Este documento presenta la RETAF (Rúbrica para la Evaluación y Tutorización del Aprendizaje en el Foro), un instrumento diseñado para evaluar y guiar el aprendizaje de los estudiantes en foros online. La RETAF consta de cuatro categorías con criterios específicos y una escala de puntuación. Se utiliza para evaluar el trabajo de los estudiantes y también como guía para que comprendan las expectativas. El objetivo es mejorar la calidad de la enseñanza y el aprendizaje en entornos online mediante una
Evaluación autentica a través de portafolios digitales Beatriz Silva
Este documento describe los fundamentos y características de la evaluación auténtica, contrastándola con la evaluación tradicional. También analiza el uso de herramientas tecnológicas como los e-portafolios para implementar una evaluación auténtica. Finalmente, presenta experiencias nacionales e internacionales sobre el uso de e-portafolios para evaluar de manera auténtica las competencias de estudiantes de educación.
La incorporación de aulas virtuales al proceso de enseñanza aprendizaje es hoy una
realidad en las universidades cubanas, no obstante existen carencias en el plano
teórico y práctico relacionadas con los fundamentos de la evaluación en el aula virtual.
El trabajo propone una concepción teórico metodológica de la evaluación del
aprendizaje en el aula virtual que revela los nexos entre la teoría existente respecto a la
evaluación y las potencialidades de las plataformas interactivas para su
implementación. La propuesta parte de fundamentos teóricos esenciales y la
determinación de un sistema de conceptos básicos que constituyen el marco
conceptual, se contextualizan las funciones de la evaluación y se establecen exigencias
didácticas a la evaluación del aprendizaje en el aula virtual. Se propone un proceder
metodológico que constituye una guía para el profesor, al incorporar los recursos evaluativos de las plataformas interactivas, al proceso de evaluación del aprendizaje. La
concepción teórico metodológica se caracteriza por la interrelación entre lo didáctico y
lo tecnológico, por ser abierta, flexible y la integración sistémica entre sus componentes.
El resultado obtenido es producto de la aplicación de varios métodos investigativos y la sistematización en la práctica de los resultados parciales obtenidos
El documento presenta información sobre la maestría en administración educativa de la Universidad de Lasalle. Incluye temas sobre evaluación del aprendizaje, medición, evaluación formativa, sumativa e impacto. También discute el uso de tecnologías de información en la evaluación y la importancia de la retroalimentación en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Evaluación en entornos virtuales slidesharemrivera13
1. El documento trata sobre la evaluación en entornos virtuales, describiendo diferentes tipos de evaluación como la diagnóstica, formativa y sumativa.
2. Explica herramientas para sistematizar la evaluación como el portafolio electrónico y las rúbricas, además de técnicas de evaluación objetivas, subjetivas y mixtas que se pueden utilizar.
3. Finalmente, menciona recursos y herramientas digitales útiles para la evaluación en línea como Rubistar y Evacomix.
Este documento resume la reflexión de César Acevedo Cruz sobre su experiencia en un curso de Ambientes de Aprendizaje apoyados con TIC. Resalta 7 momentos clave del curso que lo ayudaron a mejorar sus prácticas pedagógicas, incluyendo la retroalimentación recibida sobre su propuesta inicial, el acercamiento teórico a estrategias de aprendizaje, y el diseño colaborativo de un ambiente de aprendizaje centrado en la radio para estudiantes.
El documento propone nuevos modelos de evaluación para aprendizajes virtuales. Primero, destaca las ventajas de la educación virtual como la flexibilidad y la posibilidad de estudiar desde cualquier lugar. Luego, describe el escenario virtual como un espacio donde estudiantes y profesores interactúan a través de la tecnología. Finalmente, sugiere que la evaluación en entornos virtuales debe ser más colaborativa, automática y basada en múltiples fuentes de información disponibles en Internet.
Este documento describe una buena práctica educativa con TIC implementada en una asignatura de grado de Educación Infantil. La práctica consistió en que los estudiantes crearan una página web ficticia de un centro de educación infantil para aplicar de forma práctica los contenidos teóricos sobre aspectos didácticos y organizativos de la educación infantil. A lo largo de 10 seminarios, los estudiantes analizaron páginas web reales, diseñaron la suya propia incluyendo información sobre el centro, y
Evaluación en el ambiente de aprendizaje (6)eduardomie
Este documento describe el proceso de evaluación de un ambiente de aprendizaje mediado por TIC para desarrollar la competencia comunicativa lectora en estudiantes con necesidades educativas especiales. El proceso de evaluación sigue el modelo CIPP y consta de cuatro momentos evaluativos (contexto, insumos, proceso y producto) distribuidos en tres momentos de aprendizaje con el objetivo general de mejorar la expresión oral, la lectura literal e inferencial.
Evaluación autentica a través de portafolios digitales Beatriz Silva
Este documento describe los fundamentos y características de la evaluación auténtica, contrastándola con la evaluación tradicional. También analiza el uso de herramientas tecnológicas como los e-portafolios para implementar una evaluación auténtica. Finalmente, presenta experiencias nacionales e internacionales sobre el uso de e-portafolios para evaluar de manera auténtica las competencias de estudiantes de educación.
La incorporación de aulas virtuales al proceso de enseñanza aprendizaje es hoy una
realidad en las universidades cubanas, no obstante existen carencias en el plano
teórico y práctico relacionadas con los fundamentos de la evaluación en el aula virtual.
El trabajo propone una concepción teórico metodológica de la evaluación del
aprendizaje en el aula virtual que revela los nexos entre la teoría existente respecto a la
evaluación y las potencialidades de las plataformas interactivas para su
implementación. La propuesta parte de fundamentos teóricos esenciales y la
determinación de un sistema de conceptos básicos que constituyen el marco
conceptual, se contextualizan las funciones de la evaluación y se establecen exigencias
didácticas a la evaluación del aprendizaje en el aula virtual. Se propone un proceder
metodológico que constituye una guía para el profesor, al incorporar los recursos evaluativos de las plataformas interactivas, al proceso de evaluación del aprendizaje. La
concepción teórico metodológica se caracteriza por la interrelación entre lo didáctico y
lo tecnológico, por ser abierta, flexible y la integración sistémica entre sus componentes.
El resultado obtenido es producto de la aplicación de varios métodos investigativos y la sistematización en la práctica de los resultados parciales obtenidos
El documento presenta información sobre la maestría en administración educativa de la Universidad de Lasalle. Incluye temas sobre evaluación del aprendizaje, medición, evaluación formativa, sumativa e impacto. También discute el uso de tecnologías de información en la evaluación y la importancia de la retroalimentación en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Evaluación en entornos virtuales slidesharemrivera13
1. El documento trata sobre la evaluación en entornos virtuales, describiendo diferentes tipos de evaluación como la diagnóstica, formativa y sumativa.
2. Explica herramientas para sistematizar la evaluación como el portafolio electrónico y las rúbricas, además de técnicas de evaluación objetivas, subjetivas y mixtas que se pueden utilizar.
3. Finalmente, menciona recursos y herramientas digitales útiles para la evaluación en línea como Rubistar y Evacomix.
Este documento resume la reflexión de César Acevedo Cruz sobre su experiencia en un curso de Ambientes de Aprendizaje apoyados con TIC. Resalta 7 momentos clave del curso que lo ayudaron a mejorar sus prácticas pedagógicas, incluyendo la retroalimentación recibida sobre su propuesta inicial, el acercamiento teórico a estrategias de aprendizaje, y el diseño colaborativo de un ambiente de aprendizaje centrado en la radio para estudiantes.
El documento propone nuevos modelos de evaluación para aprendizajes virtuales. Primero, destaca las ventajas de la educación virtual como la flexibilidad y la posibilidad de estudiar desde cualquier lugar. Luego, describe el escenario virtual como un espacio donde estudiantes y profesores interactúan a través de la tecnología. Finalmente, sugiere que la evaluación en entornos virtuales debe ser más colaborativa, automática y basada en múltiples fuentes de información disponibles en Internet.
