Este documento discute el perfil profesional adecuado para docentes universitarios. Argumenta que la mayoría de docentes universitarios carecen de un perfil apropiado para la docencia. Propone que se debe seleccionar a los profesionales para cargos docentes basado en su especialidad y experiencia, y ofrecer más capacitación en docencia universitaria. También sugiere fortalecer la orientación profesional, la integración entre lo académico y lo laboral, y enfatizar el rol del docente como facilitador más que transmisor
La docencia está ligada a una finalidad, la enseñanza de contenidos
para una posterior aplicación de los mismos, por lo que la docencia implica
compromiso, formación y traspaso de información.
En esta comunicación, se pretende reflejar la experiencia de dos
profesores noveles en la Universidad de Sevilla, la cual refleja perfectamente
las inquietudes y problemáticas a las que se refieren la multitud de artículos
que existen al respecto.
Sus experiencias les han llevado siempre a estar ligados a la docencia,
ya que en los puestos desarrollados en Centros Deportivos, el objetivo era el
de enseñar.
Según la Real Academia Española, la definición de novel significa, que
comienza a practicar un arte o una profesión, o tiene poca experiencia en ello,
esto significa que no tiene un hábito en el campo y por lo tanto implica entrar en
un nuevo rol de compañeros y de circunstancias. Este es el punto de partida de nuestra comunicación, ya que veremos como se manifiestan sus sentimientos,
al entrar a formar parte del profesorado de la universidad.
Los estudios realizados muestran las dificultades del profesor novel al
comenzar su etapa en la educación formal, y todos ellos están de acuerdo en
que es una etapa de tensiones y aprendizajes continuos, en marcos totalmente
diferentes. Todo ello lleva a un desequilibrio emocional al que deberán ir
equilibrándose durante todo el proceso (Marcelo, 1999).
El documento habla sobre la certificación de calidad de la docencia de pregrado en una universidad. Se está trabajando desde el año pasado en un proceso de autoevaluación y recolección de información para la acreditación. Los resultados preliminares muestran que los estudiantes tienen una percepción positiva de sus docentes. Se invita a la comunidad universitaria a involucrarse para asegurar la reacreditación y mejorar continuamente la calidad de la docencia.
Este documento presenta el proyecto educativo de un instituto. Detalla la historia y evolución del centro desde su apertura en 1986 como centro de bachillerato hasta la actualidad, incorporando en 2000 la educación secundaria obligatoria. Esto supuso una mayor diversidad de alumnado que requirió nuevos enfoques, como los proyectos "Pandora" y "Olont" para alumnos con necesidades especiales. El proyecto educativo busca dar respuesta a esta diversidad y mejorar los resultados académicos a través de la coordinación, at
Este documento presenta la Escuela Normal Superior Federal de Oaxaca en su sede de Tuxtepec. Ofrece una introducción a la escuela y su propósito de formar maestros a través de la combinación de teoría y práctica, centrada en la participación constructiva del conocimiento. Luego, identifica algunos rumores sobre problemas como inasistencias, deserción y bajo rendimiento académico. Finalmente, propone criterios para mejorar la participación de estudiantes y profesores, incluyendo dar garantías a la participación en instancias de
Los docentes de la Universidad Cooperativa de Colombia en Bucaramanga expresan su preocupación por los convenios laborales propuestos que implicarían una vinculación discontinua e inconveniente. Argumentan que esto afectaría negativamente la calidad académica, la investigación, la extensión y la acreditación de programas, al romper la continuidad necesaria para estas actividades y alejar a docentes calificados. Piden que se revise la propuesta para garantizar la sostenibilidad de la universidad.
Este documento analiza las ventajas y desventajas del modelo educativo basado en competencias en México. Señala que si bien el modelo se centra en el estudiante y en el desarrollo de habilidades, su implementación ha tenido varios problemas como falta de recursos, falta de comprensión del modelo y falta de condiciones para aplicarlo adecuadamente. También discute problemas como la incapacidad de los profesores para enseñar el modelo, la desconexión entre la dirección de las escuelas y los cuerpos académicos, y la neces
La profesionalización de hª del arte a través de prácticas externasCescgranell
El documento discute la importancia de las prácticas externas en la formación de historiadores del arte en España ante la próxima reforma de planes de estudio. Explica que las prácticas permiten a los estudiantes aplicar conocimientos teóricos, adquirir habilidades profesionales y explorar opciones laborales. Sin embargo, las prácticas se han adoptado de manera desigual entre universidades y algunas aún no las ofrecen. El autor argumenta que las prácticas deben ser una parte integral de la formación de historiadores del arte
PROGRAMA DE FORMACIÓN DE LA GENERACIÓN DE RELEVO COHORTE- 2008, UPEL-MARACAY:...ProfessorPrincipiante
Con la presente comunicación se pretende exponer y compartir la experiencia
venezolana, específicamente de la Universidad Pedagógica Experimental
Libertador (UPEL), relacionada con la captación de docentes egresados de esa
casa de estudios y de otras Universidades y su posterior participación en un
Programa de formación como vía de ingreso a la docencia universitaria. El
reconocimiento de la importancia que tienen las Instituciones educativas a Nivel de
Educación Superior cuyo objetivo es la formación de formadores en el área de la
Docencia, demanda la necesidad que su personal esté altamente preparado para
asumir ese fuerte compromiso. En este sentido, la UPEL intenta garantizar la
satisfacción de tal necesidad mediante la creación, entre otros, del Programa de
Formación de la Generación de Relevo, seleccionando personal, formándolo y preparándolo bajo unos parámetros de calidad y pertinencia con su Misión y
Visión, con la intención de insertarlos a la docencia universitaria una vez
culminado con éxito los dos (2) años establecidos para tal fin y garantizar así la
inclusión de personal calificado, comprometido e identificado con la Universidad.
Actualmente el Instituto Pedagógico “Rafael Alberto Escobar Lara”, Núcleo
Maracay (IPRAEL), se encuentra desarrollando dicho Programa con seis (6)
profesores seleccionados después de un proceso de Entrevistas y Evaluación de
Credenciales, en las Especialidades de Biología, Castellano y Literatura,
Educación Física, Educación Integral, Física e Informática y se está llevando a
cabo con todo un trabajo mancomunado entre las Autoridades Académicas, el
Coordinador Institucional del Programa, Tutores, miembros de Unidades y del
personal docente y administrativo, con el fin único de proporcionar los medios y las
herramientas que permitan la mejor formación del Becario Académico integrante
del mismo para alcanzar todas las metas propuestas para la culminación del
Programa y, su posterior desempeño personal y profesional como miembro Ordinario del personal docente.
La docencia está ligada a una finalidad, la enseñanza de contenidos
para una posterior aplicación de los mismos, por lo que la docencia implica
compromiso, formación y traspaso de información.
En esta comunicación, se pretende reflejar la experiencia de dos
profesores noveles en la Universidad de Sevilla, la cual refleja perfectamente
las inquietudes y problemáticas a las que se refieren la multitud de artículos
que existen al respecto.
Sus experiencias les han llevado siempre a estar ligados a la docencia,
ya que en los puestos desarrollados en Centros Deportivos, el objetivo era el
de enseñar.
Según la Real Academia Española, la definición de novel significa, que
comienza a practicar un arte o una profesión, o tiene poca experiencia en ello,
esto significa que no tiene un hábito en el campo y por lo tanto implica entrar en
un nuevo rol de compañeros y de circunstancias. Este es el punto de partida de nuestra comunicación, ya que veremos como se manifiestan sus sentimientos,
al entrar a formar parte del profesorado de la universidad.
Los estudios realizados muestran las dificultades del profesor novel al
comenzar su etapa en la educación formal, y todos ellos están de acuerdo en
que es una etapa de tensiones y aprendizajes continuos, en marcos totalmente
diferentes. Todo ello lleva a un desequilibrio emocional al que deberán ir
equilibrándose durante todo el proceso (Marcelo, 1999).
El documento habla sobre la certificación de calidad de la docencia de pregrado en una universidad. Se está trabajando desde el año pasado en un proceso de autoevaluación y recolección de información para la acreditación. Los resultados preliminares muestran que los estudiantes tienen una percepción positiva de sus docentes. Se invita a la comunidad universitaria a involucrarse para asegurar la reacreditación y mejorar continuamente la calidad de la docencia.
Este documento presenta el proyecto educativo de un instituto. Detalla la historia y evolución del centro desde su apertura en 1986 como centro de bachillerato hasta la actualidad, incorporando en 2000 la educación secundaria obligatoria. Esto supuso una mayor diversidad de alumnado que requirió nuevos enfoques, como los proyectos "Pandora" y "Olont" para alumnos con necesidades especiales. El proyecto educativo busca dar respuesta a esta diversidad y mejorar los resultados académicos a través de la coordinación, at
Este documento presenta la Escuela Normal Superior Federal de Oaxaca en su sede de Tuxtepec. Ofrece una introducción a la escuela y su propósito de formar maestros a través de la combinación de teoría y práctica, centrada en la participación constructiva del conocimiento. Luego, identifica algunos rumores sobre problemas como inasistencias, deserción y bajo rendimiento académico. Finalmente, propone criterios para mejorar la participación de estudiantes y profesores, incluyendo dar garantías a la participación en instancias de
Los docentes de la Universidad Cooperativa de Colombia en Bucaramanga expresan su preocupación por los convenios laborales propuestos que implicarían una vinculación discontinua e inconveniente. Argumentan que esto afectaría negativamente la calidad académica, la investigación, la extensión y la acreditación de programas, al romper la continuidad necesaria para estas actividades y alejar a docentes calificados. Piden que se revise la propuesta para garantizar la sostenibilidad de la universidad.
Este documento analiza las ventajas y desventajas del modelo educativo basado en competencias en México. Señala que si bien el modelo se centra en el estudiante y en el desarrollo de habilidades, su implementación ha tenido varios problemas como falta de recursos, falta de comprensión del modelo y falta de condiciones para aplicarlo adecuadamente. También discute problemas como la incapacidad de los profesores para enseñar el modelo, la desconexión entre la dirección de las escuelas y los cuerpos académicos, y la neces
La profesionalización de hª del arte a través de prácticas externasCescgranell
El documento discute la importancia de las prácticas externas en la formación de historiadores del arte en España ante la próxima reforma de planes de estudio. Explica que las prácticas permiten a los estudiantes aplicar conocimientos teóricos, adquirir habilidades profesionales y explorar opciones laborales. Sin embargo, las prácticas se han adoptado de manera desigual entre universidades y algunas aún no las ofrecen. El autor argumenta que las prácticas deben ser una parte integral de la formación de historiadores del arte
PROGRAMA DE FORMACIÓN DE LA GENERACIÓN DE RELEVO COHORTE- 2008, UPEL-MARACAY:...ProfessorPrincipiante
Con la presente comunicación se pretende exponer y compartir la experiencia
venezolana, específicamente de la Universidad Pedagógica Experimental
Libertador (UPEL), relacionada con la captación de docentes egresados de esa
casa de estudios y de otras Universidades y su posterior participación en un
Programa de formación como vía de ingreso a la docencia universitaria. El
reconocimiento de la importancia que tienen las Instituciones educativas a Nivel de
Educación Superior cuyo objetivo es la formación de formadores en el área de la
Docencia, demanda la necesidad que su personal esté altamente preparado para
asumir ese fuerte compromiso. En este sentido, la UPEL intenta garantizar la
satisfacción de tal necesidad mediante la creación, entre otros, del Programa de
Formación de la Generación de Relevo, seleccionando personal, formándolo y preparándolo bajo unos parámetros de calidad y pertinencia con su Misión y
Visión, con la intención de insertarlos a la docencia universitaria una vez
culminado con éxito los dos (2) años establecidos para tal fin y garantizar así la
inclusión de personal calificado, comprometido e identificado con la Universidad.
Actualmente el Instituto Pedagógico “Rafael Alberto Escobar Lara”, Núcleo
Maracay (IPRAEL), se encuentra desarrollando dicho Programa con seis (6)
profesores seleccionados después de un proceso de Entrevistas y Evaluación de
Credenciales, en las Especialidades de Biología, Castellano y Literatura,
Educación Física, Educación Integral, Física e Informática y se está llevando a
cabo con todo un trabajo mancomunado entre las Autoridades Académicas, el
Coordinador Institucional del Programa, Tutores, miembros de Unidades y del
personal docente y administrativo, con el fin único de proporcionar los medios y las
herramientas que permitan la mejor formación del Becario Académico integrante
del mismo para alcanzar todas las metas propuestas para la culminación del
Programa y, su posterior desempeño personal y profesional como miembro Ordinario del personal docente.
