Este documento discute el problema de la comprensión lectora en los estudiantes del programa de Educación Intercultural Bilingüe de la Universidad Peruana Cayetano Heredia. Más del 50% de los estudiantes obtuvieron una calificación desaprobatoria en una evaluación de comprensión lectora, lo que refleja su bajo nivel. Las principales causas incluyen la falta de hábito de lectura y vocabulario académico debido a que provienen de escuelas rurales. El documento también presenta estrategias para mejorar

1. En torno a la comprensión lectora en los estudiantes del programa de Educación Intercultural
Bilingüe de la Universidad Peruana Cayetano Heredia.
Por: Raúl López Quispe1
Una de las mayores deficiencias que afronta los alumnos del programa de educación
intercultural Bilingüe es el problema de la comprensión lectora. Los docentes, con más
frecuencia exigen que los estudiantes analicen y escriban textos académicos, por ello los
alumnos, en muchas ocasiones no comprende los textos ya que no están familiarizados con el
hábito de lectura, ya que en las escuelas no se da la importancia adecuada para desarrollar
estrategias de la buena comprensión lectora. Por otro lado, generalmente, en los textos hay
palabras nuevas, esto dificulta su comprensión adecuada.
En una evaluación realiza a los estudiantes, más del 50% obtuvo una calificación
desaprobatoria. Esto refleja el bajo nivel de comprensión lectora en los estudiantes, en
consecuencia los alumnos tienes un deficiente rendimiento académico.
Por lo tanto, en este espacio hará conocer en primer lugar los conceptos teórico, los niveles de
comprensión lectura y los procesos didácticos de la comprensión lectora. En segundo lugar, se
hará conocer el problema general de la comprensión lectora a nivel nacional y se analizará el
resultado obtenido por los estudiantes en la evaluación en comprensión lectora. En tercer lugar,
se identificará las principales causas de la deficiente comprensión lectora. En cuarto lugar, se
presentará las consecuencias de una mala comprensión lectora. En quinto lugar, se presentará
las estrategias para mejorar la comprensión lectora en los estudiantes EIB. Finalizaremos con
una conclusión acerca del ensayo.
1. CONCEPTOS TEÓRICOS EN TORNO A LA COMPRENSIÓN LECTORA
La comprensión lectora es un proceso para incorporar información, la cual supone, una
interacción entre el lector con el texto. Muchos expertos señalan que la comprensión lectora es
un proceso muy complejo, ya que, implica el análisis, conexión con las ideas del autor y
contrastar la información con las propias experiencias del lector. Muchos de los lectores no
llegan a comprender la lectura y en consecuencia llegan a odiar los libros y no leen texto. Al
respecto Durkin 1993 señala que la comprensión en la esencia de la lectura. De nada sirve leer
y leer sino se entiende lo que se lee. Por lo tanto no se podrá conocer la esencia de la verdadera
1
Es uno de los estudiantes del programa de educación intercultural bilingüe FAEDU- UPCH. Tiene como lengua
originaria el aimara, es natural de la comunidad Caylloma, distrito de Cojata, provincia Huancané departamento
de puno.

