Con la presente comunicación se pretende exponer y compartir la experiencia
venezolana, específicamente de la Universidad Pedagógica Experimental
Libertador (UPEL), relacionada con la captación de docentes egresados de esa
casa de estudios y de otras Universidades y su posterior participación en un
Programa de formación como vía de ingreso a la docencia universitaria. El
reconocimiento de la importancia que tienen las Instituciones educativas a Nivel de
Educación Superior cuyo objetivo es la formación de formadores en el área de la
Docencia, demanda la necesidad que su personal esté altamente preparado para
asumir ese fuerte compromiso. En este sentido, la UPEL intenta garantizar la
satisfacción de tal necesidad mediante la creación, entre otros, del Programa de
Formación de la Generación de Relevo, seleccionando personal, formándolo y preparándolo bajo unos parámetros de calidad y pertinencia con su Misión y
Visión, con la intención de insertarlos a la docencia universitaria una vez
culminado con éxito los dos (2) años establecidos para tal fin y garantizar así la
inclusión de personal calificado, comprometido e identificado con la Universidad.
Actualmente el Instituto Pedagógico “Rafael Alberto Escobar Lara”, Núcleo
Maracay (IPRAEL), se encuentra desarrollando dicho Programa con seis (6)
profesores seleccionados después de un proceso de Entrevistas y Evaluación de
Credenciales, en las Especialidades de Biología, Castellano y Literatura,
Educación Física, Educación Integral, Física e Informática y se está llevando a
cabo con todo un trabajo mancomunado entre las Autoridades Académicas, el
Coordinador Institucional del Programa, Tutores, miembros de Unidades y del
personal docente y administrativo, con el fin único de proporcionar los medios y las
herramientas que permitan la mejor formación del Becario Académico integrante
del mismo para alcanzar todas las metas propuestas para la culminación del
Programa y, su posterior desempeño personal y profesional como miembro Ordinario del personal docente.
PROFESORES PRINCIPIANTES E INICIACIÓN PROFESIONAL. ESTUDIO EXPLORATORIO.ProfessorPrincipiante
La docencia es cada vez más una profesión compleja, cargada de
retos y demandas que intensifican el quehacer del profesorado, una especificidad
que puede resultar abrumadora para quienes comienzan su andadura profesional.
Con la idea de indagar en el tránsito entre la situación de estudiante y profesor con
plenas responsabilidades, hemos recogido diversas opiniones y planteamientos
teóricos que señalan la necesidad de atender esta demanda creciente para ayudar
a mejorar la calidad de la enseñanza
En este contexto de consideraciones, presentamos un estudio exploratorio
dirigido a conocer el colectivo de profesores que se incorporan a la Administración
educativa gallega. Para ello hemos elaborado un instrumento que pretende
recoger información a tres niveles. El primero, descriptivo, está referido a las
características de los profesores que aprueban la oposición en el 2007 y por tanto
"entran" a trabajar en la administración. El segundo nivel tiene que ver con las
motivaciones que les han llevado a la profesión docente, y su concepción de la
formación permanente y el desarrollo profesional como aspectos claves para su
desempeño profesional. El tercer nivel se relaciona con los problemas enfrentados por los profesores noveles, a partir de la descripción de los mismos por Veenman
(1984) y su valoración y actualización en nuestro tiempo y contexto.
Por un cambio en las perspectivas de profesionalización docente 200820205321Nicol Santillan
Este documento describe los modelos tradicionales de formación docente, las perspectivas de profesionalización, las mejoras en las políticas de desarrollo profesional y los cinco problemas principales que existen en las políticas de desarrollo profesional docente en América Latina, incluyendo la falta de incentivos para retener a los mejores maestros, la elección de la docencia como una carrera fácil de ingreso en lugar de vocación, y la escasez de prácticas y material didáctico en la formación inicial de docentes.
Por un cambio en las perspectivas de profesionalizacion docenteHeidySamaniegod
Este documento describe siete modelos tradicionales de formación docente, las mejoras y reformas en la educación ecuatoriana, el conocimiento científico y las prácticas educativas efectivas. Luego, identifica cinco problemas comunes en las políticas de desarrollo profesional docente en América Latina: 1) la falta de incentivos para retener a los mejores maestros, 2) la elección de la docencia como una carrera fácil de ingreso, 3) la incapacidad de los maestros para responder preguntas complejas, 4
Este trabajo presenta un ensayo sobre la función que cumple la Capacitación para
las docentes de nivel Inicial que se inician en la carrera laboral.
En el marco de diversos dispositivos de capacitación llevados a cabo en la Región
9° (San Miguel, José C. Paz. Malvinas Argentinas, y Moreno) dependientes del Programa
Maestros y Profesores Enseñando del Ministerio de Educación de la provincia de Buenos
Aires, se realizaron encuestas sobre las cuales proponemos analizar el sentido otorgado
por las aspirantes noveles a los dispositivos de capacitación propuestos.
Teniendo en cuenta que las docentes noveles no se encuentran bien posicionadas
para la toma de cargos públicos, la capacitación docente se convierte en el elemento
indispensable para mejorar su lugar en el ordenamiento oficial.
La propuesta busca desarrollar estrategias a través del rol del docente para aumentar la matrícula en posgrados. Propone adoptar programas de promoción del cambio social del docente, vincular teoría y práctica a través de la investigación docente, promover el desarrollo de cuerpos académicos de docentes, y aplicar planeación y evaluación de competencias docentes. El objetivo es profesionalizar a los docentes para atraer más estudiantes.
COMPETENCIAS BÁSICAS PARA LA DOCENCIA UNIVERSITARIA: UNA PROPUESTA DE FORMACI...ProfessorPrincipiante
1) La propuesta describe un programa de formación de profesores universitarios en la Universidad Autónoma de Baja California enfocado en desarrollar competencias didáctico-pedagógicas.
2) El programa busca dotar a profesores nuevos y existentes de herramientas básicas para enfrentar los retos de la enseñanza universitaria y tener un mayor impacto en el aprendizaje de los estudiantes.
3) Se argumenta que es importante formar a los profesores no solo en sus disciplinas sino también en aspectos pedagógicos para
Competencias basicas para la docencia universitaria copianoplihirsch
1) La propuesta describe un programa de formación de profesores universitarios en la Universidad Autónoma de Baja California enfocado en desarrollar competencias didáctico-pedagógicas.
2) El programa busca dotar a profesores nuevos y existentes de herramientas básicas para enfrentar los retos de la enseñanza universitaria y tener un mayor impacto en el aprendizaje de los estudiantes.
3) Se argumenta que es importante formar a los profesores no solo en sus disciplinas sino también en aspectos pedagógicos para
PROFESORES PRINCIPIANTES E INICIACIÓN PROFESIONAL. ESTUDIO EXPLORATORIO.ProfessorPrincipiante
La docencia es cada vez más una profesión compleja, cargada de
retos y demandas que intensifican el quehacer del profesorado, una especificidad
que puede resultar abrumadora para quienes comienzan su andadura profesional.
Con la idea de indagar en el tránsito entre la situación de estudiante y profesor con
plenas responsabilidades, hemos recogido diversas opiniones y planteamientos
teóricos que señalan la necesidad de atender esta demanda creciente para ayudar
a mejorar la calidad de la enseñanza
En este contexto de consideraciones, presentamos un estudio exploratorio
dirigido a conocer el colectivo de profesores que se incorporan a la Administración
educativa gallega. Para ello hemos elaborado un instrumento que pretende
recoger información a tres niveles. El primero, descriptivo, está referido a las
características de los profesores que aprueban la oposición en el 2007 y por tanto
"entran" a trabajar en la administración. El segundo nivel tiene que ver con las
motivaciones que les han llevado a la profesión docente, y su concepción de la
formación permanente y el desarrollo profesional como aspectos claves para su
desempeño profesional. El tercer nivel se relaciona con los problemas enfrentados por los profesores noveles, a partir de la descripción de los mismos por Veenman
(1984) y su valoración y actualización en nuestro tiempo y contexto.
Por un cambio en las perspectivas de profesionalización docente 200820205321Nicol Santillan
Este documento describe los modelos tradicionales de formación docente, las perspectivas de profesionalización, las mejoras en las políticas de desarrollo profesional y los cinco problemas principales que existen en las políticas de desarrollo profesional docente en América Latina, incluyendo la falta de incentivos para retener a los mejores maestros, la elección de la docencia como una carrera fácil de ingreso en lugar de vocación, y la escasez de prácticas y material didáctico en la formación inicial de docentes.
Por un cambio en las perspectivas de profesionalizacion docenteHeidySamaniegod
Este documento describe siete modelos tradicionales de formación docente, las mejoras y reformas en la educación ecuatoriana, el conocimiento científico y las prácticas educativas efectivas. Luego, identifica cinco problemas comunes en las políticas de desarrollo profesional docente en América Latina: 1) la falta de incentivos para retener a los mejores maestros, 2) la elección de la docencia como una carrera fácil de ingreso, 3) la incapacidad de los maestros para responder preguntas complejas, 4
Este trabajo presenta un ensayo sobre la función que cumple la Capacitación para
las docentes de nivel Inicial que se inician en la carrera laboral.
En el marco de diversos dispositivos de capacitación llevados a cabo en la Región
9° (San Miguel, José C. Paz. Malvinas Argentinas, y Moreno) dependientes del Programa
Maestros y Profesores Enseñando del Ministerio de Educación de la provincia de Buenos
Aires, se realizaron encuestas sobre las cuales proponemos analizar el sentido otorgado
por las aspirantes noveles a los dispositivos de capacitación propuestos.
Teniendo en cuenta que las docentes noveles no se encuentran bien posicionadas
para la toma de cargos públicos, la capacitación docente se convierte en el elemento
indispensable para mejorar su lugar en el ordenamiento oficial.
La propuesta busca desarrollar estrategias a través del rol del docente para aumentar la matrícula en posgrados. Propone adoptar programas de promoción del cambio social del docente, vincular teoría y práctica a través de la investigación docente, promover el desarrollo de cuerpos académicos de docentes, y aplicar planeación y evaluación de competencias docentes. El objetivo es profesionalizar a los docentes para atraer más estudiantes.
COMPETENCIAS BÁSICAS PARA LA DOCENCIA UNIVERSITARIA: UNA PROPUESTA DE FORMACI...ProfessorPrincipiante
1) La propuesta describe un programa de formación de profesores universitarios en la Universidad Autónoma de Baja California enfocado en desarrollar competencias didáctico-pedagógicas.
2) El programa busca dotar a profesores nuevos y existentes de herramientas básicas para enfrentar los retos de la enseñanza universitaria y tener un mayor impacto en el aprendizaje de los estudiantes.
3) Se argumenta que es importante formar a los profesores no solo en sus disciplinas sino también en aspectos pedagógicos para
Competencias basicas para la docencia universitaria copianoplihirsch
1) La propuesta describe un programa de formación de profesores universitarios en la Universidad Autónoma de Baja California enfocado en desarrollar competencias didáctico-pedagógicas.
2) El programa busca dotar a profesores nuevos y existentes de herramientas básicas para enfrentar los retos de la enseñanza universitaria y tener un mayor impacto en el aprendizaje de los estudiantes.
3) Se argumenta que es importante formar a los profesores no solo en sus disciplinas sino también en aspectos pedagógicos para
ESTUDIO EXPLORATORIO: EXPERIENCIAS DE INSERCIÓN PROFESIONAL DE DOCENTES CON Y...ProfessorPrincipiante
Diversos estudios, investigaciones y políticas de apoyo a educadores/as recién
egresados/as de la etapa de formación docente inicial en países desarrollados,
reconocen que el período comprendido entre la iniciación del ejercicio profesional y la
etapa que continúa, profundiza y contextualiza el aprendizaje docente iniciado en las
instituciones formadoras, se caracteriza como un lapso temporal complejo para los/as
profesores/as principiantes, quienes lo pueden encarar con mayor o menor propiedad
(Cornejo,1999; Marcelo,2006 b; Perrenoud,2006).
