Este documento describe diferentes tipos de contenidos de aprendizaje, incluyendo conceptos, procedimientos y actitudes. Explica que el aprendizaje de conceptos incluye la memorización de información, la comprensión de conceptos y el cambio conceptual. El aprendizaje de procedimientos implica adquirir habilidades a través de técnicas, estrategias y estrategias de aprendizaje. Finalmente, el aprendizaje de actitudes involucra la adquisición de valores, normas y componentes cognitivos, conductuales y afectivos de

1. METODOLOGÍA DIDÁCTICAMETODOLOGÍA DIDÁCTICA
LUZ STELLA HURTADO RÚALUZ STELLA HURTADO RÚA
UNIVERSIDAD SANTIAGO DEUNIVERSIDAD SANTIAGO DE
COMPOSTELACOMPOSTELA
20052005

2. 2ª AREA2ª AREA
LA NATURALEZA DELLA NATURALEZA DEL
APRENDIZAJEAPRENDIZAJE

3. LA NATURALEZA DELLA NATURALEZA DEL
APRENDIZAJEAPRENDIZAJE
III. LOS CONTENIDOS DELIII. LOS CONTENIDOS DEL
APRENDIZAJEAPRENDIZAJE

4. III.1. APRENDIZAJE DE CONCEPTOSIII.1. APRENDIZAJE DE CONCEPTOS
• Los conocimientos verbales o declarativosLos conocimientos verbales o declarativos
constituyen un importante conjunto deconstituyen un importante conjunto de
contenidos de aprendizaje. El modo máscontenidos de aprendizaje. El modo más
usual de adquirir conocimiento verbal es ausual de adquirir conocimiento verbal es a
través de la enseñanza intencional, sobretravés de la enseñanza intencional, sobre
todo, en el contexto de la educacióntodo, en el contexto de la educación
formal. Convienen diferenciar distintasformal. Convienen diferenciar distintas
formas de aprendizaje verbal.formas de aprendizaje verbal.

5. APRENDIZAJE DE CONCEPTOSAPRENDIZAJE DE CONCEPTOS
1. Incorporación a la memoria de información1. Incorporación a la memoria de información
arbitraria: cuando se trata de datos aisladosarbitraria: cuando se trata de datos aislados
que no guardan relaciones significativasque no guardan relaciones significativas
entre sí y que, por tanto, no puedenentre sí y que, por tanto, no pueden
comprenderse sino que han de sercomprenderse sino que han de ser
memorizados y reproducidos fielmente. Hanmemorizados y reproducidos fielmente. Han
sido ampliamente investigados desde elsido ampliamente investigados desde el
paradigma conductista, que ha permitidoparadigma conductista, que ha permitido
establecer algunos de sus principios básicos:establecer algunos de sus principios básicos:

6. APRENDIZAJE DE CONCEPTOSAPRENDIZAJE DE CONCEPTOS
A.A. La cantidad de repaso guarda unaLa cantidad de repaso guarda una
relación directa con el aprendizaje.relación directa con el aprendizaje.
B.B. La cantidad de material a aprender,La cantidad de material a aprender,
obliga a incrementar el repaso de formaobliga a incrementar el repaso de forma
exponencial.exponencial.
C.C. El repaso distribuido a lo largo delEl repaso distribuido a lo largo del
tiempo, produce mejores efectos sobretiempo, produce mejores efectos sobre
el aprendizaje del material que el repasoel aprendizaje del material que el repaso
concentrado.concentrado.

7. APRENDIZAJE DE CONCEPTOSAPRENDIZAJE DE CONCEPTOS
D. Se conocen también los efectos de laD. Se conocen también los efectos de la
posición serial, es decir cuando ha deposición serial, es decir cuando ha de
reproducir una lista de datos, se recordaranreproducir una lista de datos, se recordaran
mejor los últimos si han de reproducirsemejor los últimos si han de reproducirse
inmediatamente, en cambio, se recordaraninmediatamente, en cambio, se recordaran
mejor los primeros cuando se trata de unmejor los primeros cuando se trata de un
aprendizaje mas permanente y, en ambosaprendizaje mas permanente y, en ambos
casos, los intermedios se recordaran peor.casos, los intermedios se recordaran peor.
E. Si se le puede encontrar al material algúnE. Si se le puede encontrar al material algún
significado, su memorización será más fácil.significado, su memorización será más fácil.

