector
pueden sufrir modificaciones y enriquecimientos continuos. Para esto es necesario
que llegue al texto, a sus elementos constituyentes y a su globalidad.
INTERNET
Comentario [ACBN29]: REPETICIÓN
DE ORACIONES.

De la transacción reciproca entre autor, texto y lector surge no solo la capacitación
del contenido (nivel referencial), sino también el sentido a los múltiples sentidos
que generan las construcción creativa del texto.
El lector establece con el texto una relación en la que involucra no solo aspectos
personales, sensitivos, imaginativos y asociativos (mediante los cuales utiliza sus
esquemas cognitivos y culturales). Sino que, además, se plantea expectativas e
hipótesis, con relajación al mensaje del autor.
De esta manera, el lector trasciende la simple referencialidad del texto, ya que de
acuerdo con el interés que el texto despierte en el, activa y enriquece sus propios
esquemas cognoscitivos. En otras palabras, capta significantes lingüísticos, les
atribuye significados y, mediante interacciones con el enunciado, produce
sentidos.
A través de este proceso interactivo, el lector produce otro texto, re-crea la lectura.
En este sentido el texto que cada lector produce es diferente aunque esté ligado al
texto leído y el resultado el proceso de lectura será así un proceso creativo.
En síntesis el modelo interactivo de lectura permite una construcción teórica que
da cuenta de todo el rango de complejidad que atraviesa este proceso. Lo
considera como una acción cultural, social, individual y colectiva que pone en
interacción no solo los aspectos implícitos al texto, al autor y al lector, sino que
implica un proceso de comunicación y de producción de significado en la
articulación con la escritura.
Frank Smith (1982), considera que “la lectura no es una actividad visual, tampoco
una simple cuestión de decodificar el sonido en la lectura interactúan dos fuentes
de información: la información visual y la información no visual”.
Comentario [ACBN30]: USO
INADECUADO DEL PUNTO, USAR LA
COMA.
INTERNET
Comentario [ACBN32]: PLANTEAN
ELECCIÓN DE PALABRA: relación.
GRAMÁTICO: él
INADECUADO DE LA COMA.
Comentario [ACBN36]: DEL
PROCESO
INTERNET
Comentario [ACBN38]: UTILIZAR
COMA AL FINAL PARA HACER LA
PAUSA CORRESPONDIENTE.
PUNTO SEGUIDO PARA SEPARAR
IDEAS.

Aun cuando puede haber un intercambio entre los dos hay un límite para la
cantidad de información visual que puede manejar el cerebro para darle sentido a
lo impreso. Esto conlleva al conocimiento del lenguaje que permite que la
información que hay en un texto sea esencial para la lectura, pero no quiere decir
que la información se encuentre explicita en la lectura, es decir información no
visual.
Al entender todo este proceso se puede notar que los viejos modelos de
enseñanza-aprendizaje no involucran una perspectiva sociocultural y evolutiva en
el aprestamiento de la lectura, lo que genera la necesidad de proponer estrategias
educativas que puedan beneficiar a todos los niños.
Por su parte, Goodman (1982) señala también que la instrucción tradicional de la
lectura, basada en la enseñanza de rasgos ortográficos, nombres de letras,
relaciones con los sonidos, etc., no toman en cuenta ni la forma en que opera el
proceso de lectura, ni los motivos, ni la manera en que las personas aprenden una
lengua. Para él, el aprendizaje de la lectura comienza cuando van descubriéndose
y desarrollándose las funciones del lenguaje escrito, y como leer es buscar
significado, el lector debe tener un propósito para buscarlo. En otro trabajo (1976),
Goodman dice que la competencia en la lectura se alcanza más fácilmente cuando
la atención del estudiante se concentra en el contenido de los materiales y no en
la lectura misma (leer comprender).
Por todo lo citado anteriormente, se concluye que muchas veces los niños saben
leer (leer solo lo escrito), pues en realidad no comprenderlo que leen, no lo
vinculan consigo mismos ni con su entorno, es conveniente reflexionar a cerca de
ello pues lo importante de la lectura es la comprensión misma de lo que se lee, ya
que a veces los niños leen y al final de lo leído nada pueden alegar referente a ello
por la falta de comprensión. Si la lectura no es significativa no puede haber
comprensión y mucho menos aprendizaje y el aprendizaje de la lectura comienza
cuando se descubren y se desarrollan las funciones del lenguaje escrito y cuando
Comentario [ACBN41]: LOS
Comentario [ACBN42]: VINCULA

