La tecnología educativa es el resultado de las prácticas de diferentes concepciones y teorías educativas para la resolución de un amplio espectro de problemas y situaciones referidos a la enseñanza y el aprendizaje, apoyadas en las TIC (tecnologías deinformación y comunicación).

1. Yennifer Ariana báez Domínguez
08-2671
Introducción a la tecnología educativa
La tecnología educativa es el resultado de las prácticas de diferentes concepciones y teorías
educativas para la resolución de un amplio espectro de problemas y situaciones referidos a la
enseñanza y el aprendizaje, apoyadas en las TIC (tecnologías deinformación y comunicación).
Se entiende por tecnología educativa el acercamiento científico basado en la teoría de sistemas
que proporciona al educador las herramientas de planificación y desarrollo a través de recursos
tecnológicos con el fin de mejorar los procesos de enseñanza y de aprendizaje maximizando el
logro de los objetivos educativos y buscando la efectividad del aprendizaje. Es debido al mundo
en el que vivimos hoy que se ha encontrado como necesario desarrollar diversas estrategias
que permitan educar en la tecnología y por medio de ella.
Olguín, E. (2012) la define desde el plano educativo considerando que es el resultado de las
aplicaciones de diferentes concepciones y teorías educativas para la resolución de un amplio
espectro de problemas y situaciones referidos a la enseñanza y el aprendizaje, apoyadas en
las Tecnologías de información y comunicación".
Evolución
La evolución de la tecnología educativa, que como disciplina nació en Estados Unidos de
América en la década de 1950, ha dado lugar a diferentes enfoques o tendencias que se

2. conocen como enseñanza audiovisual, enseñanza programada, tecnología instruccional,
diseño curricular o tecnología crítica de la enseñanza.
Moreira, M. (2009) menciona que su evolución como disciplina ha transcurrido por cinco
momentos:
Etapa Hechos
Raíces de la disciplina La formación militar norteamericana en los años cuarenta-
cincuenta.
Los años sesenta La fascinación por los audiovisuales y la influencia conductista.
Década de los setenta El enfoque técnico-racional para el diseño y evaluación de la
enseñanza.
Los ochenta y noventa La crisis de la perspectiva tecnócrata sobre la enseñanza y el
surgimiento en el interés en las aplicaciones de las tecnologías digitales.
El comienzo del siglo XXI Eclecticismo teórico e influencia de las tesis postmodernas.
Nuevas tecnologías educativas.[1]
El desarrollo de la tecnología y las formas de comunicación está entrando en el sistema
educativo formal, alterando la esencia de los sistemas educativos tradicionales, ante este
cambio social y cultural, en donde las nuevas tecnologías y medios de comunicación social,
ocupan un papel preponderante. Estas, permiten variedad de formas de interacción entre los
agentes educativos, influenciando de manera directa los roles de los mismos; de igual forma se
hace necesario su inclusión en los procesos curriculares. Cuando hablamos de TIC estamos
haciendo referencia a gran número de tecnologías y aplicaciones que generalmente utilizan
redes de comunicaciones.
Las nuevas tendencias tecnológicas educativas pueden dividirse en tres categorías:
Programas informáticos: Juegos, lenguaje de autor, Cd Multimedia, enciclopedias…
Servicios telemáticos: Web 1.0, Web 2.0, Web 3.0, correo electrónico, foros, Blogs, wikis,
Webquest…
TV y video interactivo.
Fundamentos de la tecnología educativa
El objetivo de la tecnología educativa es mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje. Sus
herramientas e instrumentos permiten crear materiales didácticos en soportes que se llaman
medios educativos:
Un medio educativo es cualquier instrumento u objeto que sirva como canal para transmitir
información entre varias personas. Estos pueden ser visuales, como por ejemplo:
transparencias o artículos periodísticos; medios auditivos, como: una grabación o una canción;
y el medio audiovisual, con ejemplos como: la televisión o un vídeo en una computadora. (May,

