El documento describe el aprendizaje basado en problemas (ABP) como un método educativo innovador centrado en el estudiante. El ABP utiliza problemas como punto de partida para la adquisición e integración de conocimientos a través del análisis y resolución de problemas en pequeños grupos. Promueve el desarrollo de habilidades colaborativas e interpersonales y se alinea con el modelo educativo institucional de centrarse en el estudiante y la solución de problemas reales.
Este documento describe el aprendizaje basado en problemas (ABP) como una técnica didáctica. El ABP se centra en la resolución colaborativa de problemas reales por parte de los estudiantes para promover un aprendizaje activo. El profesor asume el rol de facilitador. El ABP busca desarrollar conocimientos y habilidades en los estudiantes a través de la identificación de necesidades de aprendizaje y la búsqueda independiente de información para resolver problemas.
El documento presenta un estudio sobre la incidencia de las estrategias metodológicas en el rendimiento académico de los estudiantes de 5to grado del Colegio Público Jaime Torres Bodet en Managua, Nicaragua. El estudio analizará qué estrategias metodológicas utiliza la docente y cómo estas afectan el rendimiento académico. El objetivo es identificar las estrategias metodológicas implementadas y su influencia en el rendimiento, así como proponer alternativas para elevar el rendim
Las estrategias de enseñanza-aprendizaje son herramientas que usan los docentes para facilitar la construcción del conocimiento en los estudiantes. Los docentes deben considerarse estrategas y usar diferentes métodos como las tecnologías para motivar a los estudiantes. Las estrategias deben tomar en cuenta las características individuales de los estudiantes y proporcionar información de manera activa para que los estudiantes aprendan haciendo. El aprendizaje es un proceso complejo que depende de factores internos y externos, y requiere
Este documento resume la praxis educativa y la gestión académica del directivo docente. Explica que el directivo debe reflexionar críticamente sobre la práctica educativa para mejorar la enseñanza y formar estudiantes capaces de pensar críticamente. También debe aplicar estrategias de gestión en el aula que impliquen cambios educativos y contribuyan a la calidad de la enseñanza. Finalmente, señala que la gestión del directivo debe considerar qué, por qué y cómo gestionar para alcanzar los objetivos del
EL AULA INVERTIDA COMO ESTRATEGIA PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO ACADÉMICOmelanyquevedo
Este documento presenta información sobre el modelo de aula invertida. Describe las características del modelo, incluyendo que los estudiantes ven material de instrucción en casa y completan actividades en el aula con la guía del profesor. También discute los roles del profesor y los estudiantes, y estrategias para implementar el modelo en un entorno virtual, como seleccionar estrategias didácticas acordes al perfil de aprendizaje de los estudiantes.
“El ensayo como estrategia para desarrollar la redacción en los alumnos de te...Javier Sanchez
El documento presenta un esquema de trabajo para un proyecto que busca desarrollar la redacción en alumnos de tercer grado de secundaria a través del uso del ensayo como estrategia. Incluye la introducción del proyecto, el perfil del docente en formación, un diagnóstico socioeducativo de los alumnos y el contexto geográfico de la escuela donde se llevará a cabo.
Este documento describe el aprendizaje basado en problemas (ABP) como una técnica didáctica. El ABP se centra en la resolución colaborativa de problemas reales por parte de los estudiantes para promover un aprendizaje activo. El profesor asume el rol de facilitador. El ABP busca desarrollar conocimientos y habilidades en los estudiantes a través de la identificación de necesidades de aprendizaje y la búsqueda independiente de información para resolver problemas.
El documento presenta un estudio sobre la incidencia de las estrategias metodológicas en el rendimiento académico de los estudiantes de 5to grado del Colegio Público Jaime Torres Bodet en Managua, Nicaragua. El estudio analizará qué estrategias metodológicas utiliza la docente y cómo estas afectan el rendimiento académico. El objetivo es identificar las estrategias metodológicas implementadas y su influencia en el rendimiento, así como proponer alternativas para elevar el rendim
Las estrategias de enseñanza-aprendizaje son herramientas que usan los docentes para facilitar la construcción del conocimiento en los estudiantes. Los docentes deben considerarse estrategas y usar diferentes métodos como las tecnologías para motivar a los estudiantes. Las estrategias deben tomar en cuenta las características individuales de los estudiantes y proporcionar información de manera activa para que los estudiantes aprendan haciendo. El aprendizaje es un proceso complejo que depende de factores internos y externos, y requiere
Este documento resume la praxis educativa y la gestión académica del directivo docente. Explica que el directivo debe reflexionar críticamente sobre la práctica educativa para mejorar la enseñanza y formar estudiantes capaces de pensar críticamente. También debe aplicar estrategias de gestión en el aula que impliquen cambios educativos y contribuyan a la calidad de la enseñanza. Finalmente, señala que la gestión del directivo debe considerar qué, por qué y cómo gestionar para alcanzar los objetivos del
EL AULA INVERTIDA COMO ESTRATEGIA PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO ACADÉMICOmelanyquevedo
Este documento presenta información sobre el modelo de aula invertida. Describe las características del modelo, incluyendo que los estudiantes ven material de instrucción en casa y completan actividades en el aula con la guía del profesor. También discute los roles del profesor y los estudiantes, y estrategias para implementar el modelo en un entorno virtual, como seleccionar estrategias didácticas acordes al perfil de aprendizaje de los estudiantes.
“El ensayo como estrategia para desarrollar la redacción en los alumnos de te...Javier Sanchez
El documento presenta un esquema de trabajo para un proyecto que busca desarrollar la redacción en alumnos de tercer grado de secundaria a través del uso del ensayo como estrategia. Incluye la introducción del proyecto, el perfil del docente en formación, un diagnóstico socioeducativo de los alumnos y el contexto geográfico de la escuela donde se llevará a cabo.
La situación de las ciencias naturales en la malla curricular del pelep’2012Sebastián Maciel Ávila
Reflexiones relacionadas con la situación de las Ciencias Naturales en la malla curricular del Plan de Estudios de Licenciatura en Educación Primaria 2012 (PELEP´2012).
El documento describe cinco tipos de docentes (profesor transmisor, profesor tecnológico, profesor artesano, profesor descubridor y profesor constructor) y señala que la mayoría de docentes universitarios se ubican como profesores tecnológicos, enfocados en la transmisión de conocimientos más que en la construcción del conocimiento por los estudiantes. También distingue entre docentes involucrados, comprometidos y vocación, señalando que los docentes involucrados y comprometidos se esfuer
La didáctica crítica propone el trabajo grupal para abordar las interacciones estereotipadas entre estudiantes y profesores. Esto puede generar aprendizajes integrales mediante la participación dialéctica en la que se encuentra el placer de pensar y enfrentar contradicciones. La didáctica crítica estudia problemas educativos a través de la reflexión grupal y establece la relación inseparable entre enseñanza y aprendizaje. El documento presenta una planeación didáctica de cuatro semanas utilizando tecn
“PROGRAMA DE ACOMPAÑAMIENTO A PROFESORES PRINCIPIANTES EN UNA ESCUELA SECUNDA...ProfessorPrincipiante
Este documento describe un programa de acompañamiento para profesores principiantes en una escuela secundaria en Buenos Aires, Argentina. El objetivo del programa es desarrollar profesionales autónomos, reflexivos y capaces de trabajar de forma colaborativa. El programa aborda problemas comunes que enfrentan los nuevos profesores como disciplina en el aula y gestión. El enfoque es brindar apoyo continuo a través de mentoría y reflexión para mejorar las prácticas de los profesores.
