Este documento presenta 10 ideas clave sobre principios educativos relacionados con la enseñanza de la ortografía. 1) Los resultados de una acción educativa evalúan tanto el aprendizaje de los estudiantes como los métodos aplicados. 2) El objetivo de toda enseñanza es lograr los objetivos planteados. 3) Se obtendrán los mismos resultados si se aplican los mismos métodos.
A continuación exponemos diez ideas que nos parecenreyna01
Este documento presenta 10 ideas clave sobre principios educativos relacionados con la enseñanza de la ortografía. Cada idea enfatiza la importancia de evaluar los resultados obtenidos, diseñar actividades para cumplir los objetivos, ofrecer alternativas para adaptarse a la diversidad de estudiantes, y enfocarse en el aprendizaje inconsciente para lograr dominio de habilidades. El documento también destaca la necesidad de satisfacer tanto el hemisferio derecho como izquierdo del cerebro y encontrar placer en la enseñanza.
Este documento presenta información sobre una jornada de capacitación docente organizada por el Instituto Superior de Formación Docente "Maestros Argentinos" sobre el tema de la implicancia pedagógica de la mediación docente en el aprendizaje de los estudiantes. El documento discute la importancia de enseñar estrategias de aprendizaje a los estudiantes para que sean capaces de aprender de manera independiente, y destaca el papel fundamental del docente como mediador cultural que ayuda a los estudiantes a desarrollar habilidades para aprender.
NUEVAS ESTRATEGIAS PARA LA ENSEÑANZA DE PARA LA ENSEÑANZA DE LA ORTOGRAFÍA LA...jaliflor19
Este documento propone nuevas estrategias para la enseñanza de la ortografía basadas en la Programación Neurolingüística. Señala que es importante enseñar explícitamente las estrategias mentales que usan las personas con buena ortografía y ofrecer modelos de actuación a los estudiantes. También sugiere usar métodos sistemáticos que integren la ortografía en contextos comunicativos reales.
Rasgos cognitivos afectivos y fisiológicos que sirven como indicadores relativamente estables de cómo los estudiantes responden a sus ambientes de aprendizaje.
Este documento presenta el plan de una clase sobre los elementos de la enseñanza y la noción de "tríada didáctica". Los objetivos son que los estudiantes identifiquen la particularidad de la enseñanza sistemática e interpreten situaciones de enseñanza desde enfoques práctico y técnico. Las actividades incluyen describir situaciones de aprendizaje y enseñanza, analizar estas situaciones según los enfoques, y cerrar con una evaluación.
Este documento presenta un estudio sobre la capacidad de las personas de diferentes edades y contextos educativos para distinguir entre los ámbitos formales, no formales e informales de la educación. Mediante entrevistas, encontraron que aquellos con más experiencia educativa podían distinguir inconscientemente los ámbitos, aunque no de manera precisa, mientras que los que tenían menos experiencia no podían diferenciarlos claramente. Concluyeron que el contexto educativo y la edad afectan la comprensión y la importancia dada a la mejora de la educación.
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La secuencia didáctica (SD) consiste en una serie de actividades ordenadas y estructuradas para lograr objetivos educativos. La SD permite mejorar la práctica docente al expresar decisiones sobre contenidos, recursos, tiempo y evaluación. Una correcta SD depende de los objetivos del docente y puede incluir actividades expositivas o de construcción de conceptos. Una SD coherente ordena las actividades de modo que los estudiantes apliquen lo aprendido en nuevos contextos y situaciones.
Este documento describe los diferentes estilos de aprendizaje según la rueda de aprendizaje de Kolb. Identifica cuatro estilos principales (activo, reflexivo, teórico y pragmático) basados en cómo los estudiantes perciben la información y responden a su entorno de aprendizaje. Explica las características clave de cada estilo y cómo aprenden mejor los estudiantes de cada tipo.