Hasta hace muy pocos años, en Chile no se reconocía oficialmente la complejidad de
este período, operándose sobre el supuesto que los/as docentes que egresan de
instituciones formadoras han aprendido todo lo que es necesario para desempeñarse de
la mejor forma posible y que si en la práctica no lo hacen, es porque su formación
docente inicial no ha sido de calidad, por lo tanto eran inexistentes planes de inserción
profesional. Lo que se podían observar, más frecuentemente a decir de González y
otros (2005) eran planes de inducción referidos a los aspectos administrativos y
curriculares.
Este documento presenta una propuesta de proyecto de ley para establecer una nueva Carrera Pública Magisterial en el Perú. La propuesta busca revalorizar la profesión docente, mejorar las competencias de los maestros, y mejorar sus ingresos y calidad de vida a través de un marco que permita el desarrollo profesional docente. El proyecto de ley contiene 12 capítulos que describen los aspectos clave de la carrera magisterial como el ingreso, ascensos, capacitación, remuneraciones e
La docencia está ligada a una finalidad, la enseñanza de contenidos
para una posterior aplicación de los mismos, por lo que la docencia implica
compromiso, formación y traspaso de información.
En esta comunicación, se pretende reflejar la experiencia de dos
profesores noveles en la Universidad de Sevilla, la cual refleja perfectamente
las inquietudes y problemáticas a las que se refieren la multitud de artículos
que existen al respecto.
Sus experiencias les han llevado siempre a estar ligados a la docencia,
ya que en los puestos desarrollados en Centros Deportivos, el objetivo era el
de enseñar.
Según la Real Academia Española, la definición de novel significa, que
comienza a practicar un arte o una profesión, o tiene poca experiencia en ello,
esto significa que no tiene un hábito en el campo y por lo tanto implica entrar en
un nuevo rol de compañeros y de circunstancias. Este es el punto de partida de nuestra comunicación, ya que veremos como se manifiestan sus sentimientos,
al entrar a formar parte del profesorado de la universidad.
Los estudios realizados muestran las dificultades del profesor novel al
comenzar su etapa en la educación formal, y todos ellos están de acuerdo en
que es una etapa de tensiones y aprendizajes continuos, en marcos totalmente
diferentes. Todo ello lleva a un desequilibrio emocional al que deberán ir
equilibrándose durante todo el proceso (Marcelo, 1999).
La funcion tutorial valoracion y necesidades del profesoradoCOBAEZ RCH
Este documento analiza la función tutorial del profesorado y las necesidades de formación en esta área. Se resume la opinión de profesores sobre las tareas tutoriales y las dificultades en su práctica, como la falta de tiempo y recursos. También se discute la necesidad de mejorar la preparación del profesorado para la tutoría a través de una formación inicial y continua que les permita desarrollar las habilidades necesarias para este papel fundamental en la educación.
Contexto y perspectivas de la formación y carrera docenteVladimir Estrada
Conferencia ofrecida por el Viceministro de Educación, Dr. Saturnino de los Santos, acerca de la formación y la carrera docente, en el Seminario Internacional de la Escuela de Educación de la Universidad Abierta para Adultos, República Dominicana.
Este documento presenta la propuesta de una estrategia didáctica para mejorar la comprensión y análisis de la lógica en la construcción y evaluación de argumentos en estudiantes de una preparatoria en Sinaloa, México. Incluye un diagnóstico de la situación actual que muestra las necesidades de los estudiantes y la escuela. Luego, describe los elementos a considerar para la implementación de la estrategia didáctica como contenidos, competencias, objetivos, estrategias de enseñanza y aprendizaje, y evaluación. Finalmente
El documento describe un plan de mejora institucional para un instituto formador de docentes. El plan busca mejorar tanto a los docentes como a los estudiantes a través de diferentes actividades como talleres, uso de nuevas tecnologías, y encuentros para analizar problemas y fortalecer habilidades. El objetivo general es jerarquizar el rol de los docentes como formadores y mejorar la calidad de la formación de los futuros maestros.
Este documento analiza la importancia de la formación y actualización de los profesores universitarios. Argumenta que aunque los profesores están bien preparados en sus áreas disciplinares, a menudo carecen de capacitación pedagógica. Propone que los programas de formación deben enfocarse en desarrollar las habilidades docentes de los profesores, mejorando así la calidad de la enseñanza universitaria. Finalmente, presenta una propuesta para un programa permanente de formación y actualización docente dirigido a todo el profesorado universitario
DOCENTES NOVELES: LA REFLEXIÓN SOBRE LA PRÁCTICA EN EL PROCESO DE FORMACIÓN. ...ProfessorPrincipiante
El presente trabajo comunica una experiencia pedagógica ligada a la formación
docente de recientes graduados universitarios en la carrera de Abogacía. La finalidad es
compartir el acompañamiento a los docentes principiantes sistematizado con el objeto de
caracterizar la dinámica de la práctica docente en el mismo proceso de enseñanza.
Planteamos el problema de la vinculación o diálogo permanente entre práctica y teoría,
así como los esquemas de interacción que se buscan explicitar para formar un docente
reflexivo y transformador de su propio hacer. La posibilidad de desarrollo del
acompañamiento de docentes principiantes se ubica en la Escuela de formación de
Auxiliares Docentes de la Facultad de Derecho y Ciencia Política de la Universidad
Abierta Interamericana, escenario institucionalizado como espacio trayecto de formación.
En este escenario converge el auxiliar docente, el docente formador de la especialidad
del Derecho/ tutor, y el asesor pedagógico. Este Programa de iniciación a la docencia
universitaria se inscribe en una concepción acerca de la enseñanza en el nivel superior
en términos de objeto complejo y multidimensionado, el cual requiere para su abordaje del desarrollo de habilidades personales y profesionales singulares. La implicación del docente en formación constituye una dimensión indispensable en el proceso de profesionalización, así como su participación activa al interior de una comunidad de prácticas definida por un particular entramado de sentidos. La reflexión a lo largo del trayecto y el diálogo cooperativo con otros colegas en formación y con docentes expertos operan como posibilitadores de un mejor “aprender a enseñar”.
TEORÍAS IMPLÍCITAS EN LA FORMACIÓN INICIAL DEL PROFESORADO DE SECUNDARIA. CAT...ProfessorPrincipiante
Este documento resume un estudio realizado sobre la formación inicial del profesorado de secundaria en la Universidad de Málaga. Se entrevistó a 10 tutores de prácticas para conocer su opinión sobre aspectos clave de la formación de futuros docentes. Los tutores opinaron que es necesaria una sólida formación teórica en pedagogía, psicología y didáctica, además del conocimiento de la especialidad. También creen que la formación práctica debe ir acompañada de la teórica para que se complementen y apo
PERCEPCIONES INICIALES DE LAS FIGURAS SUPERVISORAS Y DIRECTIVAS A PARTIR DE U...ProfessorPrincipiante
En México se está implementando actualmente una propuesta institucional de tutoría a docentes de nuevo ingreso en educación básica. Este escrito es un reporte parcial de un trabajo de investigación doctoral que se está realizando actualmente en la Universidad Pedagógica Nacional, Unidad 011, cuya temática de estudio es “La experiencia tutora como dispositivo de desarrollo profesional docente en el estado de Aguascalientes”. En este avance se recuperan algunos aspectos de la fase inicial de esta nueva propuesta a partir de la inmersión como observador no participante en un taller propedéutico a la función de tutoría, realizada en el ciclo escolar 2015-2016. Se analizan las percepciones previas de supervisores, directores y asesores pedagógicos sobre el reto que implica ser tutor de docentes de nuevo ingreso a través de varios instrumentos de observación, como el registro de audio y la toma de nota de las actividades desarrolladas en el taller. De manera sumaria se concluye que los participantes se perciben con ciertas herramientas para el acompañamiento, sin embargo dichas herramientas no son suficientes.
El documento habla sobre la certificación de calidad de la docencia de pregrado en una universidad. Se está trabajando desde el año pasado en un proceso de autoevaluación y recolección de información para la acreditación. Los resultados preliminares muestran que los estudiantes tienen una percepción positiva de sus docentes. Se invita a la comunidad universitaria a involucrarse para asegurar la reacreditación y mejorar continuamente la calidad de la docencia.
LAS REPUESTAS DE LOS MAESTROS PRINCIPIANTES A LOS PROBLEMAS QUE LES PLANTEA L...ProfessorPrincipiante
La ponencia es el resultado de la investigación realizada para la Tesis de la
Maestría en Psicología del Aprendizaje, dictada en la Facultad de Ciencias de la
Educación de la Universidad Nacional del Comahue.
Está focalizada en el período de iniciación a la docencia, fase comprendida en los
primeros años de actividad laboral.
La investigación de desarrolló con el propósito de indagar las problemáticas que
reconocen los maestros principiantes en sus prácticas cotidianas tanto como las
estrategias que desarrollan para resolverlos. Se describen y categorizan los problemas
reconocidos por los maestros, se identifican y analizar las estrategias que despliegan
para abordarlos y se relacionan las problemáticas percibidas con las estrategias de
resolución de los mismos.
Este documento presenta el plan de estudios de la asignatura "El sujeto y su formación profesional como docente" para la Licenciatura en Educación Primaria. El curso busca establecer la relación entre la elección personal y las exigencias de la profesión docente, así como lograr que los futuros maestros reconozcan los niveles de implicación que adquirirán al elegir esta profesión. Se detallan las unidades temáticas, contenidos, estrategias didácticas y evidencias de evaluación.
En 3 oraciones:
1) El documento analiza los contenidos y aprendizajes que la formación del profesorado de educación secundaria debe incluir, como conocimientos sobre las características de la educación secundaria, estrategias pedagógicas, y comprensión de los estudiantes. 2) Señala que la educación secundaria tiene objetivos ambiciosos pero también realidades como un currículo fragmentado y metodologías limitadas, y que es necesario mejorar la alineación. 3) Argumenta que los contenidos de formación, aprendiz
PROGRAMAS DE INSERCIÓN LABORAL PARA PROFESORES PRINCIPIANTES EN VENEZUELA. UN...ProfessorPrincipiante
A nivel mundial se aspira solventar la problemática que representa la inserción
satisfactoria de un profesor principiante en el ámbito educativo a través de la
ejecución de programas de inserción laboral docente. Sin embargo esta iniciativa al
parecer, no encuentra eco en la educación venezolana. Es por ello que la autora, como
parte de sus estudios doctorales, se ha planteado realizar una serie de investigaciones
sobre el tema; esta es la primera de ellas y tiene como objetivo Diagnosticar la
ejecución de Programas de Inserción Laboral para Profesores Principiantes, que
trabajan en la educación formal no universitaria, en Venezuela. Sustentada en los
aportes teóricos de Carr y Kemmis (1988) este estudio es una investigación centrada
en el paradigma interpretativo-fenomenológico y de tipo descriptivo de campo. Para
su desarrollo se realizo una entrevista semi-estructurada a la Vicerrectora de
Docencia de la Universidad Pedagógica Experimental Libertador (UPEL), única
universidad que gradúa profesores en Venezuela, y se entrevistaron a 50 docentes
que cumplieron con los siguientes requisitos: 1) egresados de las dos últimas
promociones de la UPEL y 2) que se encuentre actualmente laborando en un centro
educativo de educación formal no universitario, para conocer su participación en este
tipo de programas. Al triangular la información acopiada, con las observaciones de la
investigadora, se pudo constatar que es análoga en las tres fuentes, lo que valida y da
credibilidad a la investigación. Esta información fue analizada haciendo uso del
método hermenéutico y se concluyo que en Venezuela no se han administrado
programas de inserción laboral para profesores principiantes por lo cual se
recomienda su diseño, ejecución, supervisión, evaluación y seguimiento en convenios
entre la UPEL y el Ministerio de Educación (ME), rector de las políticas educativas
venezolanas, para andar ese camino que los oriente a construir una practica educativa
innovadora, reflexiva y constructivista.