PROFESORES PRINCIPIANTES E INICIACIÓN PROFESIONAL. ESTUDIO EXPLORATORIO.ProfessorPrincipiante
La docencia es cada vez más una profesión compleja, cargada de
retos y demandas que intensifican el quehacer del profesorado, una especificidad
que puede resultar abrumadora para quienes comienzan su andadura profesional.
Con la idea de indagar en el tránsito entre la situación de estudiante y profesor con
plenas responsabilidades, hemos recogido diversas opiniones y planteamientos
teóricos que señalan la necesidad de atender esta demanda creciente para ayudar
a mejorar la calidad de la enseñanza
En este contexto de consideraciones, presentamos un estudio exploratorio
dirigido a conocer el colectivo de profesores que se incorporan a la Administración
educativa gallega. Para ello hemos elaborado un instrumento que pretende
recoger información a tres niveles. El primero, descriptivo, está referido a las
características de los profesores que aprueban la oposición en el 2007 y por tanto
"entran" a trabajar en la administración. El segundo nivel tiene que ver con las
motivaciones que les han llevado a la profesión docente, y su concepción de la
formación permanente y el desarrollo profesional como aspectos claves para su
desempeño profesional. El tercer nivel se relaciona con los problemas enfrentados por los profesores noveles, a partir de la descripción de los mismos por Veenman
(1984) y su valoración y actualización en nuestro tiempo y contexto.
Este documento discute la falta de motivación entre los profesores y cómo esto afecta negativamente la educación. Argumenta que ser profesor requiere mucho más que enseñar una materia, incluyendo funciones como tutor y jefe de departamento, lo que a menudo causa estrés. También explica que los profesores necesitan formación continua para mantenerse actualizados. Finalmente, propone un nuevo perfil de profesor que sea autónomo, innovador y capaz de satisfacer las necesidades cambiantes del sistema educativo.
5 tentaciones de un gerente uft saia eadJoelMendoza30
Este documento presenta un análisis de las cinco tentaciones de un gerente propuestas por Patrick Lencione y su reflexión en el ámbito universitario venezolano. Los autores resumen cada tentación y la vinculan con problemas comunes en la educación superior del país, como anteponer el ego profesional a los resultados, buscar popularidad en lugar de exigencia, excesiva demora en decisiones y falta de confianza en el equipo. También añaden tentaciones como resistencia al cambio y complacencia. Concluyen que es necesario fomentar
En el marco del proyecto de investigación sobre políticas de formación de
docentes y socialización profesional hemos realizado una experiencia de
acompañamiento de los docentes noveles que fue planteada como una instancia de
reflexión colectiva entre pares para afrontar los desafíos de las primeras experiencias
laborales. El grupo estuvo compuesto por profesores para nivel secundario graduados y
por graduarse de la Universidad Nacional del Sur.
En este trabajo se abordará esta experiencia señalando sus objetivos, la forma de
trabajo, las reflexiones surgidas en relación al inicio laboral y los temas emergentes. Los
encuentros del grupo revistieron cierta informalidad desde sus contenidos y estrategias y
se fueron conformando en función de las necesidades del grupo.
Como experiencia pionera en el marco de nuestra universidad, creemos que la
misma puede resultar pertinente para asumir la responsabilidad que nos cabe como
institución formadora de profesores, tanto en la formación inicial de grado como en el
acompañamiento para enfrentar los desafíos de los primeros años de inserción laboral y
construcción de un perfil profesional.
Este documento presenta la misión, filosofía e información general del Colegio San Mateo. Su misión es ampliar la cobertura educativa mediante un modelo semipresencial flexible que contribuya al desarrollo integral de los estudiantes. Su filosofía es brindar una educación que forje valores espirituales, intelectuales y sociales. También presenta su visión de posicionarse como una institución pionera en educación flexible dentro de 5 años.
Este documento resume varios estudios realizados por profesores de la Universidad de Los Andes sobre el riesgo académico institucional y la necesidad de fortalecer la nueva generación de profesores en las universidades venezolanas. Los estudios encontraron que hay una falta de programas para reemplazar a los profesores que se jubilan y que las universidades no ofrecen suficientes incentivos para la capacitación y la investigación de los profesores. Se concluye que es necesario implementar programas que incentiven la inversión en el capital humano
El autor describe su nuevo trabajo como instructor en una mina, donde capacitará al personal de nuevo ingreso en temas operativos. Planea usar métodos como presentaciones y blogs para involucrar a los estudiantes. Reconoce que los desafíos incluyen asegurar que los estudiantes de diferentes niveles educativos comprendan, y que cuente con los recursos didácticos necesarios. El autor concluye que está empezando en este rol y espera desarrollarse aplicando enfoques como el constructivismo propuesto por Vigotsky.
El documento presenta información sobre la admisión a programas de posgrado en la Universidad César Vallejo para 2020-II. Debido a la pandemia de COVID-19, las clases se realizarán de forma remota a través de plataformas virtuales. La universidad ofrece 34 programas de posgrado con una metodología activa que incluye sesiones presenciales cuando sea seguro. Se describen los requisitos y modalidades de admisión como el examen ordinario y la evaluación especial para traslados externos.
El documento describe el objetivo del Área de formación para el trabajo de contribuir al desarrollo de los estudiantes a través de la adquisición de conocimientos, habilidades y destrezas laborales. Esto les permite producir bienes o servicios para satisfacer sus necesidades materiales y existenciales, reproducir su condición de vida y transformarse como sujetos individuales y sociales en su contexto histórico-cultural. Además, fortalece su capacidad de ingresar, mantenerse y progresar exitosamente en el mundo laboral.
1. El documento describe el Sistema Nacional de Desarrollo Profesional Docente de Chile, incluyendo los requisitos para la formación inicial docente, el ingreso a la carrera docente, la progresión a través de diferentes tramos, y las nuevas condiciones laborales.
2. Los docentes serán encasillados de acuerdo a sus resultados en evaluaciones o años de experiencia, e ingresarán a un sistema de reconocimiento que les permite avanzar de tramo con el tiempo.
3. La ley busca mejorar la calidad de la ense
EL NUEVO PAPEL DEL DOCENTE EN LAS COMPLEJAS SOCIEDADES CONTEMPORÁNEASProfessorPrincipiante
Las evidencias existentes sobre fracaso escolar, desenganche,
absentismo, pasividad y desinterés, brecha entre el mundo personal y social de
nuestro niños y el mundo de la escuela y el estudio, es un motivo e incluso una
urgencia para interrogarse acerca de si el orden escolar que hemos constituido
y mantenemos es el único posible, el más idóneo para que la gente aprenda
con sentido e implicación. Si, como es de suponer, llegáramos a convenir en
que dicho orden ha de ser seriamente recompuesto, la formación docente tiene
que figurar necesariamente entre algunos de los registros a tocar. Para hacerlo
como se merece, quizás tenemos que vincularla a una ética de la
profesionalidad exigible a todo el profesorado, y no dejarla en manos del
bienpensante voluntarismo. De este modo, la formación del profesorado tiene
que ser entendida como un deber del trabajador y, al mismo tiempo, un
derecho que debe reclamar a la Administración. La formación no puede tener
razón en sí misma, ni depende de ganas o desganas, sino que se sustenta en
el sentimiento de la corresponsabilidad hacia la mejora. Su justificación
auténtica se basa en que es preciso garantizar mucho mejor que hasta la fecha
una buena educación a todo el mundo. A fin de cuentas, la razón de ser, el
sentido y el propósito de la formación del profesorado ―la inicial y su desarrollo
a lo largo de la carrera― reside en el amplio consenso que hay respecto a que
sólo contando con buenos profesores cabe esperar con fundamento que la
educación en el sistema educativo sea buena, contribuya a facilitar y lograr los
aprendizajes considerados indispensables, en lugar de ser una chinita más en
el camino para lograrlos.
1. La ley establece un Sistema Nacional de Desarrollo Profesional Docente que incluye requisitos más exigentes para estudiar pedagogía, evaluaciones de las carreras, y evaluaciones diagnósticas de los futuros profesores.
2. Los profesores serán encasillados en tramos en función de sus evaluaciones y experiencia, y podrán progresar a través de la capacitación y evaluaciones continuas.
3. El sistema incrementará las horas no lectivas de los profesores, mejorará sus remuneraciones y condiciones laborales
Este documento presenta los resultados de una evaluación de la calidad del desempeño profesional docente y directivo del Colegio Nacional "Saquisilí" en Ecuador durante el año 2012. La investigación utilizó técnicas como encuestas, entrevistas y observación para evaluar a docentes, estudiantes, padres y autoridades según los estándares de calidad del Ministerio de Educación. Los resultados mostraron que la calidad del desempeño docente y directivo alcanzó la categoría de "excelente", lo que indica que la institución es ef
El documento presenta las conclusiones de un estudiante de un máster en formación del profesorado sobre su periodo de prácticas docentes. Discuten que la metodología utilizada fue adecuada para la diversidad de alumnos. También señala que la Ley de Educación se centra demasiado en la planificación y menos en la preparación de clases, y propone una mayor flexibilidad para adaptarse a las necesidades de cada escuela y alumnado. Finalmente, enfatiza la importancia de desarrollar las capacidades humanas y psicológicas
Este documento propone mejorar la formación de los formadores ocupacionales. Actualmente, los formadores carecen de formación pedagógica y sus contratos son inestables. Se sugiere que la administración garantice la formación didáctica de los formadores y estabilidad laboral. También deberían seleccionarse formadores con conocimientos del mercado laboral y experiencia docente.
Descripción de la utilidad de la tesis como método de razonamiento y adquisición de bases metodológicas para el ingreso al mercado laboral, donde es necesario el aprendizaje continuo. Artículo de Willy Soto.
Informe final de autoevaluación de educación inicialJavier Villar
Este documento presenta el informe final de autoevaluación de la Carrera Profesional de Educación Inicial de la Universidad Nacional Hermilio Valdizán. Describe la historia y estructura de la carrera, el proceso de autoevaluación realizado y los resultados obtenidos en tres dimensiones. Presenta los resultados alcanzados en 74 de los 97 estándares evaluados y concluye que la carrera cumple con los requisitos para el proceso de acreditación. Finalmente, propone un plan de mejora continua basado en los resultados de la autoevaluación.
Este documento se centra en las competencias docentes. Discuten la necesidad de definir una familia profesional docente y perfiles profesionales específicos debido a la diversidad de contextos y roles de los profesionales de la educación. También analizan algunas implicaciones de este enfoque de competencias para la formación de docentes.
El documento presenta la propuesta de un profesor universitario para mejorar la calidad académica en la Universidad Nacional de Colombia. La propuesta se centra en tres puntos clave: 1) Implementar un sistema de créditos académicos para hacer los programas más flexibles y eficientes; 2) Mejorar los procesos de grado para vincular más a los estudiantes con la investigación y acortar su duración; 3) Fortalecer la infraestructura y tecnología educativa para apoyar mejor los procesos de enseñanza y aprend
EL PORTAFOLIO COMO INSTRUMENTO DE APRENDIZAJE Y EVALUACIÓN EN LA ASIGNATURA P...ProfessorPrincipiante
En los tiempos que corren, no estamos inventando nada nuevo si como
profesores principiantes nos paramos a afirmar que la Educación Universitaria
en nuestros días, viene experimentando un importante cambio por lo que se
refiere a la asunción e implementación de nuevos enfoques del aprendizaje de
cara a los planteamientos emergentes del Espacio Europeo de Educación
Superior (EEES). En este caso, se trata de justificar una huída de los métodos
clásicos de enseñanza-aprendizaje, en la medida en que éstos no son capaces
de mostrar cómo aprenden nuestros estudiantes universitarios y cómo les afecta la aplicación del currículo durante la formación universitaria y después de la misma como egresados obligados a subsistir en la sociedad del emprendizaje1 (Álvarez Domínguez, 2007). Presentamos este trabajo, desde la perspectiva de un profesor
principiante convencidos de que la realización de un portafolio educativo por
parte del alumnado universitario, facilita su labor de cara a la integración de los
conocimientos adquiridos en las distintas materias que constituyen el programa
docente de cada titulación. Además, proporciona una serie de criterios de
evaluación comunes, basados en una serie de aspectos que están
encaminados a incidir de forma positiva en los diferentes procesos de
enseñanza-aprendizaje. El portafolio se convierte en un excelente instrumento
de aprendizaje y evaluación, capaz de posibilitar que el alumnado universitario
adquiera una serie de competencias transversales2 necesarias para alcanzar
un pleno desarrollo en el ejercicio profesional. Cuando hablamos de
competencia, nos estamos refiriendo al conjunto de conocimientos, habilidades,
actitudes y cualidades profesionales y personales, necesarios para que un
profesional desempeñe con éxito diferencial las funciones de una ocupación y/o
perfil profesional. En este caso, al aplicar en el contexto universitario el
portafolio educativo, hemos tratado de que el estudiante universitario, a través
de la realización del mismo, adquiriera las competencias básicas que para las futuras titulaciones de grado, establece el Real Decreto 1393/2007 de 29 de octubre.
