Este documento presenta el plan de una clase sobre los elementos de la enseñanza y la noción de "tríada didáctica". Los objetivos son que los estudiantes identifiquen la particularidad de la enseñanza sistemática e interpreten situaciones de enseñanza desde enfoques práctico y técnico. Las actividades incluyen describir situaciones de aprendizaje y enseñanza, analizar estas situaciones según los enfoques, y cerrar con una evaluación.
La enseñanza se define como una actividad intencional de comunicación entre profesor y alumno, mediante la cual el profesor guía al alumno en la adquisición de conocimientos y habilidades valiéndose de recursos didácticos. Implica considerar factores como los objetivos de aprendizaje, las características de los estudiantes, y el contexto social y económico. El propósito final es formar al estudiante para la vida mediante experiencias de aprendizaje significativas más allá de la mera transmisión de inform
Este documento discute diferentes perspectivas sobre la necesidad y objeto de la didáctica. Argumenta que la didáctica es necesaria si se reconoce que la enseñanza debe adaptarse a cada estudiante y contexto, y mejorar a través del tiempo. También explora definiciones de didáctica como una disciplina que estudia los procesos de enseñanza-aprendizaje para proponer formas de lograr objetivos educativos de manera responsable socialmente.
El documento describe diferentes modelos pedagógicos de enseñanza y aprendizaje. Explica que los modelos representan la forma en que se aprende y enseña, y sugieren e investigan cómo se construye el conocimiento. Describe cuatro modelos principales: transmisivo, autoestructurante, heteroestructurante e interestructurante. Finalmente, discute que el aprendizaje ideal ocurre a través del diálogo y la construcción colectiva del conocimiento entre varias personas.
La enseñanza implica tres elementos: una práctica social regulada, la transmisión de contenidos, y una acción intencional del profesor. La enseñanza en la escuela involucra una variedad de actividades en diferentes momentos y escenarios, y el profesor actúa como mediador entre los estudiantes y el conocimiento, enfrentando situaciones complejas de manera orientada a lograr objetivos pedagógicos.
De modo General, puede definirse como un intento de alguien de transmitir cierto contenido a otra persona.
Involucra siempre 3 elementos
Supone alguien que tiene un conocimiento, alguien que carece de él y un saber contenido de la transmisión.
Es una forma de intervención destinada a mediar en la relación entre un aprendiz y un contenido a aprender, y por lo tanto, una actividad marcada tanto por los rasgos del conocimiento a transmitir como por las características de sus destinatarios.
Basabe, Laura y Estela Cols (2007). “La enseñanza”, en Alicia Camilloni (coord.), El saber didáctico, Argentina, Paidós, pp. 125, 126.
El documento contrasta la enseñanza y el aprendizaje. Define la enseñanza como un acto entre dos personas donde una transmite conocimiento a la otra, mientras que el aprendizaje es un cambio permanente en la conducta resultado de la experiencia. Explica que aunque se relacionan, la enseñanza ocurre entre personas mientras el aprendizaje ocurre individualmente. Luego discute teorías de aprendizaje como el significativo, constructivista y socio-constructivista y sus implicaciones para el diseño de propuestas pedagógicas.
Proceso EnseñAnza Aprendizaje (RelacióN)Lilian Rojas
El documento discute la relación entre la enseñanza y el aprendizaje. Presenta tres esquemas sobre cómo se pueden entender esta relación: 1) como procesos separados, 2) con la enseñanza causando el aprendizaje, y 3) con la enseñanza dependiendo del aprendizaje aunque no se identifiquen. También define la enseñanza como la transmisión de conocimientos y habilidades de una persona a otra, y explica que la didáctica estudia este proceso de enseñanza-aprendizaje con el objetivo de
Este documento trata sobre el binomio de enseñanza y aprendizaje. Explica que la enseñanza es una práctica humana e influye en los alumnos a través de la desigualdad de poder entre profesores y alumnos. El aprendizaje es el proceso de internalización de las pautas culturales por parte del sujeto. Aunque la enseñanza y el aprendizaje están relacionados de forma ontológica, no existe una relación causal entre ellos. La enseñanza ocurre en contextos institucionales y tiene el
La enseñanza se define como una actividad intencional de comunicación entre profesor y alumno, mediante la cual el profesor guía al alumno en la adquisición de conocimientos y habilidades valiéndose de recursos didácticos. Implica considerar factores como los objetivos de aprendizaje, las características de los estudiantes, y el contexto social y económico. El propósito final es formar al estudiante para la vida mediante experiencias de aprendizaje significativas más allá de la mera transmisión de inform
Este documento discute diferentes perspectivas sobre la necesidad y objeto de la didáctica. Argumenta que la didáctica es necesaria si se reconoce que la enseñanza debe adaptarse a cada estudiante y contexto, y mejorar a través del tiempo. También explora definiciones de didáctica como una disciplina que estudia los procesos de enseñanza-aprendizaje para proponer formas de lograr objetivos educativos de manera responsable socialmente.
El documento describe diferentes modelos pedagógicos de enseñanza y aprendizaje. Explica que los modelos representan la forma en que se aprende y enseña, y sugieren e investigan cómo se construye el conocimiento. Describe cuatro modelos principales: transmisivo, autoestructurante, heteroestructurante e interestructurante. Finalmente, discute que el aprendizaje ideal ocurre a través del diálogo y la construcción colectiva del conocimiento entre varias personas.
La enseñanza implica tres elementos: una práctica social regulada, la transmisión de contenidos, y una acción intencional del profesor. La enseñanza en la escuela involucra una variedad de actividades en diferentes momentos y escenarios, y el profesor actúa como mediador entre los estudiantes y el conocimiento, enfrentando situaciones complejas de manera orientada a lograr objetivos pedagógicos.
De modo General, puede definirse como un intento de alguien de transmitir cierto contenido a otra persona.
Involucra siempre 3 elementos
Supone alguien que tiene un conocimiento, alguien que carece de él y un saber contenido de la transmisión.
Es una forma de intervención destinada a mediar en la relación entre un aprendiz y un contenido a aprender, y por lo tanto, una actividad marcada tanto por los rasgos del conocimiento a transmitir como por las características de sus destinatarios.
Basabe, Laura y Estela Cols (2007). “La enseñanza”, en Alicia Camilloni (coord.), El saber didáctico, Argentina, Paidós, pp. 125, 126.
El documento contrasta la enseñanza y el aprendizaje. Define la enseñanza como un acto entre dos personas donde una transmite conocimiento a la otra, mientras que el aprendizaje es un cambio permanente en la conducta resultado de la experiencia. Explica que aunque se relacionan, la enseñanza ocurre entre personas mientras el aprendizaje ocurre individualmente. Luego discute teorías de aprendizaje como el significativo, constructivista y socio-constructivista y sus implicaciones para el diseño de propuestas pedagógicas.