Este documento describe una buena práctica educativa con TIC implementada en una asignatura de grado de Educación Infantil. La práctica consistió en que los estudiantes crearan una página web ficticia de un centro de educación infantil para aplicar de forma práctica los contenidos teóricos sobre aspectos didácticos y organizativos de la educación infantil. A lo largo de 10 seminarios, los estudiantes analizaron páginas web reales, diseñaron la suya propia incluyendo información sobre el centro, y
Evaluación en el ambiente de aprendizaje (6)eduardomie
Este documento describe el proceso de evaluación de un ambiente de aprendizaje mediado por TIC para desarrollar la competencia comunicativa lectora en estudiantes con necesidades educativas especiales. El proceso de evaluación sigue el modelo CIPP y consta de cuatro momentos evaluativos (contexto, insumos, proceso y producto) distribuidos en tres momentos de aprendizaje con el objetivo general de mejorar la expresión oral, la lectura literal e inferencial.
El documento discute el uso de rúbricas para la evaluación en cursos en línea. Explica que las rúbricas son herramientas útiles para evaluar de manera objetiva y consistente el desempeño de los estudiantes, especialmente en foros de discusión donde se debe considerar la calidad, no solo la cantidad, de las participaciones. Las rúbricas establecen niveles de calidad para diferentes criterios de evaluación, a diferencia de las listas de cotejo, lo que permite una evaluación y retroalimentación más clara para los estudiant
Propuesta para el módulo 5: Evaluación en Entornos Virtuales, que se vincula con el proyecto de capacitación "Un acercamiento exitoso a la mediación virtual.
Del curso: Diseños Instruccionales para Entornos Virtuales
Este documento provee una guía práctica para la evaluación del aprendizaje dirigida a profesores. Explica brevemente el concepto de evaluación educativa y clasificaciones comunes. Se enfoca en la evaluación del aprendizaje de estudiantes, describiendo aspectos clave de la planeación como definir la unidad de análisis y objetivos. El objetivo final es proveer una base teórica y metodológica para que los profesores desarrollen procesos de evaluación útiles para la mejora educativa.
El portafolio es un método de enseñanza y evaluación que implica la recopilación de trabajos de los estudiantes para juzgar sus capacidades. Los estudiantes muestran su progreso a lo largo del tiempo y los profesores pueden evaluar el logro de objetivos. El portafolio electrónico permite incluir diferentes tipos de contenido digital y muestra las relaciones entre conceptos. El portafolio guía a los estudiantes y muestra su aprendizaje, y también permite la evaluación continua y la autonomía del estudiante.
Este documento presenta los resultados de implementar una webquest en una asignatura de grado en educación. Describe los componentes de la webquest diseñada, como la página de introducción, la tarea, el proceso y la evaluación. Los estudiantes completaron un cuestionario que mostró que la webquest promovió el aprendizaje cooperativo y les permitió experimentar el diseño de una unidad didáctica. El documento concluye que las webquests son una herramienta útil para la enseñanza en educación superior.
Este documento presenta un modelo para el diseño de actividades en línea como apoyo a las clases presenciales en educación superior. Describe el Modelo de las Cinco Etapas de Salmon para el diseño de e-actividades, las cuales se van haciendo más complejas a lo largo del tiempo. Incluye ejemplos de e-actividades aplicadas en una asignatura y documentos de apoyo como pautas de evaluación. El objetivo general es desarrollar habilidades de búsqueda de información, trabajo colaborativo y comunicación a través de activ
Este documento describe tres aprendizajes principales obtenidos por el autor en un curso sobre ambientes de aprendizaje apoyados con TIC. Estos incluyen: 1) una fundamentación teórica sobre diseño instruccional y teorías de aprendizaje, 2) una inmersión en el contexto educativo que reveló nuevas perspectivas, y 3) el aprendizaje colaborativo a través del trabajo en equipo y la evaluación de los trabajos de otros. El autor concluye que estos aprendizajes, junto con el análisis del contexto
Este documento describe la importancia de utilizar rúbricas para evaluar el aprendizaje de los estudiantes en entornos virtuales. Las rúbricas proporcionan una orientación valiosa para los estudiantes y ayudan a reducir las tasas de abandono al hacer explícitas las expectativas. El trabajo se basa en la experiencia de utilizar rúbricas en una asignatura virtual impartida a través de Blackboard. Las rúbricas son útiles para evaluar distintas competencias y fomentar la motivación de los estudiantes,
Estrategias de evaluación en ambientes virtuales de aprendizajeyoly87
Este documento describe estrategias de evaluación que se pueden utilizar en ambientes virtuales de aprendizaje, incluyendo exámenes, actividades, chats y mapas conceptuales. Los mapas conceptuales en particular permiten representar gráficamente el conocimiento adquirido y evaluar el proceso, estructura y calidad de la comprensión del estudiante. Las estrategias de evaluación en entornos virtuales ayudan a los docentes a identificar el nivel de aprendizaje de los estudiantes dentro y fuera del aula.
Este documento describe una experiencia piloto de aplicación de la herramienta "Libro de Clases Electrónico" en 11 establecimientos educacionales. El Libro de Clases Electrónico permite a los docentes registrar sistemáticamente las materias y habilidades enseñadas, y a los directivos analizar el avance curricular y generar informes. La experiencia piloto buscó determinar las condiciones para la apropiación de la herramienta por parte de los directivos, a través de trabajo con escuelas participantes y docentes de escuel
Cómo evaluar el uso de las herramientas digitales en el aulaBean-thinking
Bean Thinking plantea una modelo para evaluar el uso de las herramientas digitales en el aula y propone algunos ejemplos específicos utilizzando, por ejemplo, una tabla de cotejo, una escala de clasificación y una rúbrica.
¿Qué significa evaluar y qué características tiene el proceso de evaluación? Este artículo aborda el tema desde diversas perspectivas y analiza los elementos de una sólida evaluación. Asimismo, hace foco especial en la evaluación de los cursos online y las posibilidades que ofrece la plataforma Moodle para evaluar aprendizajes de manera efectiva.
El autor del artículo es tutor del curso online Creación y Gestión de Evaluaciones para Moodle: http://net-learning.com.ar/6-creacion-y-gestion-de-evaluaciones-para-moodle-recursos-open-source
El documento discute varios conceptos relacionados con la calidad en la educación a distancia. Explica que la calidad educativa es un concepto relativo que depende de factores como los objetivos, resultados, satisfacción de usuarios y efectividad. También analiza los desafíos de lograr estándares de calidad que permitan la acreditación en entornos no presenciales de aprendizaje, como fomentar la accesibilidad, personalización y flexibilidad de los sistemas educativos.
130719. grupo 3. breve descripción de la innovacióningoscargomez
Apoya al supervisor en la coordinación del trabajo del equipo.
Recopilador: Recopila la información que se va generando en el equipo.
Relator: Presenta los resultados del equipo ante el resto del grupo.
Motivador: Anima a los miembros del equipo a participar y aportar ideas.
Momento 2:
El docente procede a explicar la situación problema que deberán resolver los grupos, esta
situación problema deberá estar relacionada con los conceptos que se están enseñando en
clase.
Momento 3:
Cada grupo analiza la
2021_05_21 «Evaluación entre pares en entornos masivos abiertos»eMadrid network
El documento resume los conceptos clave de la evaluación entre pares en entornos masivos abiertos online (MOOCs). Explica que la evaluación entre pares implica que los estudiantes evalúan el trabajo de sus compañeros basándose en criterios establecidos. También analiza factores como la fiabilidad y validez de las evaluaciones entre pares, el número de evaluadores requerido, y los desafíos que plantea la diversidad de estudiantes en los MOOCs.
Este documento presenta una revisión de opiniones de varios autores sobre la evaluación del aprendizaje en educación a distancia, particularmente la evaluación en línea. Define la evaluación formativa como un proceso para dar retroalimentación a los estudiantes y mejorar la enseñanza, y la evaluación sumativa como un proceso para calificar el desempeño de los estudiantes en comparación con otros. También discute la importancia de una estrecha relación entre la enseñanza, el aprendizaje y la evaluación, y ofrece sugerencias para el diseño de
El portafolio del estudiante es un método de enseñanza, aprendizaje y evaluación que consiste en la recopilación de producciones del estudiante a lo largo del tiempo para juzgar sus capacidades. El portafolio implica un proceso de recopilación de evidencias, selección, reflexión y publicación de las mismas. Puede ser electrónico y ofrece ventajas como información amplia sobre el aprendizaje y la evaluación continua, aunque también tiene inconvenientes como el exceso de tiempo requerido.
Son Los Sueldos De Los Administradores Deducibles En El Impuesto De Sociedad...LLuís Hernández
El documento discute si los sueldos de los administradores son deducibles en el Impuesto de Sociedades. Según sentencias del Tribunal Supremo, para que el gasto sea deducible, la remuneración del administrador debe estar fijada en los estatutos de la sociedad y estos deben especificar el sistema de retribución. Si los estatutos de la Sociedad limitada o anónima recogen el carácter remunerado del cargo de administrador, entonces el gasto se considera deducible de acuerdo con la legislación vigente.
