Este documento discute varios temas relacionados con la integración de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en la educación. Primero, analiza las razones para integrar las TIC, como preparar a los estudiantes para una sociedad tecnológica y aprovechar los beneficios del actuar tecnológico. Luego, examina diferentes modelos para la organización de recursos, sesiones y centros educativos con TIC. Por último, destaca la importancia de la formación del profesorado y el apoyo continuo

1. Enseñar y aprender con ordenadores.
Nombre completo: Sonia Judith García Contreras
Matrícula: ucnl06781
Nombre del profesor: Yessica Karina Araujo Montelongo
Fecha de entrega: 23 de mayo del 2018

2. Papert, S. (1997), comenta que algunas personas
contemplan las TIC como un “caballo de Troya”.
El aprovechamiento de las posibilidades que nos
ofrecen las TIC, nos va a permitir el aspirar a nuevo
modelo social, la denominada “Sociedad de la
Información”.
La implantación de las TIC en las instituciones
escolares va a suponer un fuerte impacto en todos los
elementos de su estructura organizativa: en la
organización de recursos y materiales equipos y
software.

3. Razones para la integración de las Nuevas
Tecnologías en los centros escolares.
Para Sarramona,(1990): existen dos razones básicas para introducir las Nuevas
Tecnologías en la educación la incorporación de los beneficios que el actuar
tecnológico comporta (lo cual no supone olvidar sus posibles deformaciones) y la
necesidad que la misma educación tiene de preparar, mediante el correspondiente
razonamiento crítico para una vida donde la tecnología impera de manera inequívoca.
En los documentos del Ministerio de Educación, se recogen de forma
general los aspectos más importantes a considerar de cara a la
incorporación de las Nuevas Tecnologías de la Información y
Comunicación.

4. • Diversidad de fuentes. En los procesos de enseñanza los estudiantes
deben estar acostumbrados a comunicarse, a construir el
conocimiento y extraer consecuencias desde diversas fuentes o
soportes (profesor/a, libro de texto, vídeo, enciclopedias, CD-ROM,
etc.)
• Diversidad de códigos y sistemas de símbolos. La diversidad de fuentes
obliga a una competencia comunicativa y a una comprensión de los
mensajes desde los distintos sistemas de símbolos que utilizan los
medios.
• Confrontación desde la abundante diversidad y cantidad de
informaciones. ayudar al individuo a que encarne las tres corrientes
de influencia (familia, escuela y los medios tecnológicos) en una
misma línea para potenciar su desarrollo personal integral (afectivo,
cognitivo y social).
• Capacidad para codificar y decodificar mensajes tecnológicos. Los
estudiantes deben poseer unas competencias comunicativas globales y
totales, como emisores y receptoras, como verdaderos comunicadores
que utilizan los nuevos lenguajes de las Nuevas Tecnologías.
• Capacidad crítica. Es la capacidad para relativizar los mensajes y
conseguir un distancia en su interpretación lo suficientemente fuerte
como para analizar los posibles influjos y significados que provoca en
nosotros, en la sociedad y en la cultura.

5. Gallego, M. (1995): destaca que para la integración curricular de
los medios se hace necesario que cada profesor en su nivel, área o
materia, desde el estudio de los currículum, vea cómo puede
introducirlo; bien como elemento específico, transversal y/o de
apoyo didáctico una determinada área.

6. En las aulas convencionales las
imágenes no son casi nunca una
oportunidad para un trabajo de
investigación, un elemento
generador de una dinámica de
grupos, una oportunidad para la
expresión, un instrumento para la
evaluación o para la
autoevaluación Ferrés, J. (2000).

7. Área, M. (2001). Apunta algunas de las políticas
curriculares que habrían de adoptarse para la integración
de los medios:
La educación de los medios de comunicación debe ser considerada como un área
reconocible y definible dentro del currículum escolar. En este sentido habría tres
propuestas sobre cómo integrar los medios de comunicación:
Como un área o asignatura independiente
Como un tipo de contenido (conceptual, procedimental
o actitudinal) dentro
de los bloques de áreas curriculares concretas
Como un tema transversal a todo el currículum

8. Debe legitimarse curricularmente la educación
de los medios, debe disponer de un diseño,
programa o proyecto curricular específico.
Debe planificarse una política para el diseño y
experimentación curricular de la Educación
para los Medios de Comunicación (EMC).
Políticas para la formación del profesorado, la
elaboración de materiales curriculares y la dotación
de equipos a los centros.
Es necesario desarrollar políticas para el asesoramiento y
apoyo externo al profesorado en la implantación práctica
de la EMC.
Políticas para la investigación dentro del campo de la
EMC.
Provocar y mantener el debate público en los distintos medios
tanto de difusión general como los especializados en educación
sobre el sentido y necesidad de la EMC.