leemos estamos buscando significados entonces todo lector debe tener un
propósito para buscarlo y por ende encontrarlo; se da la competencia en la lectura
cuando la persona que lee en este caso el estudiante capta su atención en el
contenido de lo que lee y no en la lectura misma.
Hay educadores que se preocupan por conseguir que el niño pronuncie bien y
reproduzca oralmente con exactitud los signos escritos en el tablero o en el papel.
Ay del que sustituya una palabra del texto por otra, aún si esa sustitución es
coherente dentro del discurso. Ese no lee bien! Recordemos, una vez más, que
leer no es vocalizar: es interpretar, descifrar, vincular, interiorizar, es un complejo
proceso intelectual que nada tiene de externo. Es comprender, es decir: relacionar
la información nueva que estamos recibiendo con la que ya se conoce.
Ese énfasis en lo externo del acto de leer esta asociado a las exigencias de
evaluación que rigen la actividad educativa. Comprobar si un niño "vocaliza"
correctamente es más o menos fácil también darle una calificación en el proceso
evaluativo. Pero…Cómo se mide: la lectura silenciosa, la lectura para si, la
comprensión de un texto, la construcción de significados, la aprehensión de los
múltiples mensajes de que es portador el discurso escrito? Y como es lógico, para
leer sin leer, son idóneos los libros de "texto escolar" libros que solo tienen una
razón de ser dentro de las paredes del colegio. Pertenecientes a una familia bien
distinta de la de esos otros libros que se leen voluntariamente en otros espacios,
por curiosidad o por placer. La escuela, además, pretende hacer creer a los niños
que existe un único modo de leer, cuando en realidad, es mucho más rica que
cualquier dogma, le muestra cotidianamente a los muchachos que existen distintos
tipos de lectura, de acuerdo a las circunstancias y al propósito que sustente el
enfrentamiento con el texto. En otras ocasiones, se lee para adquirir determinado
conocimiento. En otras oportunidades, echamos un vistazo general al texto para
tratar de hablar a la mayor velocidad posible la palabra clave que nos conduce al
único renglón que nos interesa.
COMA AL FINAL.
Comentario [ACBN44]: REDACCIÓN
MUY INFORMAL, DEBE SER MÁS
OBJETIVO.
ORTOGRÁFICO: está
Comentario [ACBN46]: INFORMALI
DAD EN TEXTO, POR FAVOR SER
MÁS OBJETIVO.
Comentario [ACBN47]: EROR
Comentario [ACBN48]: FALTA UN
SIGNO DE INTERROGACIÓN
Comentario [ACBN49]: FAVOR SER
MÁS ESPECÍFICO, AMBIGÜEDADES
EN REDACCIÓN.
Comentario [ACBN50]: HABLAR EN
TERCERA PERSONA

Después de señalar, en forma somera, esas realidades que viven hoy en la
mayoría de las instituciones educativas buscando las formas o estrategias
adecuadas para hacer una buena lectura, resulta un tanto superfluo hablar de
actividades encaminadas a promover la lectura dentro de la escuela.
Para promover la lectura en la escuela, hay que comenzar por una renovación de
la práctica pedagógica que permita contrarrestar las deficiencias señaladas y que
de cabida a situaciones de lectura- orgánicas, naturales, dentro de la misma
institución educativa; de lo contrario, es como tratar de construir un edificio sin que
posea cimientos sólidos.
NIVELES DE LECTURA EN LOS NIÑOS
Según los lineamientos curriculares de la lengua castellana los niveles de lectura
son:
Nivel literal
Es asumida como la acción de retener la letra.
En este nivel hay dos variantes: la literalidad trascriptiva y la literalidad en el modo
de la paráfrasis.
En la literalidad trascriptiva el lector simplemente reconoce palabras y frases con
sus correspondientes significados de diccionario y las asociaciones automáticas
con su uso.
En la literalidad en el modo paráfrasis el sujeto desborda la mera trascripción
grafemática y frásica, para hacer traducción semántica en donde palabras
semejantes a las del texto leído ayudan a retener el sentido.
Comentario [ACBN52]: GUIÓN
INNECESARIO, lecturas orgánicas,
INTERNET