Este documento propone mejorar la formación de los formadores ocupacionales. Actualmente, los formadores carecen de formación pedagógica y sus contratos son inestables. Se sugiere que la administración garantice la formación didáctica de los formadores y estabilidad laboral. También deberían seleccionarse formadores con conocimientos del mercado laboral y experiencia docente.
Marcos curriculares para la formación laboaral vf1.Alicia Rodroguez
Este documento presenta los fundamentos y marcos de referencia para la formación laboral de personas con discapacidad en Centros de Atención Múltiple y Centros de Integración Laboral. Describe enfoques como el ecológico, el enfoque multidimensional de discapacidad y la transición a la vida adulta. Además, presenta campos formativos, competencias, organización docente y evaluación, con el objetivo de reestructurar la oferta educativa en el área de formación laboral de acuerdo a la Reforma Educativa.
EL PORTAFOLIO COMO INSTRUMENTO DE APRENDIZAJE Y EVALUACIÓN EN LA ASIGNATURA P...ProfessorPrincipiante
En los tiempos que corren, no estamos inventando nada nuevo si como
profesores principiantes nos paramos a afirmar que la Educación Universitaria
en nuestros días, viene experimentando un importante cambio por lo que se
refiere a la asunción e implementación de nuevos enfoques del aprendizaje de
cara a los planteamientos emergentes del Espacio Europeo de Educación
Superior (EEES). En este caso, se trata de justificar una huída de los métodos
clásicos de enseñanza-aprendizaje, en la medida en que éstos no son capaces
de mostrar cómo aprenden nuestros estudiantes universitarios y cómo les afecta la aplicación del currículo durante la formación universitaria y después de la misma como egresados obligados a subsistir en la sociedad del emprendizaje1 (Álvarez Domínguez, 2007). Presentamos este trabajo, desde la perspectiva de un profesor
principiante convencidos de que la realización de un portafolio educativo por
parte del alumnado universitario, facilita su labor de cara a la integración de los
conocimientos adquiridos en las distintas materias que constituyen el programa
docente de cada titulación. Además, proporciona una serie de criterios de
evaluación comunes, basados en una serie de aspectos que están
encaminados a incidir de forma positiva en los diferentes procesos de
enseñanza-aprendizaje. El portafolio se convierte en un excelente instrumento
de aprendizaje y evaluación, capaz de posibilitar que el alumnado universitario
adquiera una serie de competencias transversales2 necesarias para alcanzar
un pleno desarrollo en el ejercicio profesional. Cuando hablamos de
competencia, nos estamos refiriendo al conjunto de conocimientos, habilidades,
actitudes y cualidades profesionales y personales, necesarios para que un
profesional desempeñe con éxito diferencial las funciones de una ocupación y/o
perfil profesional. En este caso, al aplicar en el contexto universitario el
portafolio educativo, hemos tratado de que el estudiante universitario, a través
de la realización del mismo, adquiriera las competencias básicas que para las futuras titulaciones de grado, establece el Real Decreto 1393/2007 de 29 de octubre.
VÍNCULO Y MEDIACIÓN: REFLEXIONES SOBRE LAS RESIDENCIAS DOCENTES DE ALUMNOS DE...ProfessorPrincipiante
Este documento resume la experiencia de estudiantes avanzados de la carrera de Profesorado en Letras de la Universidad Nacional de La Plata que realizaron prácticas docentes en escuelas públicas. Analiza cómo los futuros docentes establecen vínculos pedagógicos con los estudiantes a través del análisis de registros de sus experiencias. Explora temas como la biografía escolar de los practicantes, el uso del método de taller y la enseñanza de lengua y literatura a estudiantes de clases populares.
ESTUDIO EXPLORATORIO: EXPERIENCIAS DE INSERCIÓN PROFESIONAL DE DOCENTES CON Y...ProfessorPrincipiante
Diversos estudios, investigaciones y políticas de apoyo a educadores/as recién
egresados/as de la etapa de formación docente inicial en países desarrollados,
reconocen que el período comprendido entre la iniciación del ejercicio profesional y la
etapa que continúa, profundiza y contextualiza el aprendizaje docente iniciado en las
instituciones formadoras, se caracteriza como un lapso temporal complejo para los/as
profesores/as principiantes, quienes lo pueden encarar con mayor o menor propiedad
(Cornejo,1999; Marcelo,2006 b; Perrenoud,2006).
Hasta hace muy pocos años, en Chile no se reconocía oficialmente la complejidad de
este período, operándose sobre el supuesto que los/as docentes que egresan de
instituciones formadoras han aprendido todo lo que es necesario para desempeñarse de
la mejor forma posible y que si en la práctica no lo hacen, es porque su formación
docente inicial no ha sido de calidad, por lo tanto eran inexistentes planes de inserción
profesional. Lo que se podían observar, más frecuentemente a decir de González y
otros (2005) eran planes de inducción referidos a los aspectos administrativos y
curriculares.
Este documento presenta una propuesta de proyecto de ley para establecer una nueva Carrera Pública Magisterial en el Perú. La propuesta busca revalorizar la profesión docente, mejorar las competencias de los maestros, y mejorar sus ingresos y calidad de vida a través de un marco que permita el desarrollo profesional docente. El proyecto de ley contiene 12 capítulos que describen los aspectos clave de la carrera magisterial como el ingreso, ascensos, capacitación, remuneraciones e
La docencia está ligada a una finalidad, la enseñanza de contenidos
para una posterior aplicación de los mismos, por lo que la docencia implica
compromiso, formación y traspaso de información.
En esta comunicación, se pretende reflejar la experiencia de dos
profesores noveles en la Universidad de Sevilla, la cual refleja perfectamente
las inquietudes y problemáticas a las que se refieren la multitud de artículos
que existen al respecto.
Sus experiencias les han llevado siempre a estar ligados a la docencia,
ya que en los puestos desarrollados en Centros Deportivos, el objetivo era el
de enseñar.
Según la Real Academia Española, la definición de novel significa, que
comienza a practicar un arte o una profesión, o tiene poca experiencia en ello,
esto significa que no tiene un hábito en el campo y por lo tanto implica entrar en
un nuevo rol de compañeros y de circunstancias. Este es el punto de partida de nuestra comunicación, ya que veremos como se manifiestan sus sentimientos,
al entrar a formar parte del profesorado de la universidad.
Los estudios realizados muestran las dificultades del profesor novel al
comenzar su etapa en la educación formal, y todos ellos están de acuerdo en
que es una etapa de tensiones y aprendizajes continuos, en marcos totalmente
diferentes. Todo ello lleva a un desequilibrio emocional al que deberán ir
equilibrándose durante todo el proceso (Marcelo, 1999).
La funcion tutorial valoracion y necesidades del profesoradoCOBAEZ RCH
Este documento analiza la función tutorial del profesorado y las necesidades de formación en esta área. Se resume la opinión de profesores sobre las tareas tutoriales y las dificultades en su práctica, como la falta de tiempo y recursos. También se discute la necesidad de mejorar la preparación del profesorado para la tutoría a través de una formación inicial y continua que les permita desarrollar las habilidades necesarias para este papel fundamental en la educación.
Contexto y perspectivas de la formación y carrera docenteVladimir Estrada
Conferencia ofrecida por el Viceministro de Educación, Dr. Saturnino de los Santos, acerca de la formación y la carrera docente, en el Seminario Internacional de la Escuela de Educación de la Universidad Abierta para Adultos, República Dominicana.
Este documento presenta la propuesta de una estrategia didáctica para mejorar la comprensión y análisis de la lógica en la construcción y evaluación de argumentos en estudiantes de una preparatoria en Sinaloa, México. Incluye un diagnóstico de la situación actual que muestra las necesidades de los estudiantes y la escuela. Luego, describe los elementos a considerar para la implementación de la estrategia didáctica como contenidos, competencias, objetivos, estrategias de enseñanza y aprendizaje, y evaluación. Finalmente
El documento describe un plan de mejora institucional para un instituto formador de docentes. El plan busca mejorar tanto a los docentes como a los estudiantes a través de diferentes actividades como talleres, uso de nuevas tecnologías, y encuentros para analizar problemas y fortalecer habilidades. El objetivo general es jerarquizar el rol de los docentes como formadores y mejorar la calidad de la formación de los futuros maestros.
Este documento analiza la importancia de la formación y actualización de los profesores universitarios. Argumenta que aunque los profesores están bien preparados en sus áreas disciplinares, a menudo carecen de capacitación pedagógica. Propone que los programas de formación deben enfocarse en desarrollar las habilidades docentes de los profesores, mejorando así la calidad de la enseñanza universitaria. Finalmente, presenta una propuesta para un programa permanente de formación y actualización docente dirigido a todo el profesorado universitario
DOCENTES NOVELES: LA REFLEXIÓN SOBRE LA PRÁCTICA EN EL PROCESO DE FORMACIÓN. ...ProfessorPrincipiante
El presente trabajo comunica una experiencia pedagógica ligada a la formación
docente de recientes graduados universitarios en la carrera de Abogacía. La finalidad es
compartir el acompañamiento a los docentes principiantes sistematizado con el objeto de
caracterizar la dinámica de la práctica docente en el mismo proceso de enseñanza.
Planteamos el problema de la vinculación o diálogo permanente entre práctica y teoría,
así como los esquemas de interacción que se buscan explicitar para formar un docente
reflexivo y transformador de su propio hacer. La posibilidad de desarrollo del
acompañamiento de docentes principiantes se ubica en la Escuela de formación de
Auxiliares Docentes de la Facultad de Derecho y Ciencia Política de la Universidad
Abierta Interamericana, escenario institucionalizado como espacio trayecto de formación.
En este escenario converge el auxiliar docente, el docente formador de la especialidad
del Derecho/ tutor, y el asesor pedagógico. Este Programa de iniciación a la docencia
universitaria se inscribe en una concepción acerca de la enseñanza en el nivel superior
en términos de objeto complejo y multidimensionado, el cual requiere para su abordaje del desarrollo de habilidades personales y profesionales singulares. La implicación del docente en formación constituye una dimensión indispensable en el proceso de profesionalización, así como su participación activa al interior de una comunidad de prácticas definida por un particular entramado de sentidos. La reflexión a lo largo del trayecto y el diálogo cooperativo con otros colegas en formación y con docentes expertos operan como posibilitadores de un mejor “aprender a enseñar”.
TEORÍAS IMPLÍCITAS EN LA FORMACIÓN INICIAL DEL PROFESORADO DE SECUNDARIA. CAT...ProfessorPrincipiante
Este documento resume un estudio realizado sobre la formación inicial del profesorado de secundaria en la Universidad de Málaga. Se entrevistó a 10 tutores de prácticas para conocer su opinión sobre aspectos clave de la formación de futuros docentes. Los tutores opinaron que es necesaria una sólida formación teórica en pedagogía, psicología y didáctica, además del conocimiento de la especialidad. También creen que la formación práctica debe ir acompañada de la teórica para que se complementen y apo
PERCEPCIONES INICIALES DE LAS FIGURAS SUPERVISORAS Y DIRECTIVAS A PARTIR DE U...ProfessorPrincipiante
En México se está implementando actualmente una propuesta institucional de tutoría a docentes de nuevo ingreso en educación básica. Este escrito es un reporte parcial de un trabajo de investigación doctoral que se está realizando actualmente en la Universidad Pedagógica Nacional, Unidad 011, cuya temática de estudio es “La experiencia tutora como dispositivo de desarrollo profesional docente en el estado de Aguascalientes”. En este avance se recuperan algunos aspectos de la fase inicial de esta nueva propuesta a partir de la inmersión como observador no participante en un taller propedéutico a la función de tutoría, realizada en el ciclo escolar 2015-2016. Se analizan las percepciones previas de supervisores, directores y asesores pedagógicos sobre el reto que implica ser tutor de docentes de nuevo ingreso a través de varios instrumentos de observación, como el registro de audio y la toma de nota de las actividades desarrolladas en el taller. De manera sumaria se concluye que los participantes se perciben con ciertas herramientas para el acompañamiento, sin embargo dichas herramientas no son suficientes.