2. lectura. Cuando el lector comprende lo que lee desarrollará habilidades para potenciar su
rendimiento académico.
a. NIVELES DE COMPRENSIÓN LECTORA
Los niveles de la comprensión lectora, también llamados pasos o etapas son: Nivel literal,
inferencial y Crítico. Cada nivel muestra la localización del lector frente al texto académico. En
el nivel literal el lector está entrometido en el texto, en el nivel inferencial el texto está metido
en el cerebro del lector; y en el crítico el lector trae otros textos y los compara con el que tiene
al frente, además relaciona con las propias experiencias del lector. Por esta razón, Sánchez,
citado por Pérez (1998) sostiene que leer es interpretar.
 NIVEL LITERAL:
Es el la primera fase de la comprensión lectora. El lector tiene la capacidad para recordar
escenas tal como aparecen en el texto. Así mismo responde preguntas a partir de la lectura, es
decir; la respuesta se encuentra explícito en el texto. Si el lector no domina perfectamente esta
fase, posiblemente, no tendrá éxito en las siguientes etapas de la comprensión lectora. Por lo
tanto tendrá deficiencias interactuar y analizar el texto.
 NIVEL INFERENCIAL:
Esta fase es la segunda etapa de la comprensión lectora. Es un nivel más alto de comprensión
exige que el lector reconstruya el significado de la lectura relacionándolo con sus vivencias o
experiencias personales. Es decir, a partir del conocimiento previo que se tenga con respecto al
tema objeto de la lectura, el lector, debe plantearse hipótesis o inferencias acerca del texto. Es
fundamental busca reconstruir el significado el texto Para saber si el lector comprendió de
manera inferencial se deben hacer preguntas dudosas.
 NIVEL CRÍTICO-METACOGNITIVO:
En este nivel de comprensión el lector después de la lectura, confronta el significado del texto
con sus saberes y experiencias. Luego emite un juicio crítico valorativo y la expresión de
opiniones personales acerca de lo que se lee. Puede llevarse en un nivel más avanzado a
determinar las intenciones del autor del texto, lo que demanda un procesamiento cognitivo
más profundo de la información.
b. PROCESOS DIDÁCTICOS EN LA COMPRENSIÓN LECTORA

3. Antes de la lectura como todo proceso interactivo, primero debe crearse las condiciones
necesarias para el encuentro entre el autor, que expone sus ideas (el texto), y el lector que aporta
su conocimiento previo motivado por interés propio. Además debe, necesariamente, realizar un
esbozo general del material que va leer. Se debe empezar a inferir a partir del título, ya que, ella
ayudará a predecir entorno a la idea central del texto. Por otro lado se debe ver qué tipo de texto
se enfrenta además, la estructura del mismo.
Durante la lectura se debe determinar la idea principal del texto, es decir; de que trata el texto.
Asimismo, se debe valorar la información, como contribuye en el aprendizaje del lector.
Después de la lectura: De acuerdo con el enfoque socio-cultural de Vygotsky, en los dos
momentos anteriores se realizó una interacción interpsicológica, es decir; estuvo en constante
interacción con las ideas del autor. Ahora, el lector tendrá que realizar un trabajo
intrapsicológica, ya que, debe realizar un análisis crítico, meta cognitivo. El lector hará un juicio
entorno a la lectura, comparando con otras experiencias. Finalmente debe realizar
organizadores visuales para poder guardar adecuadamente la información.
2. PROBLEMA DE LA COMPRENSIÓN LECTORA
El Perú, Según la prueba PISA2
aplicada en 65 países en el año 2013; ocupó el último lugar en
comprensión lectora. Una de las causas de este deficiente resultado deficiente es la
descontextualización del diseño curricular nacional DCN. Ya que el Perú es un país diverso,
por lo tanto tiene necesidades muy heterogéneas.
Las escuelas rurales del Perú tienes infraestructuras muy deterioradas y además los docentes no
tienen el compromiso para poder abarcar el problema de la comprensión lectora. Uno de los
pruebas es el resultado obtenidos por los estudiantes del Programa de Educación Intercultural
Bilingüe, más del 80% de los alumnos obtuvieron resultados deficientes.
3. CAUSAS DE UNA MALA COMPRENSIÓN LECTORA
En esta sección anunciaremos las principales causas de una deficiente comprensión lectora en
los estudiantes de la EIB. Los aprendices provienen de escuelas rurales, por lo tanto tienen un
idioma originario diferente al Castellano por eso mezclan las palabras del Castellano con el
idioma Originario. Por lo tanto, los estudiantes no tienen un manejo eficiente de un vocabulario
académico ya que recién están empezando los estudios universitarios.
2
Por sus siglas en Ingles Programme for International Student Assessment.