Este documento presenta una programación diaria para un grupo de niños en educación inicial. Describe las diferentes actividades que se realizarán cada día, incluyendo juego libre, rutinas como el aseo personal, recreo y salida, una unidad didáctica, expresión corporal, hora del cuento, actividades artísticas y musicales. También proporciona consideraciones y secuencias metodológicas para cada actividad. El objetivo es ofrecer una programación organizada y coherente que responda a los intereses y necesidades de los niños.
El documento discute las estrategias de enseñanza entre la teoría y la práctica. Explica que las estrategias son conjuntos de decisiones que toma el docente para orientar la enseñanza y promover el aprendizaje. Las estrategias deben considerar factores como los contenidos, el trabajo de los alumnos, y los valores en juego. También es importante que los docentes usen un enfoque reflexivo y dinámico, y creen un contrato didáctico con los alumnos. Finalmente, el documento enfatiza la importancia de
Este documento describe los elementos para formar círculos de lectores en preescolar. Explica que el lenguaje se aprende a través del uso funcional y significativo del mismo. También describe contextos como ambientes lingüísticamente enriquecidos, el afecto y el juego que favorecen los procesos de lectura y escritura. Finalmente, ofrece sugerencias para iniciar círculos de lectores en preescolar, como realizar una evaluación diagnóstica y planificar actividades colaborativamente.
Este documento describe cómo iniciar círculos de lectores en preescolar. Explica que el aprendizaje del lenguaje se construye a través del uso funcional y significativo del mismo. También describe contextos como ambientes lingüísticamente enriquecidos, el afecto y el juego que favorecen los procesos de lectura y escritura. Finalmente, ofrece sugerencias para la planificación, evaluación diagnóstica, y actividades para trabajar con palabras clave.
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Estilos de-apremd-rueda-de-kolb-1226647118548639-9Jorge Victoria
Este documento describe los diferentes estilos de aprendizaje según la rueda de aprendizaje de Kolb. Identifica cuatro estilos principales (activo, reflexivo, teórico y pragmático) y explica las características de cada uno, incluyendo cómo aprenden mejor y con qué tienen más dificultades. Además, proporciona preguntas clave que cada estilo intenta responder a través del aprendizaje.
El documento describe los diferentes estilos de aprendizaje según el modelo de Kolb, incluyendo activos, reflexivos, teóricos y pragmáticos. Cada estilo tiene preferencias diferentes para aprender y procesar información. Por ejemplo, los activos aprenden mejor a través de desafíos y experiencias concretas, mientras que los teóricos prefieren modelos abstractos. La rueda de Kolb ofrece una forma de entender las diferencias individuales en el aprendizaje.
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Este documento describe los diferentes componentes que deben incluirse en una programación diaria para un grupo de niños en edad preescolar. Explica que la programación debe organizarse de manera minuciosa considerando los intereses y necesidades de los niños, y debe incluir momentos pedagógicos, rutinas, juego libre, actividades del área curricular, expresión corporal, literatura, artes plásticas y música. También enfatiza la importancia de aplicar estrategias de enseñanza adecuadas y respetar las características individual
Este documento describe diferentes tipos de contenidos de aprendizaje, incluyendo conceptos, procedimientos y actitudes. Explica que el aprendizaje de conceptos incluye la memorización de información, la comprensión de conceptos y el cambio conceptual. El aprendizaje de procedimientos implica adquirir habilidades a través de técnicas, estrategias y estrategias de aprendizaje. Finalmente, el aprendizaje de actitudes involucra la adquisición de valores, normas y componentes cognitivos, conductuales y afectivos de
Programa tránsito de Educación Infantil a PrimariaHechizada98
Presentación que nos indica los cambios a tener en cuenta una vez que los alumnos empiezan la Educación Primaria.
Se añaden otras observaciones e información general a tener en cuenta.