EL PORTAFOLIO COMO INSTRUMENTO DE APRENDIZAJE Y EVALUACIÓN EN LA ASIGNATURA P...ProfessorPrincipiante
En los tiempos que corren, no estamos inventando nada nuevo si como
profesores principiantes nos paramos a afirmar que la Educación Universitaria
en nuestros días, viene experimentando un importante cambio por lo que se
refiere a la asunción e implementación de nuevos enfoques del aprendizaje de
cara a los planteamientos emergentes del Espacio Europeo de Educación
Superior (EEES). En este caso, se trata de justificar una huída de los métodos
clásicos de enseñanza-aprendizaje, en la medida en que éstos no son capaces
de mostrar cómo aprenden nuestros estudiantes universitarios y cómo les
afecta la aplicación del currículo durante la formación universitaria y después
de la misma como egresados obligados a subsistir en la sociedad del
emprendizaje1 (Álvarez Domínguez, 2007).
Este documento presenta la información sobre un curso breve titulado "Currículo USS y Articulación Curricular". El curso tiene una duración de 5 horas y busca introducir a los docentes al currículo de la Universidad San Sebastián y al cambio paradigmático hacia una educación centrada en el aprendizaje del estudiante. El curso también cubre temas como los resultados de aprendizaje, la articulación curricular horizontal y vertical, y cómo evaluar la efectividad docente.
PROFESORES PRINCIPIANTES E INICIACIÓN PROFESIONAL. ESTUDIO EXPLORATORIO.ProfessorPrincipiante
La docencia es cada vez más una profesión compleja, cargada de
retos y demandas que intensifican el quehacer del profesorado, una especificidad
que puede resultar abrumadora para quienes comienzan su andadura profesional.
Con la idea de indagar en el tránsito entre la situación de estudiante y profesor con
plenas responsabilidades, hemos recogido diversas opiniones y planteamientos
teóricos que señalan la necesidad de atender esta demanda creciente para ayudar
a mejorar la calidad de la enseñanza
En este contexto de consideraciones, presentamos un estudio exploratorio
dirigido a conocer el colectivo de profesores que se incorporan a la Administración
educativa gallega. Para ello hemos elaborado un instrumento que pretende
recoger información a tres niveles. El primero, descriptivo, está referido a las
características de los profesores que aprueban la oposición en el 2007 y por tanto
"entran" a trabajar en la administración. El segundo nivel tiene que ver con las
motivaciones que les han llevado a la profesión docente, y su concepción de la
formación permanente y el desarrollo profesional como aspectos claves para su
desempeño profesional. El tercer nivel se relaciona con los problemas enfrentados por los profesores noveles, a partir de la descripción de los mismos por Veenman
(1984) y su valoración y actualización en nuestro tiempo y contexto.
Este documento discute la falta de motivación entre los profesores y cómo esto afecta negativamente la educación. Argumenta que ser profesor requiere mucho más que enseñar una materia, incluyendo funciones como tutor y jefe de departamento, lo que a menudo causa estrés. También explica que los profesores necesitan formación continua para mantenerse actualizados. Finalmente, propone un nuevo perfil de profesor que sea autónomo, innovador y capaz de satisfacer las necesidades cambiantes del sistema educativo.
5 tentaciones de un gerente uft saia eadJoelMendoza30
Este documento presenta un análisis de las cinco tentaciones de un gerente propuestas por Patrick Lencione y su reflexión en el ámbito universitario venezolano. Los autores resumen cada tentación y la vinculan con problemas comunes en la educación superior del país, como anteponer el ego profesional a los resultados, buscar popularidad en lugar de exigencia, excesiva demora en decisiones y falta de confianza en el equipo. También añaden tentaciones como resistencia al cambio y complacencia. Concluyen que es necesario fomentar
En el marco del proyecto de investigación sobre políticas de formación de
docentes y socialización profesional hemos realizado una experiencia de
acompañamiento de los docentes noveles que fue planteada como una instancia de
reflexión colectiva entre pares para afrontar los desafíos de las primeras experiencias
laborales. El grupo estuvo compuesto por profesores para nivel secundario graduados y
por graduarse de la Universidad Nacional del Sur.
En este trabajo se abordará esta experiencia señalando sus objetivos, la forma de
trabajo, las reflexiones surgidas en relación al inicio laboral y los temas emergentes. Los
encuentros del grupo revistieron cierta informalidad desde sus contenidos y estrategias y
se fueron conformando en función de las necesidades del grupo.
Como experiencia pionera en el marco de nuestra universidad, creemos que la
misma puede resultar pertinente para asumir la responsabilidad que nos cabe como
institución formadora de profesores, tanto en la formación inicial de grado como en el
acompañamiento para enfrentar los desafíos de los primeros años de inserción laboral y
construcción de un perfil profesional.
Este documento presenta la misión, filosofía e información general del Colegio San Mateo. Su misión es ampliar la cobertura educativa mediante un modelo semipresencial flexible que contribuya al desarrollo integral de los estudiantes. Su filosofía es brindar una educación que forje valores espirituales, intelectuales y sociales. También presenta su visión de posicionarse como una institución pionera en educación flexible dentro de 5 años.
Este documento resume varios estudios realizados por profesores de la Universidad de Los Andes sobre el riesgo académico institucional y la necesidad de fortalecer la nueva generación de profesores en las universidades venezolanas. Los estudios encontraron que hay una falta de programas para reemplazar a los profesores que se jubilan y que las universidades no ofrecen suficientes incentivos para la capacitación y la investigación de los profesores. Se concluye que es necesario implementar programas que incentiven la inversión en el capital humano
El autor describe su nuevo trabajo como instructor en una mina, donde capacitará al personal de nuevo ingreso en temas operativos. Planea usar métodos como presentaciones y blogs para involucrar a los estudiantes. Reconoce que los desafíos incluyen asegurar que los estudiantes de diferentes niveles educativos comprendan, y que cuente con los recursos didácticos necesarios. El autor concluye que está empezando en este rol y espera desarrollarse aplicando enfoques como el constructivismo propuesto por Vigotsky.
El documento presenta información sobre la admisión a programas de posgrado en la Universidad César Vallejo para 2020-II. Debido a la pandemia de COVID-19, las clases se realizarán de forma remota a través de plataformas virtuales. La universidad ofrece 34 programas de posgrado con una metodología activa que incluye sesiones presenciales cuando sea seguro. Se describen los requisitos y modalidades de admisión como el examen ordinario y la evaluación especial para traslados externos.
El documento describe el objetivo del Área de formación para el trabajo de contribuir al desarrollo de los estudiantes a través de la adquisición de conocimientos, habilidades y destrezas laborales. Esto les permite producir bienes o servicios para satisfacer sus necesidades materiales y existenciales, reproducir su condición de vida y transformarse como sujetos individuales y sociales en su contexto histórico-cultural. Además, fortalece su capacidad de ingresar, mantenerse y progresar exitosamente en el mundo laboral.
1. El documento describe el Sistema Nacional de Desarrollo Profesional Docente de Chile, incluyendo los requisitos para la formación inicial docente, el ingreso a la carrera docente, la progresión a través de diferentes tramos, y las nuevas condiciones laborales.
2. Los docentes serán encasillados de acuerdo a sus resultados en evaluaciones o años de experiencia, e ingresarán a un sistema de reconocimiento que les permite avanzar de tramo con el tiempo.
3. La ley busca mejorar la calidad de la ense
EL NUEVO PAPEL DEL DOCENTE EN LAS COMPLEJAS SOCIEDADES CONTEMPORÁNEASProfessorPrincipiante
Las evidencias existentes sobre fracaso escolar, desenganche,
absentismo, pasividad y desinterés, brecha entre el mundo personal y social de
nuestro niños y el mundo de la escuela y el estudio, es un motivo e incluso una
urgencia para interrogarse acerca de si el orden escolar que hemos constituido
y mantenemos es el único posible, el más idóneo para que la gente aprenda
con sentido e implicación. Si, como es de suponer, llegáramos a convenir en
que dicho orden ha de ser seriamente recompuesto, la formación docente tiene
que figurar necesariamente entre algunos de los registros a tocar. Para hacerlo
como se merece, quizás tenemos que vincularla a una ética de la
profesionalidad exigible a todo el profesorado, y no dejarla en manos del
bienpensante voluntarismo. De este modo, la formación del profesorado tiene
que ser entendida como un deber del trabajador y, al mismo tiempo, un
derecho que debe reclamar a la Administración. La formación no puede tener
razón en sí misma, ni depende de ganas o desganas, sino que se sustenta en
el sentimiento de la corresponsabilidad hacia la mejora. Su justificación
auténtica se basa en que es preciso garantizar mucho mejor que hasta la fecha
una buena educación a todo el mundo. A fin de cuentas, la razón de ser, el
sentido y el propósito de la formación del profesorado ―la inicial y su desarrollo
a lo largo de la carrera― reside en el amplio consenso que hay respecto a que
sólo contando con buenos profesores cabe esperar con fundamento que la
educación en el sistema educativo sea buena, contribuya a facilitar y lograr los
aprendizajes considerados indispensables, en lugar de ser una chinita más en
el camino para lograrlos.
1. La ley establece un Sistema Nacional de Desarrollo Profesional Docente que incluye requisitos más exigentes para estudiar pedagogía, evaluaciones de las carreras, y evaluaciones diagnósticas de los futuros profesores.
2. Los profesores serán encasillados en tramos en función de sus evaluaciones y experiencia, y podrán progresar a través de la capacitación y evaluaciones continuas.
3. El sistema incrementará las horas no lectivas de los profesores, mejorará sus remuneraciones y condiciones laborales
Este documento presenta los resultados de una evaluación de la calidad del desempeño profesional docente y directivo del Colegio Nacional "Saquisilí" en Ecuador durante el año 2012. La investigación utilizó técnicas como encuestas, entrevistas y observación para evaluar a docentes, estudiantes, padres y autoridades según los estándares de calidad del Ministerio de Educación. Los resultados mostraron que la calidad del desempeño docente y directivo alcanzó la categoría de "excelente", lo que indica que la institución es ef
El documento presenta las conclusiones de un estudiante de un máster en formación del profesorado sobre su periodo de prácticas docentes. Discuten que la metodología utilizada fue adecuada para la diversidad de alumnos. También señala que la Ley de Educación se centra demasiado en la planificación y menos en la preparación de clases, y propone una mayor flexibilidad para adaptarse a las necesidades de cada escuela y alumnado. Finalmente, enfatiza la importancia de desarrollar las capacidades humanas y psicológicas
Este documento propone mejorar la formación de los formadores ocupacionales. Actualmente, los formadores carecen de formación pedagógica y sus contratos son inestables. Se sugiere que la administración garantice la formación didáctica de los formadores y estabilidad laboral. También deberían seleccionarse formadores con conocimientos del mercado laboral y experiencia docente.
Descripción de la utilidad de la tesis como método de razonamiento y adquisición de bases metodológicas para el ingreso al mercado laboral, donde es necesario el aprendizaje continuo. Artículo de Willy Soto.
Informe final de autoevaluación de educación inicialJavier Villar
Este documento presenta el informe final de autoevaluación de la Carrera Profesional de Educación Inicial de la Universidad Nacional Hermilio Valdizán. Describe la historia y estructura de la carrera, el proceso de autoevaluación realizado y los resultados obtenidos en tres dimensiones. Presenta los resultados alcanzados en 74 de los 97 estándares evaluados y concluye que la carrera cumple con los requisitos para el proceso de acreditación. Finalmente, propone un plan de mejora continua basado en los resultados de la autoevaluación.
