Los docentes de la Universidad Cooperativa de Colombia en Bucaramanga expresan su preocupación por los convenios laborales propuestos que implicarían una vinculación discontinua e inconveniente. Argumentan que esto afectaría negativamente la calidad académica, la investigación, la extensión y la acreditación de programas, al romper la continuidad necesaria para estas actividades y alejar a docentes calificados. Piden que se revise la propuesta para garantizar la sostenibilidad de la universidad.

1. Bucaramanga, Enero 27 de 2011
Doctor
César Augusto Pérez González.
Rector
Universidad Cooperativa de Colombia
Respetado doctor:
Los abajo firmantes, docentes de los programas de la seccional Bucaramanga, con todo respeto
queremos señalarle algunos aspectos fundamentales, que desaconsejan la suscripción del
convenio de trabajo, que ha empezado a llegar a los programas de nuestra seccional. Los
convenios conocidos, contemplan un régimen de vinculación inconveniente para el logro de los
propósitos y responsabilidades sociales de la universidad, y ajeno a la labor integral que
realizamos como docentes
Desde un contexto general de la educación en Colombia y las formulaciones misionales de la
Universidad Cooperativa de Colombia, ofrecemos nuestra apreciación, sobre los impactos
negativos que avizoramos en términos de sostenibilidad y viabilidad institucional, en un escenario
de competencia, frente a la conocida propuesta de una contratación discontinua, genérica y
extraña al quehacer universitario. La modalidad de vinculación puesta a nuestra consideración,
impacta de manera negativa y preocupante todos los ámbitos del quehacer universitario, en
especial, la academia, la investigación, la extensión y la internacionalización.
En primer lugar es oportuno recordar que el gobierno actual al lanzar su Plan de Educación, hizo
un particular énfasis en la decisión del Estado de comprometer a la sociedad con la Calidad de la
Educación, en el entendido de que esta, es el motor para poner en marcha su visión sobre las
locomotoras del progreso y desarrollo del país
A su vez la UCC desde su formulación misional promueve la inclusión social, buscando ser
reconocida nacional e internacionalmente por la innovación en sus servicios educativos, la
formación de profesionales y ciudadanos competentes, la alta calidad de sus programas
académicos y un sistema universitario de investigación integrado a redes de conocimiento,
fundado en la asociatividad y la economía solidaria como criterio.
En desarrollo de estos propósitos y visiones de futuro, avanzamos con entusiasmo y compromiso
en los procesos de renovación de registros calificados y de acreditación de alta calidad, de varios
programas de nuestra seccional.
Como ejecutores copartícipes, acompañamos este proceso institucional, y por lo tanto, sabemos
del peso específico que el CNA, otorga a características asociadas a los docentes en términos de su
formación, desarrollo profesoral, número y dedicación para atender a los estudiantes, interacción
con comunidades académicas nacionales e internacionales, estímulos a la docencia, la
investigación, la extensión y la cooperación internacional. También las demandas precisas que

2. hace, para que los docentes produzcan material para el desarrollo de sus actividades, y las
exigencias para que su vinculación y remuneración se ajuste a sus méritos académicos y
profesionales.
Mostraremos como y de qué manera el modelo de contratación que nos ofrecen pone a nuestra
universidad en contravía de estos propósitos mayores de la educación en Colombia, y en riesgo de
obtener la certificación de acreditación de los programas que así lo han decidido.
Es importante señalar que muy buena parte de las actividades orientadas a estos propósitos
requieren continuidad, dedicación y tiempos de programación y evaluación. Algunos de ellos
simplemente se extinguen y dejan de tener sentido si se rompe su modelo continuo de ejecución.
En los periodos intersemestrales los docentes realizamos una muy buena parte de estas
actividades pues ellas requieren dedicación, focalización y trabajo de los equipos docentes,
circunstancias que solo se dan en ausencia del vértigo propio de la cotidianidad académica del
periodo lectivo.