9. La falta de formación del profesorado en Nuevas
Tecnologías dificultan la posibilidad de generar
propuestas innovadoras para la integración de los
medios en las aulas.
Existe un deficiente aprovechamiento de la formación
ofertada para la utilización de las Nuevas Tecnologías
debido, fundamentalmente, a la falta de relación con
las necesidades y demandas reales de los centros. Pero
el profesorado califica como de muy importante la
formación en Nuevas Tecnologías (prácticamente el
85%). Las razones aducidas son muy diversas como la
necesidad de adaptarse a la evolución tecnológica que
está teniendo lugar en la sociedad, como transmisores
de conocimientos han de ser conocedores de los
avances tecnológicos y las nuevas herramientas de la
comunicación y la información.

10. La visión de los medios desde el punto de vista
didáctico-curricular conduce a Cabero, J. (1998) a
realizar un conjunto de afirmaciones que resumen
claramente su naturaleza y su función en las aulas.
Cualquier tipo de medio,
desde el más complejo al
más elemental es
simplemente un recurso
didáctico, que deberá ser
utilizado cuando el
alcance los objetivos, los
contenidos, las
características de los
estudiantes.
EL Aprendizaje no se
encuentra en función
del medio, sino
fundamentalmente
sobre la base de las
estrategias y técnicas
didácticas que
apliquemos sobre él.
El profesor es el
elemento más
significativo para
concretar el medio
dentro de un contexto
determinado de
enseñanza-aprendizaje.
Todo medio no
funciona en el vacío
sino en un contexto
complejo: psicológico,
físico, organizativo,
didáctico
Los medios son
transformadores
vicariales de la
realidad, nunca
la realidad
misma.
Los medios por sus sistemas
simbólicos y formas de
estructurarlos, determinan
diversos efectos cognitivos en
los receptores, propiciando
el desarrollo de habilidades
cognitivas específicas.
El alumno no es un
procesador pasivo
de información, por
el contrario es un
receptor activo y
consciente de la
información.
No debemos pensar en el
medio como globalidad sino
más bien como la conjunción
de una serie de componentes
internos y externos: sistemas
simbólicos, elementos
semánticos de organización de
los contenidos, componentes
pragmáticos de utilización.
Los medios por sí sólo
no provocan cambios
significativos ni en la
educación en general,
ni en los procesos de
enseñanza-aprendizaje
en particular.
Y por último, no existe el "supermedio".
No hay medios mejores que otros, su
utilidad depende de la interacción de una
serie de variables y de los objetivos que
se persigan, así como de las decisiones
metodológicas que apliquemos sobre los
mismos.

11. La organización de los medios y materiales en los
centros educativos.
Nos encontramos ante la integración curricular de
los nuevos medios en el sistema educativo y en sus
distintos niveles y etapas, así como otras
relacionadas con la política educativa en general,
con la dotación e infraestructura de centro y, por
supuesto, con la misma formación del profesorado
Castaño, C. (1994); Escudero, J. (1992).

12. Para Haddad, W. y Jurich, S. (2002), los prerrequisitos
que influyen en la integración de las Nuevas Tecnologías
de la información y la comunicación como herramientas
para expandir y mejorar la educación son:
ACCESO
• MARCO LEGAL
• COSTOS
• INFRAESTRUCTURAS
ACEPTACION
• PERSPECTIVA CULTURAL
• PERSPECTIVA POLITICA
• INTERES DE GRUPO
• SISTEMA EDUCATIVO
DISPONIBILIDAD
• CONTENTWARE
• EXPERTOS
• CAPACIDAD DE CONSTRUCCION