3. en Ríos 1995)
A partir del uso de los medios didácticos, se crean los materiales didácticos que son
instrumentos que facilitan la enseñanza-aprendizaje. Se caracteriza por despertar el interés del
estudiante adaptándose a sus características, por facilitar la labor docente y, por sencillo,
consistente y adecuado a los contenidos. (ENTS-UNAM, 2007)
Desde la década de 1970 se integran a la educación formal considerados como el único medio
y parte de la panacea que apoyará a resolver los problemas de calidad y cobertura que tienen
los sistemas educativos nacionales; lo que durante las décadas siguientes han demostrado que
son un gran apoyo si se considera su incorporación en la educación por su construcción
pedagógica y no por la calidad del material, el precio o el medio que usan.
Retos de la educación ante la sociedad de la información
Resumen: El desarrollo de las tecnologías de la información y la comunicación
(TIC) en el último tercio del siglo XX ha cambiado sustancialmente el mundo
en que vivimos. En este sentido los sistemas educativos, que en modo alguno
pueden constituir una realidad aparte, han de perseguir principalmente educar
en y para un entorno dominado por las mismas. Sólo mediante el análisis críti-
co de las tecnologías y los medios de comunicación será posible llevar a efecto
una labor plenamente formativa. Es un hecho evidente que frente a la irrup-
ción de éstas en nuestra sociedad se ha ejercido, ante todo, una formación ins-
trumental más que didáctica y pedagógica, que sea orientada realmente a una
auténtica integración curricular de las TIC. Los autores sostienen que la forma-
ción del profesorado debería comenzar por un proceso elemental en tecnologí-
as de la información y mass media, buscando asentar unas bases sólidas desde
las que llevar a efecto, con posterioridad, un acceso a las nuevas tecnologías
desde una perspectiva pedagógica y educativa.
Palabras clave: nuevas tecnologías en la educación, tecnología educativa, so-
ciedad de la información y la comunicación, estrategias didácticas, procesos.
La irrupción de las nuevas tecnologías de la información y la
comunicación en el último tercio del siglo XX cambiaron -y continúan
cambiando, en estos inicios del siglo XXI- el mundo tal y como lo co-
nocemos. Cajeros automáticos, teléfonos móviles, televisión digital y
por cable, Internet, etc., están transformando nuestro entorno. Paula-

4. tinamente se va tecnificando la realidad en la que vivimos. Estas tec-
nologías están permitiendo entrar a la humanidad en lo que se está
dando en llamar la era de la comunicación universal. Hemos de tener
en cuenta, sin embargo, que los principales clientes -y en muchos ca-
sos responsables del empleo y difusión de estas nuevas tecnologías-
son los medios de comunicación (hasta el punto de que podemos
afirmar que existe una relación inseparable, en el mundo de hoy, en-
tre ambos términos: particularmente preferimos hablar de tecnologías
y medios de comunicación). En este sentido es indudable que estos
deberían estar presentes en el sistema educativo como elementos de
un gran protagonismo en la sociedad actual, como parte del entorno
vivencial para el que se está ofreciendo una educación a los niños y. jóvenes, de tal modo que
les pueda permitir, en un proceso formativo
integral, un completo y auténtico acceso al conocimiento de la reali-
dad que les conduzca a pautas de libertad y democracia para el desa-
rrollo social, tal y como demandan los principales currícula prescrip-
tivos de los principales países del contexto occidental.
En este contexto, y como ya demostró Masterman (1990), los
medios de comunicación tienen una presencia de tal relevancia en el
mundo actual que su poder (cada vez ejercido de modo más sutil) re-
quiere ser conocido y analizado. Su capacidad de influencia puede
crear –y crea- actitudes en niños y jóvenes (y claro está en adultos)
orientadas evidentemente a que coincidan con los intereses de los
mismos, los cuales es necesario poner de manifiesto. Sólo mediante el
análisis crítico de los medios de comunicación, y las tecnologías de la
información y la comunicación (TIC) como instrumentos que les dan
forma y capacidad de desarrollo, es posible llevar a efecto una labor
realmente formativa.
Por otra parte, y gracias a los medios de comunicación, que lo-
gran eliminar las distancias, es posible que la información, que no
hace tanto tiempo era privilegio solo de unos pocos, ahora sea accesi-
ble a millones de personas aun en los lugares más apartados (y en este
caso estamos pensado, todavía hoy, más en la tradicional radio que en
las nuevas tecnologías telemáticas), conformando en conjunto una
nueva realidad social. Todo ello, por supuesto, con una riqueza y ca-
lidad de información como nunca antes se había producido. Sin em-
bargo, calificar al progreso tecnológico en sí como óptimo o negativo
no sería correcto, puesto que tal cuestión estaría en virtud del uso que
hagamos de él.
Sin entrar ahora en las repercusiones que la tecnología pueda
tener para el medio ambiente o la naturaleza en general (de una vital
trascendencia, mereciendo sin duda un análisis aparte) y centrándo-
nos en el contexto mediático actual y su relación con la educación, en-
contramos ejemplos de hechos que deben ser conocidos desde un