El documento habla sobre la certificación de calidad de la docencia de pregrado en una universidad. Se está trabajando desde el año pasado en un proceso de autoevaluación y recolección de información para la acreditación. Los resultados preliminares muestran que los estudiantes tienen una percepción positiva de sus docentes. Se invita a la comunidad universitaria a involucrarse para asegurar la reacreditación y mejorar continuamente la calidad de la docencia.
LAS REPUESTAS DE LOS MAESTROS PRINCIPIANTES A LOS PROBLEMAS QUE LES PLANTEA L...ProfessorPrincipiante
La ponencia es el resultado de la investigación realizada para la Tesis de la
Maestría en Psicología del Aprendizaje, dictada en la Facultad de Ciencias de la
Educación de la Universidad Nacional del Comahue.
Está focalizada en el período de iniciación a la docencia, fase comprendida en los
primeros años de actividad laboral.
La investigación de desarrolló con el propósito de indagar las problemáticas que
reconocen los maestros principiantes en sus prácticas cotidianas tanto como las
estrategias que desarrollan para resolverlos. Se describen y categorizan los problemas
reconocidos por los maestros, se identifican y analizar las estrategias que despliegan
para abordarlos y se relacionan las problemáticas percibidas con las estrategias de
resolución de los mismos.
Este documento presenta el plan de estudios de la asignatura "El sujeto y su formación profesional como docente" para la Licenciatura en Educación Primaria. El curso busca establecer la relación entre la elección personal y las exigencias de la profesión docente, así como lograr que los futuros maestros reconozcan los niveles de implicación que adquirirán al elegir esta profesión. Se detallan las unidades temáticas, contenidos, estrategias didácticas y evidencias de evaluación.
En 3 oraciones:
1) El documento analiza los contenidos y aprendizajes que la formación del profesorado de educación secundaria debe incluir, como conocimientos sobre las características de la educación secundaria, estrategias pedagógicas, y comprensión de los estudiantes. 2) Señala que la educación secundaria tiene objetivos ambiciosos pero también realidades como un currículo fragmentado y metodologías limitadas, y que es necesario mejorar la alineación. 3) Argumenta que los contenidos de formación, aprendiz
PROGRAMAS DE INSERCIÓN LABORAL PARA PROFESORES PRINCIPIANTES EN VENEZUELA. UN...ProfessorPrincipiante
A nivel mundial se aspira solventar la problemática que representa la inserción
satisfactoria de un profesor principiante en el ámbito educativo a través de la
ejecución de programas de inserción laboral docente. Sin embargo esta iniciativa al
parecer, no encuentra eco en la educación venezolana. Es por ello que la autora, como
parte de sus estudios doctorales, se ha planteado realizar una serie de investigaciones
sobre el tema; esta es la primera de ellas y tiene como objetivo Diagnosticar la
ejecución de Programas de Inserción Laboral para Profesores Principiantes, que
trabajan en la educación formal no universitaria, en Venezuela. Sustentada en los
aportes teóricos de Carr y Kemmis (1988) este estudio es una investigación centrada
en el paradigma interpretativo-fenomenológico y de tipo descriptivo de campo. Para
su desarrollo se realizo una entrevista semi-estructurada a la Vicerrectora de
Docencia de la Universidad Pedagógica Experimental Libertador (UPEL), única
universidad que gradúa profesores en Venezuela, y se entrevistaron a 50 docentes
que cumplieron con los siguientes requisitos: 1) egresados de las dos últimas
promociones de la UPEL y 2) que se encuentre actualmente laborando en un centro
educativo de educación formal no universitario, para conocer su participación en este
tipo de programas. Al triangular la información acopiada, con las observaciones de la
investigadora, se pudo constatar que es análoga en las tres fuentes, lo que valida y da
credibilidad a la investigación. Esta información fue analizada haciendo uso del
método hermenéutico y se concluyo que en Venezuela no se han administrado
programas de inserción laboral para profesores principiantes por lo cual se
recomienda su diseño, ejecución, supervisión, evaluación y seguimiento en convenios
entre la UPEL y el Ministerio de Educación (ME), rector de las políticas educativas
venezolanas, para andar ese camino que los oriente a construir una practica educativa
innovadora, reflexiva y constructivista.
Este documento propone mejorar la formación de los formadores ocupacionales. Actualmente, los formadores carecen de formación pedagógica y sus contratos son inestables. Se sugiere que la administración garantice la formación didáctica de los formadores y estabilidad laboral. También deberían seleccionarse formadores con conocimientos del mercado laboral y experiencia docente.
Marcos curriculares para la formación laboaral vf1.Alicia Rodroguez
Este documento presenta los fundamentos y marcos de referencia para la formación laboral de personas con discapacidad en Centros de Atención Múltiple y Centros de Integración Laboral. Describe enfoques como el ecológico, el enfoque multidimensional de discapacidad y la transición a la vida adulta. Además, presenta campos formativos, competencias, organización docente y evaluación, con el objetivo de reestructurar la oferta educativa en el área de formación laboral de acuerdo a la Reforma Educativa.
EL PORTAFOLIO COMO INSTRUMENTO DE APRENDIZAJE Y EVALUACIÓN EN LA ASIGNATURA P...ProfessorPrincipiante
En los tiempos que corren, no estamos inventando nada nuevo si como
profesores principiantes nos paramos a afirmar que la Educación Universitaria
en nuestros días, viene experimentando un importante cambio por lo que se
refiere a la asunción e implementación de nuevos enfoques del aprendizaje de
cara a los planteamientos emergentes del Espacio Europeo de Educación
Superior (EEES). En este caso, se trata de justificar una huída de los métodos
clásicos de enseñanza-aprendizaje, en la medida en que éstos no son capaces
de mostrar cómo aprenden nuestros estudiantes universitarios y cómo les afecta la aplicación del currículo durante la formación universitaria y después de la misma como egresados obligados a subsistir en la sociedad del emprendizaje1 (Álvarez Domínguez, 2007). Presentamos este trabajo, desde la perspectiva de un profesor
principiante convencidos de que la realización de un portafolio educativo por
parte del alumnado universitario, facilita su labor de cara a la integración de los
conocimientos adquiridos en las distintas materias que constituyen el programa
docente de cada titulación. Además, proporciona una serie de criterios de
evaluación comunes, basados en una serie de aspectos que están
encaminados a incidir de forma positiva en los diferentes procesos de
enseñanza-aprendizaje. El portafolio se convierte en un excelente instrumento
de aprendizaje y evaluación, capaz de posibilitar que el alumnado universitario
adquiera una serie de competencias transversales2 necesarias para alcanzar
un pleno desarrollo en el ejercicio profesional. Cuando hablamos de
competencia, nos estamos refiriendo al conjunto de conocimientos, habilidades,
actitudes y cualidades profesionales y personales, necesarios para que un
profesional desempeñe con éxito diferencial las funciones de una ocupación y/o
perfil profesional. En este caso, al aplicar en el contexto universitario el
portafolio educativo, hemos tratado de que el estudiante universitario, a través
de la realización del mismo, adquiriera las competencias básicas que para las futuras titulaciones de grado, establece el Real Decreto 1393/2007 de 29 de octubre.
VÍNCULO Y MEDIACIÓN: REFLEXIONES SOBRE LAS RESIDENCIAS DOCENTES DE ALUMNOS DE...ProfessorPrincipiante
Este documento resume la experiencia de estudiantes avanzados de la carrera de Profesorado en Letras de la Universidad Nacional de La Plata que realizaron prácticas docentes en escuelas públicas. Analiza cómo los futuros docentes establecen vínculos pedagógicos con los estudiantes a través del análisis de registros de sus experiencias. Explora temas como la biografía escolar de los practicantes, el uso del método de taller y la enseñanza de lengua y literatura a estudiantes de clases populares.
EL DOCENTE REFERENTE DISPOSITIVOS PARA EL ACOMPAÑAMIENTO DEL PROFESOR NOVELProfessorPrincipiante
Esta comunicación presenta algunos aportes en torno a las prácticas de
acompañamiento a los docentes principiantes. La función docente se construye a partir
de los ámbitos de formación tanto como desde las primeras experiencias como
estudiante y como docente.
Desde hace unos años viene emergiendo en el campo de la formación la figura
del docente experimentado como un acompañante que introduce al novel en la práctica
profesional docente. Este acompañamiento constituye un importante sostén en las
primeras experiencias laborales, sin embargo es posible advertir los riesgos que tal
acompañamiento trae consigo: recetas prácticas, ahistóricas, descontextualizadas y
simplistas, para hacer frente a complejas situaciones. El docente experimentado
acompaña muchas veces desde la historicidad de sus propias prácticas con toda la carga
experiencial, de cultura institucional, de conocimiento de los intersticios de la norma, que
ello implica.
Como reinventar la Formación Inicial del profesorado de secundaria para adapt...ProfessorPrincipiante
Tras 40 años de inmovilismo legislativo, se abre un periodo de renovación de la
formación inicial en España. La reforma pretende una formación reglada y universitaria
de calidad. Una de las claves de éxito será sin duda capacitar al futuro profesorado
de secundaria en función de las competencias requeridas por el propio sistema
educativo.
A las puertas de la entrada en vigor del master oficial de formación del profesorado
de secundaria, el CAP sigue una inercia propia en cada universidad e intenta pasar sin
pena ni gloria los últimos años de su existencia. Desde el ICE de la UPC, nuestro
planteamiento consiste en valorar esta situación como una oportunidad para
experimentar metodologías activas de formación acordes a la convergencia europea.
De este modo se podrá aprovechar la experiencia previa del ICE con el Curso de
Cualificación Pedagógica y el impulso propio de la UPC de implicarse en la formación
del profesorado de secundaria de las áreas científico-tecnológicas y las matemáticas.
El objetivo de la presente comunicación es compartir este espíritu de anticipación al
cambio, ofreciendo una visión de las acciones que se están llevando a cabo en el ICE
y cómo los esfuerzos realizados pueden mejorar el punto de partida del nuevo master
oficial que las universidades tendrán la responsabilidad de llevar a cabo.
No aportaría nada de nuevo esta comunicación, si no fuera porque se pretende
mostrar una formación en constante movimiento que innova, experimenta, analiza y
evalúa las diversas acciones realizadas. Estas pretenden conseguir el éxito profesional
del alumnado que por supuesto contribuirá, en la medida que se le atribuye, a
conseguir una mejora continua en la calidad del sistema educativo de nuestro país.
O ESTÁGIO NA FORMAÇÃO DOCENTE: DILEMAS, CONFLITOS E APRENDIZAGENS DE ALUNOS C...ProfessorPrincipiante
Este documento discute a transição de estudantes para professores em um curso de biologia. Ele resume as narrativas escritas por estudantes sobre suas experiências de estágio de ensino, identificando dilemas comuns como medo de errar e expectativas irreais. As observações iniciais das aulas trouxeram à tona lembranças negativas da época de escola. Embora desafiadores, esses estágios são vistos como importante aprendizado para a futura carreira docente.