8. APRENDIZAJE DE CONCEPTOSAPRENDIZAJE DE CONCEPTOS
2. Comprensión de conceptos: una forma más2. Comprensión de conceptos: una forma más
eficaz de aprender informaciones verbaleseficaz de aprender informaciones verbales
es buscar su significado; la comprensión eses buscar su significado; la comprensión es
la mejor alternativa al repaso cuando, enla mejor alternativa al repaso cuando, en
lugar de datos arbitrarios, se trata delugar de datos arbitrarios, se trata de
aprender conceptos. La comprensión de unaprender conceptos. La comprensión de un
material será mayor y su aprendizajematerial será mayor y su aprendizaje
superior, cuantas más relaciones logresuperior, cuantas más relaciones logre
establecer el estudiante, no sólo entre susestablecer el estudiante, no sólo entre sus
elementos, sino y sobre todo, entre eseelementos, sino y sobre todo, entre ese
material nuevo y sus conocimientos previos.material nuevo y sus conocimientos previos.

9. APRENDIZAJE DE CONCEPTOSAPRENDIZAJE DE CONCEPTOS
• Según Ausubel, autor delSegún Ausubel, autor del
aprendizaje significativo, losaprendizaje significativo, los
dos procesos fundamentalesdos procesos fundamentales
de la comprensión son lade la comprensión son la
diferenciación progresiva dediferenciación progresiva de
los conceptos y su integraciónlos conceptos y su integración
jerárquica. La comprensiónjerárquica. La comprensión
requiere del ajuste entre dosrequiere del ajuste entre dos
procesos complementarios: laprocesos complementarios: la
discriminación y ladiscriminación y la
generalización. Para promovergeneralización. Para promover
esa comprensión propone:esa comprensión propone:

10. APRENDIZAJE DE CONCEPTOSAPRENDIZAJE DE CONCEPTOS
• Una introducción o encabezamiento, queUna introducción o encabezamiento, que
active en el estudiante los conocimientosactive en el estudiante los conocimientos
previos necesarios para ser relacionados conprevios necesarios para ser relacionados con
el contenido principal de la exposición.el contenido principal de la exposición.
• La presentación del material de aprendizaje.La presentación del material de aprendizaje.
• Reflexión consciente y explicita sobre lasReflexión consciente y explicita sobre las
relaciones entre los conocimientos previosrelaciones entre los conocimientos previos
que han sido activados y el material que haque han sido activados y el material que ha
sido presentado y trabajado.sido presentado y trabajado.

11. APRENDIZAJE DE CONCEPTOSAPRENDIZAJE DE CONCEPTOS
3. Cambio conceptual o reestructuración de los3. Cambio conceptual o reestructuración de los
conocimientos previos: la incompatibilidadconocimientos previos: la incompatibilidad
entre los conocimientos implícitos y losentre los conocimientos implícitos y los
científicos puede resumirse en tres tipos decientíficos puede resumirse en tres tipos de
limitaciones básicas que presentan loslimitaciones básicas que presentan los
primeros con respecto a los segundos:primeros con respecto a los segundos:
a.a. La simplificaciónLa simplificación
b.b. La falta de cuantificaciónLa falta de cuantificación
c.c. Centración en el cambio antes que en laCentración en el cambio antes que en la
conservación y el equilibrio.conservación y el equilibrio.

12. III.2 APRENDIZAJE DEIII.2 APRENDIZAJE DE
PROCEDIMIENTOSPROCEDIMIENTOS
• Es el relacionado con la adquisición y mejoraEs el relacionado con la adquisición y mejora
de las habilidades, destrezas y estrategias.de las habilidades, destrezas y estrategias.
Se diferencia del conocimiento verbal en queSe diferencia del conocimiento verbal en que
implica “saber hacer” en lugar de “saberimplica “saber hacer” en lugar de “saber
decir”. Un procedimiento es una secuenciadecir”. Un procedimiento es una secuencia
de acciones encadenadas, más complejode acciones encadenadas, más complejo
que un simple hábito de conducta y tieneque un simple hábito de conducta y tiene
que aprenderse de un modo explicito, si bienque aprenderse de un modo explicito, si bien
la ejecución continuada del mismo puedela ejecución continuada del mismo puede
acabar por volverlo implícito y difícil deacabar por volverlo implícito y difícil de
verbalizar. Por tanto conviene diferenciar:verbalizar. Por tanto conviene diferenciar:

13. APRENDIZAJE DEAPRENDIZAJE DE
PROCEDIMIENTOSPROCEDIMIENTOS
a. Las técnicas: procedimientos aprendidosa. Las técnicas: procedimientos aprendidos
mediante un entrenamiento explícito,mediante un entrenamiento explícito,
aunque basado en un aprendizaje asociativoaunque basado en un aprendizaje asociativo
repetitivo, que concluye con larepetitivo, que concluye con la
automatización de la cadena de accionesautomatización de la cadena de acciones
necesarias. Una vez automatizadas, lasnecesarias. Una vez automatizadas, las
técnicas constituyen destrezas o habilidadestécnicas constituyen destrezas o habilidades
que pueden ser motoras, cognitivas o unaque pueden ser motoras, cognitivas o una
combinación de ambas. Se aplican siemprecombinación de ambas. Se aplican siempre
de igual modo.de igual modo.

14. APRENDIZAJE DE PROCEDIMIENTOAPRENDIZAJE DE PROCEDIMIENTO
b. Las estrategias: son procedimientos que se aplicanb. Las estrategias: son procedimientos que se aplican
de un modo planificado y controlado dentro de unde un modo planificado y controlado dentro de un
plan deliberadamente diseñado para conseguir unplan deliberadamente diseñado para conseguir un
determinado fin. Varían porque son aplicables adeterminado fin. Varían porque son aplicables a
diferentes situaciones.diferentes situaciones.
c. Las estrategias de aprendizaje: estánc. Las estrategias de aprendizaje: están
encaminadas al control de los propios procesos deencaminadas al control de los propios procesos de
aprendizaje, con el fin de adecuarlos a lasaprendizaje, con el fin de adecuarlos a las
demandas especificas de cada contenido ydemandas especificas de cada contenido y
situación de aprendizaje. incluyen las técnicas ysituación de aprendizaje. incluyen las técnicas y
hábitos de estudio y aprendizaje, que se utilizanhábitos de estudio y aprendizaje, que se utilizan
como procedimientos para alcanzar las metas ycomo procedimientos para alcanzar las metas y
demandas que plantea la sociedad a través de lademandas que plantea la sociedad a través de la
instrucción educativa.instrucción educativa.

15. APRENDIZAJE DE PROCEDIMIENTOAPRENDIZAJE DE PROCEDIMIENTO
TIPO DE
APREND
.
ESTRATEGIA
DE
APRENDIZAJE
FINALIDAD DE LA
ESTRATEGIA
TÉCNICAS
POR
ASOCIACIÓ
N
SELECCIÓN DE
LA
INFORMACIÓN
MEMORIZACIÓ
N POR
REPASO
SUBRAYAR,
REPETIR,
ETC.
POR
REESTRUCTURACI
ÓN
ELABORACIÓ
N
ORGANIZACIÓN
SIMPLE (signif.
Externo)
Rimas, palabras-
clave etc.
COMPLEJA
(signif. Interno)
Formar analogías,
metáforas etc.
CLASIFICAR
JERARQUIZA
R
Formar categorías.
Hacer redes y mapas
conceptuales.

16. III.3. APRENDIZAJE DE ACTITUDESIII.3. APRENDIZAJE DE ACTITUDES
• Los contenidos actitudinales, queLos contenidos actitudinales, que
engloban actitudes, valores y normas, sonengloban actitudes, valores y normas, son
el tercer y último bloque de contenidos deel tercer y último bloque de contenidos de
aprendizaje que recoge el actual sistemaaprendizaje que recoge el actual sistema
educativo a través de la LOGSE. Este tipoeducativo a través de la LOGSE. Este tipo
de aprendizaje esta muy relacionado conde aprendizaje esta muy relacionado con
el equilibrio entre los procesos deel equilibrio entre los procesos de
individualización y socialización. Losindividualización y socialización. Los
procesos de socialización implican tresprocesos de socialización implican tres
componentes esenciales:componentes esenciales:

17. APRENDIZAJE DE ACTITUDESAPRENDIZAJE DE ACTITUDES
1.1. Adquisición de la cultura.Adquisición de la cultura.
2.2. Integración de esa cultura en la propiaIntegración de esa cultura en la propia
personalidad.personalidad.
3.3. La consecuencia principal de laLa consecuencia principal de la
socialización es la adaptación al entornosocialización es la adaptación al entorno
social de referencia, compartiendo consocial de referencia, compartiendo con
los demás miembros de la colectividadlos demás miembros de la colectividad
los rasgos comunes necesarios paralos rasgos comunes necesarios para
identificarse con ellos y manteniendo, alidentificarse con ellos y manteniendo, al
mismo tiempo, los propios.mismo tiempo, los propios.