El documento describe un proyecto de acción social para combatir la pobreza en el que los estudiantes analizarán situaciones injustas en su comunidad, propondrán soluciones y las pondrán en práctica. Los estudiantes crearán planes de acción para ayudar a personas o grupos desfavorecidos y presentarán sus propuestas ante la clase para votar y seleccionar un proyecto para implementar. El proyecto seleccionado se llevará a cabo dividiendo a los estudiantes en grupos responsables de diferentes tareas.
Aprendiendo el oficio de alumno, educacion, nivel medio, Fernanda Hernández
Objetivos:
Ayudar, sensibilizar y acompañar al alumno en su formación como estudiante responsable, activo colaborativo con sus pares y demás integrantes de la institución educativa.
Protección patrimonial. Personas con discapacidad..pdfJosé María
El objeto de la Ley 41/2003, de 18 de noviembre, de protección patrimonial de las personas con discapacidades es favorecer la aportación a título gratuito de bienes y derechos al patrimonio de las personas con discapacidad y establecer mecanismos adecuados para garantizar la afección de tales bienes y derechos, así como de los frutos, productos y rendimientos de éstos, a la satisfacción de las necesidades
vitales de sus titulares. Tales bienes y derechos constituirán el patrimonio especialmente protegido de las personas con discapacidad.
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REPÚBLICA DE CHILE - FALLO TRIBUNAL CONSTITUCIONAL _Sentencia Rol 15.368-24 C...Baker Publishing Company
CONSTITUCIONALIDAD DEL PROYECTO DE LEY
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ERRADICAR LA VIOLENCIA EN CONTRA DE LAS MUJERES, EN
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BOLETÍN N° 11.077-07
2. A continuación exponemos diezA continuación exponemos diez
ideas que nos parecen de granideas que nos parecen de gran
importancia ya que resumen buenaimportancia ya que resumen buena
parte de los principios educativos enparte de los principios educativos en
que nos basamos. Todas ellas lasque nos basamos. Todas ellas las
relacionamos con la ortografía,relacionamos con la ortografía,
aunque su ámbito es mucho másaunque su ámbito es mucho más
amplio.amplio.
3. 1) Al margen de la intención con que se haga,1) Al margen de la intención con que se haga,
el significado de cualquierel significado de cualquier acción educativa seacción educativa se
mide por el resultado obtenido.mide por el resultado obtenido.
Los resultados obtenidos después de unaLos resultados obtenidos después de una
acción educativa, no sólo evalúan elacción educativa, no sólo evalúan el
aprendizaje de los alumnos y alumnasaprendizaje de los alumnos y alumnas
sino también la bondad de los métodossino también la bondad de los métodos
aplicados. Si se encuentra descontentaaplicados. Si se encuentra descontenta
con los resultados ortográficos obtenidoscon los resultados ortográficos obtenidos
hasta ahora, intente algo nuevo.hasta ahora, intente algo nuevo.
4. 2) La meta de toda acción educativa es la2) La meta de toda acción educativa es la
consecución de los objetivosconsecución de los objetivos
para los que fue diseñada.para los que fue diseñada.
Enseñar implica necesariamente unaEnseñar implica necesariamente una
reflexión que pone en relación lo que sereflexión que pone en relación lo que se
pretendía enseñar y lo que realmente sepretendía enseñar y lo que realmente se
aprendió. Los esfuerzos aplicados enaprendió. Los esfuerzos aplicados en
aprender ortografía deben mejorarla, enaprender ortografía deben mejorarla, en
caso contrario hay que rediseñar lascaso contrario hay que rediseñar las
actividades para que cumplan losactividades para que cumplan los
objetivos propuestos.objetivos propuestos.
5. 3) Si continúa aplicando los métodos que3) Si continúa aplicando los métodos que
siempre ha usado, obtendrásiempre ha usado, obtendrá
los resultados que siempre ha obtenido.los resultados que siempre ha obtenido.