Este documento discute varios retos para los docentes, incluyendo desarrollar la competencia digital, ser creativos e innovadores, estar bien preparados cultural y tecnológicamente, y considerar a los estudiantes de manera holística. También describe varios roles y responsabilidades de los docentes como estimular la autonomía de los estudiantes, usar diversos materiales, ser flexible, y hacer preguntas abiertas. Finalmente, discute habilidades necesarias para docentes virtuales como planificación personalizada, guías instructivas, objetivos claros, y retro
ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS PARA MEJORAR LA ATENCION Y LA CONCENTRACION DE LOS NI...rosario_tristancho
El documento describe un problema de falta de atención y concentración en los niños de la Institución Educativa Técnica Bolívar en Santa Isabel, Tolima. Se realizó una observación y un test que mostró que la mayoría de niños tienen dificultades para prestar atención. El objetivo es diseñar e implementar estrategias pedagógicas usando las TIC para mejorar la atención y concentración de los niños a través de actividades lúdicas en diferentes materias.
Este documento presenta un proyecto de tesis para la Facultad de Educación y Humanidades de la Universidad Los Andes de Chimbote. El proyecto evalúa si la aplicación de la estrategia de aprendizaje basado en problemas mejora el aprendizaje de estudiantes de primer grado de secundaria en química, biología y ciencias ambientales. El documento justifica la investigación y revisa los antecedentes y marco teórico del aprendizaje basado en problemas.
Este documento presenta una investigación sobre las estrategias didácticas utilizadas por docentes en el nivel inicial. Describe la situación actual con respecto a las estrategias didácticas y sus objetivos. Define la didáctica y las estrategias didácticas, y analiza diferentes modalidades de organización de la enseñanza como la exposición, preguntas, debate y trabajo en grupo. Concluye resaltando la importancia de que los docentes utilicen estrategias activas para enriquecer el aprendizaje de los estudiantes.
El documento presenta los principios y elementos clave del Modelo Educativo de la UNIBE. Describe que se basa en un enfoque constructivista centrado en el aprendizaje por competencias. Explica los pilares de la educación según Delors, y que la enseñanza y el aprendizaje deben considerar aspectos como el para qué, quién, cómo y con qué medios. Además, presenta los ejes del modelo como liderazgo responsable, formación en valores, servicio a la comunidad, creatividad e innovación.
Los tres modelos educativos tienen como objetivo principal que el alumno aprenda. El modelo centrado en el docente se enfoca en el profesor, mientras que los modelos centrados en el alumno y en el desempeño ponen al estudiante en el centro. El modelo centrado en el desempeño también se enfoca en desarrollar competencias para el éxito laboral. Cada modelo tiene diferencias en cuanto a quién controla el proceso educativo y cómo se enseña, pero comparten el objetivo común de lograr el aprendizaje del estudiante.
El documento resume las principales teorías y enfoques en psicología y educación como el conductismo, cognitivismo, constructivismo y la Escuela Nueva. Explica los postulados y representantes clave de cada enfoque así como sus aportes y conclusiones respecto al aprendizaje y la enseñanza.
El documento describe los conocimientos y habilidades que debe tener un buen docente. Menciona que depende de la opción pedagógica, visión de la educación y valores. Un docente debe tener conocimiento del aprendizaje, desarrollar valores, dominar los contenidos, usar estrategias de enseñanza y conocimiento personal sobre la enseñanza. También debe conocer a los estudiantes, sus ideas y estilos de aprendizaje, y usar estrategias flexibles de aprendizaje, instrucción y motivación. Un docente constructivista respeta a los
Este documento presenta el informe de práctica pedagógica realizado por Leidy Tatiana Bueno Durán en el Colegio Integrado Pedro Santos en Pinchote, Santander, Colombia. El informe describe el enfoque pedagógico del colegio basado en el constructivismo, el marco legal que rige la institución, y un diagnóstico inicial de la misma. Además, propone una estrategia pedagógica titulada "Investigando aprendo, cuido y relaciono con mi entorno" enfocada en las ciencias natural
Enseñanza y Aprendizaje - Gisel Judith Ortega Jalilgisell0269
Este documento presenta una comparación de las principales teorías del aprendizaje: conductismo, constructivismo, cognitivismo y conectivismo. Define aprendizaje y enseñanza y describe los roles del estudiante y el maestro según cada teoría, así como sus implicaciones para la comunidad educativa. Finalmente incluye una bibliografía sobre las teorías del aprendizaje.
Este documento describe un estudio que evalúa el impacto de la metodología por proyectos en la motivación escolar de estudiantes de tres instituciones educativas. El estudio busca determinar si los proyectos pedagógicos de aula aumentan el interés por aprender a través de la experiencia y la investigación. De ser así, se espera que los estudiantes demuestren mayor motivación, autonomía e interés personal hacia el aprendizaje. El objetivo es iniciar un cambio en las estrategias metodológicas tradicionales que promue
Este documento describe el método de proyectos como una técnica didáctica. Explica que el método de proyectos implica que los estudiantes resuelvan problemas reales aplicando los conocimientos y habilidades adquiridas. Describe las características del método de proyectos, incluyendo que los estudiantes colaboran entre sí y con otros para completar proyectos significativos que involucran múltiples disciplinas y habilidades. También explica los roles de los estudiantes y profesores, y los aprendizajes que se fomentan
Este documento presenta la aplicación de la estrategia de aprendizaje basado en problemas a los estudiantes del tercer semestre de la carrera de Pedagogía de Idiomas Nacionales y Extranjeros de la Universidad Nacional de Chimborazo. El objetivo general es aplicar esta estrategia planteando una problemática que permita a los estudiantes investigar y discutir los conocimientos adquiridos. Se conceptualiza el aprendizaje basado en problemas y se describen sus características y el proceso de implementación. Los resultados de la investigación muestran
Este documento presenta la aplicación de la estrategia de aprendizaje basado en problemas a los estudiantes del tercer semestre de la carrera de Pedagogía de Idiomas Nacionales y Extranjeros de la Universidad Nacional de Chimborazo. El objetivo general es aplicar esta estrategia planteando una problemática que permita a los estudiantes investigar y discutir los conocimientos adquiridos. Se conceptualiza el aprendizaje basado en problemas y se describen sus características y el proceso de implementación. Los resultados de investigaciones muestran que
Este documento presenta la aplicación de la estrategia de aprendizaje basado en problemas a los estudiantes del tercer semestre de la carrera de Pedagogía de Idiomas Nacionales y Extranjeros de la Universidad Nacional de Chimborazo. El objetivo general es aplicar esta estrategia planteando una problemática que permita a los estudiantes investigar y discutir los conocimientos adquiridos. Se conceptualiza el aprendizaje basado en problemas y se describen sus características y el proceso de implementación. Los resultados de la investigación muestran
Este documento discute la importancia de la planificación educativa para mejorar la calidad de la enseñanza. Explica que la planificación permite innovar el currículo y las metodologías de acuerdo a las necesidades de los estudiantes. Luego describe diferentes modelos de planificación como el académico, conductista, constructivista y cognitivo. Finalmente, detalla los componentes clave de la planificación educativa como la fundamentación, objetivos, contenidos, materiales, metodología y evaluación.