Proceso EnseñAnza Aprendizaje (RelacióN)Lilian Rojas
El documento discute la relación entre la enseñanza y el aprendizaje. Presenta tres esquemas sobre cómo se pueden entender esta relación: 1) como procesos separados, 2) con la enseñanza causando el aprendizaje, y 3) con la enseñanza dependiendo del aprendizaje aunque no se identifiquen. También define la enseñanza como la transmisión de conocimientos y habilidades de una persona a otra, y explica que la didáctica estudia este proceso de enseñanza-aprendizaje con el objetivo de
Este documento trata sobre el binomio de enseñanza y aprendizaje. Explica que la enseñanza es una práctica humana e influye en los alumnos a través de la desigualdad de poder entre profesores y alumnos. El aprendizaje es el proceso de internalización de las pautas culturales por parte del sujeto. Aunque la enseñanza y el aprendizaje están relacionados de forma ontológica, no existe una relación causal entre ellos. La enseñanza ocurre en contextos institucionales y tiene el
Este documento discute la enseñanza y el aprendizaje. Define la enseñanza como una actividad que requiere al menos dos personas, donde una posee conocimiento que la otra no. El aprendizaje puede ocurrir de forma individual, mientras que la enseñanza requiere de interacción. Aunque la enseñanza busca facilitar el aprendizaje, existen diferencias entre los dos procesos. El objetivo final de la enseñanza es transferir competencias del maestro al estudiante.
El documento discute diferentes concepciones de conocimiento, incluyendo conocimiento procesual, funcionalista y atomizador. También argumenta que la enseñanza tradicional basada en la memorización de datos ya no es suficiente en la sociedad actual. En cambio, se necesita una nueva concepción de enseñanza que involucre a los estudiantes y donde los docentes actúen como mediadores.
Modelos pedagógicos cap 1 julian de zubiría juanita martinezcamiblancoa
El documento describe tres modelos pedagógicos (heteroestructurante, interestructurante y autoestructurante) y cómo cada uno define el papel del docente, el estudiante y el conocimiento. También analiza cómo cada modelo aborda conceptos como la enseñanza, el aprendizaje, y la evaluación. El modelo autoestructurante se centra en el estudiante y promueve un aprendizaje experiencial y reflexivo mediado por el diálogo.
Este documento presenta información sobre corrientes pedagógicas. Define las corrientes pedagógicas como movimientos o teorías que se caracterizan por tener una línea de pensamiento e investigación definida sobre la cual se realizan aportes permanentemente. Una razón para estudiar las corrientes pedagógicas es promover el desarrollo del pensamiento crítico pedagógico en los estudiantes y permitir la participación activa de los profesores en el debate educativo.
El documento describe seis características distintivas de la escuela: 1) la distribución de espacios para diferentes actividades; 2) la enseñanza descontextualizada de saberes; 3) la segmentación del tiempo en ciclos y períodos; 4) roles asimétricos de docentes y alumnos; 5) la enseñanza en situaciones colectivas; y 6) la estandarización de contenidos determinados por una autoridad externa.
Qué relación tiene el aprendizaje con la enseñanzaEunice Juárez
Este documento discute las relaciones entre el aprendizaje y la enseñanza. Explica que el aprendizaje puede ocurrir a diferentes niveles: el nivel de la memoria, el nivel de la comprensión, y el nivel de la reflexión. También explora las posibles relaciones entre maestros y cultura, y entre maestros y estudiantes.
Este documento discute el rol del docente y los estilos de aprendizaje. Explica que la educación viene del latín "educere" que significa sacar lo mejor de alguien, y "educare" que significa criar a un niño. Luego describe tres estilos principales de aprendizaje: visual, auditivo y kinestésico. Concluye que es necesario repensar el rol del docente para mejorar su formación inicial y continua, ya que un docente poco calificado perderá autoridad en el aula.
Este documento presenta los objetivos y contenidos de un curso de Didáctica General. Los objetivos incluyen abordar la Didáctica como síntesis de procesos pedagógicos, reflexionar sobre teorías de enseñanza, comprender proyectos educativos, y valorar el trabajo en equipo e investigación. Los contenidos conceptuales cubren temas como Didáctica y Currículo, Enseñanza y su Programación, y paradigmas didácticos como el positivista, hermenéutico y ecológico. También presenta mode
1. El documento discute el concepto de conocimiento y su relación con la educación. 2. Explora diferentes interpretaciones clásicas del conocimiento y cómo este se construye socialmente a través de la escuela y otros factores. 3. Argumenta que la escuela juega un papel importante en socializar a los estudiantes mediante la enseñanza de conocimientos legítimados públicamente.
Teorías Contemporáneas y fundamentos de la Docencia Universitaria - Modelos E...EDUCACIÓN
Este documento describe cuatro modelos pedagógicos principales clasificados por Julián de Zubiría Samper: 1) modelo pedagógico heteroestructurante de la escuela tradicional, 2) modelo pedagógico autoestructurante de la escuela activa, 3) modelo pedagógico autoestructurante y los enfoques constructivistas, y 4) modelo pedagógico dialogante. Cada modelo se caracteriza por su visión de la educación, el rol del maestro y el estudiante, y su enfoque metodológico
La enseñanza es un proceso multivariado y contextualizado que se desarrolla en un marco democrático para facilitar el acceso a conocimientos, competencias y valores. Está íntimamente ligado al aprendizaje, generándolo, potenciándolo y dándole significado a través de la interacción constante entre todos los actores involucrados. También implica la construcción y revisión de estructuras mentales, acercando a los alumnos a nuevas formas de comunicación y exploración del mundo actual.
Este documento explora la relación entre la enseñanza y la didáctica, y cómo esta relación ha evolucionado con el tiempo. Define la enseñanza como un compromiso entre dos personas donde una posee un conocimiento que la otra carece. Luego cuestiona esta definición genérica y analiza diferentes conceptualizaciones de la didáctica. Finalmente concluye que no se puede separar la teoría de la práctica en la enseñanza, y que la relación entre ambas depende del tipo de conocimiento.
Este documento describe varios modelos pedagógicos históricos, incluyendo el tradicionalista, el de la escuela nueva, el conductista y el de desarrollo integral. Explica que los modelos pedagógicos han evolucionado a lo largo de la historia para satisfacer las necesidades cambiantes de la educación. También menciona la pedagogía popular de Paulo Freire y cómo los modelos deben articular la socialización e individualización del sujeto.
Este documento presenta un análisis filosófico del concepto de enseñanza a través de tres secciones: 1) Analiza las características fundamentales de la enseñanza, identificando cinco elementos clave: una persona que posee conocimiento, intenta transmitirlo a otra persona que carece de él, estableciendo una relación con el fin de que la segunda persona adquiera ese conocimiento. 2) Explora desafíos conceptuales como la autoenseñanza y distinguir entre explicar e enseñar. 3) Discutirá cómo los investigadores elaboran este concept
El documento describe las tendencias pedagógicas contemporáneas en la educación superior y el papel del profesor. Discute los atributos de un profesor moderno como ser democrático, flexible, orientador y generador de aprendizaje significativo. También analiza modelos pedagógicos como el tradicional, conductista e instruccional y propone que el aprendizaje debe ser significativo, contextualizado y basado en la comprensión de conceptos.
Este documento discute varios temas relacionados con el currículo, incluyendo las razones para su desarrollo, características como niveles obligatorios y objetivos de aprendizaje, y modelos curriculares basados en teorías psicológicas. También aborda conceptos como disciplina, interdisciplinariedad y la necesidad de una perspectiva global e internacionalizada en las prácticas educativas.