Este documento es una colección de fotos y mensajes de una niña para su mamá en el Día de la Madre. La niña expresa su amor y agradecimiento por su mamá, y promete esforzarse en la escuela para poder ayudarla. También muestra sus trabajos escolares, fotos con sus amigos y familiares celebrando a su mamá. El objetivo es recordar buenos momentos y desearle un feliz Día de la Madre a través de estas imágenes y palabras cariñosas.
El documento proporciona instrucciones para la elaboración de un portafolio electrónico por parte de estudiantes. El portafolio debe incluir una presentación, un índice de contenido, evidencias de aprendizaje de tres unidades didácticas acompañadas de reflexiones, y una conclusión final. El objetivo es que los estudiantes demuestren sus logros de aprendizaje y su aplicación potencial en la práctica docente a través de la recopilación de materiales digitales.
El documento discute el uso de rúbricas para la evaluación en cursos en línea. Explica que las rúbricas son herramientas útiles para evaluar de manera objetiva y consistente el desempeño de los estudiantes, especialmente en foros de discusión donde se debe considerar la calidad, no solo la cantidad, de las participaciones. Las rúbricas establecen niveles de calidad para diferentes criterios de evaluación, a diferencia de las listas de cotejo, lo que permite una evaluación y retroalimentación más clara para los estudiant
Propuesta para el módulo 5: Evaluación en Entornos Virtuales, que se vincula con el proyecto de capacitación "Un acercamiento exitoso a la mediación virtual.
Del curso: Diseños Instruccionales para Entornos Virtuales
Este documento provee una guía práctica para la evaluación del aprendizaje dirigida a profesores. Explica brevemente el concepto de evaluación educativa y clasificaciones comunes. Se enfoca en la evaluación del aprendizaje de estudiantes, describiendo aspectos clave de la planeación como definir la unidad de análisis y objetivos. El objetivo final es proveer una base teórica y metodológica para que los profesores desarrollen procesos de evaluación útiles para la mejora educativa.
El portafolio es un método de enseñanza y evaluación que implica la recopilación de trabajos de los estudiantes para juzgar sus capacidades. Los estudiantes muestran su progreso a lo largo del tiempo y los profesores pueden evaluar el logro de objetivos. El portafolio electrónico permite incluir diferentes tipos de contenido digital y muestra las relaciones entre conceptos. El portafolio guía a los estudiantes y muestra su aprendizaje, y también permite la evaluación continua y la autonomía del estudiante.
Este documento presenta los resultados de implementar una webquest en una asignatura de grado en educación. Describe los componentes de la webquest diseñada, como la página de introducción, la tarea, el proceso y la evaluación. Los estudiantes completaron un cuestionario que mostró que la webquest promovió el aprendizaje cooperativo y les permitió experimentar el diseño de una unidad didáctica. El documento concluye que las webquests son una herramienta útil para la enseñanza en educación superior.
Este documento presenta un modelo para el diseño de actividades en línea como apoyo a las clases presenciales en educación superior. Describe el Modelo de las Cinco Etapas de Salmon para el diseño de e-actividades, las cuales se van haciendo más complejas a lo largo del tiempo. Incluye ejemplos de e-actividades aplicadas en una asignatura y documentos de apoyo como pautas de evaluación. El objetivo general es desarrollar habilidades de búsqueda de información, trabajo colaborativo y comunicación a través de activ
Este documento describe tres aprendizajes principales obtenidos por el autor en un curso sobre ambientes de aprendizaje apoyados con TIC. Estos incluyen: 1) una fundamentación teórica sobre diseño instruccional y teorías de aprendizaje, 2) una inmersión en el contexto educativo que reveló nuevas perspectivas, y 3) el aprendizaje colaborativo a través del trabajo en equipo y la evaluación de los trabajos de otros. El autor concluye que estos aprendizajes, junto con el análisis del contexto
Este documento describe la importancia de utilizar rúbricas para evaluar el aprendizaje de los estudiantes en entornos virtuales. Las rúbricas proporcionan una orientación valiosa para los estudiantes y ayudan a reducir las tasas de abandono al hacer explícitas las expectativas. El trabajo se basa en la experiencia de utilizar rúbricas en una asignatura virtual impartida a través de Blackboard. Las rúbricas son útiles para evaluar distintas competencias y fomentar la motivación de los estudiantes,
Estrategias de evaluación en ambientes virtuales de aprendizajeyoly87
Este documento describe estrategias de evaluación que se pueden utilizar en ambientes virtuales de aprendizaje, incluyendo exámenes, actividades, chats y mapas conceptuales. Los mapas conceptuales en particular permiten representar gráficamente el conocimiento adquirido y evaluar el proceso, estructura y calidad de la comprensión del estudiante. Las estrategias de evaluación en entornos virtuales ayudan a los docentes a identificar el nivel de aprendizaje de los estudiantes dentro y fuera del aula.
Este documento describe una experiencia piloto de aplicación de la herramienta "Libro de Clases Electrónico" en 11 establecimientos educacionales. El Libro de Clases Electrónico permite a los docentes registrar sistemáticamente las materias y habilidades enseñadas, y a los directivos analizar el avance curricular y generar informes. La experiencia piloto buscó determinar las condiciones para la apropiación de la herramienta por parte de los directivos, a través de trabajo con escuelas participantes y docentes de escuel
Cómo evaluar el uso de las herramientas digitales en el aulaBean-thinking
Bean Thinking plantea una modelo para evaluar el uso de las herramientas digitales en el aula y propone algunos ejemplos específicos utilizzando, por ejemplo, una tabla de cotejo, una escala de clasificación y una rúbrica.
¿Qué significa evaluar y qué características tiene el proceso de evaluación? Este artículo aborda el tema desde diversas perspectivas y analiza los elementos de una sólida evaluación. Asimismo, hace foco especial en la evaluación de los cursos online y las posibilidades que ofrece la plataforma Moodle para evaluar aprendizajes de manera efectiva.
El autor del artículo es tutor del curso online Creación y Gestión de Evaluaciones para Moodle: http://net-learning.com.ar/6-creacion-y-gestion-de-evaluaciones-para-moodle-recursos-open-source
El documento discute varios conceptos relacionados con la calidad en la educación a distancia. Explica que la calidad educativa es un concepto relativo que depende de factores como los objetivos, resultados, satisfacción de usuarios y efectividad. También analiza los desafíos de lograr estándares de calidad que permitan la acreditación en entornos no presenciales de aprendizaje, como fomentar la accesibilidad, personalización y flexibilidad de los sistemas educativos.
130719. grupo 3. breve descripción de la innovacióningoscargomez
Apoya al supervisor en la coordinación del trabajo del equipo.
Recopilador: Recopila la información que se va generando en el equipo.
Relator: Presenta los resultados del equipo ante el resto del grupo.
Motivador: Anima a los miembros del equipo a participar y aportar ideas.
Momento 2:
El docente procede a explicar la situación problema que deberán resolver los grupos, esta
situación problema deberá estar relacionada con los conceptos que se están enseñando en
clase.
Momento 3:
Cada grupo analiza la
2021_05_21 «Evaluación entre pares en entornos masivos abiertos»eMadrid network
El documento resume los conceptos clave de la evaluación entre pares en entornos masivos abiertos online (MOOCs). Explica que la evaluación entre pares implica que los estudiantes evalúan el trabajo de sus compañeros basándose en criterios establecidos. También analiza factores como la fiabilidad y validez de las evaluaciones entre pares, el número de evaluadores requerido, y los desafíos que plantea la diversidad de estudiantes en los MOOCs.
Este documento presenta una revisión de opiniones de varios autores sobre la evaluación del aprendizaje en educación a distancia, particularmente la evaluación en línea. Define la evaluación formativa como un proceso para dar retroalimentación a los estudiantes y mejorar la enseñanza, y la evaluación sumativa como un proceso para calificar el desempeño de los estudiantes en comparación con otros. También discute la importancia de una estrecha relación entre la enseñanza, el aprendizaje y la evaluación, y ofrece sugerencias para el diseño de
El portafolio del estudiante es un método de enseñanza, aprendizaje y evaluación que consiste en la recopilación de producciones del estudiante a lo largo del tiempo para juzgar sus capacidades. El portafolio implica un proceso de recopilación de evidencias, selección, reflexión y publicación de las mismas. Puede ser electrónico y ofrece ventajas como información amplia sobre el aprendizaje y la evaluación continua, aunque también tiene inconvenientes como el exceso de tiempo requerido.