Este documento discute la importancia de la planificación educativa para mejorar la calidad de la enseñanza. Explica que la planificación permite innovar el currículo y las metodologías de acuerdo a las necesidades de los estudiantes. Luego describe diferentes modelos de planificación como el académico, conductista, constructivista y cognitivo. Finalmente, detalla los componentes clave de la planificación educativa como la fundamentación, objetivos, contenidos, materiales, metodología y evaluación.
La situación de las ciencias naturales en la malla curricular del pelep’2012Sebastián Maciel Ávila
Reflexiones relacionadas con la situación de las Ciencias Naturales en la malla curricular del Plan de Estudios de Licenciatura en Educación Primaria 2012 (PELEP´2012).
El documento describe cinco tipos de docentes (profesor transmisor, profesor tecnológico, profesor artesano, profesor descubridor y profesor constructor) y señala que la mayoría de docentes universitarios se ubican como profesores tecnológicos, enfocados en la transmisión de conocimientos más que en la construcción del conocimiento por los estudiantes. También distingue entre docentes involucrados, comprometidos y vocación, señalando que los docentes involucrados y comprometidos se esfuer
La didáctica crítica propone el trabajo grupal para abordar las interacciones estereotipadas entre estudiantes y profesores. Esto puede generar aprendizajes integrales mediante la participación dialéctica en la que se encuentra el placer de pensar y enfrentar contradicciones. La didáctica crítica estudia problemas educativos a través de la reflexión grupal y establece la relación inseparable entre enseñanza y aprendizaje. El documento presenta una planeación didáctica de cuatro semanas utilizando tecn
“PROGRAMA DE ACOMPAÑAMIENTO A PROFESORES PRINCIPIANTES EN UNA ESCUELA SECUNDA...ProfessorPrincipiante
Este documento describe un programa de acompañamiento para profesores principiantes en una escuela secundaria en Buenos Aires, Argentina. El objetivo del programa es desarrollar profesionales autónomos, reflexivos y capaces de trabajar de forma colaborativa. El programa aborda problemas comunes que enfrentan los nuevos profesores como disciplina en el aula y gestión. El enfoque es brindar apoyo continuo a través de mentoría y reflexión para mejorar las prácticas de los profesores.
Este documento discute varios retos para los docentes, incluyendo desarrollar la competencia digital, ser creativos e innovadores, estar bien preparados cultural y tecnológicamente, y considerar a los estudiantes de manera holística. También describe varios roles y responsabilidades de los docentes como estimular la autonomía de los estudiantes, usar diversos materiales, ser flexible, y hacer preguntas abiertas. Finalmente, discute habilidades necesarias para docentes virtuales como planificación personalizada, guías instructivas, objetivos claros, y retro
ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS PARA MEJORAR LA ATENCION Y LA CONCENTRACION DE LOS NI...rosario_tristancho
El documento describe un problema de falta de atención y concentración en los niños de la Institución Educativa Técnica Bolívar en Santa Isabel, Tolima. Se realizó una observación y un test que mostró que la mayoría de niños tienen dificultades para prestar atención. El objetivo es diseñar e implementar estrategias pedagógicas usando las TIC para mejorar la atención y concentración de los niños a través de actividades lúdicas en diferentes materias.
Este documento presenta un proyecto de tesis para la Facultad de Educación y Humanidades de la Universidad Los Andes de Chimbote. El proyecto evalúa si la aplicación de la estrategia de aprendizaje basado en problemas mejora el aprendizaje de estudiantes de primer grado de secundaria en química, biología y ciencias ambientales. El documento justifica la investigación y revisa los antecedentes y marco teórico del aprendizaje basado en problemas.
Este documento presenta una investigación sobre las estrategias didácticas utilizadas por docentes en el nivel inicial. Describe la situación actual con respecto a las estrategias didácticas y sus objetivos. Define la didáctica y las estrategias didácticas, y analiza diferentes modalidades de organización de la enseñanza como la exposición, preguntas, debate y trabajo en grupo. Concluye resaltando la importancia de que los docentes utilicen estrategias activas para enriquecer el aprendizaje de los estudiantes.
El documento presenta los principios y elementos clave del Modelo Educativo de la UNIBE. Describe que se basa en un enfoque constructivista centrado en el aprendizaje por competencias. Explica los pilares de la educación según Delors, y que la enseñanza y el aprendizaje deben considerar aspectos como el para qué, quién, cómo y con qué medios. Además, presenta los ejes del modelo como liderazgo responsable, formación en valores, servicio a la comunidad, creatividad e innovación.
Los tres modelos educativos tienen como objetivo principal que el alumno aprenda. El modelo centrado en el docente se enfoca en el profesor, mientras que los modelos centrados en el alumno y en el desempeño ponen al estudiante en el centro. El modelo centrado en el desempeño también se enfoca en desarrollar competencias para el éxito laboral. Cada modelo tiene diferencias en cuanto a quién controla el proceso educativo y cómo se enseña, pero comparten el objetivo común de lograr el aprendizaje del estudiante.
El documento resume las principales teorías y enfoques en psicología y educación como el conductismo, cognitivismo, constructivismo y la Escuela Nueva. Explica los postulados y representantes clave de cada enfoque así como sus aportes y conclusiones respecto al aprendizaje y la enseñanza.
El documento describe los conocimientos y habilidades que debe tener un buen docente. Menciona que depende de la opción pedagógica, visión de la educación y valores. Un docente debe tener conocimiento del aprendizaje, desarrollar valores, dominar los contenidos, usar estrategias de enseñanza y conocimiento personal sobre la enseñanza. También debe conocer a los estudiantes, sus ideas y estilos de aprendizaje, y usar estrategias flexibles de aprendizaje, instrucción y motivación. Un docente constructivista respeta a los
Este documento presenta el informe de práctica pedagógica realizado por Leidy Tatiana Bueno Durán en el Colegio Integrado Pedro Santos en Pinchote, Santander, Colombia. El informe describe el enfoque pedagógico del colegio basado en el constructivismo, el marco legal que rige la institución, y un diagnóstico inicial de la misma. Además, propone una estrategia pedagógica titulada "Investigando aprendo, cuido y relaciono con mi entorno" enfocada en las ciencias natural
Enseñanza y Aprendizaje - Gisel Judith Ortega Jalilgisell0269
Este documento presenta una comparación de las principales teorías del aprendizaje: conductismo, constructivismo, cognitivismo y conectivismo. Define aprendizaje y enseñanza y describe los roles del estudiante y el maestro según cada teoría, así como sus implicaciones para la comunidad educativa. Finalmente incluye una bibliografía sobre las teorías del aprendizaje.