LA LABOR DOCENTE EN LA FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS: UN ESTUDIO DE CASO.ProfessorPrincipiante
El presente estudio describe el desempeño de los docentes en el plan de estudios
por competencias de la Facultad de Ciencias humanas de la UABC revisando los
algunos procesos didácticos y formativos de los estudiantes de la Facultad. Para
ello se evaluaron diferentes aspectos de aprendizaje realizados por los
estudiantes para localizar información cualitativa acerca de los procesos citados y
así retroalimentar diferentes competencias genéricas de lo programas de estudio
vigentes, además este tipo de información sirve en su momento para apoyar la
certificación de los planes y programas que esta realizando la Secretaria de
Educación Pública a las instituciones de educación superior de México.
rofesorado “J. V. González” y las escuelas de enseñanza secundaria de la ciudad
Autónoma de Buenos Aires y el conurbano bonaerense.
La articulación entre ellas se lleva a cabo desde las cátedras de Metodología
Especial y Observación y Metodología y Práctica de la Enseñanza del Profesorado de
Historia.
La institución nunca implementó un departamento de aplicación, entendió que
los alumnos practicantes debían formarse en diversidad de contextos educativos.
La cátedra de Metodología ha sido precursora en integrar el enfoque metodológico
a las bases epistemológicas de la disciplina, considerando que no hay construcción
metodológica que pueda prescindir del contenido disciplinar.
“PROGRAMA DE ACOMPAÑAMIENTO A PROFESORES PRINCIPIANTES EN UNA ESCUELA SECUNDA...ProfessorPrincipiante
Este documento describe un programa de acompañamiento para profesores principiantes en una escuela secundaria en Buenos Aires, Argentina. El objetivo del programa es desarrollar profesionales autónomos, reflexivos y capaces de trabajar de forma colaborativa. El programa aborda problemas comunes que enfrentan los nuevos profesores como disciplina en el aula y gestión. El enfoque es brindar apoyo continuo a través de mentoría y reflexión para mejorar las prácticas de los profesores.
Este ensayo se propone reflexionar sobre el valor de las prácticas simuladas
como dispositivo en la formación de docentes presentando su origen ligado a una lógica
positivista y su reconfiguración en el marco de un paradigma reflexivo. Desde este
último, las prácticas simuladas pueden colaborar con la toma de conciencia de la
complejidad que conlleva la enseñanza para asumir una actitud crítica frente a las propias
prácticas. Consideramos que la construcción de un modo reflexivo de trabajo tracciona
más allá de la formación inicial y se articula con el desempeño profesional futuro.
Las prácticas simuladas permiten poner en acto una propuesta de enseñanza sin
las demandas y presiones de la realidad. Se trata de situaciones ―protegidas‖ en las que
surgirán decisiones basadas en preconceptos y concepciones implícitas, así como
también en creencias explícitas generadas a partir del trabajo con la teoría. En este
sentido, se desarrollará aquí cómo las prácticas simuladas tienen la potencialidad de
promover en los futuros docentes la capacidad de reflexionar sobre las decisiones
tomadas antes, durante y después de la acción de dar clase y sobre el pensamiento que subyace a dichas elecciones, tomando la clase que llevan adelante como un caso de enseñanza abierto a la discusión.
Así, este dispositivo puede constituirse en un mediador para que los docentes puedan pensar-se, conocer-se, estimar-se, regular-se, en relación con otros sujetos implicados y con una situación histórico-social y culturalmente contextualizada. De este modo se construye una lógica de trabajo potente para los docentes nóveles que tendrá continuidad en su tarea futura.
EL DESAFIO DE CONTINUAR LA FORMACIÓN EN LA ENSEÑANZA DE LA HISTORIAProfessorPrincipiante
Este documento describe una experiencia de formación de docentes noveles en la enseñanza de la historia llevada a cabo en el Instituto Superior del Profesorado “Dr. Joaquín V. González” en Buenos Aires, Argentina. El programa busca fortalecer el vínculo entre los docentes recién egresados y su institución formadora original, acompañarlos durante su inserción laboral y fomentar la reflexión continua sobre su práctica docente a través de un curso de posgrado. El programa incluye el seguimiento de docentes que
Este documento describe una experiencia de prácticas docentes en el Instituto Superior Nuestra Señora del Valle en Córdoba, Argentina. Las autoras propusieron concebir las prácticas docentes como un "Espacio de Encuentros" que promueva la formación compartida, una mirada reflexiva del contexto y la construcción conjunta entre teoría y práctica. Implementaron diversos dispositivos como encuentros con directivos, maestros y especialistas para lograr este objetivo. Entre los logros señalan la creación de un clima colaborativo
DOCÊNCIA NA PRISÃO: PROFESSORES DUPLAMENTE INICIANTES, APRENDENDO COM OS PARE...ProfessorPrincipiante
As reflexões apresentadas neste texto são resultado de observações a partir de
experiências educativas com professores iniciantes e experientes, em espaços de
privação de liberdade, e investigações anteriores sobre o papel da escola na prisão, onde
se buscou compreender a cilada posta entre o real punitivo da prisão e o ideal educativo
da educação escolar. Partindo da premissa de que a educação emancipa os indivíduos, o
professor se coloca como elemento essencial dessa emancipação, visto ser a sala de
aula, espaço onde os aprisionados encontram possibilidade de (re)construção da
identidade forjada pelas rotinas e normas próprias do sistema carcerário. Nesse sentido,
pensar a inserção profissional na docência na prisão, nos leva à compreensão da
complexidade desse processo, visto ser o professor duplamente iniciante na tarefa
educativa, onde aprende com os pares, com o contexto e o aluno. Faz-se necessário
considerar em sua inserção, que aprenda os códigos do contexto e avalie as motivações
peculiares dos indivíduos em privação de liberdade, uma vez que ao lado do ensino de
conteúdos específicos, constrói com eles, um projeto de vida que lhes garanta a
possibilidade de (re)inserção social. A compreensão mais apurada do processo pela
libertação, baseada nos projetos educativos de Enrique Dussel, Ernani Maria Fiori e Paulo Freire, nos permitem pensar caminhos para o inicio da docência no espaço
prisional, dadas as suas especificidades, e o papel do professor como protagonista da
ação dialógica que liberta e une os excluídos que vivem no interior das prisões.
ESCULTURA E MODELAGEM: PARA FAZER PENSAR O PENSAMENTO NA FORMAÇÃO DE PROFESSORESProfessorPrincipiante
Este documento discute os modelos de formação de professores e como eles tendem a padronizar o processo de formação. O autor argumenta que os modelos de formação só podem capturar parcialmente a realidade complexa da formação docente e tendem a excluir possibilidades diferentes. Ele defende que a formação deve considerar o excesso de significados que não se encaixam nos modelos vigentes.
La profunda transformación que el sistema educativo universitario
está viviendo en estos años está exigiendo de todos los estamentos y
profesionales implicados, una rápida adaptación a un contexto con grandes
dosis de incertidumbre. De entre los numerosos agentes implicados, los
profesores universitarios principiantes (o noveles) están expuestos, quizás más
que el resto de profesorado, a una serie de riesgos con consecuencias para la
enseñanza en general, y para los alumnos en particular. Así, numerosas
problemáticas acompañan al docente advenedizo en su inicio profesional, no
solamente respecto al enfoque de las materias por competencias, sino
especialmente en los nuevos conceptos y fórmulas didácticas que requieren a
menudo una formación específica para poder ser desarrolladas. En dicho
contexto, una serie de profesores universitarios noveles provenientes de
distintas disciplinas se han reunido semanalmente durante más de un año para
compartir sus vivencias y poder aprender de ellas, realizando un trabajo de
equipo en su sentido pleno. En este texto se presenta el resultado de dicho
proceso de socialización y de formación conjunta, el cual ha tomado forma de
un libro de noveles, publicado por la Editorial Octaedro (ICE-UB) y que bajo el
título “el docente novel, aprendiendo a enseñar”, recoge desde diversas
perspectivas teóricas de la pedagogía de la educación y la psicología social,
una novedosa forma de superar los retos que dicho contexto universitario está
exigiendo a este colectivo específico. En resumen, este trabajo muestra las distintas etapas que experimenta un profesor principiante desde sus inicios
hasta sus distintas y continuas tentativas para la mejora permanente gracias a
diversos esfuerzos de aprendizaje como su tutorización por mentores, la
asistencia a cursos de formación u otros recursos. La obra pretende servir así
de ayuda a otros noveles o futuros docentes, que podrán sin duda enriquecerse
de la experiencia y reflexiones aquí compartidas por otros profesores noveles.
Conscientes que el proceso de Convergencia Europea no va a tener ninguna
trascendencia práctica y real si el profesorado, responsable directo de su
aplicación, no asume plenamente todas las implicaciones que conlleva este cambio, en esta comunicación vamos a presentar los resultados de un estudio realizado con la finalidad de identificar las concepciones previas de un grupo de
profesores noveles de la UIB. Concretamente, el estudio pretende detectar en qué grado el profesorado novel,
inscrito en un curso de formación inicial, valora la innovación que se está llevando
a cabo en su departamento, cómo la concibe (causas y factores que inciden en ella), y de qué modo se implica en la reforma vinculada con el Espacio Europeo de Educación Superior.
O TRABALHO DO MENTOR – ANÁLISE DAS DEVOLUTIVAS DE DIÁRIOS REFLEXIVOS AO LONGO...ProfessorPrincipiante
Este documento descreve uma pesquisa que analisou as devolutivas feitas por uma mentora aos diários reflexivos de terapeutas ocupacionais. A análise sugere que o trabalho da mentora seguiu quatro linhas de ação: promover reflexão sobre a prática, identificar conteúdos para desenvolvimento profissional, conectar o diário com outras ferramentas educacionais, e apontar dificuldades na promoção do trabalho reflexivo.
El propósito del plan nacional de desarrollo 2014Olga Calle
El documento presenta el Plan Nacional de Desarrollo 2014-2018 de Colombia cuyo objetivo es construir una sociedad en paz, equitativa y educada. Señala que la paz, la equidad y la educación se refuerzan mutuamente y son pilares fundamentales para el progreso del país. El plan busca aprovechar la oportunidad histórica del proceso de paz con las FARC para impulsar reformas que consoliden la paz y abran las puertas a la modernidad en Colombia.
The document discusses the benefits of exercise for mental health. Regular physical activity can help reduce anxiety and depression and improve mood and cognitive function. Exercise causes chemical changes in the brain that may help protect against mental illness and improve symptoms for those who already suffer from conditions like anxiety and depression.
Sistema de control y registro de los gastos e ingresos y demás operaciones económicas que realiza una empresa o entidad. Parte de la economía que estudia estos sistemas o las distintas partidas que reflejan los movimientos financieros de una empresa o entidad.
Estudio del impacto del programa de generación de relevo dejuanjavier77
Este documento describe un estudio realizado para evaluar el Programa de Formación de la Generación de Relevo de la Universidad Pedagógica Experimental Libertador. El programa busca captar egresados universitarios destacados para formarlos como nuevos profesores. Tras 10 años de implementación, se evaluó el impacto del programa mediante encuestas a participantes, tutores y jefes departamentales. Los resultados se utilizarán para mejorar aspectos como los requisitos de ingreso, los conceptos del programa, las responsabilidades de los nuevos profesores y la promoción de
Este documento describe un programa de formación para profesores instructores en el Instituto Pedagógico de Miranda "José Manuel Siso Martínez". El programa busca proveer la formación necesaria en competencias pedagógicas y de funcionamiento institucional durante el período de prueba de dos años para los nuevos profesores. El objetivo es mejorar la calidad docente y ayudar a los profesores a cumplir los requisitos para ascender a la categoría de profesor asistente. El programa será evaluado para medir su impacto en la formación de los
Programa de Formación para Professores Instructores del Instituto Pedagógica ...ProfessorPrincipiante
Este documento describe un programa de formación para profesores instructores en el Instituto Pedagógico de Miranda "José Manuel Siso Martínez". El programa busca proveer la formación necesaria en competencias pedagógicas y de funcionamiento institucional durante el período de prueba de dos años para los nuevos profesores. El objetivo es mejorar la calidad docente y ayudar a los profesores a cumplir los requisitos para ascender a la categoría de profesor asistente. El programa se desarrollará durante cuatro períodos académic
El plan de formación y capacitación docente del Instituto Superior de Educación Rural de Pamplona para el período 2015-2020 tiene como objetivo establecer las áreas clave de formación y actualización para los docentes con el fin de mejorar la calidad de la enseñanza. El plan identifica seis líneas de formación que incluyen pedagogía, tecnología educativa, acreditación, investigación, actualización disciplinar y atención a la diversidad. El diagnóstico muestra que la mitad de los docentes tienen maestría y el 41% rest
Este documento describe un diplomado de formación integral llamado "Aletheia" diseñado para profesores que ingresan a la Universidad Central de Venezuela. El objetivo del programa es desarrollar las competencias necesarias para la docencia, investigación, extensión y gestión universitaria. El programa dura 270 horas distribuidas a lo largo de un año y se ofrece en modalidad a distancia complementada con sesiones presenciales. Actualmente 120 profesores están cursando el programa, el cual se inició en 2010 y ha graduado a 176 personas.