Son Los Sueldos De Los Administradores Deducibles En El Impuesto De Sociedad...LLuís Hernández
El documento discute si los sueldos de los administradores son deducibles en el Impuesto de Sociedades. Según sentencias del Tribunal Supremo, para que el gasto sea deducible, la remuneración del administrador debe estar fijada en los estatutos de la sociedad y estos deben especificar el sistema de retribución. Si los estatutos de la Sociedad limitada o anónima recogen el carácter remunerado del cargo de administrador, entonces el gasto se considera deducible de acuerdo con la legislación vigente.
Este documento es una colección de fotos y mensajes de una niña para su mamá en el Día de la Madre. La niña expresa su amor y agradecimiento por su mamá, y promete esforzarse en la escuela para poder ayudarla. También muestra sus trabajos escolares, fotos con sus amigos y familiares celebrando a su mamá. El objetivo es recordar buenos momentos y desearle un feliz Día de la Madre a través de estas imágenes y palabras cariñosas.
El documento proporciona instrucciones para la elaboración de un portafolio electrónico por parte de estudiantes. El portafolio debe incluir una presentación, un índice de contenido, evidencias de aprendizaje de tres unidades didácticas acompañadas de reflexiones, y una conclusión final. El objetivo es que los estudiantes demuestren sus logros de aprendizaje y su aplicación potencial en la práctica docente a través de la recopilación de materiales digitales.
El documento describe los conceptos clave del proceso administrativo, incluyendo la planeación, organización y sus componentes. Explica que la planeación implica analizar, evaluar, procesar y decidir información para prever el futuro y establecer objetivos. También describe los principios, importancia y requisitos de una planificación eficaz, así como los diferentes niveles y ventajas de la organización dentro del proceso administrativo.
El documento proporciona los detalles de la campaña publicitaria de la marca Tekno para su línea de pinturas, incluyendo los nombres de los directivos, creativos y productores involucrados, así como la agencia de publicidad y el cliente. La campaña se centra en los productos Tekno Color, Tekno Latex y Pintek.
Este documento resume la información de una ferretería llamada Puntalvit Ferretería. Incluye un análisis FODA, una investigación de mercado que identificó problemas como aumentos de precios, y recomendaciones como mejorar la puntualidad en entregas para retener clientes. El marketing mix describe los productos, precios, promociones, ubicación y procesos de la tienda.
El documento describe las competencias clave que debe tener un líder empresarial para tener éxito. Estas incluyen habilidades técnicas, disposición para trabajar en equipo, compromiso con la visión de la empresa, identificar talento en otros, y mantenerse actualizado. También señala que un líder debe ser flexible, tomar buenas decisiones, y motivar a su equipo.
Los mejores profesores universitarios planifican sus clases con el objetivo de promover el aprendizaje profundo en los estudiantes. Buscan formas de captar la atención de los estudiantes y ayudarlos a razonar sobre las respuestas en lugar de memorizar. También intentan crear un ambiente donde los estudiantes puedan expresar sus ideas sin temor a ser juzgados.
Martha Contreras invita a varias personas a su baby shower que se llevará a cabo el 25 de junio de 2012 a las 15:00. Ella desea compartir los mejores momentos de su embarazo y celebrar la llegada de su bebé con sus invitados.
Hugo Machado quiere crear una microempresa para producir mermeladas utilizando su educación universitaria y así ayudar a otras personas a través de su trabajo.
El documento habla sobre los temas de precio, calidad y valor en el contexto de la actividad empresarial. Explica que los clientes deberían participar en el proceso de calidad de una empresa para dar su opinión y ayudar a mejorar los productos y servicios. También define el mejoramiento continuo en calidad como un objetivo permanente de mejora para aumentar la ventaja competitiva mediante el mejoramiento de las capacidades organizativas de acuerdo con la norma ISO 9004.
El documento habla sobre superar obstáculos. La frase principal dice que el éxito de una persona no se mide por sus triunfos, sino por su capacidad para superar fracasos. La autora es buena en matemáticas y ofrece frases positivas para motivar el logro de metas a través de la constancia y perseverancia.
El Rey Simún de Dipatrio envió a su equipo de investigación secreto, llamado SHADOWS, a resolver un enigma y encontrar un pergamino llamado ZERO en una cueva. A pesar de que el equipo logró exitosamente completar la misión trabajando en colaboración, el Rey se enfureció cuando descubrió que el pergamino estaba en blanco y que el verdadero secreto era la importancia del trabajo en equipo. Ofendido por la reacción del Rey, el equipo SHADOWS decidió irse.
El documento contiene testimonios de varios ex alumnos sobre un curso de certificación internacional en gestión efectiva de cobranzas impartido en Cuenca, Ecuador. Los ex alumnos pertenecen a diferentes empresas y áreas como facturación, cobranzas, ventas, atención al cliente y contabilidad. En general, resaltan que el curso les enseñó herramientas y metodologías prácticas para mejorar los procesos de crédito y cobranzas y ser más efectivos en la recaudación de pagos.
El documento es una carta de una hija para su mamá en el Día de la Madre. La hija expresa su amor y agradecimiento hacia su mamá, y le cuenta que ha estado aprendiendo en la escuela y trabajando, aunque también la extraña. Para celebrar, la hija hizo chocolates con relleno de pecanas y grageas para decorar, y se vistió para festejar la ocasión especial.
Este documento presenta la asignatura de Planeación Estratégica. La asignatura pretende que los estudiantes identifiquen los pasos para realizar una planeación estratégica y tomen decisiones acertadas que mejoren la competitividad de las organizaciones. Además, que puedan generar estrategias innovadoras utilizando el análisis DOFA. El estudiante desarrollará competencias necesarias para llevar a cabo la planeación estratégica y tendrá ejemplos claros de su aplicación.
Este documento proporciona una introducción al programa Adobe Flash, describiendo cómo iniciar un nuevo proyecto Flash y las diferentes opciones disponibles. También describe las principales herramientas, paneles y características de Flash como la línea de tiempo, el escenario, las herramientas de dibujo, las opciones de cuadrícula y guías, e incluye una lista de versiones de Flash Player y sus características.
Un periodista investiga un prostíbulo en Madrid que frecuentan políticos. La madame confirma que Rajoy, Llamazares e Ibarretxe visitan el lugar, pero proporciona detalles diferentes sobre cada uno: dice que Rajoy es un cliente placentero, que Llamazares siempre se queja y amenaza con aumentar impuestos, y que Ibarretxe busca hombres en lugar de mujeres. También confirma que Zapatero visita el lugar pero se va rápidamente.
Este documento resume los tipos de conflictos interpersonales. Habla sobre la comunicación directa e indirecta, señalando que la comunicación directa es más clara pero requiere valor, mientras que la comunicación indirecta permite evadir la verdad pero no se pueden sustentar los hechos. También analiza cómo empresas como Coca-Cola y Nestea usan propagandas para transmitir mensajes como que sus bebidas refrescan a su público objetivo.
Este documento resume una investigación cualitativa sobre las prácticas de evaluación en 4 cursos de 5 programas de pregrado en la Corporación Universitaria Minuto de Dios bajo la modalidad de aprendizaje en línea. El objetivo general fue caracterizar las prácticas evaluativas y sus objetivos específicos incluyeron analizar la coherencia entre la evaluación, el diseño instruccional y los objetivos, elaborar recomendaciones y crear un repositorio de prácticas evaluativas. La investigación se llevó a cabo en 3 fases y
El documento discute tres dimensiones de la evaluación en contextos virtuales: 1) la evaluación del aprendizaje, 2) la evaluación para el aprendizaje, y 3) las contribuciones específicas de la tecnología como la evaluación automática, enciclopédica y colaborativa. El autor argumenta que la evaluación es un aspecto clave pero a menudo débil en la educación en línea y que la tecnología puede mejorar la evaluación formativa y el proceso de retroalimentación.
El documento discute tres dimensiones de la evaluación en contextos virtuales: 1) la evaluación del aprendizaje, 2) la evaluación para el aprendizaje, y 3) las contribuciones específicas de la tecnología como la evaluación automática, enciclopédica y colaborativa. El autor argumenta que la evaluación es un aspecto clave pero a menudo débil en la educación en línea y que la tecnología puede mejorar la evaluación formativa y el proceso de retroalimentación.