Este documento se centra en las competencias docentes. Discuten la necesidad de definir una familia profesional docente y perfiles profesionales específicos debido a la diversidad de contextos y roles de los profesionales de la educación. También analizan algunas implicaciones de este enfoque de competencias para la formación de docentes.
El documento presenta la propuesta de un profesor universitario para mejorar la calidad académica en la Universidad Nacional de Colombia. La propuesta se centra en tres puntos clave: 1) Implementar un sistema de créditos académicos para hacer los programas más flexibles y eficientes; 2) Mejorar los procesos de grado para vincular más a los estudiantes con la investigación y acortar su duración; 3) Fortalecer la infraestructura y tecnología educativa para apoyar mejor los procesos de enseñanza y aprend
EL PORTAFOLIO COMO INSTRUMENTO DE APRENDIZAJE Y EVALUACIÓN EN LA ASIGNATURA P...ProfessorPrincipiante
En los tiempos que corren, no estamos inventando nada nuevo si como
profesores principiantes nos paramos a afirmar que la Educación Universitaria
en nuestros días, viene experimentando un importante cambio por lo que se
refiere a la asunción e implementación de nuevos enfoques del aprendizaje de
cara a los planteamientos emergentes del Espacio Europeo de Educación
Superior (EEES). En este caso, se trata de justificar una huída de los métodos
clásicos de enseñanza-aprendizaje, en la medida en que éstos no son capaces
de mostrar cómo aprenden nuestros estudiantes universitarios y cómo les afecta la aplicación del currículo durante la formación universitaria y después de la misma como egresados obligados a subsistir en la sociedad del emprendizaje1 (Álvarez Domínguez, 2007). Presentamos este trabajo, desde la perspectiva de un profesor
principiante convencidos de que la realización de un portafolio educativo por
parte del alumnado universitario, facilita su labor de cara a la integración de los
conocimientos adquiridos en las distintas materias que constituyen el programa
docente de cada titulación. Además, proporciona una serie de criterios de
evaluación comunes, basados en una serie de aspectos que están
encaminados a incidir de forma positiva en los diferentes procesos de
enseñanza-aprendizaje. El portafolio se convierte en un excelente instrumento
de aprendizaje y evaluación, capaz de posibilitar que el alumnado universitario
adquiera una serie de competencias transversales2 necesarias para alcanzar
un pleno desarrollo en el ejercicio profesional. Cuando hablamos de
competencia, nos estamos refiriendo al conjunto de conocimientos, habilidades,
actitudes y cualidades profesionales y personales, necesarios para que un
profesional desempeñe con éxito diferencial las funciones de una ocupación y/o
perfil profesional. En este caso, al aplicar en el contexto universitario el
portafolio educativo, hemos tratado de que el estudiante universitario, a través
de la realización del mismo, adquiriera las competencias básicas que para las futuras titulaciones de grado, establece el Real Decreto 1393/2007 de 29 de octubre.
EL PORTAFOLIO COMO INSTRUMENTO DE APRENDIZAJE Y EVALUACIÓN EN LA ASIGNATURA P...ProfessorPrincipiante
En los tiempos que corren, no estamos inventando nada nuevo si como
profesores principiantes nos paramos a afirmar que la Educación Universitaria
en nuestros días, viene experimentando un importante cambio por lo que se
refiere a la asunción e implementación de nuevos enfoques del aprendizaje de
cara a los planteamientos emergentes del Espacio Europeo de Educación
Superior (EEES). En este caso, se trata de justificar una huída de los métodos
clásicos de enseñanza-aprendizaje, en la medida en que éstos no son capaces
de mostrar cómo aprenden nuestros estudiantes universitarios y cómo les
afecta la aplicación del currículo durante la formación universitaria y después
de la misma como egresados obligados a subsistir en la sociedad del
emprendizaje1 (Álvarez Domínguez, 2007).
Este documento presenta la información sobre un curso breve titulado "Currículo USS y Articulación Curricular". El curso tiene una duración de 5 horas y busca introducir a los docentes al currículo de la Universidad San Sebastián y al cambio paradigmático hacia una educación centrada en el aprendizaje del estudiante. El curso también cubre temas como los resultados de aprendizaje, la articulación curricular horizontal y vertical, y cómo evaluar la efectividad docente.
El autor discute tres puntos clave sobre la formación del profesorado: 1) La investigación educativa puede ser un excelente recurso para la formación inicial y permanente de los maestros si se incluye desde el inicio; 2) Los programas de formación deben tener más peso que las aptitudes personales de los estudiantes, pues no pueden garantizar la modelización de actitudes; 3) Los estudiantes de magisterio presentan similitudes pero también diferencias en sus creencias sobre la educación que dan lugar a tres perfiles al terminar los estudios.
EN PAPEL DE LA FORMACIÓN EN LA CONSTRUCCIÓN DE LA IDENTIDAD PROFESIONAL DEL P...ProfessorPrincipiante
El profesorado universitario construye y reconstruye su identidad desde sus primeras experiencias escolares en las que comienza a desarrollar una concepción de lo que significa ser docente.
TEORÍAS IMPLÍCITAS EN LA FORMACIÓN INICIAL DEL PROFESORADO DE SECUNDARIA. CAT...ProfessorPrincipiante
Este documento resume un estudio realizado sobre la formación inicial del profesorado de secundaria en la Universidad de Málaga. Se entrevistó a 10 tutores de prácticas para conocer su opinión sobre aspectos clave de la formación de futuros docentes. Los tutores opinaron que es necesaria una sólida formación teórica en pedagogía, psicología y didáctica, además del conocimiento de la especialidad. También creen que la formación práctica debe ir acompañada de la teórica para que se complementen y apo
Este documento discute los desafíos que enfrentan los estudiantes universitarios y ofrece consejos para tener éxito. Explica que la universidad requiere una adaptación al sistema educativo más individualista y exigente. Recomienda formar hábitos de estudio disciplinados, organizar bien el tiempo, mantener la motivación, y desarrollar una biblioteca personal básica para el área de estudio. Concluye que los estudiantes deben esforzarse por mejorar continuamente y mantener una actitud positiva para lograr sus metas.
HACIA UNA PEDAGOGÍA “DE” LA FORMACIÓN: LA CO-CONSTRUCCIÓN DEL ROL DOCENTE DUR...ProfessorPrincipiante
El propósito de este Ensayo es discutir aspectos relacionados con una pedagogía “de” la
formación docente tomando como punto de partida la reflexión sobre la manera en que,
posibilitamos o dificultamos con nuestra práctica, la construcción del rol docente de
nuestros alumnos. Este planteo nos pone en situación de revisar qué espacios
institucionales les habilitamos, en qué lugar los posicionamos en las situaciones de
Enseñanza/Aprendizaje que diseñamos, qué relaciones les favorecemos con el
conocimiento y qué estrategias pensamos para mejorar nuestras propuestas. Desde esta
postura es posible sostener que la construcción del rol docente requiere, en primer lugar,
concebir al aprendizaje de nuestros futuros profesores como formación profesional con
responsabilidad social. Lo cual demanda repensar la asimetría o distancia que media
entre los sujetos pedagógicos de la formación docente y jugar a incluir en la relación
pedagógica a los “otros” alumnos futuros destinatarios de la enseñanza de nuestros
actuales alumnos. Todo ello acompañado de una diversificación de espacios
institucionalizados de aprendizaje que implique una habilitación paulatina de nuevos
escenarios laborales. La posibilidad de concretar estas ideas en el marco de las actuales
condiciones materiales e institucionales de nuestro trabajo, constituye el eje de este
Ensayo. En función de lo expuesto el trabajo se organiza en tres instancias. La primera
consiste en un breve diagnóstico de la situación de partida. En la segunda instancia se busca delimitar la postura teórica; y por último, se ponen a consideración algunas iniciativas y líneas de trabajo fundamentadas en la postura teórica sustentada.
Este documento discute la incorporación del aprendizaje por competencias en la enseñanza superior en el contexto de la convergencia europea. Argumenta que el enfoque tradicional basado en contenidos ya no es suficiente y que las universidades deben enfocarse en desarrollar competencias genéricas y específicas en los estudiantes para prepararlos mejor para el mundo laboral. Explica que el aprendizaje por competencias implica movilizar conocimientos, destrezas y actitudes para resolver problemas de manera autónoma en contextos profesionales reales.
Este documento describe una experiencia educativa para desarrollar las competencias de "aprender a aprender" y "social y ciudadana" mediante la implementación de los Principios Científico-Didácticos en el área de Ciencias Sociales. La experiencia se llevó a cabo con 102 estudiantes de 4o de ESO en la Ikastola Lauaxeta de Amorebieta durante 5 semanas, centrándose en la unidad didáctica sobre la Revolución Francesa. El proceso incluyó explicar los objetivos, contenidos y metodología a los
Este documento discute los motivos para elegir una carrera profesional desde las perspectivas funcionalista y del conflicto en la sociología de las profesiones. Explica que la formación profesional ocurre dentro de un marco educativo e institucional, pero también está influenciada por factores económicos, sociales y culturales. Finalmente, analiza las expectativas de los estudiantes al elegir una carrera y cómo solo se pueden contrastar completamente una vez que terminan sus estudios.
Este documento rinde homenaje a dos maestros de didáctica, José Fernández Huerta y José Luis Rodríguez Diéguez. El autor expresa su admiración por ellos por haber abierto nuevos caminos en la didáctica en circunstancias difíciles. Además, argumenta que sin sus contribuciones y apoyo, los docentes de hoy no serían lo mismo. El documento también sirve como pequeño homenaje a dos didactas que marcaron parte de lo que ha sido la didáctica en las últimas décadas.
El acompañamiento a la práctica y a la inserción: a través de la Modalidad b-...ProfessorPrincipiante
Este documento describe los desafíos de la formación inicial docente en Chile y propone un modelo reflexivo para el desarrollo profesional docente. Explica que la formación inicial a menudo no cambia las concepciones previas de los estudiantes sobre la enseñanza. También destaca la importancia del contexto escolar en la conformación de la identidad profesional de los nuevos docentes y propone que la inducción es una etapa clave en su desarrollo continuo. Finalmente, presenta los supuestos del modelo reflexivo, el cual entiende la docencia como
La consulta hacia una etapa supeior de desarrollo .oscaralonsoruiz
En la docencia, la modalidad presencial, tradicional y única para muchos, durante cierto tiempo, provoca que nos sintamos realizados en extremo cuando nos paramos frente a un auditorio, ya sea para impartir una conferencia o para tener un encuentro con participantes, y hacemos gala de cuanto conocemos sobre la materia que exponemos. Esto constituye, sin objeción, el paradigma de modalidad docente y obedece tanto a la costumbre propiamente, como al real éxito que ha tenido esta modalidad, creando un impacto en los alumnos, tanto desde el punto de vista teórico-práctico del área del conocimiento tratado, como de nuestra personalidad como profesor. Afincarnos en lo anterior nos imposibilita percatarnos de los riesgos que corremos al extrapolar “formas” de trabajo de una modalidad a otra.
Este documento presenta un dossier curricular para la asignatura Currículo II dirigido a estudiantes de séptimo semestre de la carrera de Ciencias de la Educación en la Universidad Salesiana de Bolivia. El dossier contiene tres unidades sobre los fundamentos teóricos del currículo, la planificación de proyectos y la evaluación curricular, con el objetivo de satisfacer las expectativas de los estudiantes sobre esta materia y contextualizarla a la realidad educativa boliviana.
DOCENTES UNIVERSITARIOS PRINCIPIANTES: PROBLEMAS, MODELOS DE INDUCCIÓN Y NECE...ProfessorPrincipiante
Presentamos un avance de la investigación de tesis "Modelos de formación de los
docentes noveles o principiantes durante su proceso de inducción profesional en el nivel
universitario" que se realiza en el marco del Doctorado en Educación de la Universidad
Autónoma de Madrid.
Su objetivo principal es identificar y describir modelos de inducción a la profesión docente
en la Universidad de la República de Uruguay (Udelar), con énfasis en la función de
enseñanza. Entre otros objetivos específicos se encuentran: a) Conocer y recuperar
aquellas experiencias de apoyo al profesorado novel durante su proceso de inducción a la enseñanza que puedan ser consideradas buenas prácticas; b) Establecer las
principales problemáticas que enfrentan los docentes al ingreso a la enseñanza; c)
Conocer su percepción acerca de sus necesidades de formación pedagógica y didáctica
al inicio de su actividad.