RESULTADOS DE UNA PROPUESTA DE FORMACIÓN PARA DOCENTES PRINCIPIANTES DE EDUCA...ProfessorPrincipiante
El presente documento describe los resultados de la implementación de una
propuesta de formación de nuevos profesores universitarios basada en competencias
didácticas y pedagógicas. La propuesta se gestó en la Universidad Autónoma de Baja
California con el objetivo de generar un espacio de formación para profesionistas que, por
segunda carrera eligieron la docencia, y en la cual, se favoreciera el desarrollo de
competencias específicas para la docencia, mismas que permitieran a su vez el
delineado de una práctica docente más acorde y pertinente, mayormente orientada a la
atención de las demandas de los ambientes de aprendizaje circunscritos dentro de un
contexto actual. La propuesta permitió la formulación de un programa institucional de
fortalecimiento a las competencias didáctico-pedagógicas, el cual se integró a partir de
diversos postulados relativos a los conocimientos, las habilidades, las actitudes y los
valores que en materia de competencias, aluden al profesional actual de la docencia. El
propósito se orientó hacia la instrumentación de un mapa curricular que hiciera especial énfasis en la revisión y comprensión de las características de los grupos de estudio que
se atienden por parte del maestro, así mismo, en la adquisición, desarrollo y
fortalecimiento de habilidades para el manejo y uso adecuado de estrategias didácticas,
el diseño de técnicas de evaluación, el uso de nuevas tecnologías y la planeación, todo
ello modelado bajo la asimilación de un marco teórico sustentado en el enfoque por
competencias. Se presentan los resultados y conclusiones derivados de la
implementación de la propuesta de actualización del profesorado universitario.
PROPUESTA DE FORMACIÓN DEL PERSONAL ACADÉMICO DE LA UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EX...ProfessorPrincipiante
El presente trabajo de carácter documental tiene como finalidad
presentar una propuesta para el Programa de Formación de Profesores
Instructores en período de prueba, condición establecida en el Reglamento del
Personal Académico de la Universidad Pedagógica Experimental Libertador.
(UPEL, 1997). Entre los lineamientos legales que regulan el ingreso del personal
académico a la Universidad Pedagógica Experimental Libertador (UPEL) está
implícita la necesidad de la formación del docente que se desempeñará en esta
Casa de Estudios. Es por ello, que el artículo 31 del Reglamento del Personal
Académico (1997) establece que al ingresar como personal docente a la
Universidad, en categoría académica de instructor, deberá permanecer en período
de prueba durante dos años; si la categoría es superior, será de un año. En este
sentido, se ha concebido el período de prueba identificado con un proceso de
formación y evaluación del personal académico, lo cual permitirá, por un lado el
mejoramiento de su desempeño en las funciones universitarias de docencia,
investigación y extensión, y por otro, fortalecerá la calidad de la Institución. En
consecuencia, la propuesta se desarrolla partiendo de un marco jurídico que
regula la acción del personal docente, además el contexto teórico centrado en la
formación integral del profesor, las tutorías como vía de atención individualizada,
la estructura del plan de formación y la evaluación entendida como un proceso multidireccional que induce al mejoramiento continuo. Desde esta perspectiva, el
Programa de Formación de Instructores busca orientar, asesorar y formar al
personal docente que se incorpora a la Institución en relación con la organización,
estructura, funcionamiento y marco legal, además, formación profesional y
crecimiento personal cónsono con un clima organizacional favorable y
desarrollando el sentido de pertenencia, todo esto bajo el contexto de las
funciones universitarias de investigación, docencia y extensión.
PROPUESTA DE FORMACIÓN DEL PERSONAL ACADÉMICO DE LA UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EX...ProfessorPrincipiante
Este documento presenta una propuesta para un programa de formación de profesores instructores en la Universidad Pedagógica Experimental Libertador. El programa busca orientar, asesorar y formar a los nuevos profesores durante su período de prueba de dos años. La propuesta incluye designar un tutor para cada instructor, desarrollar un plan de formación individualizado, y utilizar una evaluación continua para promover el mejoramiento. El objetivo general es preparar a los instructores noveles para que desempeñen efectivamente sus funciones de docencia, investigación y extensión
El documento describe los cuatro pilares de la reforma de la educación media superior en México. Estos pilares son: 1) un marco curricular común con competencias genéricas, disciplinarias y profesionales; 2) una oferta educativa diversa que incluye opciones presenciales, virtuales y de certificación; 3) la profesionalización de los servicios educativos a través del desarrollo docente y tutorías; y 4) el apoyo a estudiantes a través de becas y equipamiento para las escuelas.
El documento describe el contexto de la Universidad de Panamá a nivel internacional, nacional e institucional. A nivel internacional, destaca la importancia de la educación superior de calidad para el desarrollo de las sociedades. A nivel nacional, traza la historia de la universidad y su expansión a través del país. A nivel institucional, explica la misión, visión y estructura organizativa de la universidad para cumplir con sus objetivos educativos.
El documento describe el rol de la investigación, el postgrado y la extensión universitaria en la formación de estudiantes en la Universidad de Panamá. También discute la importancia de la movilidad académica y estudiantil internacional, así como la necesidad de una gestión estratégica efectiva para mejorar la universidad.
El documento describe la evolución histórica de la tutoría en la educación superior, especialmente en la formación de maestros. Explica que la tutoría comenzó en la UNAM en los años 1940 y fue adoptada por otras universidades en los años 1960 para abordar problemas como la deserción y el fracaso escolar. El Centro de Actualización del Magisterio en Zacatecas implementó su primer programa de tutorías en 2008 basado en modelos de la ANUIES, con el objetivo de fortalecer las habilidades de los estudiantes y mejorar sus resultados académic
Este documento presenta una propuesta de planificación para implementar un programa de capacitación sobre el uso de las TIC para los docentes de la Escuela Superior Politécnica de Chimborazo en Ecuador. Incluye un análisis de la situación actual, la visión, misión y objetivos de la escuela, y propone estrategias y proyectos como establecer centros de computación e implementar un plan de capacitación docente en el uso de las TIC.
La Facultad de Educación de la Universidad Nacional José Faustino Sánchez Carrión necesita acreditar su carrera de Educación para cumplir con las leyes peruanas y garantizar la calidad de sus egresados. Para lograr la acreditación, la facultad debe mejorar sus procesos de formación, investigación, proyección social, servicios y administración de acuerdo con los estándares del Consejo Nacional de Acreditación de la Educación Superior. La acreditación demostrará que la facultad brinda una educación de calidad capaz de formar
El documento presenta el Modelo Educativo de la Universidad de Ciencias de la Informática (UCINF). Describe la misión y visión de la universidad, así como las tendencias del sistema de educación superior chileno como la expansión de la matrícula, el aseguramiento de la calidad y cambios en materia académica. El Modelo Educativo de UCINF se basa en principios como la formación integral de los estudiantes y el uso de metodologías innovadoras centradas en el aprendizaje.
El documento describe el modelo educativo de la Universidad de Ciencias de la Informática (UCINF). Explica la misión y visión de la universidad, las tendencias del sistema de educación superior como el aumento de la matrícula y la necesidad de asegurar la calidad, y los principios del modelo educativo de UCINF, incluyendo el perfil de egreso, la estructura curricular y las metodologías de enseñanza-aprendizaje.
Este documento presenta el marco teórico de un diseño curricular básico nacional para la carrera de profesor de computación e informática. Describe el diagnóstico de la realidad de la formación docente inicial, incluyendo los diversos diseños curriculares aplicados actualmente y la necesidad de formar docentes para atender las necesidades de la educación rural e incorporar las tecnologías de la información.
Este documento discute la importancia de los componentes del nivel superior de educación, incluyendo los planes y programas de estudio, la infraestructura del plantel y el perfil de egreso de los estudiantes. Explica varios programas del gobierno mexicano para apoyar la educación superior y describe cómo los planes de estudio, una infraestructura moderna y un perfil de egreso sólido son fundamentales para proporcionar una educación de alta calidad.
Este documento resume una práctica de observación y diagnóstico realizada sobre el Sistema Institucional de Tutorías de la Universidad Vizcaya de las Américas. Se describe el contexto de la universidad y los hallazgos de la observación, entrevistas y diagnóstico FODA. Se detectó que los estudiantes tienen poca información sobre el sistema de tutorías. Por lo que se propuso una campaña de concientización para que los estudiantes conozcan la importancia de las tutorías en su desarrollo. La propuesta busca mejorar el sistema
Similar a PROGRAMA DE FORMACIÓN DE LA GENERACIÓN DE RELEVO COHORTE- 2008, UPEL-MARACAY: UNA EXPERIENCIA DE INGRESO A LA UNIVERSIDAD. (20)
Son pequeños espacios para el bienestar de toda la población para así poder distraerse realizar deportes para la salud
bienestar para la educación superior
ROMPECABEZAS DE COMPETENCIAS OLÍMPICAS. Por JAVIER SOLIS NOYOLAJAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA, crea y diseña el ROMPECABEZAS DE COMPETENCIAS OLÍMPICAS. Esta actividad de aprendizaje lúdico se ha diseñado para ocultar gráficos representativos de las disciplinas olímpicas del pentatlón. La intención de esta actividad es, promover la ruptura de patrones del pensamiento de fijación funcional, a través de procesos lógicos y creativos, como: memoria, perspicacia, percepción (geométrica y conceptual), imaginación, inferencia, viso-espacialidad, toma de decisiones, etcétera. Su enfoque didáctico es por descubrimiento y transversal, ya que integra diversas áreas, entre ellas: matemáticas (geometría), arte, lenguaje (gráfico), neurociencias, etc.
PROGRAMA DE FORMACIÓN DE LA GENERACIÓN DE RELEVO COHORTE- 2008, UPEL-MARACAY: UNA EXPERIENCIA DE INGRESO A LA UNIVERSIDAD.
1. Dra. Claudia Núñez Dra. Yamilet Vieira
PROGRAMA DE FORMACIÓN DE LA GENERACIÓN DE RELEVO COHORTE-
2008, UPEL-MARACAY: UNA EXPERIENCIA DE INGRESO A LA
UNIVERSIDAD.
Temática: Programas de Inserción a la Docencia.
RESUMEN
Con la presente comunicación se pretende exponer y compartir la experiencia
venezolana, específicamente de la Universidad Pedagógica Experimental
Libertador (UPEL), relacionada con la captación de docentes egresados de esa
casa de estudios y de otras Universidades y su posterior participación en un
Programa de formación como vía de ingreso a la docencia universitaria. El
reconocimiento de la importancia que tienen las Instituciones educativas a Nivel de
Educación Superior cuyo objetivo es la formación de formadores en el área de la
Docencia, demanda la necesidad que su personal esté altamente preparado para
asumir ese fuerte compromiso. En este sentido, la UPEL intenta garantizar la
satisfacción de tal necesidad mediante la creación, entre otros, del Programa de
Formación de la Generación de Relevo, seleccionando personal, formándolo y
2. 2
preparándolo bajo unos parámetros de calidad y pertinencia con su Misión y
Visión, con la intención de insertarlos a la docencia universitaria una vez
culminado con éxito los dos (2) años establecidos para tal fin y garantizar así la
inclusión de personal calificado, comprometido e identificado con la Universidad.