Exp. 9: “Caracterización del uso del portafolio electrónico por parte de doce...Jornadas TIC
(1) El documento analiza la caracterización del uso del portafolio electrónico por parte de docentes y estudiantes de la Universidad de Las Américas con el objetivo de evaluar su incidencia en el desarrollo de competencias.
(2) El portafolio electrónico permite la evaluación auténtica, el pensamiento crítico reflexivo y el aprendizaje colaborativo. Propicia la comunicación entre docentes y estudiantes y la generación de comunidades virtuales.
(3) La investigación utilizará cuestionarios, grupos foc
Este documento presenta un ensayo sobre educación virtual en el tema de planeación didáctica e instrumentación. Aborda consideraciones para el diseño didáctico de ambientes virtuales de aprendizaje y la evaluación del aprendizaje en la educación a distancia. Explora cómo la educación virtual facilita el manejo de la información y los contenidos mediante las tecnologías de la información y la comunicación.
El documento describe varios aspectos de la retroalimentación y evaluación de un proyecto de estudiantes. Se proponen modalidades como comentarios escritos en los trabajos para identificar errores. Los objetivos de la retroalimentación son acompañar a los estudiantes y permitirles mejorar su trabajo. La producción grupal se evaluó teniendo en cuenta tanto el trabajo individual como colectivo de manera equitativa. Se enfatiza el aprendizaje colaborativo y la evaluación como apoyo para mejorar.
Este documento resume las discusiones de una sesión asincrónica sobre investigaciones educativas relacionadas con el uso de plataformas virtuales. Los participantes debatieron sobre los hallazgos de tres trabajos de investigación y compartieron sus experiencias con entornos virtuales de aprendizaje. Algunos de los temas clave discutidos incluyeron la importancia de una sólida base pedagógica para el diseño de cursos virtuales, el potencial de las plataformas para enriquecer la enseñanza y el aprendizaje, y la necesidad de capac
Diseño y evaluacion de un curso virtualJabier Gomez
Este documento describe el diseño y evaluación de un curso virtual. Presenta aspectos pedagógicos clave para el diseño de cursos virtuales como el enfoque constructivista, colaborativo y situado del aprendizaje. También discute etapas clave en el diseño de cursos virtuales como analizar los aspectos pedagógicos, materiales didácticos y herramientas tecnológicas, y definir roles del docente y estudiante. El documento provee una guía valiosa para diseñar cursos virtuales efectivos.
Este documento resume varios artículos sobre el uso de portafolios electrónicos como herramienta de evaluación en la formación de docentes. Explica que el portafolio permite recopilar evidencias del aprendizaje y la práctica docente, facilitando la retroalimentación y autoevaluación. Detalla algunas ventajas del portafolio electrónico sobre el físico y cómo la Universidad Católica de Temuco ha implementado con éxito esta herramienta.
Este documento discute lo que se sabe y lo que se debe preguntar sobre la evaluación de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en la educación. Señala que la tecnología por sí sola tiene poco impacto en el aprendizaje, y que se necesitan medidas apropiadas sobre cómo se usan las TIC en las aulas y su relación con los logros académicos. También destaca la necesidad de enfoques sistémicos que consideren múltiples niveles de análisis e involucren a todos los agentes
Este documento describe una propuesta didáctica para el uso de portafolios digitales y entornos personales de aprendizaje (PLE) con el objetivo de desarrollar competencias transversales en los estudiantes. Se presenta una plataforma que integra características de portafolios digitales y PLEs para mejorar los procesos de aprendizaje, selección de información y feedback. Los resultados muestran que los estudiantes mejoran en la planificación del aprendizaje y selección de información gracias al feedback del profesor. La pl
Recensión del documento: Dimensiones para el análisis de la práctica educativa desde una perspectiva psicopedagógica, Onrubia, J., Lago, J.R. y Pitarque, I. (2001). (p. 257-284). Madrid: Alianza.
Investigación estrategias y recursos en evaestibel
Este documento evalúa las estrategias y recursos didácticos utilizados en un entorno virtual de aprendizaje. Tiene como objetivos generales evaluar cuáles son las estrategias y recursos didácticos utilizados y determinar si favorecen el aprendizaje significativo. Describe diferentes tipos de estrategias como las centradas en la individualización, enseñanza en grupo y trabajo colaborativo. También presenta diversos recursos como materiales didácticos, educativos y objetos de aprendizaje. Finalmente, incluye conclusiones sobre la
Este documento presenta una experiencia de evaluación de una modalidad de formación abierta y a distancia (M@F) en las escuelas universitarias de trabajo social y educación social de la Universidad Ramon Llull en Barcelona. Se describe la propuesta metodológica de evaluación de la M@F, que tiene como objetivos principales mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje, describir los perfiles de estudiantes y docentes, optimizar el uso de la plataforma virtual, y proponer una estrategia para gestionar el conocimiento. La
Tensiones en la evaluación del aprendizaje en línea. jenifer araquejeniag25
Este documento discute las tensiones en la evaluación del aprendizaje en línea. Explica que la evaluación es fundamental en el proceso de aprendizaje y enseñanza en línea, pero puede presentar dificultades tanto para los docentes como para los estudiantes. Propone que los tutores deben guiar a los estudiantes y que estos deben participar activamente en la evaluación de su propio aprendizaje a través del trabajo colaborativo.
El documento describe la metodología del portafolio del estudiante, el cual permite evaluar las capacidades y progreso del estudiante a través de producciones diversas. El portafolio implica una metodología de trabajo interactiva y es un método de evaluación que integra evidencias para emitir una valoración del aprendizaje. El proceso de elaboración de un portafolio implica la recopilación, selección y reflexión sobre evidencias por parte del estudiante.
Este documento presenta una propuesta para evaluar a profesores universitarios utilizando entornos personales de aprendizaje y rúbricas. Se propone que los profesores usen un entorno de aprendizaje en línea para capacitarse en tecnologías de la información, y que se evalúen a sí mismos y entre sí usando rúbricas, las cuales proveen una escala para medir el entendimiento de los conceptos, la claridad y profundidad de las respuestas, y el dominio de los contenidos.
Definición De Un Sistema Tutorial Institucionalcarigri
El documento describe el rol importante de los tutores en las plataformas de aprendizaje en línea y la necesidad de un sistema tutorial sólido. Se define el rol del coordinador de tutores y sus responsabilidades en las áreas pedagógica, organizativa y de gestión de calidad. También se destacan las competencias y estrategias clave de los tutores, incluyendo la retroalimentación y evaluación de los estudiantes.
El documento presenta las principales líneas de investigación en e-learning y sus subáreas. Se selecciona la línea de "Procesos de enseñanza y aprendizaje" y el objeto de estudio del "Rol del tutor en línea". Se revisan varios estudios sobre este tema que analizan aspectos como las dificultades de encontrar un modelo único de tutoría virtual, el papel clave del tutor en el aprendizaje del alumno, y las habilidades y capacidades necesarias para el tutor en línea.
Similar a La rubrica como instrumento pedagogico (20)
2007 bain lo que hacen los mejores profesores de la universidadAllyn
Este documento presenta una introducción a un libro que examina las prácticas y pensamientos de los mejores profesores universitarios. El autor estudió a docentes de diversas disciplinas que habían logrado excelentes resultados en el aprendizaje de sus estudiantes. El objetivo era capturar la sabiduría de estos profesores y determinar qué hacen para ayudar a sus alumnos. El autor analizó a decenas de profesores a través de observaciones y entrevistas para comprender sus métodos y cómo podrían aplicarse en otros contextos educativos
Este documento define los mapas conceptuales y explica su base en el aprendizaje. Los mapas conceptuales son una herramienta gráfica que organiza conocimiento a través de conceptos encerrados en círculos u óvalos conectados por líneas. Fueron desarrollados por Joseph Novak basados en la teoría del aprendizaje de David Ausubel, donde el conocimiento se asimila a través de la integración de nuevos conceptos en marcos de conocimiento existentes. CMapTools es un software gratuito que facilita la creación de mapas
El metodo de estudio de caso (estrategia metodologica de la investigacionAllyn
Este documento describe el método de estudio de caso como una estrategia metodológica valiosa para la investigación científica. Explica las diferencias entre metodologías cualitativas y cuantitativas, y cómo el método de estudio de caso puede usarse para generar teoría a través de un enfoque inductivo. También discute cómo el método de estudio de caso ha superado la crítica de falta de validez y confiabilidad, y proporciona orientación sobre cómo diseñar e implementar con éxito un estudio de caso
Este documento presenta un catálogo de rubricas para la evaluación del aprendizaje en el Centro Universitario de Desarrollo Intelectual (CUDI). Incluye introducciones a las rubricas y sus ventajas, así como ejemplos y rubricas específicas para evaluar esquemas y cuadros sinópticos. El objetivo general es mostrarle a los alumnos cómo realizar y evaluar diferentes actividades de aprendizaje de manera normalizada y objetiva.