Este documento describe las características, ventajas y desventajas de las corrientes constructivistas en educación. Según el constructivismo, el aprendizaje se da por la experiencia del estudiante y no por la autoridad, lo que permite que el estudiante construya su propio conocimiento. Sin embargo, este enfoque puede no promover el aprendizaje de conocimientos fundamentales o identificar leyes naturales. El documento también presenta principios pedagógicos y epistemológicos constructivistas, como que el conocimiento es una construcción individual y no una
Este documento presenta los principios pedagógicos cognitivos, afectivos y práxicos. Argumenta que la educación debe enfocarse en el desarrollo integral del estudiante, no solo en el aprendizaje. También destaca la importancia de la interacción dialógica y la zona de desarrollo próximo en el proceso educativo.
Este documento describe tres tipos de enseñanza dialogante definidos por Louis Not: en primera persona, en la que la responsabilidad del aprendizaje recae en el alumno; en segunda persona, que es la enseñanza dialogante propiamente dicha mediante la interacción entre estudiante y profesor; y en tercera persona, donde la responsabilidad recae totalmente en el profesor. También contrasta los enfoques de heteroestructuración y autoestructuración en los procesos educativos, señalando que aunque ninguno se ha superado totalmente
Hacia una pedagogía dialogante prof. rubiano lamocamiblancoa
Este documento describe los principios de una pedagogía dialógica. Critica los modelos pedagógicos convencionales por ser demasiado heteroestructurados o autoestructurados. Propone un modelo dialéctico que reconoce el papel activo del estudiante y el maestro como mediador. Los educadores deben desarrollar las dimensiones cognitiva, ética y práctica del estudiante. La escuela debe favorecer el desarrollo del pensamiento, el afecto y la acción.
El documento discute la importancia de enseñar a los estudiantes a pensar de manera crítica y resolver problemas. También enfatiza que el objetivo principal de la educación debe ser enseñar a los estudiantes a pensar por sí mismos en lugar de memorizar información. Además, explica que el lenguaje juega un papel fundamental en cómo percibimos la realidad y aprendemos diferentes materias.
Este documento discute la enseñanza y el aprendizaje. Define la enseñanza como una actividad que requiere al menos dos personas, donde una posee conocimiento que la otra no. El aprendizaje puede ocurrir de forma individual, mientras que la enseñanza requiere de interacción. Aunque la enseñanza busca facilitar el aprendizaje, existen diferencias entre los dos procesos. El objetivo final de la enseñanza es transferir competencias del maestro al estudiante.
El documento discute diferentes concepciones de conocimiento, incluyendo conocimiento procesual, funcionalista y atomizador. También argumenta que la enseñanza tradicional basada en la memorización de datos ya no es suficiente en la sociedad actual. En cambio, se necesita una nueva concepción de enseñanza que involucre a los estudiantes y donde los docentes actúen como mediadores.
Modelos pedagógicos cap 1 julian de zubiría juanita martinezcamiblancoa
El documento describe tres modelos pedagógicos (heteroestructurante, interestructurante y autoestructurante) y cómo cada uno define el papel del docente, el estudiante y el conocimiento. También analiza cómo cada modelo aborda conceptos como la enseñanza, el aprendizaje, y la evaluación. El modelo autoestructurante se centra en el estudiante y promueve un aprendizaje experiencial y reflexivo mediado por el diálogo.
Este documento presenta información sobre corrientes pedagógicas. Define las corrientes pedagógicas como movimientos o teorías que se caracterizan por tener una línea de pensamiento e investigación definida sobre la cual se realizan aportes permanentemente. Una razón para estudiar las corrientes pedagógicas es promover el desarrollo del pensamiento crítico pedagógico en los estudiantes y permitir la participación activa de los profesores en el debate educativo.
El documento describe seis características distintivas de la escuela: 1) la distribución de espacios para diferentes actividades; 2) la enseñanza descontextualizada de saberes; 3) la segmentación del tiempo en ciclos y períodos; 4) roles asimétricos de docentes y alumnos; 5) la enseñanza en situaciones colectivas; y 6) la estandarización de contenidos determinados por una autoridad externa.
Qué relación tiene el aprendizaje con la enseñanzaEunice Juárez
Este documento discute las relaciones entre el aprendizaje y la enseñanza. Explica que el aprendizaje puede ocurrir a diferentes niveles: el nivel de la memoria, el nivel de la comprensión, y el nivel de la reflexión. También explora las posibles relaciones entre maestros y cultura, y entre maestros y estudiantes.
Este documento discute el rol del docente y los estilos de aprendizaje. Explica que la educación viene del latín "educere" que significa sacar lo mejor de alguien, y "educare" que significa criar a un niño. Luego describe tres estilos principales de aprendizaje: visual, auditivo y kinestésico. Concluye que es necesario repensar el rol del docente para mejorar su formación inicial y continua, ya que un docente poco calificado perderá autoridad en el aula.
Este documento presenta los objetivos y contenidos de un curso de Didáctica General. Los objetivos incluyen abordar la Didáctica como síntesis de procesos pedagógicos, reflexionar sobre teorías de enseñanza, comprender proyectos educativos, y valorar el trabajo en equipo e investigación. Los contenidos conceptuales cubren temas como Didáctica y Currículo, Enseñanza y su Programación, y paradigmas didácticos como el positivista, hermenéutico y ecológico. También presenta mode
1. El documento discute el concepto de conocimiento y su relación con la educación. 2. Explora diferentes interpretaciones clásicas del conocimiento y cómo este se construye socialmente a través de la escuela y otros factores. 3. Argumenta que la escuela juega un papel importante en socializar a los estudiantes mediante la enseñanza de conocimientos legítimados públicamente.
Teorías Contemporáneas y fundamentos de la Docencia Universitaria - Modelos E...EDUCACIÓN
Este documento describe cuatro modelos pedagógicos principales clasificados por Julián de Zubiría Samper: 1) modelo pedagógico heteroestructurante de la escuela tradicional, 2) modelo pedagógico autoestructurante de la escuela activa, 3) modelo pedagógico autoestructurante y los enfoques constructivistas, y 4) modelo pedagógico dialogante. Cada modelo se caracteriza por su visión de la educación, el rol del maestro y el estudiante, y su enfoque metodológico
La enseñanza es un proceso multivariado y contextualizado que se desarrolla en un marco democrático para facilitar el acceso a conocimientos, competencias y valores. Está íntimamente ligado al aprendizaje, generándolo, potenciándolo y dándole significado a través de la interacción constante entre todos los actores involucrados. También implica la construcción y revisión de estructuras mentales, acercando a los alumnos a nuevas formas de comunicación y exploración del mundo actual.
Este documento explora la relación entre la enseñanza y la didáctica, y cómo esta relación ha evolucionado con el tiempo. Define la enseñanza como un compromiso entre dos personas donde una posee un conocimiento que la otra carece. Luego cuestiona esta definición genérica y analiza diferentes conceptualizaciones de la didáctica. Finalmente concluye que no se puede separar la teoría de la práctica en la enseñanza, y que la relación entre ambas depende del tipo de conocimiento.
Este documento describe varios modelos pedagógicos históricos, incluyendo el tradicionalista, el de la escuela nueva, el conductista y el de desarrollo integral. Explica que los modelos pedagógicos han evolucionado a lo largo de la historia para satisfacer las necesidades cambiantes de la educación. También menciona la pedagogía popular de Paulo Freire y cómo los modelos deben articular la socialización e individualización del sujeto.