Este documento describe un estudio que evalúa el impacto de la metodología por proyectos en la motivación escolar de estudiantes de tres instituciones educativas. El estudio busca determinar si los proyectos pedagógicos de aula aumentan el interés por aprender a través de la experiencia y la investigación. De ser así, se espera que los estudiantes demuestren mayor motivación, autonomía e interés personal hacia el aprendizaje. El objetivo es iniciar un cambio en las estrategias metodológicas tradicionales que promue
Este documento describe el método de proyectos como una técnica didáctica. Explica que el método de proyectos implica que los estudiantes resuelvan problemas reales aplicando los conocimientos y habilidades adquiridas. Describe las características del método de proyectos, incluyendo que los estudiantes colaboran entre sí y con otros para completar proyectos significativos que involucran múltiples disciplinas y habilidades. También explica los roles de los estudiantes y profesores, y los aprendizajes que se fomentan
Este documento presenta la aplicación de la estrategia de aprendizaje basado en problemas a los estudiantes del tercer semestre de la carrera de Pedagogía de Idiomas Nacionales y Extranjeros de la Universidad Nacional de Chimborazo. El objetivo general es aplicar esta estrategia planteando una problemática que permita a los estudiantes investigar y discutir los conocimientos adquiridos. Se conceptualiza el aprendizaje basado en problemas y se describen sus características y el proceso de implementación. Los resultados de la investigación muestran
Este documento presenta la aplicación de la estrategia de aprendizaje basado en problemas a los estudiantes del tercer semestre de la carrera de Pedagogía de Idiomas Nacionales y Extranjeros de la Universidad Nacional de Chimborazo. El objetivo general es aplicar esta estrategia planteando una problemática que permita a los estudiantes investigar y discutir los conocimientos adquiridos. Se conceptualiza el aprendizaje basado en problemas y se describen sus características y el proceso de implementación. Los resultados de investigaciones muestran que
Este documento presenta la aplicación de la estrategia de aprendizaje basado en problemas a los estudiantes del tercer semestre de la carrera de Pedagogía de Idiomas Nacionales y Extranjeros de la Universidad Nacional de Chimborazo. El objetivo general es aplicar esta estrategia planteando una problemática que permita a los estudiantes investigar y discutir los conocimientos adquiridos. Se conceptualiza el aprendizaje basado en problemas y se describen sus características y el proceso de implementación. Los resultados de la investigación muestran
Este documento discute la importancia de la planificación educativa para mejorar la calidad de la enseñanza. Explica que la planificación permite innovar el currículo y las metodologías de acuerdo a las necesidades de los estudiantes. Luego describe diferentes modelos de planificación como el académico, conductista, constructivista y cognitivo. Finalmente, detalla los componentes clave de la planificación educativa como la fundamentación, objetivos, contenidos, materiales, metodología y evaluación.
Este documento discute la importancia de la planificación educativa para mejorar la calidad de la enseñanza. Explica que la planificación permite innovar el currículo y las metodologías de acuerdo a las necesidades de los estudiantes. Luego describe diferentes modelos de planificación como el académico, conductista, constructivista y cognitivo. Finalmente, detalla los componentes clave de la planificación educativa como la fundamentación, objetivos, contenidos, materiales, metodología y evaluación.
Este documento discute la importancia de la planificación educativa para mejorar la calidad de la enseñanza. Explica que la planificación permite vincular los objetivos con los resultados y atender a la diversidad de estudiantes. También describe diferentes modelos de planificación como el académico, conductista, constructivista y cognitivo. Finalmente, destaca que la planificación de actividades de aula debe estar alineada con la misión institucional y considerar los recursos y la estructura organizacional.
El modelo educativo nicaragüense tiene como objetivo garantizar la educación gratuita y de calidad para todos los estudiantes. Se basa en principios como el aprendizaje centrado en el estudiante, donde los estudiantes construyen su propio conocimiento y los docentes actúan como facilitadores. Sin embargo, en la práctica no siempre se sigue este modelo, y a veces los docentes continúan enfocándose demasiado en sí mismos en lugar de centrarse en las necesidades de los estudiantes.
Este documento discute la importancia de la planificación educativa para mejorar la calidad de la enseñanza. Explica que la planificación permite al profesor presentar los contenidos de manera efectiva y asegurarse de que los estudiantes adquieran los conocimientos deseados. Luego describe varios modelos de planificación como el académico, conductista, constructivista y cognitivo. Finalmente, detalla los componentes clave de la planificación educativa como la fundamentación, objetivos, contenidos, materiales, metodología y evaluación.
Este documento discute la importancia de la planificación educativa para mejorar la calidad de la enseñanza. Explica que la planificación permite al profesor presentar los contenidos de manera efectiva y asegurarse de que los estudiantes adquieran los conocimientos deseados. Luego describe varios modelos de planificación como el académico, conductista, constructivista y cognitivo. Finalmente, detalla los componentes clave de la planificación como la fundamentación, objetivos, contenidos, materiales, metodología y evaluación.
Este documento discute la importancia de la planificación educativa para mejorar la calidad de la enseñanza. Explica que la planificación permite al profesor presentar los contenidos de manera efectiva y asegurarse de que los estudiantes adquieran los conocimientos deseados. Luego describe varios modelos de planificación como el académico, conductista, constructivista y cognitivo. Finalmente, detalla los componentes clave de la planificación como la fundamentación, objetivos, contenidos, materiales, metodología y evaluación.
Este documento discute la importancia de la planificación educativa para mejorar la calidad de la enseñanza. Explica que la planificación permite vincular los objetivos con los resultados y atender a la diversidad de estudiantes. También describe diferentes modelos de planificación como el académico, conductista, constructivista y cognitivo. Finalmente, destaca que la planificación de actividades de aula debe estar alineada con la misión de la institución educativa.
Este documento discute la importancia de la planificación educativa para mejorar la calidad de la enseñanza. Explica que la planificación permite vincular los objetivos con los resultados y atender a la diversidad de estudiantes. También describe diferentes modelos de planificación como el académico, conductista, constructivista y cognitivo. Finalmente, destaca que la planificación de actividades de aula debe estar alineada con la misión de la institución educativa.
Este documento discute la importancia de la planificación educativa para mejorar la calidad de la enseñanza. Explica que la planificación permite al docente organizar sus objetivos, contenidos, metodologías y evaluaciones de manera estratégica. También destaca la necesidad de que la planificación de aula esté alineada con la misión y visión de la institución educativa para cumplir con sus objetivos de una manera coherente.
El documento trata sobre la importancia de la planificación educativa para mejorar la calidad de la enseñanza. Explica que la planificación permite alinear los objetivos de aprendizaje de los estudiantes con los propósitos institucionales. Además, describe diferentes modelos de planificación como el académico, conductista, constructivista y cognitivo. Finalmente, detalla los componentes clave de una planificación educativa efectiva, incluyendo la fundamentación, objetivos, contenidos, materiales, metodología y evaluación.
(Amp) aprendizaje basado en problemas gdlivonnearaceli
Este documento presenta una propuesta para implementar el enfoque metodológico de aprendizaje basado en problemas (ABP) en una escuela telesecundaria. Explica el marco conceptual y referencial del ABP, los roles del docente y alumno, el proceso de planeación, y características como aprendizaje activo, colaborativo y centrado en el estudiante. Finalmente, propone aplicar el ABP a través de un club escolar, guiando a los alumnos a resolver problemas reales y desarrollar su razonamiento crítico
El aprendizaje basado en problemas es una metodología centrada en el aprendizaje, en la investigación y reflexión que siguen los alumnos para llegar a una solución ante un problema planteado por el profesor.