Nivel inferencial
Está relacionado con la categoría inferencia. Peirce (1987), afirmo que no puede
haber dudas de que cualquier cosa es un signo de cualquier otra asociada con la
primera por semejanza, por contigüidad o por casualidad; tampoco puede haber
duda de que todo signo evoca la cosa significada. En consecuencias, la
asociación de ideas consiste en que un juicio ocasiona otro juicio, el cual es signo.
Ahora bien, esto no es nada más no nada menos que la inferencia.
El lector realiza inferencias cuando logra establecer relaciones y asociaciones
entre los significados, la cual conduce a formas dinámicas del pensamiento como
es la construcción de relaciones de implicación causación, temporalización,
especialización, inclusión, agrupación, etc, inherentes a la funcionalidad del
pensamiento y constitutivas de todo texto.
Nivel crítico
Se estiman juicios sobre el texto leído, lo aceptan o rechazan pero con
fundamentos. La lectura crítica tiene un carácter evaluativo donde interviene la
formación del lector, su criterio y conocimientos de lo leído.
Los juicios toman en cuenta cualidades de exactitud, aceptabilidad, probabilidad.
Los juicios pueden ser:
 de realidad o fantasía: según la experiencia del lector con las cosas que lo
rodean.
 de adecuación y validez: compara lo que está escrito con otras fuentes de
información.
 de apropiación: requiere evaluación relativa en las diferentes partes, para
asimilarlo.
 de rechazo o aceptación: depende del código moral y del sistema de
valores del lector.
ELECCIÓN DE PALABRA: NI NADA
MENOS
Comentario [ACBN56]: UTILICE LA
COMA
INTERNET

Nivel creador
Se crean a partir de la lectura. Incluye cualquier actividad que surja relacionada
con el texto: transformar un texto dramático en humorístico, agregar un párrafo
descriptivo, autobiografía o diario íntimo de un personaje, cambiar el final al texto,
reproducir el diálogo de los personajes y dramatizando hacerlos hablar con otro
personaje inventado, con personajes de otros cuentos conocidos, imaginar un
encuentro con el autor del relato, realizar planteos y debatir con él, cambiar el
título del cuento de acuerdo a las múltiples significaciones que un texto tiene,
introducir un conflicto que cambie abruptamente el final de la historia, realizar un
dibujo, buscar temas musicales que se relacionen con el relato, transformar el
texto en una historieta, etc.
Generando estas actividades se logra que los alumnos se vinculen
emocionalmente con el texto y originen otra propuesta.
Para asegurar que se cumpla con el objetivo de la lectura es necesario:
Que el maestro guie y motive a los alumnos para que realicen comentarios
sobre el tema en cuestión, y así reactivar conocimientos previos sobre el
tema.
Buscar y comentar el significado de palabras incluidas en el texto y que
puedan dificultar la comprensión del texto.
Que los alumnos comenten y escriban lo que creen que les narrará el texto,
y al finalizar la lectura verifiquen si acertaron.
Informar el propósito de la lectura.
Estos niveles mencionados ayudan a entender la comprensión como un proceso
de elaborar el significado por la vía de aprender las ideas relevantes de un texto y
relacionarlas con las ideas que ya tienen un significado, es decir comprensión
lectora.

El proceso de la comprensión lectora en los estudiantes
La comprensión lectora se define como un proceso complejo intelectual que
involucra Una serie de habilidades, las dos principales se refieren al significado de
las palabras y al razonamiento verbal. Aunque es difícil establecer que lleva a la
buena comprensión se ha percibido que los lectores eficientes en términos de
comprensión, comparten algunas características, pueden razonar con inferencia,
pueden asimilar, jerarquizar, comparar, establecer relaciones, sintetizar y evaluar
la información, integra la nueva información con la ya existente en su sistema de
memoria y pueden pensar más allá de los conocimientos que reciben, y son
capaces de seleccionar lo que es relevante y lo que no (Rubín 1991).
Por lo anterior, cada uno de estos factores aporta en el proceso de construcción
de los significados los cuales son relativos es decir, cada niño comprende un texto
de acuerdo con su realidad interior, con su experiencia previa, con su nivel de
desarrollo cognitivo, a su situación emocional, etcétera.
Se concibe la comprensión de la lectura de un texto como la reconstrucción de su
significado a partir de la consideración de pistas contenidas en el texto en
cuestión. Dicha reconstrucción se lleva a cabo mediante la ejecución de
operaciones mentales que realiza el lector para darles sentido a las pistas
encontradas. Se trata de un proceso esencialmente dinámico que quien lee
desarrolla a medida que establece conexiones coherentes entre la información
que posee en sus estructuras cognitivas y la nueva que suministra el texto.
Para que se logre esto en los estudiantes quizá la estrategia más poderosa que un
maestro puede aplicar es brindarle al niño la posibilidad de proveerse a sí mismo
con propósitos para leer y escribir, siguiendo sus intereses personales (Martin
1997).
INADECUADO DE MAYÚSCULAS