Este documento presenta un análisis filosófico del concepto de enseñanza a través de tres secciones: 1) Analiza las características fundamentales de la enseñanza, identificando cinco elementos clave: una persona que posee conocimiento, intenta transmitirlo a otra persona que carece de él, estableciendo una relación con el fin de que la segunda persona adquiera ese conocimiento. 2) Explora desafíos conceptuales como la autoenseñanza y distinguir entre explicar e enseñar. 3) Discutirá cómo los investigadores elaboran este concept
El documento describe las tendencias pedagógicas contemporáneas en la educación superior y el papel del profesor. Discute los atributos de un profesor moderno como ser democrático, flexible, orientador y generador de aprendizaje significativo. También analiza modelos pedagógicos como el tradicional, conductista e instruccional y propone que el aprendizaje debe ser significativo, contextualizado y basado en la comprensión de conceptos.
Este documento discute varios temas relacionados con el currículo, incluyendo las razones para su desarrollo, características como niveles obligatorios y objetivos de aprendizaje, y modelos curriculares basados en teorías psicológicas. También aborda conceptos como disciplina, interdisciplinariedad y la necesidad de una perspectiva global e internacionalizada en las prácticas educativas.
Este documento describe las características, ventajas y desventajas de las corrientes constructivistas en educación. Según el constructivismo, el aprendizaje se da por la experiencia del estudiante y no por la autoridad, lo que permite que el estudiante construya su propio conocimiento. Sin embargo, este enfoque puede no promover el aprendizaje de conocimientos fundamentales o identificar leyes naturales. El documento también presenta principios pedagógicos y epistemológicos constructivistas, como que el conocimiento es una construcción individual y no una
Este documento presenta los principios pedagógicos cognitivos, afectivos y práxicos. Argumenta que la educación debe enfocarse en el desarrollo integral del estudiante, no solo en el aprendizaje. También destaca la importancia de la interacción dialógica y la zona de desarrollo próximo en el proceso educativo.
Este documento describe tres tipos de enseñanza dialogante definidos por Louis Not: en primera persona, en la que la responsabilidad del aprendizaje recae en el alumno; en segunda persona, que es la enseñanza dialogante propiamente dicha mediante la interacción entre estudiante y profesor; y en tercera persona, donde la responsabilidad recae totalmente en el profesor. También contrasta los enfoques de heteroestructuración y autoestructuración en los procesos educativos, señalando que aunque ninguno se ha superado totalmente
Hacia una pedagogía dialogante prof. rubiano lamocamiblancoa
Este documento describe los principios de una pedagogía dialógica. Critica los modelos pedagógicos convencionales por ser demasiado heteroestructurados o autoestructurados. Propone un modelo dialéctico que reconoce el papel activo del estudiante y el maestro como mediador. Los educadores deben desarrollar las dimensiones cognitiva, ética y práctica del estudiante. La escuela debe favorecer el desarrollo del pensamiento, el afecto y la acción.
El documento discute la importancia de enseñar a los estudiantes a pensar de manera crítica y resolver problemas. También enfatiza que el objetivo principal de la educación debe ser enseñar a los estudiantes a pensar por sí mismos en lugar de memorizar información. Además, explica que el lenguaje juega un papel fundamental en cómo percibimos la realidad y aprendemos diferentes materias.
La secuencia didáctica (SD) consiste en una serie de actividades ordenadas y estructuradas para lograr objetivos educativos. La SD permite mejorar la práctica docente al expresar decisiones sobre contenidos, recursos, tiempo y evaluación. Una correcta SD depende de los objetivos del docente y puede incluir actividades expositivas o de construcción de conceptos. Una SD coherente ordena las actividades de modo que los estudiantes apliquen lo aprendido en nuevos contextos y situaciones.
Este documento describe estrategias para promover la comprensión en el aula. Propone el enfoque de la Enseñanza para la Comprensión (Epc), que busca comprensiones duraderas, flexibles y profundas a través de desempeños de comprensión como explicar, ejemplificar y justificar. También describe cuatro niveles de comprensión y seis dimensiones de una cultura de pensamiento en el aula, incluyendo el lenguaje, disposiciones de pensamiento y transferencia de conocimientos.
El documento presenta un plan de clase sobre distintas concepciones de la enseñanza. Los contenidos incluyen tradicionalismo, escolanovismo y tecnicismo, así como paradigmas normativos e interpretativos. Los objetivos son que los estudiantes identifiquen la enseñanza sistemática y interpreten enfoques prácticos y técnicos. Las actividades involucran describir experiencias de aprendizaje y enseñanza, análisis de situaciones y cierre evaluativo.
El documento discute tres ideas principales:
1) Que el conocimiento conceptual no puede ser abstracto de las situaciones en las que se aprendió, sino que se desarrolla a través de la actividad.
2) Que los conceptos están asociados a prácticas culturales auténticas y no pueden ser comprendidos fuera de su uso.
3) Que para una transferencia efectiva del aprendizaje, la situación de aprendizaje debe ser auténtica y relevante a prácticas sociales.
La educación debe formar personas capaces de crear e innovar, no solo repetir lo hecho por otros. También debe formar mentes críticas que puedan verificar la información y no aceptar todo sin cuestionar. El diseño curricular es el documento que establece los componentes pedagógicos para un nivel educativo, incluyendo intenciones, objetivos, contenidos y criterios de evaluación.
A continuación exponemos diez ideas que nos parecenreyna01
Este documento presenta 10 ideas clave sobre principios educativos relacionados con la enseñanza de la ortografía. Cada idea enfatiza la importancia de evaluar los resultados obtenidos, diseñar actividades para cumplir los objetivos, ofrecer alternativas para adaptarse a la diversidad de estudiantes, y enfocarse en el aprendizaje inconsciente para lograr dominio de habilidades. El documento también destaca la necesidad de satisfacer tanto el hemisferio derecho como izquierdo del cerebro y encontrar placer en la enseñanza.
Este documento presenta un estudio sobre la capacidad de las personas de diferentes edades y contextos educativos para distinguir entre los ámbitos formales, no formales e informales de la educación. Mediante entrevistas, encontraron que aquellos con más experiencia educativa podían distinguir inconscientemente los ámbitos, aunque no de manera precisa, mientras que los que tenían menos experiencia no podían diferenciarlos claramente. Concluyeron que el contexto educativo y la edad afectan la comprensión y la importancia dada a la mejora de la educación.
Este documento presenta información sobre una jornada de capacitación docente organizada por el Instituto Superior de Formación Docente "Maestros Argentinos" sobre el tema de la implicancia pedagógica de la mediación docente en el aprendizaje de los estudiantes. El documento discute la importancia de enseñar estrategias de aprendizaje a los estudiantes para que sean capaces de aprender de manera independiente, y destaca el papel fundamental del docente como mediador cultural que ayuda a los estudiantes a desarrollar habilidades para aprender.
Este documento presenta información sobre diferentes corrientes pedagógicas contemporáneas. Explica conceptos clave como paradigmas, teorías, enfoques, corrientes y tendencias pedagógicas. También describe elementos del currículo educativo como propósitos, contenidos, secuenciación, método, recursos y evaluación. Finalmente, analiza diferentes formas de organizar y secuenciar los contenidos en un currículo.
El documento discute la importancia de enseñar a los estudiantes a pensar de manera crítica y resolver problemas por sí mismos. También enfatiza que el lenguaje juega un papel clave en cómo percibimos la realidad y que aprender nuevos lenguajes brinda nuevas formas de comprensión. Además, explica que el aprendizaje significativo ocurre cuando los estudiantes pueden relacionar nueva información con sus conocimientos previos.