La incorporación de nuevos enfoques oLa incorporación de nuevos enfoques o
recursos, permite mejorar la prácticarecursos, permite mejorar la práctica
educativa diaria. En este curso ofrecemoseducativa diaria. En este curso ofrecemos
recursos concretos para ser aplicados.recursos concretos para ser aplicados.
6. 4) En cualquier situación escolar, el alumno4) En cualquier situación escolar, el alumno
con mayor número decon mayor número de alternativas, será el quealternativas, será el que
obtendrá mejores resultados.obtendrá mejores resultados.
Las dificultades de aprendizaje frecuentementeLas dificultades de aprendizaje frecuentemente
reflejan dificultades de enseñanza. Cuanto másreflejan dificultades de enseñanza. Cuanto más
flexibles seamos como docentes y másflexibles seamos como docentes y más
alternativas ofrezcamos a nuestro alumnado,alternativas ofrezcamos a nuestro alumnado,
menos problemas de aprendizaje surgirán.menos problemas de aprendizaje surgirán.
Debemos ofrecer técnicas diversas que seDebemos ofrecer técnicas diversas que se
adapten a la diversidad de nuestros alumnosadapten a la diversidad de nuestros alumnos
para abordar el problema de la ortografía,para abordar el problema de la ortografía,
puesto que nuestros alumnos y alumnaspuesto que nuestros alumnos y alumnas
también son diversos.también son diversos.
7. 5) La respuesta de un estudiante es la mejor5) La respuesta de un estudiante es la mejor
opción que tal estudianteopción que tal estudiante posee en eseposee en ese
momento y lugar.momento y lugar.
Una persona realiza la mejor elecciónUna persona realiza la mejor elección
entre aquellas que le parecen posibles.entre aquellas que le parecen posibles.
Las faltas de ortografía no se hacen porLas faltas de ortografía no se hacen por
"desidia" o por "maldad". Tan fácil es"desidia" o por "maldad". Tan fácil es
escribir "vida" como "bida".escribir "vida" como "bida".
8. 6) El nivel inconsciente de actuación es6) El nivel inconsciente de actuación es
el más determinante.el más determinante.
Podemos estar seguros de que nuestroPodemos estar seguros de que nuestro
alumnado domina una habilidad si la realizaalumnado domina una habilidad si la realiza
inconscientemente. Cuando una personainconscientemente. Cuando una persona
escribe correctamente sin prestar atenciónescribe correctamente sin prestar atención
consciente a la ortografía, quiere decir que la haconsciente a la ortografía, quiere decir que la ha
integrado suficientemente. De la misma maneraintegrado suficientemente. De la misma manera
que un nadador/a no piensa en los movimientosque un nadador/a no piensa en los movimientos
que hace para deslizarse en el agua, unaque hace para deslizarse en el agua, una
persona con buena ortografía, tampoco espersona con buena ortografía, tampoco es
consciente de los procesos mentales que lleva aconsciente de los procesos mentales que lleva a
cabo.cabo.
9. 7) Los seres humanos son más7) Los seres humanos son más
complejos que las teorías que loscomplejos que las teorías que los
describen.describen.
Cualquier teoría, incluidas las que seCualquier teoría, incluidas las que se
defienden en este libro, son simplesdefienden en este libro, son simples
aproximaciones a la realidad y no laaproximaciones a la realidad y no la
realidad misma. Su eficacia radica en losrealidad misma. Su eficacia radica en los
resultados que ofrece y no en suresultados que ofrece y no en su
credibilidad teórica. Les animamos a llevarcredibilidad teórica. Les animamos a llevar
a la práctica las propuestas de este cursoa la práctica las propuestas de este curso
y a juzgar por los resultados.y a juzgar por los resultados.
10. 8) Es importante explicitar las estrategias8) Es importante explicitar las estrategias
que queremos transmitir aque queremos transmitir a nuestronuestro
alumnado, así como los objetivos quealumnado, así como los objetivos que
persiguen talespersiguen tales estrategias.estrategias.