El documento describe el aprendizaje basado en problemas (ABP) como un método educativo innovador centrado en el estudiante. El ABP utiliza problemas como punto de partida para la adquisición e integración de conocimientos a través del análisis y resolución de problemas en pequeños grupos. Promueve el desarrollo de habilidades colaborativas e interpersonales y se alinea con el modelo educativo institucional de centrarse en el estudiante y la solución de problemas reales.
Este documento describe un estudio que utilizó mapas conceptuales para evaluar los servicios de referencia virtual (SRV) en bibliotecas universitarias desde la perspectiva de profesionales de la información. El estudio tuvo como objetivo conocer la opinión de estos profesionales sobre cómo deberían ser los SRV, qué elementos de calidad deberían aportar y cuál debería ser su proyección, siempre considerando a los usuarios como protagonistas. Los resultados del estudio sugieren que se requiere una mayor interacción con los usuarios y formación en
El documento compara la eficacia del método de aprendizaje basado en la resolución de problemas utilizando estilos de aprendizaje, mapas conceptuales versus el método tradicional para el aprendizaje de neuroanatomía en estudiantes de fisioterapia. Los resultados mostraron que menos estudiantes reprobaron el examen en el grupo que utilizó el método basado en problemas, lo que indica que este método lleva a un aprendizaje más significativo. El documento también analiza otros estudios sobre el uso de mapas conceptuales y métodos
Este documento describe un estudio que utilizó mapas conceptuales para evaluar los servicios de referencia virtual (SRV) en bibliotecas universitarias desde la perspectiva de profesionales de la información. El estudio tuvo como objetivo conocer la valoración de diferentes aspectos de los SRV y descubrir áreas de mejora. Los mapas conceptuales permitieron organizar el conocimiento sobre los SRV y revelar aspectos que pueden mejorar la oferta de información. Los resultados indicaron que se requiere una mayor interacción con los usuarios y formación en habilidades de
Este documento define los mapas conceptuales y explica su base en el aprendizaje. Los mapas conceptuales son una herramienta gráfica que organiza conocimiento a través de conceptos encerrados en círculos u óvalos conectados por líneas. Fueron desarrollados por Joseph Novak basados en la teoría del aprendizaje de David Ausubel, donde el conocimiento se asimila a través de la integración de nuevos conceptos en marcos de conocimiento existentes. CMapTools es un software gratuito que facilita la creación de mapas
El documento describe el aprendizaje basado en problemas (ABP) como un método educativo innovador centrado en el estudiante. El ABP utiliza problemas como punto de partida para la adquisición e integración de conocimientos a través del análisis y resolución de problemas en pequeños grupos. Promueve el desarrollo de habilidades colaborativas e interpersonales. El rol del profesor es facilitar el aprendizaje y la evaluación evalúa tanto los contenidos como las interacciones grupales.
Este documento presenta la RETAF (Rúbrica para la Evaluación y Tutorización del Aprendizaje en el Foro), un instrumento diseñado para evaluar y guiar el aprendizaje de los estudiantes en foros online. La RETAF consta de cuatro categorías con criterios específicos y una escala de puntuación. Se utiliza para evaluar el trabajo de los estudiantes y también como guía para que comprendan las expectativas. El objetivo es mejorar la calidad de la enseñanza y el aprendizaje en entornos online mediante una
Este documento presenta un catálogo de rubricas para la evaluación del aprendizaje en el Centro Universitario de Desarrollo Intelectual (CUDI). Incluye introducciones a las rubricas y sus ventajas, así como ejemplos y rubricas específicas para evaluar esquemas y cuadros sinópticos. El objetivo general es mostrarle a los alumnos cómo realizar y evaluar diferentes actividades de aprendizaje de manera normalizada y objetiva.
El documento describe el aprendizaje basado en problemas (ABP) como un método educativo innovador centrado en el estudiante. El ABP utiliza problemas como punto de partida para la adquisición e integración de conocimientos a través del análisis y resolución de problemas en pequeños grupos. Promueve el desarrollo de habilidades colaborativas e interpersonales y se alinea con el modelo educativo institucional de centrarse en el estudiante y la solución de problemas reales.
Este documento presenta una rúbrica para evaluar una exposición oral sobre los estilos de vida saludable. La rúbrica evalúa cuatro categorías: conocimiento del tema, comprensión del tema, comunicación y claridad, y postura y contacto visual. Cada categoría incluye criterios específicos como dominio del tema, capacidad de responder preguntas, articulación, volumen de voz, y postura corporal. Los estudiantes son calificados de 1 a 4 en cada criterio, donde 4 es "muy satisfecho" y 1 es "
Lista de cotejos para la toma de muestra de gases arterialesAllyn
El documento proporciona una lista de cotejo para la toma de muestra de gases arteriales, que incluye 10 pasos agrupados en 3 etapas: antes, durante y después de la toma de muestra. Antes de la toma, el personal debe explicar el procedimiento al paciente, lavarse las manos, seleccionar la arteria adecuada y desinfectar la zona de punción. Durante la toma, se debe localizar la arteria, introducir la aguja lentamente hasta ver fluir la sangre y extraer una muestra de 2 ml. Des
El documento discute los cambios necesarios en la enseñanza superior en el siglo 21. Sugiere que los profesores deben enfocarse en ayudar a los estudiantes a aprender en lugar de solo enseñar, y deben adoptar roles de guía y servicio. También propone el trabajo independiente de los estudiantes apoyado por la labor del profesor como una forma de lograr el autoaprendizaje y enseñar a aprender en la sociedad del conocimiento.
El documento describe una investigación que evaluó el impacto del enfoque de aprendizaje basado en problemas (ABP) en la formación inicial de docentes en la Universidad de Atacama. La investigación examinó las dos primeras cohortes de egresados desde la implementación del nuevo currículo con enfoque ABP para identificar evidencia de las competencias desarrolladas y su relación con los objetivos de ABP. Los resultados vincularon el enfoque ABP con el desarrollo de competencias para trabajar en equipo, aprendizaje independiente, razonamiento crítico
Este documento describe una investigación que tuvo el objetivo de determinar los factores críticos de éxito para desarrollar habilidades de investigación en estudiantes de posgrado mediante la intervención docente y el uso del método de casos. La investigación evaluó a 25 estudiantes de primer semestre de una maestría en terapia familiar en México a través de cuestionarios al inicio y final del semestre. Los resultados mostraron un cambio favorable en la autopercepción de los estudiantes sobre sus habilidades de investigación después de la intervención docente que utiliz
Este documento describe una secuencia didáctica de 6 horas sobre receptores farmacológicos, mecanismos de acción de fármacos e interacciones fármaco-receptor dirigida a estudiantes de enfermería. La secuencia incluye actividades como ver videos, lecturas grupales, modelado con llaves y cerraduras, y elaboración de una curva dosis-respuesta. El objetivo es que los estudiantes aprendan a definir y clasificar receptores, mecanismos de acción y tipos de interacciones, así como explicar el modelo f
1. - 141 -
Pixel-Bit. Revista de Medios y Educación
LARÚBRICACOMO INSTRUMENTO PEDAGÓGICO PARALA
TUTORIZACIÓNYEVALUACIÓN DE LOSAPRENDIZAJES EN EL
FORO ONLINE EN EDUCACIÓN SUPERIOR
Juan Jesús Torres Gordillo
juanj@us.es
Víctor Hugo Perera Rodríguez
vhperera@us.es
Universidad de Sevilla (España)
Presentamos una herramienta para tutorizar y evaluar el trabajo en los foros online (o herramientas
asincrónicas) en la formación universitaria. Ante la falta de instrumentos didácticos para tal fin, nuestra
propuesta es una rúbrica, denominada RETAF, que puede ser aplicada a cualquier área científica. Este
instrumento puede aportar una mejora de la calidad del proceso de enseñanza-aprendizaje: ayudando al
estudiante a comprender cuáles son las expectativas del profesor respecto a la actividad formativa
propuesta; y facilitando el logro de sus aprendizajes tomando la RETAF como guía de procedimiento.