En una primera aproximación de la investigación se han abordado y analizado tres
dimensiones (Identificación de problemas y preocupaciones al ingreso; Modelos de
inducción a la docencia; Percepciones sobre necesidades de formación didáctica) a partir
de entrevistas mantenidas con docentes principiantes de dos carreras de corte
profesional de la Udelar.
Como resultados primarios hemos encontrado que, en primer lugar, las principales
preocupaciones manifestadas por los entrevistados son la falta de actualización de los
materiales didácticos, la falta de tiempo para desarrollar los temas curriculares y
problemas de coordinación al interior de los equipos docentes. En segundo lugar, la falta
de formación didáctica no es vista como preocupación por la gran mayoría de los
entrevistados. En tercer lugar, el modelo de inducción predominante es un modelo donde
el novato se siente abandonado a su suerte, que Vonk denomina “Nadar o hundirse” y
nosotros denominamos como “Abandónico”; un segundo modelo que denominamos
“Amparo amigable” es valorado positivamente por los novatos pero se caracteriza por
descompromiso institucional y consiste en un apoyo recibido a demanda personal. No
obstante lo anterior, se identificaron interesantes experiencias de apoyo institucionalizado
en algunas cátedras, que denominamos “Acompañamiento genuino”, de interés para
profundizar durante la investigación.
EL DESAFIO DE CONTINUAR LA FORMACIÓN EN LA ENSEÑANZA DE LA HISTORIAProfessorPrincipiante
Este documento describe una experiencia de formación de docentes noveles en la enseñanza de la historia llevada a cabo en el Instituto Superior del Profesorado “Dr. Joaquín V. González” en Buenos Aires, Argentina. El programa busca fortalecer el vínculo entre los docentes recién egresados y su institución formadora original, acompañarlos durante su inserción laboral y fomentar la reflexión continua sobre su práctica docente a través de un curso de posgrado. El programa incluye el seguimiento de docentes que
Este documento presenta una introducción al Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) en un contexto de educación inclusiva de calidad. Brevemente describe los objetivos y principios del DUA, y enfatiza la importancia de contextualizarlo. También incluye un prólogo que destaca la complejidad de lograr una educación inclusiva y la necesidad de cambiar las prácticas docentes, donde los principios del DUA juegan un papel clave.
PRÁCTICA Y RESIDENCIA PROFESIONAL: ¿INSTANCIA DE ENSAYO O DE VERDADERA FORMAC...ProfessorPrincipiante
Este trabajo pretende iniciar un debate “pendiente” tanto dentro de los profesorados universitarios como al interior de los institutos formadores de docentes de nivel medio acerca de la urgente necesidad de acompañar a los ex alumnos durante el primer tramo de inserción profesional.
La heterogeneidad que hoy exhiben los Planes de Estudios del país da cuenta de que durante los últimos años cada institución se dio para sí el Plan que quiso y/o consideró posible. Las concepciones encerradas en ellos –más allá de las diferencias que podamos reconocer si quisiéramos compararlos- siguen privilegiando la formación disciplinar –lingüísticas, gramáticas, literaturas…- dándole un espacio menor a las materias que definen al alumno como profesor y le marcan así las reales incumbencias profesionales del título.
ACERTIJO DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARÍS. Por JAVI...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARIS”. Esta actividad de aprendizaje propone el reto de descubrir el la secuencia números para abrir un candado, el cual destaca la percepción geométrica y conceptual. La intención de esta actividad de aprendizaje lúdico es, promover los pensamientos lógico (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia y viso-espacialidad. Didácticamente, ésta actividad de aprendizaje es transversal, y que integra áreas del conocimiento: matemático, Lenguaje, artístico y las neurociencias. Acertijo dedicado a los Juegos Olímpicos de París 2024.
SEMIOLOGIA DE HEMORRAGIAS DIGESTIVAS.pptxOsiris Urbano
Evaluación de principales hallazgos de la Historia Clínica utiles en la orientación diagnóstica de Hemorragia Digestiva en el abordaje inicial del paciente.
1. I. A MANERA DE INTRODUCCIÓN.
Podemos afirmar que, si bien es cierto que todo Docente Universitario tiene un "Perfil", adquirido por su
propia experiencia, sea este apropiado o no; pero en la realidad, partiendo de una simple observación, en la
mayoría de docentes, podemos precisar que no existe en la mayoría de éllos un Perfil profesional adecuado
para ejercer la Docencia Universitaria.
Para aclara esta afirmación que sostenemos, es necesario recurrir al concepto de "perfil", según el
Diccionario de la Lengua Española, entre los diferentes conceptos que da a este término, cita: "Conjunto de
rasgos peculiares que caracterizan a alguien o algo".
Esta afirmación queda evidenciado en una rápida evaluación de los Docentes Universitarios que conforman
la Plana Docente de las Universidades; en el sentido, primero, podemos sostener que existe falta de
preparación para ejercer el ministerio de la Docencia; segundo, no existe congruencia de la formación
didáctica universitaria y del manejo de los cursos de su especialidad, respecto a los docentes aludidos, por
citar, a modo de ejemplo, a un docente de la Facultad de Derecho y Ciencias Políticas, especialista en
materia penal, se le asigna materias lectivas en materia civil, laboral u otra asignatura; pero, debemos
preguntarnos por qué se da esta situación, muy particular y lamentable, por cierto.
Sencillamente, porque, los Coordinadores o responsables de las diferentes Escuelas Académicas de las
Universidades, pese a que puede estar preparado para hacerlo, no realiza la calificación debida y/o
adecuadamente al Docente Universitario, para asignarle tal o cual asignatura, de acuerdo a su experiencia
profesional, y a su "perfil profesional docente". Esto es demostrable, con la simple observación en la
selección de los Docentes en las Universidades.
El Dr. Jaime Honorio Durand, docente universitario de la Escuela de Postgrado de la Universidad Privada
"San Pedro", con Sede en la ciudad de Chimbote, al prologar el ensayo intitulado "El Perfil Profesional del
Docente Universitario", realizado por el autor del presente trabajo, con suma preocupación, manifiesta lo
siguiente: "Para nadie que está inmerso en el mundo académico universitario debe escapársele la
responsabilidad que tenemos con la sociedad de rendir cuentas por el encargo en la formación de recursos
humanos. Ello nos lleva a la necesidad de realizarnos algunos cuestionamientos, cuya respuesta debe influir
con meridiana claridad. Se está respondiendo a los requerimientos sociales?, si la respuesta fuera positiva,
inmediatamente surge otras interrogantes, si esto fuera así, cómo entonces se explica la falta de calidad y
competencias de egresados), pues, aquéllos problemas sociales cada vez son mayores y las brechas
derivadas del campo del conocimiento son enormes, respecto a los países desarrollados y en vías de
desarrollo?. (...). Para el mundo actual, donde la velocidad de duplicidad del conocimiento es cada vez más
acelerado, se ha diseñado un adecuado perfil del docente?. Se han determinado sus competencias. ¿Qué tipo
de docente requiere la universidad para cumplir con su responsabilidad?¿Se ha realizado la revisión del
currículo, en armonía con la realidad social?. No olvidemos que el docente es un insumo especial para el
proceso de educación. (...). ¿El docente sabe su rol actual?. ¿Realmente está capacitado y domina la
didáctica?. ¿Es conciente que su rol es de facilitador, pero que este nuevo rol es de mayor responsabilidad,
que el ser un mero transmisor de información?. (...) El docente enseña a aprender, para que el estudiante
aprenda a aprender y se cumpla la educación de por vida y para la vida, cumpliendo los postulados de saber,
saber hacer, querer hacer y saber convivir. (...) En este ensayo el autor trata de sistematizar la problemática,
que de por sí es una avance, sirviendo como base para continuar la reflexión. Esperando que continúe y
profundice el tema tratado".
Ya lo hemos manifestado en el punto anterior, al conceptuar "perfil", en este caso del Docente Universitario,
éste debe reunir ciertas cualidades para ejercer la Docencia Universitaria en las Universidades; sin embargo,
la carencia de un perfil profesional docente adecuado, se debe a la falta de preparación en Docencia
Universitaria, que puede ser por falta de instituciones educativas donde pueda instruirse a los profesionales
con vocación docente; y no sólo es problema de esta Universidad, sino de la mayoría de las Universidades
del país.
Además, podemos afirmar que, en el Sistema Educativo actual en el país, no ha considerado cursos de
nivelación académica en Docencia Universitaria, que podría ser una alternativa de solución. Claro está que,
si se capacitaran en post grados en maestrías o doctorados, sería mucho mejor.
Héctor Aurelio Aguilar Vásquez
5° semestre en la especialidad de Historia
2. Esta situación puede llevar a que los alumnos interpreten que no existe seriedad en el desarrollo académico
en las Universidades; como consecuencia de ello, es posible la deserción del alumnado de las diferentes
Escuela académicas de esta, como ha sucedido en varias de ellas, recurriendo a otras Universidades que
tienen mejor imagen, o consideran que los Docentes de éstas, están mejor preparados para el dictado de los
cursos que incluye la currícula de las citadas Facultades. Además, esta situación conllevará, a que muchos
alumnos terminen su carrera profesional sin una buena formación profesional.
Como consecuencia de ello, se hace necesario seleccionar a los profesionales de las diferentes carreras
académicas con un perfil profesional adecuado para la Docencia Universitaria, dependiendo de la
especialidad y del tiempo de ejercicio en la profesión para asignar al docente tal o cual asignatura; por ello,
se debe ser consiente en la calificación del postulante a la docencia universitaria en las Universidades.
También, se deben extender y difundir más el dictado de Maestrías y/o Doctorados en Docencia
Universitaria, como se viene realizando a la fecha.
En cuanto a motivación y orientación profesional en la Educación Superior, creo que este tema está
íntimamente ligado a la formación profesional recibida en las Universidades del estudiante de las diferentes
carreras académicas, en particular, por ser tema de estudio del presente proyecto de investigación, y las
exigencias profesionales, lograda a partir del perfeccionamiento curricular universitario sustentado en la
necesaria unidad del estudio y el trabajo, en la definición e integración de 3 componentes curriculares: el
académico, el investigativo y el laboral, que posibilitan el acercamiento progresivo del estudiante desde el
primer año de estudios al objeto de la profesión. Para ello, el Sistema Educativo, y en particular cada
Universidad, está en la obligación, más aún –creo yo– en el "deber moral" de:
Fortalecer la Orientación Profesional en el Proceso de Formación Profesional Docente; entre lo que
destacaría, que el rol del Docente Universitario, es la de facilitador, guía, orientador, y no un mero
transmisor de conocimientos.
Fortalecer la integración entre lo académico, lo investigativo y lo laboral.
Fortalecer el vínculo entre Universidad y los centros laborales.
o Alentar al Docente Universitario para seguir post grados en Docencia Universitaria.
o Y creemos, por último, un criterio muy personal, Fortalecer la Educación de valores en el Contexto
Universitario.
Como resultado de lo anteriormente expuesto, tendremos como lo siguiente:
A. Un Docente Universitario con un perfil profesional adecuado, para ejercer el ministerio de la Docencia
Universitaria.
B. Profesionales egresados con capacidad de saber qué quiere hacer de su profesión, entre ellos, el
ejercicio de la Docencia Universitaria.
C. Profesionales egresados con capacidad de investigación científica.
D. Profesionales egresados con actitudes y aptitudes de aplicar valores, ya sabido, desnaturalizados desde
tiempo atrás.
E. Profesionales egresados con actitudes y aptitudes de saber que su rol es la de facilitador y no un mero
transmisor de conocimientos.
I. ¿Cuál es el perfil profesional adecuado los Docentes de las diferentes Universidades. Y de qué manera
contribuiría y/o fortalecería a que dichas Universidades de que los Docentes cuenten con el perfil
profesional adecuado?.
Hemos afirmado, inicialmente, con suficiente capacidad de demostrarlo, y que además es ampliamente
conocido que la mayoría de los Docentes de las diferentes Universidades, no poseen un Perfil
profesional docente adecuado, a fin de ejercer la Docencia Universitaria en cada Universidad.