PROYECTO CURRICULAR EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVASFelipe Bonilla
El documento trata sobre el proyecto curricular en las instituciones educativas. Explica que el proyecto curricular es importante para cada institución y debe adecuarse al contexto, involucrando a docentes, estudiantes y la comunidad. También describe los diferentes niveles de concreción del proyecto curricular a nivel ministerial, de la institución y del aula. Resalta que el proyecto curricular debe centrarse en determinar qué, cómo, cuándo y cómo evaluar el proceso de enseñanza-aprendizaje.
La experiencia presentada involucró la aplicación de la metodología de aprendizaje basado en problemas (ABP) como alternativa a la metodología tradicional en tres grupos de la asignatura "Educación y Diversidad" del grado de Pedagogía. Esta estrategia permitió que los estudiantes comprendieran y profundizaran adecuadamente en la respuesta a los problemas utilizados para aprender, de modo que formaran parte de sus análisis. El ABP implica un aprendizaje activo, cooperativo y centrado en el estudiante.
El aprendizaje basado en problemas (ABP) es una estrategia educativa en la que los estudiantes aprenden resolviendo problemas reales en grupos pequeños con la guía de un tutor. Se originó en las escuelas de medicina en los años 1960 para integrar los conocimientos de diferentes áreas. En el ABP, los estudiantes analizan problemas para identificar sus necesidades de aprendizaje y luego estudian de forma independiente antes de volver a discutir el problema. Esto promueve un aprendizaje autodirigido y colaborativo centrado en el estudian
2007 bain lo que hacen los mejores profesores de la universidadAllyn
Este documento presenta una introducción a un libro que examina las prácticas y pensamientos de los mejores profesores universitarios. El autor estudió a docentes de diversas disciplinas que habían logrado excelentes resultados en el aprendizaje de sus estudiantes. El objetivo era capturar la sabiduría de estos profesores y determinar qué hacen para ayudar a sus alumnos. El autor analizó a decenas de profesores a través de observaciones y entrevistas para comprender sus métodos y cómo podrían aplicarse en otros contextos educativos
Este documento define los mapas conceptuales y explica su base en el aprendizaje. Los mapas conceptuales son una herramienta gráfica que organiza conocimiento a través de conceptos encerrados en círculos u óvalos conectados por líneas. Fueron desarrollados por Joseph Novak basados en la teoría del aprendizaje de David Ausubel, donde el conocimiento se asimila a través de la integración de nuevos conceptos en marcos de conocimiento existentes. CMapTools es un software gratuito que facilita la creación de mapas
Este documento presenta la RETAF (Rúbrica para la Evaluación y Tutorización del Aprendizaje en el Foro), un instrumento diseñado para evaluar y guiar el aprendizaje de los estudiantes en foros online. La RETAF consta de cuatro categorías con criterios específicos y una escala de puntuación. Se utiliza para evaluar el trabajo de los estudiantes y también como guía para que comprendan las expectativas. El objetivo es mejorar la calidad de la enseñanza y el aprendizaje en entornos online mediante una
El metodo de estudio de caso (estrategia metodologica de la investigacionAllyn
Este documento describe el método de estudio de caso como una estrategia metodológica valiosa para la investigación científica. Explica las diferencias entre metodologías cualitativas y cuantitativas, y cómo el método de estudio de caso puede usarse para generar teoría a través de un enfoque inductivo. También discute cómo el método de estudio de caso ha superado la crítica de falta de validez y confiabilidad, y proporciona orientación sobre cómo diseñar e implementar con éxito un estudio de caso
Este documento presenta un catálogo de rubricas para la evaluación del aprendizaje en el Centro Universitario de Desarrollo Intelectual (CUDI). Incluye introducciones a las rubricas y sus ventajas, así como ejemplos y rubricas específicas para evaluar esquemas y cuadros sinópticos. El objetivo general es mostrarle a los alumnos cómo realizar y evaluar diferentes actividades de aprendizaje de manera normalizada y objetiva.
El documento describe el aprendizaje basado en problemas (ABP) como un método educativo innovador centrado en el estudiante. El ABP utiliza problemas como punto de partida para la adquisición e integración de conocimientos a través del análisis y resolución de problemas en pequeños grupos. Promueve el desarrollo de habilidades colaborativas e interpersonales y se alinea con el modelo educativo institucional de centrarse en el estudiante y la solución de problemas reales.
Este documento describe un estudio que utilizó mapas conceptuales para evaluar los servicios de referencia virtual (SRV) en bibliotecas universitarias desde la perspectiva de profesionales de la información. El estudio tuvo como objetivo conocer la opinión de estos profesionales sobre cómo deberían ser los SRV, qué elementos de calidad deberían aportar y cuál debería ser su proyección, siempre considerando a los usuarios como protagonistas. Los resultados del estudio sugieren que se requiere una mayor interacción con los usuarios y formación en
El documento compara la eficacia del método de aprendizaje basado en la resolución de problemas utilizando estilos de aprendizaje, mapas conceptuales versus el método tradicional para el aprendizaje de neuroanatomía en estudiantes de fisioterapia. Los resultados mostraron que menos estudiantes reprobaron el examen en el grupo que utilizó el método basado en problemas, lo que indica que este método lleva a un aprendizaje más significativo. El documento también analiza otros estudios sobre el uso de mapas conceptuales y métodos
Este documento describe un estudio que utilizó mapas conceptuales para evaluar los servicios de referencia virtual (SRV) en bibliotecas universitarias desde la perspectiva de profesionales de la información. El estudio tuvo como objetivo conocer la valoración de diferentes aspectos de los SRV y descubrir áreas de mejora. Los mapas conceptuales permitieron organizar el conocimiento sobre los SRV y revelar aspectos que pueden mejorar la oferta de información. Los resultados indicaron que se requiere una mayor interacción con los usuarios y formación en habilidades de
El documento proporciona instrucciones para la elaboración de un portafolio electrónico por parte de estudiantes. El portafolio debe incluir una presentación, un índice de contenido, evidencias de aprendizaje de tres unidades didácticas acompañadas de reflexiones, y una conclusión final. El objetivo es que los estudiantes demuestren sus logros de aprendizaje y su aplicación potencial en la práctica docente a través de la recopilación de materiales digitales.
Este documento define los mapas conceptuales y explica su base en el aprendizaje. Los mapas conceptuales son una herramienta gráfica que organiza conocimiento a través de conceptos encerrados en círculos u óvalos conectados por líneas. Fueron desarrollados por Joseph Novak basados en la teoría del aprendizaje de David Ausubel, donde el conocimiento se asimila a través de la integración de nuevos conceptos en marcos de conocimiento existentes. CMapTools es un software gratuito que facilita la creación de mapas
El documento describe el aprendizaje basado en problemas (ABP) como un método educativo innovador centrado en el estudiante. El ABP utiliza problemas como punto de partida para la adquisición e integración de conocimientos a través del análisis y resolución de problemas en pequeños grupos. Promueve el desarrollo de habilidades colaborativas e interpersonales. El rol del profesor es facilitar el aprendizaje y la evaluación evalúa tanto los contenidos como las interacciones grupales.