Palabras clave: foros online, rúbrica, tutorización universitaria, evaluación auténtica en educación
superior.
We offer a tool for tutoring and assessing work on higher education online forums. As we currently lack
didactic instruments for this purpose, we propose a rubric, denominated RATLF, which can be applied to
any scientific area. The main conclusion is that the rubric can improve the quality of the teaching-learning
process. This rubric can help students understand the professor's expectations regarding the designed
formative activity. Also, students' learning achievement can be facilitated by using RATLF as a procedural
guide.
Keywords: online discussion board, rubric, university tutoring, authentic assessment in higher education.
Nº 36 Enero 2010 pp.141 - 149
1.Introducción
En los últimos años, el uso de las TIC ha
supuesto cambios importantes en las
prácticas educativas. Estamos dejando atrás
la etapa de resistencia psicológica en la que
los docentes consiguen superar las barreras
técnicas y pedagógicas para adentrarnos
ahora en la etapa del compromiso por mejorar
las prácticas, y con ello la actividad de
enseñanza en estos contextos emergentes de
formación.
Esta nueva etapa trae consigo algunos
interrogantes que nos preocupan y que
parecen encontrar en la actividad de
evaluación y tutorización su campo de
respuestas: ¿cuándo debemos considerar que
una práctica educativa es exitosa?, ¿cómo
podemos mejorar la actividad de aprendizaje
del alumnado?, ¿de qué recursos disponemos
para evaluar la actividad formativa? Éstas y
otras cuestiones han guiado nuestro
propósitopormejorarlaformaciónenentornos
de comunicación asincrónica en e-Learning.
La revisión de la literatura en este campo de
estudio nos provee de innumerables y
diversas experiencias de trabajo. Del mismo
modo, comprobamos que son escasas las
iniciativas que han intentado comprender y
valorar las prácticas que se desarrollan. Entre
2. - 142 -
Torres, J. J. y Perera, V. H.
las preocupaciones que siente el docente, es
notable el interés por optimizar las situaciones
de aprendizaje. No obstante, los recursos
existentes para evaluar las prácticas
educativas son difícilmente adaptables a
situaciones específicas de formación.
Actualmente, la formación a través de
Internet está necesitando instrumentos que
ayuden a evaluar y mejorar las prácticas en
este ámbito. Dentro del acervo de utilitarios
para este fin, la rúbrica se está convirtiendo
en una de las respuestas a esta falta de
recursos, por su fácil diseño y manejo, y por
los efectos que tiene sobre la calidad de los
procesos educativos.
En este artículo proponemos una rúbrica,
denominada RETAF (Rúbrica para la
Evaluación y Tutorización del Aprendizaje
en el Foro), que servirá para evaluar distintas
tareas a desarrollar en los foros de discusión
utilizados en e-Learning y blended-Learning.
Para su proceso de elaboración, nos hemos
basado en el método conocido como
authentic assessment. En nuestro caso, este
método ha supuesto que consideremos
nuestras experiencias reales sobre los
procesos de trabajo en el campo que queremos
evaluar.
2. Marco teórico
La rúbrica es un instrumento de evaluación
basado en una escala cuantitativa y/o
cualitativa asociada a unos criterios
preestablecidos que miden las acciones del
alumnado sobre los aspectos de la tarea o
actividad que serán evaluados. Básicamente,
existen dos grupos: las holísticas, que tratan
de evaluar el aprendizaje o competencia desde
una visión más global, y las analíticas, que se
centran en algún área concreta de aprendizaje.
Además, nos permite diseñarla para tareas
amplias o específicas.
En el informe final del estudio E-Learning:
metaanálisis de investigaciones y resultados
alcanzados, dirigido por Cabero (2008), se
recogen diversas variables críticas de e-
Learning a partir de la revisión de revistas y
tesis doctorales sobre la temática. Se
considera que la evaluación debe combinar
los aspectos cuantitativos (por ejemplo, el
número de intervenciones que realiza la
persona en un foro, la cantidad de trabajos
realizados, y cantidad de los trabajos que en
su momento va realizando, el tiempo de
respuesta, etc.) y cualitativos (por ejemplo, la
calidad de los trabajos realizados, la
profundización, la exposición de ideas, la
estructura y organización de la información,
la temática de sus participaciones, etc.); y se
resalta la importancia de que los objetivos de
aprendizaje a lograr por el alumnado sean
explícitos y conocidos con antelación a la
acción formativa.
Diversos autores (Mertler, 2001; Roblyer y
Wiencke, 2003) coinciden en definir la rúbrica
como una herramienta versátil que puede
utilizarse de forma muy diferente para evaluar
y tutorizar los trabajos de los estudiantes. Por
una parte, provee al alumno de un referente
que proporciona un feedback relativo a cómo
mejorar su trabajo. Por otra, proporciona al
profesor la posibilidad de manifestar sus
expectativas sobre los objetivos de
aprendizaje fijados.
Por su parte, Moskal (2000) expresa su
preocupación por conocer las áreas y
actividades sobre las que se ha empleado la
rúbrica. Con este fin, revisa diversos trabajos
en los que trata de ubicar el uso de la
evaluación con esta herramienta. Concluye
que el empleo de la rúbrica no depende del
tema sino del propósito de la evaluación.
Roblyer y Wiencke (2004) han evaluado el
grado y calidad de la interacción en cursos
online empleando una rúbrica. Identificaron
3. - 143 -
Pixel-Bit. Revista de Medios y Educación
cinco elementos que contribuyen a la
interacción: diseño de construcción social
para la interacción, diseño instruccional para
la interacción, interactividad de los recursos
tecnológicos, compromiso del estudiante y
compromiso del profesor. Entienden que la
rúbrica es un instrumento válido y fiable para
medir estos aspectos de la interacción y puede
ser utilizada para animar la interacción entre
profesores y alumnos. Su estudio concluye
que la interacción con la tecnología es menos
importante que el compromiso de profesores
y alumnos.
De otra parte, la interacción asincrónica es
un factor que facilita los procesos de
aprendizaje. Como mantienen Martínez y
Briones (2007), el foro es un espacio con
múltiples posibilidades que favorece la
construcción social de significados a través
de formas de interacción y colaboración.
Cataldi y Cabero (2006) también obtuvieron
resultados positivos al estudiar el aprendizaje
cooperativo y la resolución de problemas en
grupos mediante foros y chats con
estudiantes argentinos de Ingeniería, desde
los presupuestos del aprendizaje basado en
problemas (ABP). Encontraron que la
colaboración con el uso de la tecnología está
facilitando el conocimiento compartido, y el
desarrollo de destrezas en la resolución grupal
de problemas.Además, se ha comprobado que
una mayor cantidad de participación en el foro
no significa que exista una mayor interacción
(Perera, 2007) y, en consecuencia, un mejor
aprendizaje. Esto debemos analizarlo desde
otras perspectivas distintas a la cuantificación,
que pueda llevarnos a nuevas conclusiones.
En este sentido, la rúbrica puede arrojar luz
para entender cómo aprende el estudiante y
qué mecanismos se desarrollan durante la
tutorización.
El estudio de Pérez Lorido (2007) con
profesorado de la Universidade da Coruña
sobre la puesta en marcha de sus asignaturas
en entornos virtuales, nos muestra que aún
nos queda mucho por trabajar para que estas
prácticas evaluativas sean una realidad
institucionalizada. Se va a necesitar tiempo
para que las universidades tradicionalmente
presenciales lleven adelante procesos e-
Learning o blended-learning de calidad que
consoliden el cambio hacia otra forma de
enseñar y aprender en la Universidad. Las
respuestas del profesorado del estudio aludían
a la falta de experiencia previa, a la insuficiente
previsión institucional, al poco
reconocimiento a la labor docente en entornos
virtuales o a la dificultad para compatibilizar
docencia e investigación presenciales con la
enseñanza online, como algunos factores
importantes que están influyendo en el menor
o lento desarrollo de procesos online en la
actualidad.
3. La rúbrica como herramienta de
tutorización y evaluación del aprendizaje:
construccióndelaRETAF
La rúbrica que proponemos la denominamos
RETAF (Rúbrica para la Evaluación y
Tutorización del Aprendizaje en el Foro).