Desde el ámbito académico la propuesta laboral no brinda los tiempos propicios para la
planificación, programación y ejecución previas al inicio del año lectivo. De la misma manera la
ruptura en el periodo intersemestral de mitad de año, no permite una evaluación crítica de lo
realizado, ni mucho menos la revisión individual y colectiva de los currículos, la programación
académica, para reiniciar el proceso en un ejercicio continuo que permita para mantener vivo el
proceso dinámico de revisión ajuste y actualización de estos instrumentos que para garantizar la
calidad y vigencia de la educación que impartimos.
A su vez la propuesta de vinculación laboral para atender integralmente los aspectos académicos
estrictamente durante las semanas lectivas, rompe la necesaria continuidad y calidad que
demandan los proyectos de grado y de extensión, que tienen avances significativos en estos
periodos en los que se pueden atender sesiones prolongadas y productivas sin interrupción, las
cuales no son consideradas frecuentemente en el PTS de los docentes.
Las actividades asociadas a las redes tremec, grupos de mejoramiento continuo, grupos de
estudio, tienen su escenario conveniente en estos periodos, único espacio en los cuales se puede
disponer como un todo del equipo docente, pues la naturaleza de estos compromisos, exigen la
construcción colectiva y participativa. De la misma manera la educación por competencias y la
vigencia de los abordajes micea, se construyen a partir de la evaluación y análisis críticos
conjuntos, que se conducen en estos periodos del año.
Desde el ámbito de la investigación. Por definición las actividades de investigación se construyen
en un continuo temporal, ajeno en un todo a vicisitudes y lineamientos administrativos externos a
la naturaleza de lo que se investiga. En un escenario marcado por rígidas vinculaciones y
desvinculaciones de los constructores de conocimiento, no es posible pensar en resultados serios,
y reconocidos por la comunidad científica y la sociedad. Por otra parte, los organismos
financiadores no dan validez a estas circunstancias de índole interna para la ejecución de sus
proyectos.
En un escenario en el cual la investigación se realiza según estos tiempos administrativos, no
existe mayor posibilidad de visibilizar y acreditar ni a los investigadores, ni a sus grupos. Que va a

3. pasar entonces con los grupos que aplican a la certificación de Colciencias, o peor aún, con
aquellos que ya alcanzaron este reconocimiento?. Es oportuno recordar que con esfuerzo y
venciendo limitantes, varios grupos en nuestra seccional se encuentran en proceso de certificación
e, inclusive contamos con el único grupo A1, reconocido como tal en la UCC, precisamente por su
calidad y continuidad.
Igual raciocinio aplica a los proyectos Conadi, lo mismo que al sinnúmero agregado de proyectos
de grado y de investigación que los estudiantes, conducen bajo nuestra dirección y asesoría, los
cuales no se construyen ni tienen sentido si se ejecutan sobre las interrupciones de un convenio
laboral concebido al destajo, y sobre la incertidumbre de que los docentes solo pueden estar con
ellos en las muy cortas y ocupadas sesiones del contrato.
En circunstancias tan adversas, es de suponer una sensible baja de la producción intelectual, por
que la investigación no es posible, ni se dispone del tiempo para construir los resultados y
madurar la información generada. Los docentes estarían muy ocupados en estos periodos
intersemestrales, en ejercicios laborales posiblemente de menor rango y alejados del ámbito
académico buscando los recursos económicos para subsistir con sus familias durante estos
tiempos de interrupción laboral.
De otra parte está la determinación de la universidad, claramente consignada en el Estatuto
Profesoral de vincular exclusivamente docentes de alto nivel de formación. La propuesta de
vinculación laboral sin continuidad que ahora se ofrece, va exactamente en el sentido contrario y
conspira contra la posibilidad de tener y retener esta calidad de docentes. El mercado laboral
ofrece para estos perfiles una propuesta de estabilidad laboral diferente y con remuneraciones
más atractivas.
Desde el ámbito de la extensión, es oportuno recordar entre otras, que los programas de nuestra
seccional han suscrito numerosos convenios interinstitucionales y escenarios formales de
extensión y proyección a la comunidad que no pueden ser abrupta y cíclicamente cortados,
porque no se construyeron bajo la nueva racionalidad administrativa de los convenios que ofrece
la universidad.