Podemos afirmar que, resulta necesario que la aplicación de un Sistema Educativo, en cualquier Centro
Universitario, en particular, el tema de investigación, que nos importa, en las diferentes Universidades,
la mayoría de sus Docentes no cuentan con un Perfil profesional adecuado, para ejercer el ministerio de
la Docencia Universitaria.
Héctor Aurelio Aguilar Vásquez
5° semestre en la especialidad de Historia
3. Asimismo, nos preguntaríamos, cuántos de ellos realizan o han realizado trabajos de investigación ?.
Del mismo modo, cuántos de ellos conocen si su rol como Docentes Universitarios; quien debe ser la de
un facilitador y no un mero transmisor de conocimientos; mejor dicho, cuántos de ellos manejan la
didáctica horizontal, en reemplazo de la desfasada didáctica vertical, es decir, ser solamente simples
"monólogos" en el dictado de sus clases?.
Y por último, por así decirlo, cuántos de ellos poseen actitudes y aptitudes de aplicar valores, tratando
de recuperar los ya desnaturalizados desde tiempo atrás.
II. Formulación del Problema:
III. Sistematización:
1. ¿Qué factores determinan que la mayoría de los Docentes de las diferentes Universidades, carezcan de
un Perfil profesional adecuado, para ser considerados realmente como Docentes Universitarios en ellas?
2. ¿Cuál es la formación docente de los profesores de las diferentes Universidades?
3. ¿Qué perfil profesional docente deberían tener los profesionales educadores de las diferentes
Universidades?
I. MARCO TEÓRICO.
Como ya se dijo, según el Diccionario de la Lengua Española, editado por la Real Academia Española, "Perfil",
entre los diferentes conceptos que da a este término, podemos mencionar que significa: "Conjunto de
rasgos peculiares que caracterizan a alguien o algo".
"Docente", según la misma fuente bibliográfica, significa: "Que enseña; perteneciente o relativo a la
enseñanza". "Enseñanza", está referido a: "Sistema y método de dar instrucción. Conjunto de conocimiento,
principios, ideas, etc., que se enseñan a alguien". Según Manuel Ossorio, "Docente", es: "El que enseña;
como el maestro, el profesor, el catedrático". "Enseñar", según la primera fuente bibliográfica citada,
significa: "Instruir, adoctrinar, amaestrar con reglas o preceptos".
Con los conceptos antes citados, podemos esbozar sobre el perfil profesional adecuado del Docente
Universitario", exponiendo lo siguiente: El perfil profesional adecuado del Docente Universitario, está dado
por un conjunto determinado de cualidades que todo docente debe adquirir, a fin de transmitir
conocimientos, principios, ideas, preceptos, etc.
El Profesor MSc. Fabián Benzo, de la Facultad de Química en la Universidad de Rusia, sobre el tema hace
algunas propuestas sobre el "perfil" de la carrera docente, trazándose objetivos, que enunciaremos los que
nos resulta importante para nuestro trabajo, siendo estos: "a) Actualizar los criterios de evaluación de
méritos para que se reconozca la opinión de un docente a seguir una carrera con un perfil determinado
(enseñanza, investigación, extensión, asistencia técnica. b) Mejorar el aprovechamiento de las capacidades
de los docentes, contando con docentes más motivados y mejor formados en actividades específicas de
relevancia..."
El autor aludido, en la obra citada, fundamenta su propuesta en los siguientes fundamentos, que a
continuación citamos los más relevantes: "3.1.) Lo que distingue a un docente universitario es la capacidad
para generar conocimientos. Por esta razón, se considera que en algún momento de su carrera docente debe
demostrar objetivamente que tiene esta capacidad. 3.2.) Dada la realidad actual, (...) no se puede dar el lujo
de tener un docente que no dicte clases. Por lo tanto, la enseñanza es la única función que necesariamente
debe todo docente. 3.3.) La propuesta contempla tanto al docente que le interesa desarrollarse en todas las
áreas (enseñanza, investigación, extensión, asistencia técnica), como especializarse en alguna de ellas. (...)".
"El perfil del profesorado universitario ha estado muy relacionado, a través de la historia, con el modelo de
universidad imperante del momento, (medioeval, napoleónico, investigador-alemán). El docente su
magisterio en función a modelos subyacentes de profesor-alumno: el modelo docente, tiene como
característica principal, la transmisión del saber como algo dado y cerrado (memorismo, apuntes en clase,
examen como único método de evaluación en clases, etc.). (...). Por otro lado el modelo investigador, ha
puesto de relevancia que la gran importancia del proceso, estaría en la creación de conocimiento innovador,
productivo, donde transmitir lo último sería lo verdaderamente lo importante y significativo en el rol del
profesorado; la investigación sería la ‘niña bonita’ y la docencia ‘carga’, que de alguna manera hay que
Héctor Aurelio Aguilar Vásquez
5° semestre en la especialidad de Historia
4. evitar, olvidando de paso tal vez, que la universidad no existiría sin el alumno. (...). ...Detrás de todo esto se
propone un nuevo modelo en educación, el de las universidades anglosajonas. El alumno es el centro de la
acción docente: la evaluación de su trabajo, sus horas de estudio, de prácticas, trabajos en grupo tutorías,
serán el eje de actuación con el alumno, quedando así relegado a un segundo plano la figura del profesor,
pasando a ser un guía, orientador en la información relevante... (..)..
El Docente Universitario, es aquel profesional que ha de provocar procesos de aprendizaje en el aula,
conocer la dinámica de la misma, seleccionar y organizar contenidos, facilitar el surgimiento y la formulación
de interrogantes, alimentar la discusión y el debate, mesurado, por supuesto.
Sierra Bravo, en su trabajo de investigación científica, para optar el grado de doctoral, quien expresamente
manifiesta en el sub tema de su obra, sobre "rasgos del método científico" que expresamente señala: "En
esta descripción del método de investigación científico no sólo se comprenden sus distintas fases, sino de
ellas se deriva su carácter complejo, especificado por los siguientes rasgos. (...) . e) a la vez es, inductivo y
deductivo. Es inductivo en cuanto procede mediante la clasificación sistemática de los datos obtenidos
durante la observación, con el fin de determinar las regularidades que presenta.".
En nuestra Constitución Política del Estado, en su artículo 18°, cuerpo normativo recogido por la Ley
Universitaria (Ley Nº 23733), en sus primeros preceptos de ésta, donde se precisa que: "La educación
universitaria tiene como finalidad la formación profesional, la difusión cultural, la creación intelectual y
artística y la investigación científica y tecnológica. (…)".
Sobre el tema, el constitucionalista, Enrique Bernales, al comentar el artículo 18° de la Carta Magna,
manifiesta que: "Con el artículo transcrito la Constitución de 1993 mantiene, como en su caso lo hizo la Carta
de 1979, el tratamiento a nivel constitucional de los asuntos relativos a la Universidad. (…) En su afán de
reducir el número de artículos de la nueva Carta, el constituyente ha agrupado a punto seguido un conjunto
de materias que debieron merecer un tratamiento por separado, para una mejor comprensión de los asuntos
pertinentes a la identidad universitaria. (…)". Agrega el autor citado, "La universidad es un centro de creación
y difusión de conocimiento y cultura. (…) Por ello, los fines que le reconoce la primera parte del artículo 18°
de la Carta, son los que efectivamente le corresponden. (…)".
El mismo autor citado, en otra de sus obras nos menciona: "el espíritu creativo de la libertad académica, la
investigación y el trabajo científico, no dependen de ningún señalamiento jurídico, aunque sea de nivel
constitucional, antes bien, ese tipo de mención puede en la práctica generar situaciones de restricción e
intolerancia".
En la Universidad de Xalapa de México, el Área de Investigación en Educación Superior de la Facultad de
Educación y Ciencias Humanísticas, han desarrollado un tema sobre el perfil profesional docente adecuado,
materia de investigación, del cual podemos resumir algunos contenidos de dicho trabajo: "Teniendo en
como certeza que la participación de los profesores es sustancial para el logro de calidad en la educación
superior, en esta investigación se profundiza en la búsqueda de evidencias que permitan contestar ¿Cuál es
el perfil del profesorado de la Universidad de Xalapa; ¿Cómo responde a los requerimientos actual es de la
enseñanza superior?; ¿Cómo encuadra ante las necesidades de la Universidad de Xalapa?; ¿Hasta que punto
podemos hablar de la necesidad de la formación continua del profesorado?; ¿Cuáles son las ventajas y
desventajas a las que se enfrentaría un programa de formación continua?;¿Es viable la aplicación de
programas de formación continua?; ¿Qué líneas de formación se tendrían que contemplar?; y, ¿Cómo se
formaría el programa de formación continua para los docentes?.".
Para aprender a mejorar su práctica profesional, el docente ha de constar sus teorías previas con las
evidencias de una reflexión rigurosa sobre su quehacer.
La actividad del Docente Universitario no puede regirse por la rutina o por la aplicación mimética o imitación
de teorías que otros han elaborado para situaciones concretas. De ser así, el docente se convertiría en un
simple ejecutor.
Es la investigación de los Docentes sobre su propia práctica lo que se convierte en eficaz impulsora de la
mejora profesional. Ha de comprender cómo se utiliza y elabora o reconstruye el conocimiento científico,
cómo se resuelven situaciones inciertas y desconocidas, cómo se toman decisiones, cómo se experimentan
hipótesis de trabajo, cómo se utilizan técnicas, instrumentos, procedimientos, recursos.
Héctor Aurelio Aguilar Vásquez
5° semestre en la especialidad de Historia
5. El Docente Universitario ha de favorecer y potenciar en el alumno la creación de destrezas cognitivas de alto
nivel: crítica, especulación y dialéctica.
El perfil profesional adecuado del Docente Universitario, viene condicionado por un devenir histórico,
marcado por el modelo educativo, institucional, legislativo y social del proceso docente. Su rol vendrá
enmarcado en un modelo sistemático e interdisciplinar, donde la docencia, la investigación, su saber, saber
hacer y querer hacer conformarán su acción educativa.
Citando a Fernando Cortés, en su Ensayo intitulado: "Profiss± o: Professor: ¿Sábio, anjo ou demónio".
Traducido al español, "Profesión: Profesor: ¿Sabio, ángel o demonio", nos manifiesta, que para el presente
trabajo resulta de vital importancia su punto de vista sobre la formación profesional y su "perfil",
expresando lo siguiente: "Quiero con ello insinuar –al preguntarse inicialmente, si ¿El profesor es un
generalista o un especialista? – que de sabios, de locos y de aprendices todos los profesores deben tener un
poco y que la disponibilidad para el hetero-aprendizaje es hoy una contingencia necesaria para la
supervivencia de la especie social en que se construyó el profesorado. En otras palabras: sólo está en
condiciones de enseñar quien está disponible para aprender permanentemente. (...) Ahora, preguntémonos:
¿qué sabe el profesor? Sabe, con seguridad, de su especialidad (por lo menos académica y científicamente a
ella está vinculado); como persona (única e intransmisible) sabe de si mismo y como ciudadano sabe también
de los demás. (...)".
V. MARCO CONCEPTUAL.
Según el marco teórico descrito en punto precedente, podemos afirmar que gran mayoría de las
investigaciones desarrolladas sobre la enseñanza superior se han realizado dentro del paradigma proceso-
producto, analizando la conducta, aptitudes y actitudes; un perfil profesional adecuado y campos
profesionales –en particular del Docente Universitario–, se manifiestan en función del tipo de conocimiento,
destrezas, y actitudes; y que han de poseer ciertas cualidades, que las consideramos válidas, por citar:
1) Cognitivas; información básica, habilidad de razonamiento; capacidad de conocimiento.
2) Técnicas; destrezas físicas, manipulativas, esenciales para desarrollar la profesión.
3) Actitudinales; intereses, valores, ética, argumentos, racionalización, acción y resolución de problemas
morales.
4) Psicosociales; interacciones humanas e interpersonales; comunicación entre colegas.
5) Socialización; internalización gradual de los valores de la profesión.
6) Destreza de aprendizaje; destrezas para decidir qué se necesita aprender, cómo aprenderlo y cuándo se
ha aprendido.
La cognoscitiva, está dada básicamente en la capacidad de conocimiento que debe tener el docente, a
efectos que el nivel de pensamiento han de ser promovidos en los alumnos, en la información básica, la
habilidad de razonamiento, a efectos que aquél promueva en sus alumnos un nivel de pensamiento, crítico,
analítico y dialéctico.