Para su elaboración y diseño, se han seguido
diversas fases. En primer lugar, se parte de la
identificación de aquellas competencias que
se esperan que el alumnado trabaje. Dichas
competencias van asociadas a distintos
elementos que integran la tarea sobre la que
trabajará. Sobre estos elementos se
determinan los criterios de evaluación que
conectarán con las competencias que deben
adquirir los estudiantes para las actividades
propuestas. Por último, se toma una escala
nominal, a la que se adjudican valores
diferentes, que se utilizan para clasificar y
medir los criterios.Todo esto permite definir y
comprender los conceptos que van a ser
4. - 144 -
Torres, J. J. y Perera, V. H.
evaluados.
La rúbrica propuesta se compone de cuatro
categorías: aspectos formales, participación
en el foro, análisis de las aportaciones y
evidencias de aprendizaje. Cada una de estas
categorías consta de varios criterios que serán
valorados desde una escala nominal (A = muy
bien, B = bien, C = apto y D = no apto), que, a
su vez, puede ser cuantificada sobre una
escala de 10 puntos. Para obtener la
puntuación se debe multiplicar cada letra
asignada (A, B, C o D) a cada criterio por la
siguiente escala numérica: 1, 0’75, 0’50 y 0,
respectivamente. La letra y/o puntuación
correspondiente se escribirá en la columna
‘Nota’ de la rúbrica. A cada ítem le
corresponde una nota máxima proporcional
sobre el total del apartado (categoría).Al final
se realiza el sumatorio total. Como excepción
a tener en cuenta, algunos criterios sólo son
puntuables en una escala bipolar de A (hay
presencia del criterio) o D (no hay presencia
del criterio).
A continuación se presenta la rúbrica tal y
como debería ser utilizada en nuestra práctica
educativa:
RETAF
RúbricaparalaEvaluacióny
Tutorización delAprendizaje en el Foro
Profesor/Dpto.:________________
Estudiante/Grupo:______________
Calificación:__________________
8. - 148 -
Torres, J. J. y Perera, V. H.
Atendiendo al momento de su aplicación,
el valor de la rúbrica cobra un sentido distinto.
Se presenta a los estudiantes en el inicio de la
actividad formativa o curso como guía de
procedimiento para lograr los objetivos de
utilización didáctica del foro y como
herramienta de apoyo a la tutorización
docente. Mientras que su uso al final del
proceso se emplea como instrumento de
evaluación del contexto pedagógico del foro.
Ambos momentos nos aportan información
relevante, a la vez que dotan de una mayor
coherencia a la actividad de evaluación
realizada sobre el trabajo del alumnado en
estos entornos de comunicación asíncrona.
4. Discusión y conclusiones
Hay toda una corriente de investigaciones
en el campo de la evaluación de las prácticas
en e-Learning que trata de presentarnos sus
instrumentos como recursos inequívocos para
medir el nivel de excelencia en el desempeño
de una actividad. Muchas de estas
herramientas se basan en conocidos métodos
estadísticos que son utilizados para dotarlas
de un elevado grado de validez y fiabilidad.
La calidad en los procesos educativos se nos
presenta, por tanto, supeditada al diseño de
estos instrumentos, pero también los
resultados obtenidos de éstos dependen a su
vez de los criterios subjetivos establecidos
como modelo inicial por los evaluadores. La
rúbrica que proponemos se encuentra en fase
de experimentación, siendo utilizada en
distintas prácticas de formación con
resultados educativos muy variados. Todos
estos datos recabados serán tomados
posteriormente para iniciar los procedimientos
formales que nos permitan consolidar nuestra
herramienta en la búsqueda de cotas
significativas de validez y fiabilidad.
La rúbrica tiene un doble valor en el uso
que le damos cuando trabajamos con ella en
nuestra práctica educativa. De una parte, es
una herramienta de evaluación que debe
entenderse en un contexto diferente al de la
evaluación convencional. La rúbrica no sólo
pretende evaluar los conocimientos del
alumnado, sino que, además, debe servir como
herramienta de reflexión que le permita tomar
conciencia de lo aprendido. De otra parte,
también sirve al alumnado como guía para
cumplimentar las partes en las que se
estructura una actividad. Precisamente, esta
última función apoya la acción tutorial del
docente.
En consecuencia, la rúbrica supone –para
el docente que la utiliza– una nueva forma de
entender y de llevar a cabo los procesos de
evaluación, a la vez que un mayor
acercamiento por parte del estudiante a la
función tutorial que éste desempeña. Debe
entenderse, por ende, que la evaluación
adquiere un sentido más real, conectando con
la actividad inmediata del alumnado sobre el
trabajo que realiza y los aprendizajes que
adquiere. Por su parte, el estudiante encuentra
en la rúbrica una manera clara de conocer las
expectativas del docente respecto a lo que
éste espera que haga en una determinada
situación de aprendizaje. También, se sirve de
los criterios establecidos para evaluar,
tomándolos a modo de pautas que le guíen
para alcanzar más fácilmente sus objetivos de
aprendizaje. Cabe destacar que dicha
herramienta ayuda a los estudiantes a situar
con precisión las dudas y problemas que se
les plantea en el transcurso de su actividad
de aprendizaje.
Por último, en la actualidad nos
encontramos con numerosas rúbricas que
miden de un modo distinto la misma
competencia. Creemos necesario indagar en
9. - 149 -
Pixel-Bit. Revista de Medios y Educación
nuevos estudios que apoyen la creación de
modelos teóricos centrados en procesos
sociales, didácticos y cognitivos, que nos
ayuden a evaluar el aprendizaje de los
estudiantes en la comunicación asincrónica.
Dichos modelos deberían ofrecer una visión
más universal de los criterios de evaluación
utilizados por distinto profesorado en las
diferentes áreas competenciales.
Referencias bibliográficas
Cabero, J. (2008). E-Learning: Metaanálisis
de investigaciones y resultados alcanzados.
Informe final de investigación. Proyecto
EA2007-0326(Resoluciónde15denoviembre
de 2006), Programa de Estudios y Análisis,
Secretaría de Estado de Universidades e
Investigación. (http://www.angelpio.es/
documentos/wp-content/uploads/2008/02/
proyecto-ea-2007.pdf ). (24-02-2008).
Cataldi, Z. & Cabero, J. (2006). Los aportes
de la Tecnología Informática al aprendizaje
grupal interactivo: la resolución de problemas
a través del foro de discusión y de chat. Píxel-
Bit. Revista de Medios y Educación, 27. (http:/
/www.sav.us.es/pixelbit/articulos/n27/n27art/
art2709.htm).(30-01-2008).
Martinez, M.T. & Briones, S.M. (2007).
Contigo en la distancia: la práctica tutorial en
entornos formativos virtuales. Píxel-Bit.
Revista de Medios y Educación, 29. (http://
www.sav.us.es/pixelbit/articulos/n29/n29art/
art2907.htm).(14-01-2008).
Mertler, C.A. (2001). Designing scoring
rubrics for your classroom. Practical
Assessment, Research & Evaluation, 7 (25).
( h t t p : / / P A R E o n l i n e . n e t /
getvn.asp?v=7&n=25). (25-01-2008).
Moskal, B.M. (2000). Scoring rubrics: what,
when and how? Practical Assessment,
Research & Evaluation, 7 (3). (http://
PAREonline.net/getvn.asp?v=7&n=3).(25-01-
2008).
Perera, V.H. (2007). Estudio de la
interacción didáctica en e-Learning.
Universidad de Sevilla:Tesis doctoral inédita.
Perez , M. (2007). Asignaturas virtuales en
universidades presenciales: perspectivas y
problemas. Píxel-Bit. Revista de Medios y
Educación, 30, 73-84. (http://www.sav.us.es/
pixelbit/articulos/n30/n30art/art309.htm). (15-
01-2008).
Roblyer, M.D. & Wiencke, W.R. (2003).
Design and use of a rubric to assess and
encourage interactive qualities in distance
courses. The American Journal of Distance
Education, 17 (2), 77-97.
Roblyer, M.D. & Wiencke, W.R. (2004).
Exploring the interaction equation: validating
a rubric to assess and encourage interaction
in distance courses. Journal of Asynchronous
Learning Networks, 8 (4). (http://www.sloan-
c . o r g / p u b l i c a t i o n s / j a l n / v 8 n 4 /
v8n4_roblyer.asp). (20-01-2008).
Fecha de recepción: 07-03-2008
Fecha de revisión: 25-11-2009
Fecha de aceptación: 23-12-2009