4. Por otro lado, no tienen un hábito de lectura ya que, prefieren pasar el tiempo en las redes
sociales como el Facebook, WhatsApp, Twitter, entre otros. Asimismo, se distraen viendo
programas televisivos como: Esto es Guerra, Combate, Bienvenida la Tarde, etc. En
consecuencia, leen a última hora los textos encomendados por los docentes.
Otras de las causas de una inadecuada comprensión lectora son el desinterés de los padres en
inculcarles el hábito de lectura, ya que en las comunidades los niños de las comunidades,
generalmente, se dedica a ayudar en la chacra. También, en las escuelas rurales no se emplea
materiales adecuados para la comprensión lectora porque los docentes no tienen una formación
adecuada.
4. CONSECUENCIAS DE UNA MALA COMPRENSIÓN LECTORA
Un bajo nivel de comprensión lectora múltiples consecuencias en la vida de una persona. En el
aspecto académico tendrá bajas calificaciones y un deficiente rendimiento académico.
Asimismo, el estudiante tendrá un vocabulario pobre para manifestar sus ideas, tendrá
problemas al momento de realizar trabajos, ya que estas demandan la comprensión y dominio
del tema, también tendrá problemas en la exposición.
En la vida cotidiana, también tendremos dificultades. Por ejemplo: cuando una persona desea
preparar un almuerzo utilizando una receta, primero debe comprender la receta, caso contrario
puede equivocarse al momento de preparar
5. ESTRATEGIAS PARA MEJORAR LA COMPRENSIÓN LECTORA
Morles (1987) manifiesta que “Sin comprensión no hay lectura”. Por lo tanto, contrastando con
lo expuesto en la primera parte, la comprensión lectora, es el proceso mediante el cual el lector
establece relaciones interactivas con el contenido de la lectura, vincula las ideas con otras
anteriores, las contrasta, las argumenta y luego saca conclusiones personales. Estas
conclusiones de información significativa, al ser asimiladas y almacenadas por el lector, con el
fin de enriquecer su conocimiento.
Entonces, el lector debe tener estrategias para poder tener un óptimo nivel de comprensión
lectora. Asimismo Marín, M. (2008) afirma que las estrategias lectoras son los procesos
mentales que el lector pone en acción para interactuar con el texto. Las estrategias lectoras son
entonces, acciones o formas de actuar que realiza el lector para comprender. Son herramientas
que le permiten construir el significado de lo que lee, formas de trabajar con el texto que hacen

5. que pueda interactuar con él. A continuación enumeraremos algunas estrategias para mejorar la
comprensión lectora
 Una de las estrategias es leer en las mañanas ya que, es el cerebro está despejado.
 Se debe organizar en grupos para analizar un determinado texto.
 Extraer ideas claves, empleando el subrayado, sumillado, etc.
 Empezar a leer libros, revistas, periódicos, etc.
 Buscar orientación a entre los compañeros de que dominan mejor la comprensión
lectora.
De esta manera estaremos dando solución a la deficiente comprensión lectora. Asimismo,
debemos de tener para un horario adecuado para el estudio.
A modo de reflexión, la comprensión lector es un factor importante para el buen rendimiento
académico. Por lo tanto cada estudiante de autoevaluarse y ver cuál es su nivel de comprensión
lectora. Asimismo, es importante ser conscientes de nuestros actos. Nunca es tarde para poder
perfeccionar nuestros errores. Si alguna vez no hubo oportunidad, este es el momento para que
empieces a luchar para ser el mejor y demostrar la capacidad.

6. 6. BIBLIOGRAFÍA
 Viramonte de Ávalos, M. Dificultades estratégicas en resolución de preguntas
inferenciales.Buenos Aires; Colihue, 2008. Recuperado de:
https://books.google.com.pe/books?id=bLccZOlZ8PEC&printsec=frontcover&source
=gbs_ge_summary_r&cad=0#v=onepage&q&f=false
 Andrés Bello 1997. Comprensión de textos escritos: de la teoría de las clases.
 http://es.slideshare.net/marcostobares/estrategias-paralacomprensionlectorappt2
 http://es.slideshare.net/XuxoXsAzUl/estrategias-didcticas-para-desarrollar-la-
comprensin-lectora-27704270?related=1
 http://duniaangel.blogspot.pe/2009/01/la-comprensin-lectora.html
http://www.lecturayvida.fahce.unlp.edu.ar/numeros/a16n1/16_01_Henao.pdf