Este documento presenta la RETAF (Rúbrica para la Evaluación y Tutorización del Aprendizaje en el Foro), un instrumento diseñado para evaluar y guiar el aprendizaje de los estudiantes en foros online. La RETAF consta de cuatro categorías con criterios específicos y una escala de puntuación. Se utiliza para evaluar el trabajo de los estudiantes y también como guía para que comprendan las expectativas. El objetivo es mejorar la calidad de la enseñanza y el aprendizaje en entornos online mediante una
Este documento presenta un catálogo de rubricas para la evaluación del aprendizaje en el Centro Universitario de Desarrollo Intelectual (CUDI). Incluye introducciones a las rubricas y sus ventajas, así como ejemplos y rubricas específicas para evaluar esquemas y cuadros sinópticos. El objetivo general es mostrarle a los alumnos cómo realizar y evaluar diferentes actividades de aprendizaje de manera normalizada y objetiva.
Este documento presenta una rúbrica para evaluar una exposición oral sobre los estilos de vida saludable. La rúbrica evalúa cuatro categorías: conocimiento del tema, comprensión del tema, comunicación y claridad, y postura y contacto visual. Cada categoría incluye criterios específicos como dominio del tema, capacidad de responder preguntas, articulación, volumen de voz, y postura corporal. Los estudiantes son calificados de 1 a 4 en cada criterio, donde 4 es "muy satisfecho" y 1 es "
Los mejores profesores universitarios planifican sus clases con el objetivo de promover el aprendizaje profundo en los estudiantes. Buscan formas de captar la atención de los estudiantes y ayudarlos a razonar sobre las respuestas en lugar de memorizar. También intentan crear un ambiente donde los estudiantes puedan expresar sus ideas sin temor a ser juzgados.
Lista de cotejos para la toma de muestra de gases arterialesAllyn
El documento proporciona una lista de cotejo para la toma de muestra de gases arteriales, que incluye 10 pasos agrupados en 3 etapas: antes, durante y después de la toma de muestra. Antes de la toma, el personal debe explicar el procedimiento al paciente, lavarse las manos, seleccionar la arteria adecuada y desinfectar la zona de punción. Durante la toma, se debe localizar la arteria, introducir la aguja lentamente hasta ver fluir la sangre y extraer una muestra de 2 ml. Des
El documento discute los cambios necesarios en la enseñanza superior en el siglo 21. Sugiere que los profesores deben enfocarse en ayudar a los estudiantes a aprender en lugar de solo enseñar, y deben adoptar roles de guía y servicio. También propone el trabajo independiente de los estudiantes apoyado por la labor del profesor como una forma de lograr el autoaprendizaje y enseñar a aprender en la sociedad del conocimiento.
El documento describe una investigación que evaluó el impacto del enfoque de aprendizaje basado en problemas (ABP) en la formación inicial de docentes en la Universidad de Atacama. La investigación examinó las dos primeras cohortes de egresados desde la implementación del nuevo currículo con enfoque ABP para identificar evidencia de las competencias desarrolladas y su relación con los objetivos de ABP. Los resultados vincularon el enfoque ABP con el desarrollo de competencias para trabajar en equipo, aprendizaje independiente, razonamiento crítico
2. Ante los cambios del mundo contemporáneo, el ABP en los procesos enseñanza-
aprendizaje se establece como un método educativo innovador que se centra en el
estudiante, pero que además, promueve el desarrollo de una cultura de trabajo
interpersonal-colaborativo, debido a que permite ir adquiriendo distintos roles, que
ayudaran a los demás contar con información para resolver un problema en común.
El ABP se basa en el principio de plantear problemas
como un punto de partida para la adquisición e integración de
nuevos conocimientos, trabajando en pequeños grupos de
alumnos y a través de la facilitación que hace el tutor se analizan y resuelven
problemas seleccionados o diseñados especialmente para el logro de ciertos
objetivos de aprendizaje1
.
El presente folleto da a conocer de manera general los antecedentes, fundamentos,
aspectos metodológicos y de evaluación del ABP, así como su relación con el
Modelo Educativo Institucional.
Aprendizaje Basado en Problemas
1
ITESM Vicerrectoría Académica, Dirección de Investigación y Desarrollo Educativo. El Aprendizaje Basado en Problemas
como técnica didáctica en: http://www.sistema.itesm.mx/va/dide/inf-doc/estrategias/ 1
Los antecedentes2
de la aplicación del ABP se encuentran en la universidad de
McMaster (Canadá) donde un grupo de educadores médicos en las décadas de los
60’s y 70’s establecieron una nueva escuela de medicina con un plan curricular
innovador que usaba el “Problem Based Learning (PBL)” como estrategia de
aprendizaje.
También a inicios de los años 70’s las universidades de Maastricht (Holanda) y
Newcastle (Australia) crearon escuelas de medicina implementando el Aprendizaje
Basado en Problemas en su estructura curricular.
En México se incorporó, en forma paulatina en el Instituto Tecnológico de Estudios
Superiores de Monterrey (ITESM) y en los Núcleos de Calidad Educativa (NUCE) de
la UNAM2
.
En la actualidad diversas universidades han realizado la adopción del ABP no solo
en el área de las ciencias de salud, ya que existen numerosas evidencias de la
efectividad del método, en una diversidad de especialidades, como son las
diferentes áreas de la ingeniería, de ciencias económico - administrativas
(contabilidad, administración) y en ciencias sociales (derecho, trabajo social,
psicología).
Un Método Educativo Innovador
2
Citado por, Morales Bueno, Patricia y Landa Fitzgerald, Victoria, Aprendizaje basado en problemas. Problem-Based
Learning. Si se quiere profundizar en este tema consultar a: http://wwwusal.es/~ofeees/NUEVAS METODOLOGIAS/
ABP/13.pdf (/ISSN 0717-196X )
3. La base teórica del ABP se sustenta en la Psicología cognitiva; y se vincula
directamente con los siguientes fundamentos psicopedagógicos2
:
“El ABP promueve la disposición afectiva y la motivación de los alumnos,
indispensables para lograr aprendizajes significativos” (Relacionado con la propuesta
de aprendizaje significativo de Ausubel , la cual sostiene que es muy importante
lograr la suficiente movilización afectiva y volitiva del alumno para que esté dispuesto
a aprender significativamente).
El ABP provoca conflictos cognitivos en los estudiantes (Relacionado con la
propuesta de Piaget, en el sentido de lograr que el individuo entre en conflicto
cognitivo que se convierta en el motor afectivo indispensable para alcanzar
aprendizajes significativos a través de buscar respuestas, plantear interogantes,
investigar, descubrir, y por supuesto, aprender) De esta manera se puede vincular el
ABP con la metacognición, ya que esta capacidad lleva al alumno a monitorear la
propia conducta de aprendizaje, esto implica estar enterado de la manera cómo se
analizan los problemas y de si los resultados obtenidos tienen sentido.