Este documento explica los modelos pedagógicos y cómo estos influyen en el currículo educativo. Los modelos pedagógicos se basan en teorías sobre el aprendizaje, el desarrollo humano y la sociedad. Estos modelos resuelven preguntas sobre los propósitos, contenidos, secuencias y métodos de la enseñanza. Los tres modelos principales son el modelo instruccional/tradicional, el modelo activo y el modelo cognitivo.
A continuación exponemos diez ideas que nos parecenreyna01
Este documento presenta 10 ideas clave sobre principios educativos relacionados con la enseñanza de la ortografía. 1) Los resultados de una acción educativa evalúan tanto el aprendizaje de los estudiantes como los métodos aplicados. 2) El objetivo de toda enseñanza es lograr los objetivos planteados. 3) Se obtendrán los mismos resultados si se aplican los mismos métodos.
Estilos de-apremd-rueda-de-kolb-1226647118548639-9Jorge Victoria
Este documento describe los diferentes estilos de aprendizaje según la rueda de aprendizaje de Kolb. Identifica cuatro estilos principales (activo, reflexivo, teórico y pragmático) y explica las características de cada uno, incluyendo cómo aprenden mejor y con qué tienen más dificultades. Además, proporciona preguntas clave que cada estilo intenta responder a través del aprendizaje.
El documento describe los diferentes estilos de aprendizaje según el modelo de Kolb, incluyendo activos, reflexivos, teóricos y pragmáticos. Cada estilo tiene preferencias diferentes para aprender y procesar información. Por ejemplo, los activos aprenden mejor a través de desafíos y experiencias concretas, mientras que los teóricos prefieren modelos abstractos. La rueda de Kolb ofrece una forma de entender las diferencias individuales en el aprendizaje.
Estilos de-apremd-rueda-de-kolb-1226647118548639-9Jorge Victoria
Este documento describe los diferentes estilos de aprendizaje según la rueda de aprendizaje de Kolb. Identifica cuatro estilos principales (activo, reflexivo, teórico y pragmático) y explica las características de cada uno, incluyendo cómo aprenden mejor y con qué tienen más dificultades. Además, proporciona preguntas clave que cada estilo intenta responder a través del aprendizaje.
El documento presenta la evolución de la educación virtual a través de tres generaciones de modelos. La primera generación se centró en materiales impresos y contenidos digitalizados. La segunda generación introdujo aulas virtuales con video, materiales en línea e interactividad limitada. La tercera generación se centra en la flexibilidad, participación y aprendizaje colaborativo a través de tecnologías interactivas y comunidades en línea. El documento también discute el rol del estudiante como centro del aprendizaje y del profesor como facilitador,
Este documento presenta diferentes teorías sobre la función social de la escuela. Discute teorías del consenso como el funcionalismo tecnológico y la teoría del capital humano, así como teorías del conflicto como las corrientes crítico-reproductivistas. También analiza las perspectivas optimistas y pesimistas sobre el papel de la escuela en la igualdad y reproducción del orden social, concluyendo que se debe adoptar un enfoque de optimismo crítico que reconozca tanto el potencial emancipador como legitimador de la escuela.
CLASE 8 Neoliberalismo y exclusión: repensando la igualdadcristian LUCERO
El documento analiza cómo se genera la hegemonía y el consenso en torno a un proyecto político-económico. Explica que actualmente esto ocurre de manera tácita a través de las cosas sociales que educan, como la vivienda, la familia y los medios de comunicación. También señala que las clases dominantes se desinteresan por la educación pública porque creen que ya no es necesaria para lograr la adhesión, y que la escuela debe construirse como un lugar de contracultura que promueva el pensamiento cr
El documento presenta el programa de un curso de formación pedagógica para profesores de nivel medio. Los objetivos del curso son comprender la influencia de la educación en la construcción de la subjetividad, analizar la función de la escuela en el proceso de humanización y emancipación, y reconocer el conocimiento como herramienta para acceder a la libertad y emancipación. El curso abarcará temas como la pedagogía moderna, la función social de la escuela, la dimensión política de la pedagogía, el sujeto pedag
Este documento discute diferentes perspectivas sobre la necesidad y objetivo de la didáctica. Argumenta que la didáctica es necesaria si se reconoce que la enseñanza debe adaptarse a cada estudiante y contexto, y buscar la inclusión de todos. También examina la evolución del objeto de estudio de la didáctica y concluye que debe comprender los procesos de enseñanza-aprendizaje en su contexto social e institucional, buscando tanto el desarrollo individual como la justicia social.
Este documento resume los requisitos para aprobar materias en la ISFDyT 10 "Dr. Osvaldo Zarini", incluyendo necesitar aprobar las dos instancias de evaluación cuatrimestral o sus recuperatorios, presentarse a un examen prefinal si no se aprueba una instancia, aprobar la cursada antes del examen final, y rendir finales dentro de los dos años de haber aprobado la cursada para ser evaluado con esos contenidos. También cubre los porcentajes mínimos de asistencia requeridos y las opciones para estudiantes libres.
Este documento presenta los objetivos y contenidos de un curso de formación pedagógica para docentes de nivel medio. Se introducen conceptos clave como educación, pedagogía, escuela y su relación con la sociedad. Se analizarán diferentes definiciones de educación desde autores como Durkheim, Gramsci y Arendt. Asimismo, se abordarán temas como la historicidad de las prácticas educativas y la construcción social del conocimiento. El objetivo es comprender los problemas y tensiones que configuraron la educación en la modernidad.
Este documento presenta la introducción a un curso de formación pedagógica para docentes de nivel medio. Se menciona al docente a cargo y se proponen algunos puntos de partida como pensar el lugar de la formación pedagógica y las expectativas. Luego, se pide a los participantes que definan educación y se habla de los problemas de la educación. Finalmente, se presentan los objetivos del curso que incluyen comprender la influencia de la educación y el papel de la escuela.
El documento trata sobre la planificación didáctica. Explica que la planificación permite a las instituciones educativas reconfigurar el currículum prescrito en uno real, actuando como un espacio entre la norma y las prácticas. También discute la selección, organización y contextualización de contenidos, así como el uso de proyectos y unidades didácticas. Finalmente, propone que los docentes trabajen en grupos para elaborar los contenidos, objetivos y fundamentación de sus planificaciones iniciales.
Business Plan -rAIces - Agro Business Techjohnyamg20
Innovación y transparencia se unen en un nuevo modelo de negocio para transformar la economia popular agraria en una agroindustria. Facilitamos el acceso a recursos crediticios, mejoramos la calidad de los productos y cultivamos un futuro agrícola eficiente y sostenible con tecnología inteligente.
José Luis Jiménez Rodríguez
Junio 2024.
“La pedagogía es la metodología de la educación. Constituye una problemática de medios y fines, y en esa problemática estudia las situaciones educativas, las selecciona y luego organiza y asegura su explotación situacional”. Louis Not. 1993.
En la ciudad de Pasto, estamos revolucionando el acceso a microcréditos y la formalización de microempresarios informales con nuestra aplicación CrediAvanza. Nuestro objetivo es empoderar a los emprendedores locales proporcionándoles una plataforma integral que facilite el acceso a servicios financieros y asesoría profesional.