13. Haddad, W. y Draxler, A. (2002): presentan un listado de decisiones y acciones
planificadas a tener en cuenta en el proceso de integración efectiva de las Nuevas
Tecnologías en los procesos de enseñanza-aprendizaje.
Análisis riguroso de los objetivos
educativos y de los cambios que
se desean introducir en el
sistema.
Determinación de los objetivos
educativos que se perseguirán en la
aplicación de las Nuevas Tecnologías.
Comprensión del potencial de diferentes tecnologías
para diferentes aplicaciones
Examinar la adecuación de las tecnologías específicas a
la luz de los objetivos educativos, los roles deseados en
profesores y alumnos,
Mantenimiento de un programa de inversiones en las
infraestructuras físicas, formativas y humanas
Implementar los requisitos de eficacia de las Nuevas
Tecnologías aplicadas a la Educación dentro de las
dinámicas del cambio y las reformas educativas.
Continua evaluación y ajuste.

14. Características de los modelos básicos de organización de
los recursos didácticos Lorenzo, M. (1996).

15. Gallego, M. (1998) se refería como una de las conclusiones
obtenidas a partir de las investigaciones realizadas sobre la
forma en que los profesores utilizan la informática en la
enseñanza, a que “el éxito depende de la presencia de una
ayuda bien diseñada, intensa, relevante y sostenida; y de un
asesoramiento y apoyo de seguimiento continuo”.

16. Modelos de organización de sesiones mediadas Veen, W. (1993).
(1) pizarra electrónica (a modo de
clase tradicional)
(2) trabajo aislado y simultáneo,
(3) rotación por grupos de trabajo
(en forma de “rincón del
ordenador” junto con trabajos en
pequeños grupos),
(4) reducción artificial de la clase,
(5) Trabajo voluntario,
(6) aula de informática sin apoyo
(7) aula de informática con apoyo.

17. Modelos de organización de centros, y utilización y funciones atribuidas a los medios
de enseñanza Duarte, A. y Cabero, J. (1993).

18. Las "suites" o conjuntos de programas, como las actuales series de
Microsof Office o de Corel, permiten no sólo elaborar documentos
impresos con calidades cercanas a materiales maquetados para llevar a
imprenta, sino también elaborar nuestras propias bases de datos u hojas
de cálculo, y la posterior representación gráfica de los datos.
Los usos fundamentales de los medios como instrumentos
de ayuda a la organización y administración de los centros,
son: 1. gestión administrativa y económica del centro, 2.
gestión académica de los alumnos, y 3. gestión de los
materiales existentes en la biblioteca o en otros
departamentos del centro, etc.

19. A la hora de la
elección de los
programas
individuales o de
las “suites” se
deberán tener en
cuenta una serie
de aspectos,
como son Cabero,
J. (1999):
Existencia de documentación en castellano
Facilidad de conexión de los diferentes programas y transferencia de los
datos a los diferentes programas
Adecuación a las características técnicas de los medios disponibles en
el centro
Facilidad de manejo
Programas informáticos que los profesores suelen utilizar
En el caso de las bases de datos que permitan buscar los registros, tanto
de forma general como en función de una condición de búsqueda
establecida, discriminar entre los registros que poseen una determinada
condición y los que no, emitir un informe impreso de determinados
campos, etc.
Respecto a las hojas de cálculo, que permitan realizar los cálculos aritméticos
elementales y los estadísticos descriptivos básicos (media, desviación típica,
porcentajes, etc. ) y la presentación gráfica de los resultados.

20. Los usos fundamentales
de los medios como
instrumentos de ayuda
a la organización y
administración de los
centros, son:
Gestión administrativa y económica del centro
Gestión académica de los alumnos
Gestión de los materiales existentes en la biblioteca o en
otros departamentos del centro

21. Nuevas formas de organización a partir de las
Nuevas Tecnologías de la información y la
Comunicación.
En este punto, intentaremos
concretar las posibilidades que se
nos abren con la introducción de
las Nuevas Tecnologías de la
Información y la Comunicación,
sobre todo con las que tienen que
ver con la telemática y las redes,
como medio para configurar nuevos
entornos organizacionales.