Las técnicas, son las características que debe poseer el docente, como son: destrezas físicas, manipulativas,
esenciales para desarrollar la profesión de docente, estar capacitado y dominar la didáctica, como elemento
esencial para formar adecuadamente a los nuevos profesionales que han de egresar de las instituciones de
educación superior.
Las actitudinales; está constituido por intereses, valores, ética, argumentos, racionalización, acción y
resolución de problemas morales. De allí que el docente no solamente debe serlo, sino también parecerlo.
Los psicosociales; están dados por las interacciones humanas e interpersonales, para con los demás que lo
rodean y forman parte de su universo, esto es, su centro de labor académica, por citar, la comunicación
entre sus colegas, el personal administrativo de quien depende.
La socialización; es la internalización gradual de los valores de la profesión, como docente.
La destreza de aprendizaje; constituye propiamente dicho en la habilidad para decidir qué se necesita
aprender, cómo aprenderlo y cuándo se ha aprendido.
Héctor Aurelio Aguilar Vásquez
5° semestre en la especialidad de Historia
6. El perfil profesional adecuado de un docente, sea universitario o no, viene constituido por una confluencia
entre "patrones internos", personales, formas de ser y concebir su profesión; y "patrones externos", sociales,
académico que expresan el sentir de la sociedad, respecto qué se espera de él.
Los "patrones internos" de un docente, están dados por las cualidades personales, formas de ser y concebir
su profesión como parte de su vocación, distinta pero a la vez complementaria a la vocación de la profesión
que ejercen y se ha preparado.
Los "patrones externos" de un docente, están dados por factores sociales, académicos, que expresan el
sentir de la sociedad, respecto qué se espera de él.
No resulta fácil afirmar que, la formación del Docente Universitario en nuestro país, ¡ NO RESULTA SER EL
MÁS ADECUADO !, por lo que resulta necesario tomar como referencia lo que sucede en otros países más
desarrollados, así por ejemplo:
1) Académica; asume que lo importante en la enseñanza es la transmisión de información; debiendo agregar
además que el docente es conciente que su rol es más de facilitador, pero asumiendo que este nuevo rol es
de mayor responsabilidad, que el ser mero transmisor de conocimientos.
2) Práctica; destaca el componente práctico de la enseñanza, artístico, de oficio y del docente como
práctico.
3) Tecnológica; esta concepción se centra en que el docente ha de conocer y dominar la destreza de la
enseñanza.
4) Personal; deriva de la psicología personalista, asume que prender a enseñar es un proceso construido
para comprender, desarrollar y usar eficazmente en sí mismo.
5) Crítica-Social; asume una concepción del como un sujeto crítico con respecto al conocimiento.
VI. BIBLIOGRAFÍA:
1. Cortés Leal, Fernando: "Profiss± o: Professor: ¿Sábio, anjo ou demónio" (Profesión: Profesor: ¿Sabio,
ángel o demonio?) Traducido del Portugués al Español por el Dr. Carlos Xavier Obando Peralta;
Diplomático y Secretario General de la Embajada en New York (EE.UU.); Consultor Permanente del
Embajador por el Perú ante la "Comisión de la Paz de la ONU".Instituto de Administración Escolar.
Portugal. Disponible en .
2. Fabián Benzo: "Propuestas sobre perfil de la carrera docente". Profesor MSc de la Facultad de Química
de la Universidad de Rusia. pp. 01. 2003. Disponible en: http://www.educa.ue.es.
3. Navarrete Obando, Luis Alberto: "Perfil Profesional del Docente Universitario". Cajamarca-Perú. 2005.
Ensayo. Disponible en: http://www.rie[arroba]oei.uh.cu; y, http://www.monografías.ue.es.
4. Navarrete Obando, Luis Alberto: "Apuntes de Legislación Universitaria". Cajamarca-Perú. 2002. Ed. Área
de Investigación Universitaria de la Universidad Nacional de Cajamarca.
5. Osorio, Manuel: "Diccionario de Ciencias Jurídicas, Políticas y Sociales". Bs.As. 1986. Ed. HELIASTA S.R.L.
6. Real Academia Española: "Diccionario de la Lengua Española". Madrid-España. 2001. 22° edición. Ed.
ROTAPAPEL S.R.L. Pág. 1730.
7. Revista Iberoamericano de Educación. Organización de Estados Iberoamericanos Para la Ciencia y la
Cultura (OEI): "Hacia un nuevo perfil del docente universitario". Disponible en: http://www.campus-
oei.org/oeivirt/profdocente.htm.
8. Sierra Bravo, R.: "Trabajos de Investigación Científica". (Tesis Doctoral).(no se consignan más datos).
9. Universidad de Xalapa-México. Facultad de Educación y Ciencias Humanísticas. Área de Investigación en
Educación Superior. Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura
(OEI). Revista Iberoamericana de Educación.: Disponible en http://www.campus-
oei.org/oeivirt/profdocente.htm.
ANEXO
ESCUELA
A mis maestros de toda la vida…
Es tarde. Ya se han ido todos y he quedado sola. Me espera un largo fin de semana. Hace frío, llueve y es
posible que me ponga melancólica. Pero esta noche, cuando las sombras han invadido cada sector de mi
Héctor Aurelio Aguilar Vásquez
5° semestre en la especialidad de Historia
7. estructura, cuando ha quedado flotando en el aire el eco de las conversaciones y los gritos de una semana
intensa... quiero bajar al corazón de mi misma, para recorrerme y revisar mi pasado y mi presente.
Pienso en mis orígenes, en la construcción que me permitió convertirme en una entidad real, en una
presencia familiar en la comunidad. No voy a entrar en los detalles de los planos, los movimientos de tierra,
la acumulación de materiales, el laborioso trabajo de los constructores y los obreros. Fue un estreno glorioso
encontrarme con las paredes nuevas, los pisos brillosos, los techos seguros, los fundamentos sólidos, las
aberturas aceitadas, el mobiliario reluciente...
Me resulta difícil ver en las paredes de hoy los muros de entonces: estas paredes descascaradas,
manchadas, escritas, mil veces pintadas –son todavía sólidas pero necesitan cada vez más de cimientos
confiables. Es cierto que en algunos sectores– comprobados ciertos riesgos hubo que rellenar grietas,
agregar columnas, construir encadenados... pero en el corazón de la tierra, en un fondo oscuro y húmedo,
resiste el corazón del hierro y el cemento. Las paredes protectoras no pueden arreglarse por sí mismas; no
lo pudieron nunca... y menos en estos tiempos de movimientos frecuentes.
Levanto la vista. Allá está el techo: nadie discute su necesidad, porque es realmente lo que protege y
cubre... Pero nada es para siempre... y es el que más ha sufrido cambios y transformaciones: no pudo
aguantar tantas modificaciones producidas. ¿A cuántos especialistas tuvieron que llamar a lo largo de todos
estos años para resolver su estado crítico?
Cuando aparecí en el horizonte de la ciudad era una de las construcciones más sólidas y mi fortaleza se
imponía en un paisaje de casas bajas y de construcciones sencillas. A mi alrededor el escenario fue
cambiando y las casitas de entonces se transformaron en las suntuosas casas de hoy, los terrenos baldíos se
convirtieron en imponentes edificios de departamentos y la tranquilidad de las calles, en el infierno de la
gran ciudad.
Ustedes pensarán que estoy hablando de las cosas materiales. En parte sí, en parte no. Una escuela es
mucho más que una construcción. Es una de esos significantes que remiten a un significado material y a
"otra cosa"... La casa es la casa, el estadio es el estadio, el banco es el banco, la cárcel es la cárcel, pero la
Escuela, es algo más: "la escuela festeja años", "la escuela está en crisis", "la escuela se está renovando"…
Todas estas frases reflejan mucho más que lo material. Cuando me observo a mi misma y miro los pisos, los
techos,… ¿Sucede lo mismo con las Iglesias, los Tribunales, las Empresas? ¿Los lugares remiten a realidades
que los contienen y los desbordan? ¿Sus usuarios utilizan la denominación para designar de manera
indistinta a lo material y a lo institucional?
Los cimientos, las paredes y los techos... estoy pensando además en otras cosas; en quienes diariamente me
habitan, en los que comprometen por años su existencia y su labor profesional, en los educandos a quienes
acompaño en sus crecimientos. Y pienso también en los quehaceres, que imaginariamente ubico en mi
estructura: allá en el techo, los conocimientos; aquí, en mis paredes, los contenidos procedimentales; y
abajo, en los cimientos, las actitudes y los valores.
Soy la escuela. La escuela de hoy y de siempre. La escuela material que refleja la otra escuela. Una
estructura exterior que permite reconocer los secretos de mi cara oculta. La noche se ha tornado más fría.
Tengo ganas de volver al interior de mí misma. Recorro los rincones de este cuerpo... y veo en las aulas, en
los patios, en las amplias galerías, en los huecos de las ventanas, las historias más dispares. Las de ayer, las
de hoy, las de siempre... ¡Cuántos esfuerzos para llevar adelante lo imposible! ¡Qué mezquinas y lejanas las
recompensas! Casi no duermo, pero ciertas noches me sobresaltan algunos sueños. Hoy es una de esas
noches.
Mis pesadillas son terribles y curiosas. Me veo a mi misma como una construcción y tengo miedo de
proyectar allí lo que me sucede como institución de la sociedad. Contemplo una película de escenas fugaces
y sucesivas, con implacables saltos en el tiempo... y observo un proceso paulatino y devastador sobre la
escuela: un deterioro progresivo, implacable, inhumano. De pronto veo que se caen los techos a pedazos, un
viento huracanado arrebata las chapas, se agrietan las lozas, una lluvia intensa perfora los cielorrasos. En
medio del sueño, levanto mi mirada temerosa y veo un cielo impecable, lejano, perfecto y una escuela
totalmente desprotegida. El sueño va y viene: primero aparecen, silenciosas, algunas grietas, pequeñas
fisuras... y luego van cayendo los históricos ladrillos en un caos destructivo...
Héctor Aurelio Aguilar Vásquez
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8. Sobreviene una furiosa implosión o el juego de topadoras alocadas destruyendo todos los muros... Al final
algo –terremoto seguramente– remueve, con sonido de película, los cimientos y deja al desnudo los grandes
abismos... Parece curioso, pero nada hace prever el desenlace: los controles en orden, las planillas correctas,
los registros perfectos... y hasta las previsiones de los constructores que en sus diseños me habían…
Los conocimientos (como el techo) son el paraguas protector y la razón de ser de la escuela... pero tienen
una difícil tarea: proteger (hacia abajo) y afrontar (hacia arriba) todas las inclemencias del tiempo; no le
podemos pedir una fortaleza y una eternidad para la que no fueron preparados; Los contenidos
procedimentales exhiben una consistencia que se afianza con los años y sobre su estructura – sólida o
endeble – descansa el techo. A veces se desdibujan y parecen ocultarse, como si no existieran... pero las
paredes que cumplen la función de delimitar y contener, también deben brindar protección, sino, ¿qué sería
de la escuela? En los cimientos moran los contenidos actitudinales: es lo que originalmente me dio origen
deberían seguir allí –en la oscuridad y el silencio– dando consistencia al resto.
¿Cómo comprobarlo en el fragor de la lucha diaria y del bombardeo de problemas? Sin su acerada presencia
es fácil que la pared se agriete y que los techos se desplomen. Sobran experiencias al respecto. Los hábitos y
las actitudes están allí abriendo las puertas, marcando el camino, tramando las condiciones de posibilidad
de todo... porque sin ellas no hay forma de construir. Esa ha sido la razón de ser de mi histórica presencia.
Los hierros firmes y eternos que encadenan mi estructura en las bases, se proyectan en forma de columnas
en las paredes y terminan en las vigas del techo. Hay una red (oculta) que me recorre y enlaza todo... pero
yo no podría sostenerme sin los cimientos. Las actitudes claramente definidas y consolidadas se proyectan
en contenidos procedimentales y se cierran en la apertura hacia los siempre dinámicos contenidos
conceptuales.
El universo de los valores recorre y sostiene desde la base; los muros del saber hacer (y transferir) otorgan
las estructuras, y la vastedad del conocimiento (cambiante pero sistemático, variado pero organizado,
expansivo pero nucleado en torno a grandes ejes, alternante pero capaz de soportar cualquier crítica)
permite constituirme definitivamente en escuela.