Soluciones Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinar...Juan Martín Martín
Criterios de corrección y soluciones al examen de Geografía de Selectividad (EvAU) Junio de 2024 en Castilla La Mancha.
Soluciones al examen.
Convocatoria Ordinaria.
Examen resuelto de Geografía
conocer el examen de geografía de julio 2024 en:
https://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/2024/06/soluciones-examen-de-selectividad.html
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
2. PLAN DE CLASEPLAN DE CLASE
Contenidos: Elementos de la enseñanza. La noción de “tríada”Contenidos: Elementos de la enseñanza. La noción de “tríada”
didáctica ¿y algo más?. La enseñanza como práctica intencional ydidáctica ¿y algo más?. La enseñanza como práctica intencional y
sistemática. La enseñanza como mediación. Técnica y práctica osistemática. La enseñanza como mediación. Técnica y práctica o
técnica vs práctica?técnica vs práctica?
Objetivos de clase:Objetivos de clase:
Que los estudiantes puedan identificar la particularidad de laQue los estudiantes puedan identificar la particularidad de la
enseñanza sistemática.enseñanza sistemática.
““ Puedan interpretar en situaciones de enseñanza losPuedan interpretar en situaciones de enseñanza los
enfoques práctico y técnico.enfoques práctico y técnico.
ActividadesActividades
Describir la primera situación en la que recuerdes que hayasDescribir la primera situación en la que recuerdes que hayas
aprendido algoaprendido algo
Describir la primera situación en la que recuerdes que hayasDescribir la primera situación en la que recuerdes que hayas
enseñado algoenseñado algo
Caracterización de las produccionesCaracterización de las producciones
Repaso teóricoRepaso teórico
Establecimiento de relaciones entre los escritos y los conceptosEstablecimiento de relaciones entre los escritos y los conceptos
Análisis de situaciones en función a los enfoques prácticos yAnálisis de situaciones en función a los enfoques prácticos y
técnicostécnicos
Cierre y evaluación de los estudiantesCierre y evaluación de los estudiantes
3. ““Si el conocimiento frágil se vinculaSi el conocimiento frágil se vincula
al pensamiento pobre y a unaal pensamiento pobre y a una
práctica dirigida hacia lo trivial, unapráctica dirigida hacia lo trivial, una
buena práctica será aquella quebuena práctica será aquella que
permita desarticular ese triángulopermita desarticular ese triángulo
constituido por el conocimientoconstituido por el conocimiento
frágil, el pensamiento pobre y lafrágil, el pensamiento pobre y la
búsqueda trivial” (Perkins)búsqueda trivial” (Perkins)
4. ¿Qué es la enseñanza?¿Qué es la enseñanza?
La enseñanza es un fenómenoLa enseñanza es un fenómeno
humano, institucional, social yhumano, institucional, social y
político ¿lo es?político ¿lo es?
¿Cómo lo podemos definir?¿Cómo lo podemos definir?
““Un intento de transmitir ciertoUn intento de transmitir cierto
contenido a otra persona”contenido a otra persona”
5. Elementos:Elementos:
Es una forma de intervención destinada aEs una forma de intervención destinada a
mediar en la relación entre un aprendiz y unmediar en la relación entre un aprendiz y un
contenido a aprender. (3 tipos de relaciones:contenido a aprender. (3 tipos de relaciones:
profesor-estudiantes; profesor-contenido;profesor-estudiantes; profesor-contenido;
estudiante y contenido)estudiante y contenido)
Es un intento de transmitir un contenido. Se laEs un intento de transmitir un contenido. Se la
califica por su propósito y no por su logro. NOcalifica por su propósito y no por su logro. NO
HAY RELACIÓN CAUSAL ENTRE ENSEÑANZA YHAY RELACIÓN CAUSAL ENTRE ENSEÑANZA Y
APRENDIZAJE. Relación INDIRECTA: LaAPRENDIZAJE. Relación INDIRECTA: La
enseñanza incide sobre el aprendizaje pero sonenseñanza incide sobre el aprendizaje pero son
las tareas de aprendizaje que realiza ellas tareas de aprendizaje que realiza el
estudiante las responsables del aprendizaje.estudiante las responsables del aprendizaje.
Es una acción intencional. Es deliberado yEs una acción intencional. Es deliberado y
sistemático. A la didáctica le interesa lasistemático. A la didáctica le interesa la
enseñanza en situación escolar. ¿Se acuerdanenseñanza en situación escolar. ¿Se acuerdan
de enseñar “todo a todos”?de enseñar “todo a todos”?
6. Todo bien, pero…Todo bien, pero…
Hasta acá estamos dentro de laHasta acá estamos dentro de la
definición genérica (permite definir eldefinición genérica (permite definir el
objeto de estudio sin tomar posturaobjeto de estudio sin tomar postura
declarada).declarada).
En la definición ELABORADA elEn la definición ELABORADA el
contenido de la definición deja ya decontenido de la definición deja ya de
ser descriptivo y se vuelveser descriptivo y se vuelve
normativo, pues introduce pautasnormativo, pues introduce pautas
para la acción a partir de un DEBERpara la acción a partir de un DEBER
SER.SER.
7. Las definiciones elaboradas nos señalan el rumbo al que esLas definiciones elaboradas nos señalan el rumbo al que es
bueno dirigirse. NUESTRAS ACCIONES DESCANSAN ENbueno dirigirse. NUESTRAS ACCIONES DESCANSAN EN
DEFINICIONES ELABORADAS:DEFINICIONES ELABORADAS:
Rogers: “… Liberar la curiosidad,Rogers: “… Liberar la curiosidad,
permitir que las persona solucionespermitir que las persona soluciones
según sus propios intereses, desatar elsegún sus propios intereses, desatar el
sentido de indagación. Abrir todo a lasentido de indagación. Abrir todo a la
pregunta y la exploración, reconocerpregunta y la exploración, reconocer
que todo está en proceso de cambio,que todo está en proceso de cambio,
aunque nunca lo logre de manera total,aunque nunca lo logre de manera total,
constituye una experiencia grupalconstituye una experiencia grupal
inolvidable. En este contexto surgeninolvidable. En este contexto surgen
verdaderos estudiantes…”verdaderos estudiantes…”
8. Mager “La enseñanza será eficaz enMager “La enseñanza será eficaz en
la medida en que logre: cambiar ala medida en que logre: cambiar a
los alumnos en las direccioneslos alumnos en las direcciones
deseadas y no en direcciones nodeseadas y no en direcciones no
deseadas (…) primero decide usteddeseadas (…) primero decide usted
adónde quiere ir, después formula yadónde quiere ir, después formula y
administra los medios para llegar allíadministra los medios para llegar allí
y, finalmente, se preocupa usted dey, finalmente, se preocupa usted de
verificar si ha llegado”.verificar si ha llegado”.
Las definiciones elaboradas nos señalan el rumbo al que esLas definiciones elaboradas nos señalan el rumbo al que es
bueno dirigirse. NUESTRAS ACCIONES DESCANSAN ENbueno dirigirse. NUESTRAS ACCIONES DESCANSAN EN
DEFINICIONES ELABORADAS:DEFINICIONES ELABORADAS:
9. Lerner: “… enseñar es plantearLerner: “… enseñar es plantear
problemas a partir de los cuales seaproblemas a partir de los cuales sea
posible reelaborar los contenidoposible reelaborar los contenido
escolar y es también proveer toda laescolar y es también proveer toda la
información necesaria para que losinformación necesaria para que los
niños puedan avanzar en laniños puedan avanzar en la
reconstrucción de esos contenidosreconstrucción de esos contenidos
(…)Enseñar es, finalmente, promover(…)Enseñar es, finalmente, promover
que los niños se planteen nuevosque los niños se planteen nuevos
problemas fuera de la escuela”.problemas fuera de la escuela”.