Las estrategias para la comprensión lectora de acuerdo con los lineamientos
curriculares para el área de lengua castellana son:
 El muestreo, capacidad que tiene el lector para seleccionar cognitivamente
las palabras o ideas más significativas del texto para construir significados.
El cerebro lee, y construye significado sobre lo que lee.
 Predicción, capacidad del lector para anticipar los contenidos de un texto.
Por medio de ella se puede proveer el desenlace de un cuento, explicación
o final de una oración. Con la predicción, construimos hipótesis
relacionados con el desarrollo o finalización de un texto.
 Inferencia, capacidad para deducir y construir los componentes de un texto,
que aparecen implícitos, o hacer claro lo que aparece oscuro en el texto.
Una inferencia es una evaluación que realiza la mente entre expresiones
bien formadas de un lenguaje que, al ser relacionadas intelectualmente
como abstracción, permiten trazar una línea lógica de condición o
implicación lógica entre las diferentes EBF. De esta forma, partiendo de la
verdad o falsedad posible (como hipótesis) o conocida (como argumento)
de alguna o algunas de ellas, puede deducirse la verdad o falsedad de
alguna o algunas de las otras.
 Conocimiento previo, es el grado de comprensión lectora que determinada
por el conocimiento previo; a mayor conocimiento del tema que esta
leyendo, mayor comprensión lectora del mismo o, en términos de Frank
Smith (1982), a mayor información no visual menor información visual y
viceversa; es decir, mientras más conocimiento previo posee el lector,
menos se detiene en el texto pues la información no visual le permite
comprender con más facilidad su contenido.

 La técnica del recuento, es la estrategia que facilita la reconstrucción del
significado del texto. Después de leído el texto, se invita a los niños a hablar
sobre lo que comprendieron, lo cual permite que expresen se interacción
con el texto.
 La relectura, consiste en volver a leer el texto y verificar aquellos que son
claros. Esta es una de las estrategias más potentes para mejorar la
comprensión de loa lectura y con ellas se logra reconstruir el significado de
un texto.
 El parafraseo o Paráfrasis, en sentido estricto, es la explicación del
contenido de un discurso para aclararlo en todos sus aspectos.
Es la imitación del texto original, que se imita sin reproducirlo, empleando
para ello otro lenguaje, normalmente más sencillo.
Paráfrasis es también aquella "traducción" que da al texto una visión clara y
didáctica del mismo texto. Por traducción no ha de entenderse aquí el
cambio de un idioma a otro necesariamente, sino la reescritura del texto
original.
 Conocimiento de la Lengua: Para poder comprender un texto es necesario
tener una competencia lingüística. Este conocimiento debe abarcar
aspectos como: sintaxis, léxico, ortografía, puntuación, acentuación. Este
conocimiento es imprescindible, pero no es suficiente.
 Para comprender hace falta también una pequeña dosis de motivación. La
escritura como obligación debe dar paso a la comprensión y escritura como
necesidad.

Esto se logra a través de la promoción que busca fomentar el acercamiento de los
niños, los jóvenes y los adultos a los libros y demás materiales de lectura. Crear
una nueva biblioteca o dotarla periódicamente de material bibliográfico
actualizado, es una acción de promoción de lectura. También lo son organizar
charlas, talleres y cursos relacionados con la lectura y la literatura; realizar
exposiciones de libros; constituir clubes de lectores o llevar cajas con colecciones
de libros a escuelas, hospitales, empresas, tiendas, parques y plazas de mercado.
La promoción es un conjunto de acciones que involucra a diferentes instancias de
un grupo social: administrativa, económica, política, educativa, cultural, etc., con
un objetivo común: la inserción de la lectura en la vida cotidiana de toda la
población. Las acciones de promoción que realizan las bibliotecas buscan,
primero, atraer al público hacia sus instalaciones y hacia la lectura y, segundo,
facilitarle el acceso gratuito y permanente a materiales de lectura variados y de
calidad. Para Promoción de lectura en la que resulten efectivas, estas acciones
deben tener continuidad; de lo contrario se convierten en esfuerzos efímeros y no
alcanzan su propósito.
Las actividades de animación a la lectura se insertan dentro de las acciones de
promoción y tienen la peculiaridad de que buscan despertar el interés por uno o
más libros específicos o profundizar en su lectura mediante la discusión, el análisis
o actividades creativas. Animar es dar ánima, dotar de alma, infundir vida, trabajar
para que el lector establezca una comunicación afectiva con determinadas obras y
que estas empiecen a formar parte de su universo.
Por lo anterior podemos decir que este proceso perfila completo para el logro de
los objetivos propuestos en el presente trabajo.
Las actividades lúdicas pasarían hacer pieza fundamental en el desarrollo de la
comprensión lectora a partir de la motivación y placer que estas producen y
generan el los estudiantes en general.
Comentario [ACBN59]: PÁRRAFO
SEGUIDO DE PUNTO APARTE, DEBE
DEJAR LAS INTERLÍNEAS
CORRESPONDIENTES.
GRAMATICAL: “A SER”