18. APRENDIZAJE DE ACTITUDESAPRENDIZAJE DE ACTITUDES
• Toda actitud se compone de tres elementosToda actitud se compone de tres elementos
básicos:básicos:
1.1. Componente cognitivo: constituido por el propioComponente cognitivo: constituido por el propio
sistema de creencias y opiniones.sistema de creencias y opiniones.
2.2. Componente conductual: se observa a travésComponente conductual: se observa a través
de los comportamientos, expresiones ede los comportamientos, expresiones e
intenciones de acción.intenciones de acción.
3.3. Componente afectivo-motivacional: el valor queComponente afectivo-motivacional: el valor que
se otorga a ciertas realidades y que, desde unse otorga a ciertas realidades y que, desde un
punto de vista subjetivo sirven para diferenciarpunto de vista subjetivo sirven para diferenciar
lo relevante de lo secundario, lo deseable de lolo relevante de lo secundario, lo deseable de lo
indeseable.indeseable.

19. APRENDIZAJE DE ACTITUDESAPRENDIZAJE DE ACTITUDES
• VALORESVALORES
MORALES:MORALES:
Tienen que ver con laTienen que ver con la
ética; con la idea deética; con la idea de
lo que está bien o mallo que está bien o mal
con relación acon relación a
aspectos universalesaspectos universales
tales como la justicia,tales como la justicia,
la honestidad, lala honestidad, la
verdad, no dañar averdad, no dañar a
los demás, etc.los demás, etc.
• VALORES NOVALORES NO
MORALES:MORALES:
Se relacionan con lasSe relacionan con las
preferencias epreferencias e
intereses, tales comointereses, tales como
la lectura, el baile, lala lectura, el baile, la
conversación, elconversación, el
gusto por lagusto por la
naturaleza, etc.naturaleza, etc.

20. APRENDIZAJE DE ACTITUDESAPRENDIZAJE DE ACTITUDES
• Las principales razones o fuentes deLas principales razones o fuentes de
conflicto sobre valores son losconflicto sobre valores son los
siguientes:siguientes:
1.1. La falta de conciencia explícita de losLa falta de conciencia explícita de los
propios valores puede generarpropios valores puede generar
confusiones, malentendidos y tensiones.confusiones, malentendidos y tensiones.
2.2. La confusión entre valores morales y noLa confusión entre valores morales y no
morales, en distintos contextos sociales.morales, en distintos contextos sociales.

21. 3. Diferencias en cuanto a las manifestaciones3. Diferencias en cuanto a las manifestaciones
o indicadores de los valores.o indicadores de los valores.
4. La falta de coherencia entre el pensamiento4. La falta de coherencia entre el pensamiento
y la acción, provoca que los demás sey la acción, provoca que los demás se
sientan defraudados o engañados y reducesientan defraudados o engañados y reduce
la estima, la confianza y la valoración della estima, la confianza y la valoración del
sujeto incoherente.sujeto incoherente.
5. Un contexto social intolerante o, incluso5. Un contexto social intolerante o, incluso
represivo, obliga a ahogar lasrepresivo, obliga a ahogar las
manifestaciones de los propios valores, o amanifestaciones de los propios valores, o a
padecer el rechazo social a través de sutilespadecer el rechazo social a través de sutiles
descalificaciones o agresiones abiertas.descalificaciones o agresiones abiertas.

22. BIBLIOGRAFÍABIBLIOGRAFÍA
ABELEDO FUENTES, E. (Coord.).ABELEDO FUENTES, E. (Coord.).
(2002).(2002). Metodología didácticaMetodología didáctica..
Universidad Santiago de Compostela:Universidad Santiago de Compostela:
Fundación para la promoción de la saludFundación para la promoción de la salud
y la cultura. 2ª edición.y la cultura. 2ª edición.