Las definiciones elaboradas nos señalan el rumbo al que esLas definiciones elaboradas nos señalan el rumbo al que es
bueno dirigirse. NUESTRAS ACCIONES DESCANSAN ENbueno dirigirse. NUESTRAS ACCIONES DESCANSAN EN
DEFINICIONES ELABORADAS:DEFINICIONES ELABORADAS:
10. La enseñanza de actividad NATURALLa enseñanza de actividad NATURAL
ESPONTÁNEA a una PRÁCTICA SOCIALESPONTÁNEA a una PRÁCTICA SOCIAL
REGULADAREGULADA
La transmisión debe avanzar entre dosLa transmisión debe avanzar entre dos
callejones sin salida, lacallejones sin salida, la abstenciónabstención
pedagógicapedagógica en nombre del respeto al niño yen nombre del respeto al niño y
lala fabricaciónfabricación del niño en nombre de lasdel niño en nombre de las
exigencias sociales. El camino es centrarse enexigencias sociales. El camino es centrarse en
lala relación del sujeto con el mundo.relación del sujeto con el mundo.
El problema surge a partir de la imposibilidadEl problema surge a partir de la imposibilidad
de transmitir “todo a todos” y la necesidad dede transmitir “todo a todos” y la necesidad de
definir “qué a quiénes”. La enseñanzadefinir “qué a quiénes”. La enseñanza nuncanunca
es neutral, siempre es una actividades neutral, siempre es una actividad
política.política.
11.
12.
13. Sistemas educativosSistemas educativos
3 grandes preocupaciones (Egan) y3 grandes preocupaciones (Egan) y
discusiones:discusiones:
1.1. La formación del ciudadano y elLa formación del ciudadano y el
trabajadortrabajador
Preocupación homogeneizadoraPreocupación homogeneizadora
2.2. El cultivo académicoEl cultivo académico
Transcendencia. Estructuras disciplinaresTranscendencia. Estructuras disciplinares
3.3. El desarrollo personalEl desarrollo personal
Adecuar la educación a la naturaleza del desarrolloAdecuar la educación a la naturaleza del desarrollo
infantilinfantil
14. Las anteriores posturas conviven laLas anteriores posturas conviven la
gran discusión consiste en definir ogran discusión consiste en definir o
posicionar cuál tiene más valor.posicionar cuál tiene más valor.
Si la enseñanza fuera una actividadSi la enseñanza fuera una actividad
intuitiva estos enfoques yintuitiva estos enfoques y
discusiones no tendrían lugar.discusiones no tendrían lugar.
15. La enseñanza en el contextoLa enseñanza en el contexto
escolarescolar
Trilla caracteriza la enseñanza escolar en base a estosTrilla caracteriza la enseñanza escolar en base a estos
rasgos:rasgos:
1.1. La escuela es un espacio social especializadoLa escuela es un espacio social especializado
2.2. La escuela crea un escenario en el que se enseña deLa escuela crea un escenario en el que se enseña de
modo descontextualizadomodo descontextualizado
3.3. La escuela segmenta el tiempoLa escuela segmenta el tiempo
4.4. La escuela delimita los roles de docente y alumnoLa escuela delimita los roles de docente y alumno
5.5. En la escuela la enseñanza se desarrolla en situaciónEn la escuela la enseñanza se desarrolla en situación
colectivacolectiva
6.6. En la escuela se estandarizan los contenidosEn la escuela se estandarizan los contenidos
(determinado por una autoridad externa)(determinado por una autoridad externa)
7.7. La enseñanza en la escuela está vinculada a laLa enseñanza en la escuela está vinculada a la
evaluación y acreditaciónevaluación y acreditación
8.8. La enseñanza se encuadra dentro de prácticasLa enseñanza se encuadra dentro de prácticas
pedagógicas bastante uniformespedagógicas bastante uniformes
16. Entonces…Entonces…
La enseñanza encuentraLa enseñanza encuentra
determinaciones que vienen no sólodeterminaciones que vienen no sólo
del contexto sociopolítico, sinodel contexto sociopolítico, sino
también del propio dispositivo dentrotambién del propio dispositivo dentro
del cual se desarrolla: la escuela endel cual se desarrolla: la escuela en
general y el establecimiento escolargeneral y el establecimiento escolar
en particular (CULTURAen particular (CULTURA
INSTITUCIONAL)INSTITUCIONAL)
17. La enseñanza y el docenteLa enseñanza y el docente
La enseñanza es acción situada, transcurre en unLa enseñanza es acción situada, transcurre en un
contexto histórico, social, cultural, institucional.contexto histórico, social, cultural, institucional.
¿Pero qué características particulares presenta la¿Pero qué características particulares presenta la
acción del profesor?acción del profesor?
1. La enseñanza está orientada al logro de1. La enseñanza está orientada al logro de
finalidades pedagógicas.finalidades pedagógicas.
Reflexiones en torno a qué y cómo enseñar.Reflexiones en torno a qué y cómo enseñar.
2. Es un acción orientada hacia otros realizada con2. Es un acción orientada hacia otros realizada con
el otro.el otro.
La forma de organización de la tarea y el modo deLa forma de organización de la tarea y el modo de
comunicación son decisivos a la hora de diseñarcomunicación son decisivos a la hora de diseñar
una propuesta. Grupalidad . Encuentro humano.una propuesta. Grupalidad . Encuentro humano.
Nunca se debe hacer en lugar del otro.Nunca se debe hacer en lugar del otro.
18. 3. Es una mediación entre los estudiantes y3. Es una mediación entre los estudiantes y
determinados saberes.determinados saberes.
Bifronte: de cara al alumno y al saberBifronte: de cara al alumno y al saber
4. Enfrenta al docente a un flujo constante de4. Enfrenta al docente a un flujo constante de
situaciones inéditas, complejas, que tienen lugarsituaciones inéditas, complejas, que tienen lugar
en escenarios relativamente inciertos.en escenarios relativamente inciertos.
Naturaleza prácticaNaturaleza práctica
5. Los decentes disponen de importante acervo de5. Los decentes disponen de importante acervo de
conocimientos, creencias y teoría personales.conocimientos, creencias y teoría personales.
6. La enseñanza implica la puesta en práctica de6. La enseñanza implica la puesta en práctica de
una gama de actividades que se refieren auna gama de actividades que se refieren a
ámbitos diversos y que se llevan a cabo enámbitos diversos y que se llevan a cabo en
momentos y escenarios diferentes.momentos y escenarios diferentes.
No se reduce al encuentro en persona con elNo se reduce al encuentro en persona con el
estudianteestudiante
20. Modalidad y enfoqueModalidad y enfoque
Son modelos normativos cuyoSon modelos normativos cuyo
contenido es una respuesta a lacontenido es una respuesta a la
pregunta: ¿cuáles son los rasgospregunta: ¿cuáles son los rasgos
esenciales de una buena propuestaesenciales de una buena propuesta
de enseñanza?de enseñanza?