Las actividades lúdicas en desarrollo de la comprensión lectora
La lúdica se entiende como una dimensión del desarrollo de los individuos, siendo
parte constitutiva del ser humano. El concepto de lúdica es tan amplio como
complejo, pues se refiere a la necesidad del ser humano, de comunicarse, de
sentir, expresarse y producir en los seres humanos una serie de emociones
orientadas hacia el entretenimiento, la diversión, el esparcimiento, que nos llevan
a gozar, reír, gritar e inclusive llorar en una verdadera fuente generadora de
emociones.
La Lúdica fomenta el desarrollo psico-social, la conformación de la personalidad,
evidencia valores, puede orientarse a la adquisición de saberes, encerrando una
amplia gama de actividades donde interactúan el placer, el gozo, la creatividad y el
conocimiento.
Ernesto Yturralde Tagle, investigador, conferencista y facilitador precursor de
procesos de aprendizajes significativos utilizando la metodología del aprendizaje
experiencial en entornos lúdicos, comenta: Es impresionante lo amplio del
concepto lúdico, sus campos de aplicación y espectro. Siempre hemos
relacionado a los juegos, a la lúdica y sus entornos así como a las emociones que
producen, con la etapa de la infancia y hemos puesto ciertas barreras que han
estigmatizado a los juegos en una aplicación que derive en aspectos serios y
profesionales, y la verdad es que ello dista mucho de la realidad, pues que el
juego trasciende la etapa de la infancia y sin darnos cuenta, se expresa en el
diario vivir de las actividades tan simples como el agradable compartir en la mesa,
en los aspectos culturales, en las competencias deportivas, en los juegos de
video, juegos electrónicos, en los juegos de mesa, en los juegos de azar, en los
espectáculos, en la discoteca, en el karaoke, en forma de rituales, en las
manifestaciones folklóricas de los pueblos, en las expresiones artísticas, tales
como la danza, el teatro, el canto, la música, la plástica, la pintura, en las obras
escritas y en la comunicación verbal, en las conferencias, en manifestaciones del

pensamiento lateral, en el compartir de los cuentos, en la enseñanza, en el
material didáctico, en las terapias e inclusive en el cortejo de parejas y en juego
íntimo entre estas.
Lo lúdico crea ambientes mágicos, genera ambientes agradables, genera
emociones, genera gozo y placer.
Por ende el motivar a los niños a leer garantiza la comprensión lectora, el niño no
lee por necesidad, y tampoco lo ve como un acto natural que saben hacer, sino
como una actividad significativa que los ayuda a enriquecer sus conocimientos
académicos, cotidianos y personales, es decir, a hacer la lectura parte de su
propia realidad.
En este caso volver de las lúdicas actividades implicadas en el proceso de
enseñanza-aprendizaje. El juego es en sí mismo es altamente motivante e
integrador en el desarrollo personal del niño. Aplicamos en esto el conocido
Principio de Premack (1987): el niño se ve implicado en una actividad tediosa,
como es la lectura de un texto ordinario para pasar luego a una actividad lúdica,
motivante en sí misma.
El propio alumno se convertirá en autor de la propia actividad, apoyándose en un
determinado texto (Literatura recreativa, texto de lectura, libro de texto....).
Participará activamente en la construcción de los ejercicios y elaboración de los
cuadernos de clase, en base a los mismos ejercicios, que su vez fortalecen su
habilidad y proceso de comprensión lectora.
Por lo cual se deben cambiar con el paradigma Tradicional de que el profesor el
que proporciona al alumno los materiales que debe resolver. Con los ejercicios
que vienen construidos en los cuadernos editados, el alumno actúa pasivamente,
guste o no, resolviendo la actividad propuesta, y esperando a que alguien se lo
corrija y le hable de su acierto o no.
Comentario [ACBN61]: CITA
DEMASIADO EXTENSA

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