Actualmente el Instituto Pedagógico “Rafael Alberto Escobar Lara”, Núcleo
Maracay (IPRAEL), se encuentra desarrollando dicho Programa con seis (6)
profesores seleccionados después de un proceso de Entrevistas y Evaluación de
Credenciales, en las Especialidades de Biología, Castellano y Literatura,
Educación Física, Educación Integral, Física e Informática y se está llevando a
cabo con todo un trabajo mancomunado entre las Autoridades Académicas, el
Coordinador Institucional del Programa, Tutores, miembros de Unidades y del
personal docente y administrativo, con el fin único de proporcionar los medios y las
herramientas que permitan la mejor formación del Becario Académico integrante
del mismo para alcanzar todas las metas propuestas para la culminación del
Programa y, su posterior desempeño personal y profesional como miembro
Ordinario del personal docente.
PRESENTACIÓN
Desde hace aproximadamente tres décadas, distintos sectores académicos
universitarios se plantearon el problema de la reposición de los cargos
académicos en las instituciones de Educación Superior venezolanas, debido a que
su número disminuyó como consecuencia del sistema de jubilaciones y pensiones
existente en el sector educativo, que impide recuperar las partidas presupuestarias
de docentes y trabajadores, una vez que éstos se jubilan o se incapacitan y se
3. 3
hacen beneficiarios de la pensión respectiva. La legislación vigente garantiza, a
quienes se jubilan, una pensión del cien por ciento del último sueldo devengado,
pero la misma no es pagada a través del fondo respectivo, sino que es cargada al
presupuesto de cada institución, lo que lo abulta y lo hace aparecer mucho mayor
de lo que es en realidad, pues lo utilizado en el pago de jubilaciones y pensiones
no constituye gastos académicos de las universidades.
Una institución educativa, y más una universidad, que no pueda reponer los
docentes-investigadores que terminan su relación laboral con ella, está condenada
a sucumbir y desaparecer, pues irá incrementando su déficit de académicos hasta
no disponer de los mismos para sus programas usuales.
La incorporación y formación del personal académico que reemplace al que
se retira, es vital para mantener el funcionamiento de la Universidad y demás
instituciones del Nivel Educativo Superior, pues éste es el actor fundamental para
el mantenimiento de la actividad académica. Un docente-investigador no se forma
en poco tiempo ni de manera rápida o apresurada y debe poseer el grado de
Doctor, lo que muchas veces significa que también debe ser un especialista.
Cubrir las anteriores exigencias requiere que las universidades tengan claro
lo que significa la formación académica superior. Se requieren Programas muy
bien formulados con ese propósito, además de la existencia de Postgrados
profesionales y de formación de investigadores y disponer de los recursos
financieros, para la capacitación y la incorporación de quienes resulten
seleccionados. La selección recae en los mejores en la medida que los Miembros
del Jurado seleccionados para tal fin, estén también constituidos por los mejores;
es decir, docentes preparados profesionalmente, investigadores con amplia obra
realizada, de ejemplar carrera académica y con una gran experiencia.
En términos de estos planteamientos, uno de los graves problemas que
confronta la Universidad Pedagógica Experimental Libertador (UPEL), en los
4. 4
momentos actuales, lo constituye la masiva jubilación de sus profesores
Ordinarios, quienes después de una fructífera trayectoria y, cumplidos los
requisitos administrativos, abandonan la Universidad. Este derecho adquirido y
ejercido por el personal docente, viene creando un vacío académico difícil de
cubrir, en términos del arraigo institucional y la identificación que muchos de ellos
demostraron durante el ejercicio profesional.
Ante tal problemática, en el año 1.994, las autoridades Universitarias
tomaron la decisión de concebir un Programa de Formación Docente que, a
mediano y a largo plazo, ofreciera una auténtica respuesta a la situación planteada
con la jubilación de los profesores en los distintos núcleos de la Universidad. Para
ello, se procedió a seleccionar, entre sus mejores egresados, a un grupo de los
más calificados, para prepararlos en las funciones propias de un docente de
Educación Superior: Docencia, Extensión e Investigación. Así surge lo que hoy se
conoce como el Programa de Formación de la Generación de Relevo (PGR), cuya
finalidad es la de captar personal docente egresado de esta y de otras
Universidades del país a dicho Programa de Formación, como vía de ingreso o de
inserción a la docencia universitaria.
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
INSTITUTO PEDAGÓGICO RAFAEL ALBERTO ESCOBAR LARA (UPEL-
MARACAY)
La Universidad Pedagógica Experimental Libertador tiene establecido como
visión principal, el convertirse en la Universidad líder de la formación, capacitación,
actualización y el perfeccionamiento de los docentes de todas las áreas del saber;
promotora de conocimientos y generadora de respuestas pertinentes que permitan
contribuir al mejoramiento de la calidad de la educación y de vida de los
venezolanos. La misma es una institución pública de cobertura nacional,
específicamente, constituida por ocho (8) Núcleos, cuyos propósitos son: (a)
5. 5
Formar, capacitar, perfeccionar y actualizar los recursos humanos para la
educación que requiere el país; (b) Asesorar al Estado venezolano en la
formulación de políticas educativas; (c) Promover los cambios en materia
educativa y; (d) Generar, aplicar y divulgar nuevos conocimientos, teorías y
prácticas pedagógicas que contribuyan al desarrollo humanístico, científico,
tecnológico y social del país, a través del ejercicio innovador, pertinente, eficaz y
eficiente de sus funciones de docencia, investigación y extensión. Siendo sus
principales objetivos, los que se presentan a continuación:
1. Propiciar la búsqueda, transmisión y proyección del saber
pedagógico en su sentido epistemológico y práctico.
2. Contribuir a la formulación, desarrollo, perfeccionamiento y
consolidación de una concepción nacional del proceso educativo.
3. Formar profesionales de la docencia con sentido ético, espíritu
democrático, dominio de la especialidad y de los métodos y técnicas pedagógicas
para satisfacer las necesidades del Sistema Educativo venezolano en todos sus
Niveles y algunas de sus Modalidades.
4. Fomentar la investigación como eje fundamental de la Institución, con
el propósito de contribuir al mejoramiento permanente del Sistema Educativo y de
servir de base indispensable al Postgrado.
5. Atender la profesionalización del personal docente en ejercicio, que
carezca del título correspondiente.
6. Efectuar cursos de Postgrado en las especialidades que se cursen
en la Universidad y en aquellas áreas de interés para el Sistema Educativo
venezolano.
7. Proporcionar a los profesionales no docentes la capacitación
pedagógica indispensable para el cabal desempeño de la docencia en su
respectiva área.
8. Atender el perfeccionamiento y actualización permanente del
personal docente en ejercicio.
6. 6
9. Coadyuvar al desarrollo de la educación venezolana mediante el
diseño y el ensayo de nuevos sistemas, modalidades y estrategias de enseñanza
y de aprendizaje.
10. Promover la autorrealización de los miembros de la comunidad
universitaria, de acuerdo con sus intereses intelectuales y sociales, sus aptitudes y
sus necesidades, para coadyuvar al desarrollo personal e institucional.
11. Concertar y ejecutar convenios regionales, nacionales e
internacionales de integración y cooperación con Universidades y otros
organismos, para la realización de Programas de Docencia, de Investigación y de
Extensión.
12. Desarrollar actividades artísticas, humanísticas y científicas para
elevar el nivel cultural de los miembros de la Institución y de la comunidad en
general, y especialmente, para afianzar los valores de la cultura nacional,
latinoamericana y universal.
13. Propiciar actividades deportivas y recreativas que coadyuven al
bienestar de los estudiantes y de la comunidad.
14. Promover el uso racional, la protección y el mejoramiento del
ambiente, para contribuir al enriquecimiento de la calidad de la vida en Venezuela
15. Otros que le señale el Ejecutivo Nacional.
Por otra parte, la UPEL contempla Políticas de Docencia las cuales se
conciben como un sistema de lineamientos generales e institucionales formulados
dentro de una concepción teórico-práctica, dirigida a consolidar el proceso
educativo sobre valores que dignifiquen al hombre, utilizando estrategias
cónsonas con las tendencias actuales de la ciencia y la pedagogía, cuyo interés
esencial es vincular el conocimiento científico con la formación humanística.
En el marco de estas Políticas de Docencia (2000) se contempla la política
de renovación, desarrollo y perfeccionamiento permanente del personal docente
de la Universidad, la cual expresa:
7. 7
La Universidad Pedagógica Experimental Libertador con el propósito de
garantizar la calidad en la ejecución de los programas de formación,
actualización y perfeccionamiento, procurará mantener un personal docente
calificado para lo cual incorporará nuevos recursos bajo estrictos criterios de
selección, sustentados en méritos académicos, experiencia y elevadas
condiciones morales y éticas y promoverá su desarrollo y perfeccionamiento
permanente. (p. 6)
Para el logro de esta Política, la Universidad ejecutará las siguientes
estrategias y acciones:
1. A fin de complementar la formación del personal con miras a su
incorporación como docentes de la Universidad, se seleccionan entre sus
egresados y los de otras Universidades, a profesionales que posean los más altos
índices de rendimiento académico, actitud positiva hacia la carrera docente,
elevado sentido de compromiso, sensibilidad social y un comportamiento acorde
con los rasgos del Perfil del profesor de la Universidad.
2. Incorporar a la planta docente de la Universidad personal académico
calificado, adoptando los criterios de selección e ingreso previstos para estos
efectos en los reglamentos específicos.
3. Ofrecer Programas de inducción, desarrollo y perfeccionamiento
permanente orientados a vincular las actividades docentes con la misión y visión
de la Universidad Pedagógica, con la sociedad en la cual vive y a procurar
respuestas pedagógicas oportunas y efectivas a los problemas de la educación
venezolana, mediante actividades de investigación.
4. Diseñar y ejecutar planes de desarrollo de los recursos humanos orientados
a proporcionar al personal docente de la Universidad, las competencias requeridas
para lograr los objetivos y los planes de la institución.
5. Crear condiciones académicas, administrativas y financieras que estimulen
el perfeccionamiento del personal docente de la Universidad.
8. 8
6. Establecer programas de evaluación del desempeño académico, dirigidos a
promover el desarrollo permanente y exaltar la excelencia académica.
7. Estimular y apoyar la participación de los docentes de la Universidad en
eventos nacionales e internacionales.
El Programa de Formación de la Generación de Relevo del Personal
Académico de la Universidad Pedagógica Experimental Libertador tiene el fin de
formar los nuevos docentes y la reserva estratégica en las especialidades y
funciones docentes que presenten déficit de personal dentro de la Universidad y/o
en el subsistema de Educación Superior. El referido programa forma parte de una
de las políticas de perfeccionamiento de la docencia y al mismo tiempo constituye
una de las vías de inserción docente en Educación Superior. El programa consta
de tres (3) fases: Fase de Ingreso, Fase de Desarrollo y Fase de Culminación.