Entonces, despierto enloquecida, me levanto de mi letargo y voy apresurada a mirarme: toco las paredes,
observo la quietud y la firmeza del piso, la aparente seguridad del techo... y respiro tranquila. Todo ha sido
un sueño. Pero el sobresalto llega siempre a la mañana siguiente. Recorro la estructura material, acerco mis
oídos al imperceptible murmullo de los rincones, y observo que hay otra escuela, un espejo en el que
necesariamente me reflejo, otra realidad en la que yo misma estoy padeciendo mi demolición.
El proceso destructivo sigue los mismos pasos: primero me roban los conocimientos: los cambios
tormentosos van desnaturalizando su presencia y terminan por hacerlos volar; las sustituciones son
pasajeras e inservibles: un techo lejano e infinito se alza sobre la escuela, definitivamente desprotegida.
Luego van perdiendo valor los contenidos procedimentales, los van carcomiendo la repetición y el
aburrimiento y los desploman la inutilidad y la falta de imaginación. Finalmente se produce el perjuicio
mayor: se deshacen las actitudes y los valores. Un estadillo y miles de acciones me van quitando lo poco que
me queda, la única, definitiva posibilidad de reiniciar el proceso de re-construcción... Y como escuela, siento
que quedo vacía.
Y una escuela vacía, hueca, vieja, fría no tiene ningún atractivo. A menos que me vuelvan obligatoria, me
disfracen de superficiales intereses o me sostengan con otras intenciones, manifiestas u ocultas Tal vez
solamente se trate de un sueño, de una pesadilla de fin de semana o de noche de lluvia.
¡Ayúdenme a despertar por favor, ayúdenme a conocer la realidad o regálenme otro sueño: la posibilidad de
llegar a ser la que era... y para siempre!
No. No estoy soñando. Una escuela nunca duerme. Hay sobresaltos y sufrimientos que uno quisiera que no
fueran reales, pero a Ustedes no puedo engañarlos. Creo que mis estructuras se han ido debilitando y que
muchos se han aprovechado de mi fragilidad.
Pero soplan vientos de conciencia crítica y de entusiasmos renovados, se deja oír el murmullo de un mundo
que se va y de una civilización que nace, florecen caminos abiertos y nuevos heroísmos urdidos en la trama
de esfuerzos cotidianos. Siento que la presencia de tantos educadores preocupados por mis padecimientos
es mi mejor remedio. Y que la esperanza se instala en cada uno de ustedes para recrearme para siempre.
Héctor Aurelio Aguilar Vásquez
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9. 1. CONDICIONES DE TRABAJO Y SALUD LABORAL DOCENTE.
Este capítulo abordará las diversas dimensiones que están involucradas en la temática de las condiciones de
trabajo desde una mirada general, la realidad de la docencia como trabajo y como profesión, además de una
revisión del impacto que han tenido en las condiciones de trabajo docente y su situación de salud las
reformas y transformaciones neoliberales en Chile y Latinoamérica. Considerando el primer aspecto, los y las
docentes están contextualizados desde la perspectiva laboral, por ciertas dinámicas que enfoques teóricos
han abordado considerando distintos componentes. En general y desde una evolución histórica, las
elaboraciones teórico-empíricas desarrolladas han iniciado sus planteamientos desde la situación laboral en
general, derivando posteriormente a la realidad particular de los docentes. Desde el reconocimiento de
condiciones de trabajo, existen diversas percepciones donde se advierte la falta de información respecto a la
nocividad de ciertas condiciones de riesgo sobre la salud de los trabajadores, la concepción de que los
problemas de salud laboral son de carácter individual y que solo afectan a personas predispuestas, y la
elaboración de una percepción cultural respecto de que la expresión de los problemas de salud son de
ejecutivos o personas de cargos directivos o que está relacionado mas con el trabajo intelectual que con el
manual, desde donde se podría considerar que la presencia de problemas de salud es algo inherente al
trabajo, a ciertos tipos de trabajo y por ello percibir cualquier aspecto preventivo como un problema de
definición de técnicas individuales de autocontrol o de manejo personal, quitando créditos a la validez de
controlar o disminuir factores psicosociales que estarían explicando la presencia o ausencia de salud.
En general, se tiene valor respecto de la importancia del trabajo como promotor de salud de las personas.
Para la mayoría de las personas el trabajo representa un medio o instrumento para satisfacer múltiples
necesidades, no solo de subsistencia, sino además de tipo social y de realización personal.
Es a través del trabajo que la mayoría de las personas adquieren y enriquecen un sentido de identidad
personal. La pérdida del trabajo o la transformación de la calidad de éste, es considerada un factor de riesgo
de enfermar. Desde esta mirada, el trabajo adquiere un papel positivo para la salud de las personas, un valor
de promoción de condiciones favorables para el bienestar. Algunas características del trabajo que permiten
promover la salud de las personas y facilitar el desarrollo de las potencialidades han sido descritas de la
siguiente manera (Trucco, 1998):
1. El trabajo proporciona el sustento necesario para la satisfacción de las necesidades básicas de las
personas y de su grupo familiar.
2. Existe preocupación por la seguridad física y psicológica, incluyendo condiciones seguras en cuanto a
ambiente, carga de trabajo y jornada; así como atención en la prevención de accidentes y enfermedades
profesionales.
3. Ofrece un clima de trabajo adecuado, facilitando la confianza, el respeto y el apoyo en las relaciones
interpersonales. Se facilita la identificación y el compromiso del trabajador con su trabajo, la tarea y el
espacio de desenvolvimiento, la empresa o la escuela, considerando la docencia.
4. Se reconoce el trabajo bien realizado, contribuyendo, de ese modo, a que el trabajador se auto valore y se
dignifique en su autoestima.
5. Proporciona oportunidades para que las personas puedan desarrollar sus potencialidades, aumentando
los ámbitos de autonomía en los puestos de trabajo.
1.1. EL PROCESO DE TRABAJO DOCENTE. LA DOCENCIA COMO TRABAJO.
Ante lo planteado en la anterior descripción, queda reflexionar acerca de la situación concreta de las
condiciones de trabajo que los docentes enfrentan o en el contexto donde ejercen su labor, reflexión que
incluye por un lado, una posible similitud en cuanto situación de trabajador en un contexto delimitado y
caracterizado y por otro, la diferenciación de su situación considerando características inherentes a dicha
labor y que le otorgan un sello distintivo.
Según lo expuesto por Manuel Parra (2005) el proceso de trabajo entendido como actividad humana
Héctor Aurelio Aguilar Vásquez
5° semestre en la especialidad de Historia
10. dirigida de transformación de un objeto, con el uso de determinados medios de trabajo para producir un
producto dado, es una categoría de análisis útil para el estudio del proceso de trabajo docente y de la
relación entre salud y trabajo.
Así como el análisis del proceso de trabajo es más visible cuando se trata de la transformación de materias
primas en productos industriales, asimismo ha pasado mucho tiempo antes de que actividades laborales no
industriales sean vistas y analizadas como procesos de trabajo y específicamente conceptualizadas como
factores que pueden afectar positiva o negativamente el bienestar y calidad de vida de quienes las ejercen.
Tal ha sido el caso del trabajo docente. A esto alude además Deolidia Martínez (2001) cuando hace
referencia a su mirada histórica respecto de que “este tema se va develando, haciéndose visible al interés de
los investigadores, en diversos atravesamientos de la vida cotidiana de los docentes…Nos interesa estudiar
el surgimiento de un sujeto histórico, su constitución y posicionamiento. El trabajador de la educación, el
sujeto que la realiza”.
Si se pudiera representar y describir los elementos del proceso de trabajo que involucran a la labor docente,
se debería incluir una perspectiva dimensional del trabajo docente, que lo considera desde el micro espacio
que constituye el aula, hasta el plano más general del ambiente social en que se desenvuelve la tarea
concreta.
El proceso de trabajo docente es complejo y tienen importancia en su logro final, tanto los recursos
asignados desde las instancias del Estado en el caso de espacios públicos educativos, como las dinámicas de
conflicto que se pueden generar entre grupos informales dentro del aula, o los problemas sociales que
afectan a los alumnos y de los cuales la tarea docente no logra abstraerse.
Junto a lo anterior, el producto final esperado de la labor docente, varía según la dimensión desde la cual se
observe el proceso de trabajo y que en la realización del trabajo intervienen capacidades del docente que no
están suficientemente apoyadas desde los niveles externos al aula (los que se supone serían de sustento a la
tarea educativa, como habilidades comunicacionales, de estrategias de vínculo para la resolución de
conflictos al interior de las salas, por ejemplo). Se puede afirmar que el trabajo docente es una actividad que
establece un diálogo permanente con el sistema social, expresado éste ya sea a través del sistema educativo
o a través de sujetos sociales (categorías como los individuos, la familia y la comunidad).
Esta dimensión descrita es evidentemente más invisible pero muy frecuente y forma parte activa de la labor
de los docentes. Sin embargo, en una época en que los flujos y usos de la información adquieren cada vez
más relevancia, se hace más claro también que existe el trabajo con objetos inmateriales, que el trabajo con
personas puede ser analizado en su dimensión de transformación del usuario del servicio y que los procesos
de trabajo presentan facetas mucho más complejas que la imagen del trabajo industrial mercantil, aquel
trabajo que tiene línea de producción y producto cuantificable ; y que los objetos que se transforman
pueden ser sujetos con los cuales se establece una interacción (con todas las vicisitudes y transacciones de
las interacciones humanas); al mismo tiempo, los alumnos, sujetos de la acción educativa, lo son en tanto
individuos y en tanto grupo colectivo-curso y representantes de una vertiente generacional y de clase social,
de género y étnica. Un aspecto que impacta en la forma en que se realiza el trabajo docente –con sus
consiguientes efectos en la salud de los profesionales – es que el puesto de trabajo del docente no
corresponde a un lugar fijo e inmóvil; se desplaza de un punto a otro en el micro espacio que constituye la
sala de clases, pero el proceso de trabajo no se completa ni se agota en ese micro espacio (Parra, 2005). Ni
siquiera el establecimiento, el emplazamiento espacial, su arquitectónica, generalmente delimitado de su
entorno por un hito físico –las paredes –, logra confinar el proceso de trabajo docente; con frecuencia, dicha
labor no se puede abstraer del entorno físico y social que rodea al establecimiento, y con mayor frecuencia,
el trabajo docente se termina de completar en los espacios privados de los trabajadores y trabajadoras de la
educación. El punto de vista que aquí se plantea es que el logro de un análisis adecuado del proceso de
trabajo docente debe considerar (Parra, 2005):
1.1.1. El grado de creatividad que los docentes pueden ejercitar al momento de diseñar el trabajo educativo
concreto, en que, por un lado, está la auto percepción del grado de suficiencia para acometer la tarea
educativa y, por otro, la limitación y/o exigencia impuesta por el currículo.
1.1.2. La complejidad del objeto de trabajo –aquello que se transforma mediante la acción del docente –,
que en este caso se trata de un sujeto en el cual se reconocen las dimensiones del individuo (alumno) y del
colectivo (curso, subgrupos).
1.1.3. La complejidad de los medios de trabajo, con un fuerte componente de medios inmateriales que
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11. utilizan calificaciones formales o informales del docente, combinados con medios materiales en permanente
cambio y con la concurrencia de sujetos individuales y colectivos que contribuyen al proceso educativo
(padres, apoderados, centros de padres y otros grupos).
1.1.4. La complejidad de los productos del proceso de trabajo en que se reconocen subproductos inmediatos
(el cumplimiento de tareas y metas cotidianas con los alumnos) y a mediano y largo plazo (el logro del
objetivo final de egreso del alumno dotado de un conjunto de habilidades entrenadas, conocimientos y
capacidades).
1.1.5. Los tiempos del trabajo, en que generalmente se usa una cronometría propia para marcar las partes
de la jornada y las pausas, y con frecuencia una invasión de la jornada de trabajo a todos los tiempos del
docente, reduciendo el descanso y el tiempo libre.
1.1.6. La ausencia de límites entre la escuela como centro laboral y como espacio de la comunidad; falta de
límites que también se observa en la invasión de los problemas sociales del entorno hacia el interior de la
escuela, la que así se transforma en una parte de la red social de la comunidad en que está inserta, incluso
invadiendo los espacios propios de los docentes.
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