Persistir en este modelo pone en riesgo la competitividad de estos acuerdos, suscritos con
entidades del Estado y particulares, gremios, organizaciones sociales; mediante los cuales la
universidad ha construido importantes vínculos con el sector productivo real. No solamente se
afectaría el cumplimiento de los compromisos sino que comprometería la calidad y apreciación de
la sociedad sobre la del trabajo de la universidad. Es importante recordar que en buena parte
estos convenios se construyen y mantienen gracias a los vínculos y gestiones de los docentes,
quienes al sentirse comprometidos con la universidad se comprometen con entusiasmo en estas
actividades. Desaparecidos los vínculos laborales que promueven el sentido de pertenencia de los
docentes, es razonable pensar que estas alianzas estratégicas van a decaer y perder la necesaria
relevancia que tienen en la actualidad.
De la misma se verían comprometidos los tiempos requeridos por Ley para la atención de los
compromisos relacionados con la evaluación participativa de los procesos formativos asociados a
estos convenios, los cuales no solamente demandan tiempo, sino docentes comprometidos y
motivados.

4. Desde la gestión administrativa, el modelo de vinculación a nuestra consideración, no garantiza el
tiempo demandado por las actividades de planeación, evaluación, programación y ajuste, lo
mismo que el apoyo a decanos y coordinadores que permanecen al frente de sus programas
durante este periodo en el cual demandan permanentemente nuestro acompañamiento y apoyo a
estas importantes labores. En ausencia de vínculo laboral, ellos no podrían solicitar nuestra
presencia y participación, pues no se pueden trabajar sin remuneración, y como se afirmó atrás,
estaremos muy ocupados en generar los ingresos necesarios para nuestras familias. De otra parte
es oportuno recordar, que muchas dependencias adscritas a los diferentes programas, ofrecen
servicios a la comunidad de manera continua, y tienen actividades que no se pueden interrumpir
como por ejemplo los consultorios (de servicios y jurídicos) y centros de atención a la comunidad,
los cuales requieren la permanencia de los profesionales.
En este acápite es oportuno recordar, que durante estos periodos los docentes apoyan actividades
de mercadeo y promoción de los programas, lo mismo que las entrevistas de ingreso e inúmeras
actividades relacionadas con la vinculación de estudiantes y contactos externos en términos de
extensión universitaria. Los docentes participamos cada vez más activamente en estas
responsabilidades que cada vez son más demandantes en la medida en que la competencia y otras
circunstancias hacen más compleja esta tarea.
La oferta de vinculación laboral propuesta, no es coherente con las premisas de la economía
solidaria que promueve la universidad, atenta contra la estabilidad laboral de sus docentes,
desestimula su sentido de pertenencia y genera afectaciones graves sobre su acceso continuo a la
seguridad social, en especial a los servicios de salud. También afecta su historial financiero
impactando su capacidad de endeudamiento y acceso a recursos de crédito. Contribuye a
disminuir su prestancia y figuración social. Obliga al docente a vincularse cíclicamente a la
seguridad social, con cargo a sus disminuidos recursos, a la vez que disminuye el monto de su
futura pensión, a la cual tiene derecho, después de toda una vida dedicada a la formación de los
profesionales que demanda el país.
Finalmente aprovechamos la oportunidad para invitar a los decanos y coordinadores de programa,
quienes ven con preocupación los impactos negativos que conlleva este tipo vinculación laboral y
se han expresado en el mismo sentido de este escrito, para que promuevan escenarios de
participación y construcción conjunta con los docentes para presentar y justificar oportunamente
la demanda y vinculación de sus profesores.
A partir de estas reflexiones la cuales dejamos a su consideración, pensamos que es necesario
revisar y modificar esta oferta de trabajo altamente inconveniente para los propósitos de la
universidad. Con fundamento en lo expuesto, recomendamos ejercicios constructivos de análisis
y estudio conjunto entre las directivas de la universidad y los docentes, para abordar propuestas
que permitan en un escenario de concertación y compromiso construir por ejemplo ofertas de
vinculación de los docentes a lo largo de los doce meses del año.
Para este y otros propósitos orientados al logro pleno de los propósitos y objetivos de la
universidad, cuenta usted y los otros estamentos de la institución, con nuestra plena disposición,
para construir conjuntamente alternativas adecuadas y aceptables, en este caso en términos de la
vinculación laboral con la universidad.