Dicho Programa tiene como objetivo principal, la captación de egresados de
la propia Universidad y de otras Universidades de Venezuela, que hayan
alcanzado altos Índices Académicos durante sus estudios de pregrado. Este
Programa tiene carácter permanente y su administración es responsabilidad del
Vicerrectorado de Docencia, contando así, con el apoyo de los otros
Vicerrectorados: Extensión e Investigación y Postgrado y se formaliza con la
participación y corresponsabilidad de todas las Direcciones y las Subdirecciones
de cada Instituto, quienes a su vez designan, entre los miembros de su personal
académico, un Coordinador Institucional del Programa de Formación de la
Generación de Relevo, quien tiene entre sus funciones más relevantes, las
siguientes: (a) Participar en la elaboración del Plan General de Formación y
en los Planes de Actividades de cada Período Académico de los Becarios
Académicos; (b) Presentar ante la Subdirección de Docencia el Plan de
Actividades por Período Académico y la evaluación del desempeño de cada
Becario Académico y; (c) Coordinar reuniones periódicas con Tutores y Becarios
9. 9
Académicos, a fin de evaluar y hacer propuestas que contribuyan a mejorar el
funcionamiento del Programa.
Atendiendo a las necesidades académicas detectadas en la UPEL,
específicamente en el Instituto Pedagógico “Rafael Alberto Escobar Lara” de
Maracay, en el año 2007 se presentó ante el Vicerrectorado de Docencia de la
Universidad la solicitud de disponer de una Cohorte de Becarios Académicos para
el Programa de Formación de la Generación de Relevo, para las Especialidades
de Biología, Castellano y Literatura, Educación Física, Educación Integral, Física e
Informática. Una vez evaluada tal solicitud, se procedió a dar inicio al Programa de
Formación en su primera Fase de Ingreso, por medio de un llamado a Concurso
Público, efectuado en el mes de Noviembre de ese año. Los aspirantes a ingresar
al Programa, además de la idoneidad y ética exigida por la Ley del Ejercicio de la
Docencia, debían cumplir y aprobar con los siguientes requisitos: examen médico,
estudio psicológico, entrevista personal-académica y revisión de credenciales.
Para llevar a cabo esta Fase se nombraron tres (3) Jurados por cada una
de las Especialidades mencionadas que, según se estipula en las Normas del
Programa de Formación de la Generación de Relevo de la UPEL (2003), deben
ser docentes Ordinarios de la Universidad con el siguiente Perfil: Categoría
Académica igual o superior a Asistente y vinculados al área de conocimiento
objeto de concurso. Una vez que se designaron por medio de Resolución emitida
por el Consejo Directivo de la Institución, se procedió a dar cumplimiento con las
Entrevistas personales y académicas y a la revisión de credenciales. A
continuación se presenta, a modo de ilustración, los aspectos que se consideraron
en cada momento durante el reciente proceso de selección de los Becarios
Académicos, llevado a cabo, tal y como se expresó anteriormente, en el mes de
noviembre del año 2007.
10. 10
ENTREVISTA PERSONAL Y ACADÉMICA:
DATOS DEL ASPIRANTE: Apellidos y Nombres, Cédula de Identidad,
Edad, Estado Civil, Dirección de Habitación, Ciudad, Teléfono. DATOS
LABORALES: Años de Servicio: Experiencia en Educación, Experiencia en otras
áreas. DATOS ACADÉMICOS: Área Académica: Título de Pregrado Obtenido,
Índice Académico de Pregrado, Lugar ocupado en su promoción, Estudios de
Postgrado, Área de Investigación: Actividades realizadas, Área de Extensión:
Actividades realizadas; además se les solicitó un Ensayo en el que se refleje la
motivación del aspirante para ingresar a la Universidad Pedagógica Experimental
Libertador, a través del Programa de Formación de la Generación de Relevo.
Sobre este primer requisito obligatorio se valoran los siguientes aspectos
generales: (a) Expresión Escrita: Claridad en la expresión de ideas, Ortografía,
Redacción, Capacidad de análisis, Capacidad de síntesis, Pertinencia en las
ideas, Coherencia, Concepto de sí mismo, Logros personales, Logros
profesionales, Manifestación del sentido de pertenencia por la Universidad; (b)
Expresión Oral: Durante la entrevista se consideran: Vocabulario, Capacidad
para comunicarse, Comunicación no verbal, Tono de voz, Dicción, Fluidez,
Coherencia y otros aspectos que se estimen necesario señalar.
EVALUACIÓN DE CREDENCIALES
Se presenta a través de la siguiente Tabla y atendiendo al Artículo 16 de las
Normas del Programa de Formación de la Generación de Relevo.
TABLA PARA LA EVALUACIÓN DE
CREDENCIALES Y MÉRITOS
PUNTAJE
POR
ASPECTO
I. EXPERIENCIA DOCENTE
NO SIMULTÁNEA
MAX
11. 11
1. Experiencia docente certificada, con constancia
expedida por Jefe de Zona Educativa, Director de
Educación del Estado, Director de Educación Municipal o
autoridad Universitaria.
0,5
POR
AÑO
1,5
2. Desempeño como Preparador de Cátedra.
0,5
POR
AÑO
1
3. Experiencia Profesional no docente vinculada con el
área de conocimiento.
0,50
POR
AÑO
1
II. ESTUDIOS CON OBTENCIÓN
DE TÍTULOS
4. Adicional de Pregrado. 1 -
5. De Especialización. 2 -
6. De Maestría. 3 -
III. ESTUDIOS DE POSTGRADO SIN OBTENCIÓN
DE TÍTULO
7. Por cada asignatura aprobada
0,20 1
IV. MÉRITOS
8. Trabajos de investigación publicados en revistas
especializadas y acreditadas de carácter nacional o
internacional.
0,30 3
9. Curso de perfeccionamiento profesional con certificado
de aprobación.
0,20 1
10. Menciones Honoríficas
10.1 Cum Laude -
12. 12
10.2 Magna Cum Laude
10.3 Summa Cum Laude
1
1,5
2 -
11. Premios educativos, científicos, tecnológicos,
deportivos, artísticos y literarios.
- De carácter nacional.
- De carácter municipal y regional e institucional.
1
0,5
2
2
12. Distinciones y/o reconocimientos educativos,
científicos, tecnológicos, deportivos, artísticos y literarios,
expedidos por instituciones reconocidas.
- De carácter nacional.
- De carácter municipal y regional e institucional.
0,20 2
13. Participación como ponente en eventos educativos,
científicos, culturales, artísticos:
- De carácter internacional.
- De carácter nacional.
- De carácter municipal, regional o institucional.
0,30
0,20
0,20
2
2
14. Participación en eventos profesionales (congresos,
conferencias, seminarios, simposios, jornadas, encuentros
ó similares) realizados por instituciones de reconocido
prestigio de carácter nacional o internacional.
0,20 2
Luego de cumplir satisfactoriamente el proceso de selección se conformó la
Cohorte-2008 de Becarios Académicos de la UPEL-Maracay, quedando
constituida por los siguientes profesores: Jorge Zoraida María (Departamento de
Biología), Miquel Vargas Solange (Departamento de Castellano y Literatura),
Vallenilla Salvato Maira (Departamento de Educación Física), Espinoza Espinoza
Gabriela (Programa de Educación Integral), Cariel Barrios Lenin Ernesto
(Departamento de Física) y Hernández Caro Abimelech (Programa de
13. 13
Informática). Es así como la actual Cohorte 2008, cumplirá con un Plan de
Formación durante dos (2) años.
La Fase de Desarrollo del Programa se ejecuta a través de un Plan General
de Actividades en las áreas estipuladas en la Normativa (2004), específicamente
en el Artículo 20: (a) Sensibilización e identificación del participante con la Misión y
Visión de la Universidad, del Instituto y de la Unidad Académica de su adscripción;
(b) Fortalecimiento de la práctica pedagógica y formación profesional, en
concordancia con el Perfil del docente universitario; (c) Iniciación en el área de
Investigación y Postgrado y; (d) Proyección intra y extra institucional a
través de las actividades de Extensión.
En los actuales momentos se tiene en la UPEL-Maracay el Plan de
Formación General de Actividades para todo el año 2008 y entre las principales
actividades se encuentran: (a) Reunión informativa con la Unidad de Bienestar
Estudiantil; (b) Reunión informativa con la Unidad de Currículo; (c) Reunión
informativa con la Subdirección de Extensión; (d) Reunión informativa con la
Subdirectora de Investigación y Coordinadora de Investigación y Postgrado; (e)
Foro “Misión y Visión de la Universidad Pedagógica Experimental Libertador.
Estructura Organizativa de la UPEL”; (f) Taller sobre el Reglamento General de
Evaluación y su Normativa de la Universidad Pedagógica Experimental Libertador;
(g) Taller de Planificación y Evaluación de los Aprendizajes a la luz de las
diferentes posturas teóricas; (h) Talleres de Crecimiento Personal, Desarrollo
Corporativo, Trabajo en equipo, Comunicación y Relaciones Interpersonales,
Motivación, Manejo de Conflictos; (i) Taller teórico-práctico “Cómo publicar
Artículos Científicos en Revistas Arbitradas”; (j) Taller de sensibilización
“Aproximación al Currículo de Educación Integral. Jornada de Trabajo”; (k)
Talleres sobre Programación Neurolingüística., Bioenergética y Neurociencia,
Oratoria y Expresión Oral, Coatching Personal y Profesional, Redacción y Estilo;
(l) Taller teórico-práctico sobre la “Ubicación y Ascenso del Personal Académico
14. 14
de la Universidad Pedagógica Experimental Libertador”; (m) Participación en la
Jornada Institucional del Instituto Pedagógico Rural “El Mácaro” (IPRM); (n)
Participación en la Jornada Institucional del Instituto Pedagógico de Barquisimeto
(IPB) y; (ñ) Participar en la Jornada Institucional del Instituto Pedagógico de
Maracay.
El Plan General de Formación, es complementado con los estudios de
Postgrados según el área de conocimiento que le corresponde al Becario
Académico y en el cual deberá mantener un Índice Académico no menor al
ochenta por ciento (80 %) según la Escala de Evaluación de la Universidad (1 –
10). Al mismo tiempo, el Becario Académico, conjuntamente con el Tutor,
establecen un Plan Específico de Actividades por Período Académico, teniendo en
cuenta, las áreas en las cuales deberá formarse: Docencia, Investigación y
Postgrado, Extensión, Asesoría Académica y actividades administrativas, el cual
es presentado antes de iniciar el Período Académico correspondiente y al finalizar
deberán consignar ante la Coordinadora Institucional, el Informe de evaluación y
actividades cumplidas durante dicho Período. Es importante resaltar que tanto el
Plan General como el Específico pretenden preparar o formar a los Becarios
Académicos en las funciones propias de un docente de Educación Superior.
Finalmente, la Fase de Culminación del período de formación como Becario
Académico del programa de Formación de la Generación de Relevo, comprende,
en primera instancia, la entrega de un Informe Evaluativo de la actuación del
participante durante los dos años y, en segunda instancia, la consignación de un
Proyecto Integral que deberá ser supervisado y avalado por el Tutor y el
Coordinador Institucional.
En estos momentos, la Fase antes mencionada no se ha cumplido debido a
que se esta llevando a cabo la segunda Fase o Fase de Desarrollo, a través del
Plan de Formación General que se ha presentado en los párrafos anteriores.
15. 15
REFERENCIAS
Universidad Pedagógica Experimental Libertador. Vicerrectorado de Docencia.
(2000, Enero). Políticas de Docencia. Caracas: Autor.
Universidad Pedagógica Experimental Libertador. (2005, Marzo). Normas del
Programa de Formación de la Generación de Relevo. Caracas: Autor.
Universidad Pedagógica Experimental Libertador. (1997, Abril). Reglamento del
Personal Docente de la Universidad Pedagógica Experimental Libertador.
Caracas: Autor.
Toro, F. (2007). Generación de Relevo y Transformación Universitaria. Visión
Ucevista, 6(2), 102.
Bustamante, Z. y Rodríguez, J. (2000, Julio). Perfeccionamiento Integral del
Profesor Universitario. [Documento en Línea]. Disponible:
http://www.prometeo.us.es/idea.