Cuando nuestro alumnado conozca losCuando nuestro alumnado conozca los
objetivos ortográficos que deseamosobjetivos ortográficos que deseamos
obtener de ellos y la manera deobtener de ellos y la manera de
alcanzarlos, sumará sus esfuerzos a losalcanzarlos, sumará sus esfuerzos a los
nuestros y el trabajo resultará más fácil ynuestros y el trabajo resultará más fácil y
agradable para todas.agradable para todas.
11. 9) Nuestras acciones educativas deben9) Nuestras acciones educativas deben
tener en cuenta la globalidad detener en cuenta la globalidad de lala
persona: ir dirigidas tanto al hemisferiopersona: ir dirigidas tanto al hemisferio
derecho del cerebro como alderecho del cerebro como al izquierdo.izquierdo.
12. Las actividades escolares debenLas actividades escolares deben
implicar contenidos analíticosimplicar contenidos analíticos
(relacionados con el hemisferio(relacionados con el hemisferio
izquierdo) y contenidos globales yizquierdo) y contenidos globales y
creativos (relacionados con elcreativos (relacionados con el
hemisferio derecho). Captar lahemisferio derecho). Captar la
globalidad de las palabras yglobalidad de las palabras y
reproducirlas correctamente de formareproducirlas correctamente de forma
inconsciente, tiene más relación coninconsciente, tiene más relación con
el hemisferio derecho (el granel hemisferio derecho (el gran
olvidado) que con el izquierdo (dondeolvidado) que con el izquierdo (donde
se sitúan las normas ortográficas).se sitúan las normas ortográficas).
13. "David Galin ha señalado que el profesorado"David Galin ha señalado que el profesorado
tienen tres principales obligaciones: la primera,tienen tres principales obligaciones: la primera,
entrenar los dos hemisferios (y no solamente elentrenar los dos hemisferios (y no solamente el
hemisferio verbal, simbólico y lógico, que es elhemisferio verbal, simbólico y lógico, que es el
que siempre se ha desarrollado en la educaciónque siempre se ha desarrollado en la educación
tradicional; también ha de entrenarse eltradicional; también ha de entrenarse el
hemisferio derecho, espacial, relacional yhemisferio derecho, espacial, relacional y
holista, que descuida mucho en las escuelasholista, que descuida mucho en las escuelas
actuales). La segunda es entrenar a losactuales). La segunda es entrenar a los
alumnos y alumnas para usar el estilo cognitivoalumnos y alumnas para usar el estilo cognitivo
adecuado a la tarea que se tiene entre manos. Yadecuado a la tarea que se tiene entre manos. Y
la tercera, entrenar al alumnado para serla tercera, entrenar al alumnado para ser
capaces de aportar los dos estilos (los doscapaces de aportar los dos estilos (los dos
hemisferios) parahemisferios) para tratar un problema de maneratratar un problema de manera
integradaintegrada
14. 10) Nuestra acción educativa no sólo debe ser eficaz,10) Nuestra acción educativa no sólo debe ser eficaz,
también debe sertambién debe ser motivo de satisfacción personalmotivo de satisfacción personal
como enseñantes.como enseñantes.
Los alumnos y alumnas de profesoresLos alumnos y alumnas de profesores
satisfechos con su profesión aprendensatisfechos con su profesión aprenden
con mucha mayor facilidad. Encon mucha mayor facilidad. En
consecuencia, es un objetivo importanteconsecuencia, es un objetivo importante
de todo docente el buscar placer en sude todo docente el buscar placer en su
trabajo en beneficio suyo y de sustrabajo en beneficio suyo y de sus
alumnos. Esperamos que este curso lesalumnos. Esperamos que este curso les
aporte, además de buenos resultados,aporte, además de buenos resultados,
satisfacción personal y profesional.satisfacción personal y profesional.