En el ABP el aprendizaje resulta fundamentalmente de la colaboración y la
cooperación y el ABP permite la actualización de la Zona de Desarrollo Próximo de
los estudiantes (Relacionado con la propuesta de Vigotsky que sostiene que uno de
los roles fundamentarles del profesor es el fomentar el diálogo entre sus estudiantes
y actuar como mediador y como potenciador del aprendizaje). De esta manera el
contexto en el que se da el aprendizaje, es muy importante, porque la solución del
problema está estrechamente relacionado con la influencia de los pares en el
proceso de aprendizaje, donde la colaboración juega un papel básico.
Por otro lado, en cuanto a su aspecto metodológico el ABP se fundamenta en la
lógica formal y dialéctica3
, porque surge de método explicativo, organizando la
búsqueda científica, la independencia y la creación, además de la explicación de los
sucesos para poder resolver el problema.
2
Citado por: Morales Bueno, Patricia y Landa Fitzgerald, Victoria, Aprendizaje basado en problemas. Problem-Based Learning...
3
ORTIZ-OCAÑA A.L. (2005) Pedagogía problémica: Metodología del Aprendizaje Basado en Problemas (ABP). Centro de estudios pedagógicos
y didácticos CEPEDID Barranquilla. Recuperado en: http://www.monografias.com/trabajos28/pedagogia-problematica/pedagogia-problematica.
Aprendizaje Basado en Problemas Un Método Educativo Innovador
2
El ABP se caracteriza por centrar el aprendizaje en el estudiante, promoviendo que
éste sea significativo, además de desarrollar una serie de habilidades y
competencias indispensables en el entorno profesional actual, lo cual es retomado
en el Modelo Educativo Institucional (MEI) de la Universidad Autónoma de
Aguascalientes:
“La educación que ubique a los educandos como eje central en la perspectiva de una
educación permanente, que favorezca su integración a la sociedad del conocimiento del
siglo XXI y su participación activa en los procesos de cambio social que conduzcan a un
mundo más humano, más justo y de respeto a la naturaleza… El aprendizaje tiene como
uno de sus propósitos la solución de problemas reales del entorno natural y social”. 4
El ABP promueve que el estudiante estudie y resuelva problemas parecidos a los de
la vida real, trabajando de manera responsable, creativa y en colaboración con otras
personas, como bien se dice en el MEI.
4
Universidad Autónoma de Aguascalientes (2006) Modelo Educativo Institucional. Disponible en: http://uaa.mx
4. 4
Universidad Autónoma de Aguascalientes (2006) Modelo
Con el ABP se logra desarrollar numerosas competencias aunadas al contenido
curricular de la materia, como4
:
Estimular dentro del grupo el uso de las habilidades colaborativas y experiencias de todos los
miembros del equipo. Señalando la necesidad de información y los problemas de
comunicación.
Identificar las prioridades de aprendizaje, teniendo en cuenta que la tarea principal de cada
problema es lograr ciertos objetivos de aprendizaje y no sólo llegar al diagnóstico y a la
solución del problema.
Compromiso para retroalimentar el proceso de trabajo del grupo buscando que se convierta
en un grupo efectivo de aprendizaje.
De esta maneta el ABP cuestiona, prepara y posibililita a los estudiantes a resolver
problemas en participación con otras personas, ayudándolos a realizar tareas
similares a las que enfrentará en su vida diaria como profesionista, enseñándole a
resolver con creatividad, originalidad, eficiencia y colaborativamente con sus
compañeros de estudio o de trabajo, y el MEI enuncia en cuanto a sus estudiantes:
“Serán capaces de construir aprendizajes significativos y útiles, así como de solucionar
problemas de la vida profesional, laboral y cotidiana en forma original y creativa… mostrarán
actitudes favorables hacia la multiculturalidad, el trabajo colaborativo y el respeto a las reglas
de convivencia humana”.4
El ABP Aumenta la actividad y reduce la pasividad de los estudiantes en los procesos
educativos. Aumenta la actividad y seguridad de los estudiantes, asumiendo
responsabilidades sobre su propio aprendizaje.
“Asimismo, orientarán su creatividad hacia la solución de problemas, asumiendo así un papel
activo en su conservación y tansformación de su entorno natural y social”4
El papel del profesor en el ABP es como facilitador del aprendizaje, planeando y
regulando la actividad de los estudiantes, aportando elementos y orientaciones que
ayuden a la construcción personal y grupal de los aprendizajes. El profesor debe
planear el trabajo, hacer uso adecuado de los recursos con que se cuenten, de
controlar y retroalimentar el trabajo de los estudiantes:
“Los profesores hacen uso de modelos instruccionales óptimos; comprenden, adecuan y
mejoran y utilizan de manera creativa los medios que facilitan y apoyan el aprendizaje…
logran adaptar lo que enseñan a las diferentes necesidades y ritmos de los estudiantes…
controlan y retroalimentan de manera oportuna el progreso del estudiante… ayudan a los
estudiantes a aprender y favorecen el desarrollo de habilidades para el aprendizaje
independiente”.4
Aprendizaje Basado en Problemas Un Método Educativo Innovador
3
5. 2. REGLAS DEL TRABAJO
El tutor establece las características de los roles de trabajo para los
miembros del grupo, con el fin de que sean claras y compartidas por todos
desde un inicio.
1. DISEÑO DEL PROBLEMA:
El tutor al diseñar cada problema deberá incluir claramente los objetivos de
aprendizaje correspondientes al tema y programa del curso.
3. TIEMPOS DE INTERVENCION CON EL ABP
El tutor identifica los momentos más oportunos para aplicar el ABP y
delimitar los tiempos en que deben intervenir los alumnos para solucionar el
problema.
La forma de trabajo del ABP, según la universidad de Illionis5
como una metodología
de enseñanza consiste en formar pequeños grupos de estudiantes (6-8 personas)
que trabajan colaborativamente en el estudio de un problema, abocándose a generar
soluciones viables; asumiendo así, una mayor responsabilidad sobre su aprendizaje
y estimulando la valoración del trabajo en equipo, desarrollando un sentimiento de
pertenecia al mismo.
Es importante señalar que el objetivo no se centra en resolver el problema sino en
que éste sea utilizado como base para identificar los temas de aprendizaje para su
estudio de manera independiente o grupal, es decir, el problema sirve como
detonador para que los alumnos cubran los objetivos de aprendizaje del curso, así
los conocimientos son introducidos en directa relación con el problema y no de
manera aislada o fragmentada.
Haciendo una integración de las varias propuestas metodológicas (Cázares,2007;
ITESM, s/f & Morales Bueno -Landa,2004) se propone integrar la estructura general del
desarrollo del ABP, en 3 momentos: antes, durante y después de la sesión de
trabajo, con tareas especificas tanto para los alumnos como para el tutor.
5
Southtern Illinois University/School of Medicine (2001). Generic problem-based learning essentials [Online]. Available: http://
www.pbli.org/pbl/generic_pbl.htm
Actividades
Previas a la sesión
de
trabajo
Trabajo Del Tutor
Un Método Educativo Innovador
Aprendizaje Basado en Problemas
4
4. DAR A CONOCER EL PROBLEMA
El tutor: Clarifica términos para que se comprenda el problema.