22. Las razones que nos empujan a usar estas tecnologías son
varias, entre ellas podemos destacar:
Presencia.
El uso de la Red en sus
diferentes aspectos esta
invadiendo todo tipo de
publicaciones.
Significado.
Castells, M. (1997). en su libro
La era de la información.
Volumen I: la sociedad red, nos
explica que las tecnologías de la
información crean una nueva
organización social en la que el
hecho de generar, procesar y
transformar información implica
directamente productividad y
poder.
Instrumento integrador. Las TIC,
aglutinan a otras tecnologías existentes
en un todo complejo y homogéneo de
televisión, teléfono, fax, etc.,
conectados a un ordenador.
Uso. Nos ha tocado vivir este
momento histórico, en el que si
podemos decir algo que lo
caracterice, esto es el uso
generalizado de la Red Internet.
Influencia. La influencia de las TIC
afecta a todos los aspectos de la
vida. Nuestra sociedad de la
información es diferente porque el
procesamiento de la información
atañe a todos los intereses y
sectores sociales.
Herramienta educativa. la Red
Internet se está configurando
como una herramienta cada vez
más utilizada a nivel educativo.

23. Salinas, J. (2000): “Educación flexible” se ha convertido en
uno de los términos que sucesivamente van poniéndose de
moda en el panorama educativo. Quizá su generalización
sea debida a la adopción del término por las instancias
educativas comunitarias”.
Es importante no confundir flexibilización con falta y
carencia de información y planificación, sino, por el
contrario, a nuevas formas de presentarse y organizarse
los elementos didácticos y organizativos que conforman
la acción educativa.
La incorporación de las TIC a las instituciones educativas nos
va a permitir nuevas formas de acceder, generar, y transmitir
información y conocimientos, lo que nos abrirá las puertas
para poder flexibilizar, transformar, cambiar, extender.

24. Temporal y espacial para la interacción y recepción de la información
Para el uso de diferentes herramientas de comunicación
Para la interacción con diferentes tipos de códigos y sistemas simbólicos
Para la elección del itinerario formativo
De estrategias y técnicas para la formación
Para la convergencia tecnológica
Para el acceso a la información, y a diferentes fuentes de la misma
Y flexibilización en cuanto a los roles del profesor y su figura
Esta flexibilización mantiene una relación bastante estrecha con la creatividad que tengamos
para buscar nuevas posibilidades y orientaciones a estas tecnologías, el que lo hagamos desde
perspectivas conservadoras o innovadoras marcará el éxito y las posibilidades de diversificación
que seamos capaces de conseguir con ellas.

25. Selinger, M. (2000): Nos explica como esta combinación de espacio y
tiempo, no sólo va a repercutir en las diferentes situaciones en las
cuáles el estudiante puede interaccionar con la información, sino
también en las diferentes actividades formativas que se pueden
llevar a cabo.

26. Conclusiones
Las actividades de enseñar y aprender requieren de métodos de enseñanza y
métodos de aprendizaje. El proceso de enseñanza aprendizaje tiene centro en los
métodos. La selección, orientación, flexibilidad, variedad, control y evaluación de
las actividades del alumno y el profesor exigen de este último un dominio que va
desde su preparación teórica, a la aplicación creativa y la crítica y la
retroalimentación. Los ordenadores son parte fundamental de la vida, y que han
sido incluidos en la vida cotidiana. El alcance que tienen en el contorno educativo
ha favorecido el proceso de enseñanza-aprendizaje. El ordenador es una
herramienta tecnológica que nos ha venido a facilitar la realización de actividades
y aprender de una forma interactiva por medio de recursos didácticos creados por
el facilitador. Es muy interesante los métodos empleados utilizando los recursos de
internet. Sin embargo, primero debemos estar conscientes que existe una gran
variedad de recursos, por eso es importante conocer el objetivo que quieres lograr
para no perderse entre tanta información. La utilización de herramientas
tecnológicas para la creación de tareas o proyectos, es hoy en día una de las
estratégicas que forman prácticamente parte de nuestras vidas. En ella,
encontramos la manera metodológica en que el usuario, o alumno comienza a
desarrollar su trabajo mediante la navegación web, es decir, se le proporcionan las
características necesarias, o bien, un problema el cual encontrará la manera de
solucionarlo gracias a estas herramientas.

27. Referencias bibliográficas
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