Un enfoque de enseñanza implicaUn enfoque de enseñanza implica
algún tipo de generalización, marcaalgún tipo de generalización, marca
una tendencia. Indica (o manda,una tendencia. Indica (o manda,
según sea el caso) una direcciónsegún sea el caso) una dirección
para la enseñanza. Estos modelospara la enseñanza. Estos modelos
tienen un importante componentetienen un importante componente
valorativo.valorativo.
21. Dos modalidades definidasDos modalidades definidas
Son modos de concebir la acción.Son modos de concebir la acción.
Definen modos generales de acciónDefinen modos generales de acción
en la escuelas o “sobre” las escuelasen la escuelas o “sobre” las escuelas
y no maneras específicas dey no maneras específicas de
promover el aprendizajepromover el aprendizaje
22. Modalidad técnicaModalidad técnica
La acción se rige por un sistemaLa acción se rige por un sistema
especificado de reglasespecificado de reglas
Divide la acción en dos contextos:Divide la acción en dos contextos:
concepción y ejecuciónconcepción y ejecución
El resultado esperado se conoceEl resultado esperado se conoce
ANTES DE LA ACCIÓNANTES DE LA ACCIÓN
Racionalidad instrumentalRacionalidad instrumental
Estrategias “centro-periferia”Estrategias “centro-periferia”
23. Modalidad técnicaModalidad técnica
El PROBLEMA CENTRAL es cómoEl PROBLEMA CENTRAL es cómo
lograr que las prescripciones seanlograr que las prescripciones sean
correctamente ejecutadascorrectamente ejecutadas
24. Modalidad prácticaModalidad práctica
““En la práctica, la aplicación de una reglaEn la práctica, la aplicación de una regla
abre siempre un campo de contingencias”.abre siempre un campo de contingencias”.
La práctica tiene como FIN la acción éticaLa práctica tiene como FIN la acción ética
y está destinada a mantener una viday está destinada a mantener una vida
moralmente buena.moralmente buena.
La actividad práctica recurre a la teoría enLa actividad práctica recurre a la teoría en
función de los problemas prácticos que sefunción de los problemas prácticos que se
le plantean.le plantean.
El docente convive con conflictos sinEl docente convive con conflictos sin
resolverlos.resolverlos.
25. Modalidad prácticaModalidad práctica
El objetivo es la TOMA DE UNAEl objetivo es la TOMA DE UNA
DECISICIÓN QUE ORIENTE LA ACCIÓN.DECISICIÓN QUE ORIENTE LA ACCIÓN.
Las decisiones prácticas se toman conLas decisiones prácticas se toman con
relación a problemas prácticos y serelación a problemas prácticos y se
caracterizan por ser analizadas,caracterizan por ser analizadas,
desarrolladas y utilizadas en eldesarrolladas y utilizadas en el
contexto en que surgieron y por partecontexto en que surgieron y por parte
de los agentes involucrados.de los agentes involucrados.
Método privilegiado: la deliberación.Método privilegiado: la deliberación.
Relación recíproca entre fines y medios,Relación recíproca entre fines y medios,
datos y soluciones.datos y soluciones.
26. Las decisiones técnicas se preocupanLas decisiones técnicas se preocupan
por los medios para realizar la acciónpor los medios para realizar la acción
y no por el valor de usar esos mediosy no por el valor de usar esos medios
o realizar esas acciones.o realizar esas acciones. ElEl
problema es cómo alcanzar losproblema es cómo alcanzar los
fines y no el cuestionamiento defines y no el cuestionamiento de
los fines mismoslos fines mismos. Por el contrario,. Por el contrario,
como señala Kemmis, la razóncomo señala Kemmis, la razón
práctica siempre incluye juiciospráctica siempre incluye juicios
morales de manera explícita.morales de manera explícita.
27. Relación entre la enseñanza yRelación entre la enseñanza y
aprendizajeaprendizaje
EnfoquesEnfoques causalescausales. Visión optimista. Visión optimista
EnfoquesEnfoques mediacionalesmediacionales.. Para los enfoquesPara los enfoques
mediacionales, un alumno aprende porque esmediacionales, un alumno aprende porque es
capaz de hacer, él mismo, algo con el materialcapaz de hacer, él mismo, algo con el material
proporcionado por la enseñanza. El alumnoproporcionado por la enseñanza. El alumno
aprende porque realiza las actividades deaprende porque realiza las actividades de
estudiantarestudiantar. El rol de la. El rol de la enseñanza, según él,enseñanza, según él,
es facilitar esto.es facilitar esto.
El último enfoque puede denominarseEl último enfoque puede denominarse
facilitador o, para usar una imagen más fuerte,facilitador o, para usar una imagen más fuerte,
enfoque negativo.enfoque negativo. UnUn enfoque negativo noenfoque negativo no
confía en la enseñanza. Cree que lo mejor queconfía en la enseñanza. Cree que lo mejor que
la enseñanza puede hacer esla enseñanza puede hacer es retirarse y crearretirarse y crear
un ambiente facilitador para que los alumnosun ambiente facilitador para que los alumnos
aprendan.aprendan.
28. Elaboración de síntesis yElaboración de síntesis y
preguntaspreguntas1.1. ¿Qué les permite saber¿Qué les permite saber
hasta ahora lahasta ahora la
didáctica?didáctica?
2.2. ¿Qué afirmaciones pueden¿Qué afirmaciones pueden
hacer de la enseñanza?hacer de la enseñanza?
3.3. ¿Qué preguntas están en¿Qué preguntas están en
condiciones de hacercondiciones de hacer
(se) acerca de la(se) acerca de la
enseñanza?enseñanza?
29. ¿De qué sirve identificar modelos o¿De qué sirve identificar modelos o
enfoques?enfoques?
¿En qué medida te interrogan a vos¿En qué medida te interrogan a vos
como docente o futuro docente?como docente o futuro docente?
¿Cómo puede cambiar su práctica un¿Cómo puede cambiar su práctica un
docente?docente?
30. Bibliografía de referencia:Bibliografía de referencia:
BESABE y COLS (2007) en CAMILLONI,BESABE y COLS (2007) en CAMILLONI,
Alicia y otros. El saber didáctico. Ed. Paidós.Alicia y otros. El saber didáctico. Ed. Paidós.
Buenos Aires. Cap. 6.Buenos Aires. Cap. 6.
FELDMAN, Daniel. (2008). Ayudar aFELDMAN, Daniel. (2008). Ayudar a
enseñar. Relaciones entre didáctica yenseñar. Relaciones entre didáctica y
enseñanza Capítulo 3: “Laenseñanza Capítulo 3: “La
reconceptualización didáctica: los enfoquesreconceptualización didáctica: los enfoques
técnicos y la revitalización de lastécnicos y la revitalización de las
concepciones prácticas” (pp.47-68).concepciones prácticas” (pp.47-68).
PALAMIDESSI, Mariano I., y GVIRTZ,PALAMIDESSI, Mariano I., y GVIRTZ,
Silvina. (1998). El ABC de la tarea docente:Silvina. (1998). El ABC de la tarea docente:
curriculum y enseñanza . Buenos Aires:curriculum y enseñanza . Buenos Aires:
Aique. Capítulo 5: “Enseñanza y filosofías deAique. Capítulo 5: “Enseñanza y filosofías de
la enseñanza.la enseñanza.