El alumno: Lee y analiza el escenario del problema
Se realiza una lluvia de ideas (discusión y categorización de ideas (hacer una
lista de aquello que se conoce, de lo que se desconoce y una de aquello que
necesita hacer para resolver el problema)
Actividades
Durante la
sesión de
trabajo
Trabajo Del
Tutor y del
Alumno
5. BUSQUEDA DE INFORMACION
El alumno: Formula hipótesis y lleva a cabo un reconocimiento de la información
necesaria para comprobar la(s) hipótesis, genera una lista de temas a estudiar.
6. ORIENTACION A LOS OBJETIVOS DE APRENIZAJE
El tutor vigila y orienta la pertinencia de los temas a investigar por los
alumnos con los objetivos de aprendizaje.
Identifica y orienta cuáles temas serán abordados por todo el grupo y
cuáles temas se estudiarán de manera individual.
6. Actividades
Posteriores la sesión
de trabajo
Trabajo Del Tutor y
del alumno
7. OBTENCION DE INFORMACION Y RESULTADOS
El alumno: Al término de cada sesión establece los planes de su propio
aprendizaje:
- Identificando claramente los objetivos de aprendizaje por cubrir y
estableciendo una lista de tareas para la siguiente sesión de asesoria.
- Investiga los temas a estudiar.
El tutor: Identificar funciones y tareas para la siguientes sesiones de
asesorías señalando claramente las necesidades de apoyo y los espacios
para las tutorías.
8. PRESENTACION DE RESULTADOS Y RETROALIMENTACION
FINAL.
Cuando se tiene la solución del problema, se lleva a cabo la presentación del
mismo con una retroalimentación final sobre los resultados y del proceso de
aprendizaje.
5
Un Método Educativo Innovador
Aprendizaje Basado en Problemas
Las evaluaciones del ABP, deberán ser auténticas, por lo tanto se estructuraran de
tal modo que los alumnos puedan desplegar su comprensión de los problemas y las
soluciones en formas contextualmente significativas (Gallagher, 1997)6
.
El propósito de las evaluaciones es proveer al alumno de retroalimentación
específica sobre sus fortalezas y debilidades, de tal modo que pueda aprovechar
posibilidades y rectificar las deficiencias identificadas. La retroalimentación no debe
tener un sentido positivo o negativo, más bien tiene un propósito descriptivo,
identificando y aprovechando todas las áreas de mejora posibles. Así, la
retroalimentación juega un papel fundamental dentro del desarrollo del ABP, la cual
se recomienda hacerse de manera regular y es una responsabilidad del tutor llevarla
a cabo.7
Debido a lo anterior se espera que la evaluación del ABP se realicé cubriendo al
menos los siguientes aspectos:
• Según los resultados del aprendizaje de contenidos.
• De acuerdo al conocimiento que el alumno aporta al proceso de
razonamiento grupal.
• De acuerdo a las interacciones personales del alumno con los demás
miembros del grupo.
De esta manera los alumnos, podrán tener la posibilidad de:
- Evaluarse a sí mismos (autoevaluación). Permite al alumno pensar
cuidadosamente acerca de lo que sabe, de lo que no sabe y de lo que necesita
saber para cumplir determinadas tareas.
6
Citado en: Southtern Illinois University/School of Medicine (2001). Generic problem-based learning essentials [Online].
Available: http://www.pbli.org/pbl/generic_pbl.htm
7
ITESM Vicerrectoría Académica, Dirección de Investigación y Desarrollo Educativo. El Aprendizaje Basado en Problemas
como técnica didáctica en: http://www.sistema.itesm.mx/va/dide/inf-doc/estrategias/
7. 8
Para profundizar este tema consultar: ITESM Vicerrectoría Académica, Dirección de Investigación y Desarrollo Educativo. El
Aprendizaje Basado en Problemas como técnica didáctica en: http://www.sistema.itesm.mx/va/dide/inf-doc/estrategias/
- Evaluar a los compañeros. Se le proporciona al alumno una guía de categorías de
evaluación que le ayuda al proceso de evaluación del compañero. Este proceso,
también, enfatiza, el ambiente cooperativo del ABP.
- Evaluar al tutor Consiste en retroalimentar al tutor acerca de la manera en que
participó con el grupo. Puede ser dada por el grupo o por un observador externo.
- Evaluar el proceso de trabajo del grupo y sus resultados.
Las áreas, aspectos o dimensiones que pueden ser evaluadas en el proceso de
desarrollo de la estrategia del ABP son las siguientes: preparación para la sesión,
participación y contribuciones al trabajo del grupo, habilidades interpersonales y
comportamiento profesional, contribuciones al proceso de grupo y actitudes y
habilidades humanas. 8
Las formas de evaluación que el facilitador puede utilizar durante el proceso para
verificar los resultados obtenidos y los conocimientos adquiridos pueden ser muy
variadas. Algunas de ellas pueden ser: Examen escrito, examen práctico, mapas
conceptuales, presentación oral, reporte escrito,8
etc.
También se pueden utilizar algunas otras cosas para dar evidencia tanto del proceso de
enseñanza aprendizaje como del logro de objetivos del curso, abarcando aspectos tanto
del los estudiantes, como del profesor y de las distintas estrategias utilizadas en el
curso.
6
CAZARES Y. (2007) Aprendizaje Basado en Problemas. Consultado en: http://www.tecmilenio.edu.mx/cvirtual/asesoria/
abp/abpmetodologia.htm
ITESM (s/f) Vicerrectoría Académica, Dirección de Investigación y Desarrollo Educativo. El Aprendizaje Basado en
Problemas como técnica didáctica, consultado en: http://www.itesm.mx/va/dide/documentos/inf-doc/abp.pdf
MORALES BUENO P. y LANDA FITZGERALD V. (2007) Aprendizaje basado en problemas. Problem-Based Learning,
Pontificia Universidad Católica del Perú, Departamento de Ciencias, Sección Química, Lima, Perú. http://wwwusal.es/~ofeees/
NUEVAS METODOLOGIAS/ABP/13.pdf (/ISSN 0717-196X )
ORTIZ-OCAÑA A.L. (2005) Pedagogía problémica: Metodología del Aprendizaje Basado en Problemas (ABP). Centro de
estudios pedagógicos y didácticos CEPEDID Barranquilla, http://www.monografias.com/trabajos28/pedagogia-problematica/
pedagogia-problematica.shtml [citado 04 Septiembre 2007]
STANFORD UNIVERSITY NEWSLETTER ON TEACHING (2001) Problem-Based Learning. Speaking of teaching Vol 11, No.
1, http://ctl.stanford.edu/Newsletter/problem_based_learning.pdf
8. DIRECTORIO
M. en C. Rafael Urzúa Macías - Rector
Lic. Ernestina León Rodríguez.- Secretaria General
Mtra. Nara Aurora Guerrero García -Directora General de Docencia de Pregrado
Mtra. Teresa de Jesús Cañedo Ortiz - Coord. de la Unidad de Formación Académica de Profesores
ABP
Aprendizaje Basado en Problemas
Si requiere referencias o más informes sobre este
tema:
Acudir a la Unidad de Formación
Académica de Profesores
(UFAP)
Unidad de Estudios Avanzados , planta baja
(a un costado del auditorio Ignacio T. Chávez)
Teléfono: 910 -74 - 00 Ext. 205
Correo: formaprofe@correo.uaa.mx