5. punto de vista pedagógico si queremos evitar un perjuicio en el em-
pleo de las TIC. Por ejemplo, el tratamiento que hacen los medios de
comunicación de la información (modificándola, transformándola, manipulándola), un hecho
evidentemente constatable, puede tener
graves consecuencias y riesgos sobre el alumnado y resultar decisivo
en el delicado momento de sus vidas en el que se encuentran. Si no
son capaces de analizar y discernir acerca de estos mensajes (ofrecidos
gracias a las TIC de una forma atractiva, atrayente y sugestiva), y la
naturaleza de los mismos, que llegan a ellos desde los mass media en
una proporción –ya saturación- cada vez mayor, podemos estar du-
dando de la auténtica eficacia de los procesos educativos actuales (y
cuando nos referimos a ello hablamos de forma global, en lo que ata-
ñe a los entornos escolares pero también, es evidente, a la importancia
de la familia en los mismos).
Es sorprendente, y ampliamente conocida, la determinante in-
fluencia que ejerce en este sentido, por ejemplo, el medio de comuni-
cación de mayor presencia en el mundo occidental, la televisión, en la
adquisición de valores y actitudes. Para algunos autores (como Cou-
dry y Popper, 1996) se trataría del mayor poder que hoy existe en el
mundo, mayor incluso que el que se encuentra en manos de los esta-
dos. De este modo, y como asimismo han demostrado algunos estu-
dios sociológicos y educativos, la influencia de la televisión en los ni-
ños es indudable (Himmelweit, Oppenheim y Vince, 1958; Gerbner y
Gross, 1976), siendo en ocasiones, incluso, mayor que la que sobre
ellos ejerce la familia y/o la escuela (Postman, 1991). Los niños y jóve-
nes están siendo bombardeados continuamente por una cantidad in-
gente de información audiovisual (de gran riqueza) pero se encuen-
tran incapaces (ni presentan actitudes para ello) de categorizarla y se-
leccionarla. Y en ello tampoco pueden ser ayudados por sus educado-
res, padres y profesores, ya que estos no están (tampoco han sido
formados para ello) en mejores condiciones.
La escuela (y en la actualidad nos referimos a los diferentes
sistemas educativos), que en modo alguno puede constituir una reali-
dad aparte o separada del resto del mundo, mas al contrario, además
de hacer uso de los distintos instrumentos tecnológicos para optimi-
zar, en la medida de lo posible, el proceso de enseñanza-aprendizaje,
ha de perseguir principalmente educar en y para un entorno domina-
do por las TIC con el fin de dar respuesta, de esta manera, a los retos
(exigencias, necesidades, demandas, etc.) que solicita esta nueva so-
ciedad protagonizada por los vertiginosos avances producidos en los
terrenos de la información y las comunicaciones. Por lo tanto, como
parte del mundo que son, el alumnado de cualquier nivel educativo
necesita conocer los medios de comunicación, tal y como se manifies-

6. tan actualmente, dependientes de los progresos continuos de las TIC,
que los están diversificando, modificando y transformando rápida-
mente. Así, desde la escuela deben ser sometidos al análisis, crítica y
estudio que garantice que los niños y jóvenes puedan comprender su
naturaleza, fines e intereses de tal forma que, con ello, se conviertan
en el futuro (en su edad adulta) en agentes críticos que puedan en-
frentarse con garantías de éxito a la saturación e influencia ejercida
hoy por la vorágine de la información (que además es vertida por las
TIC con una calidad y poder como nunca se había producido antes en
la historia de la humanidad) y necesarios siempre en contextos plura-
les y democráticos. Hay autores incluso (Postman, 1992), que advier-
ten de la agresión que a la civilización actual, en referencia a sus me-
jores logros, pueden hacer las tecnologías de la comunicación, en es-
pecial la informática.
Es necesario, por ello, educar en los mass media, y ofrecer al
alumnado y profesorado un conocimiento, aunque sea básico, de la
tecnología que los sustenta (Gómez Galán, 1999). Desde luego habla-
mos no solamente de la formación de los niños y jóvenes, sino asi-
mismo de sus profesores, en tanto que ellos serán los encargados de
su educación, y en la actualidad es evidente que se hace obligatoria
una demanda de formación inicial y continua del profesorado en tecnologías de la información y
medios de comunicación, ya que tradi-
cionalmente esta no ha sido ofrecida en los estudios universitarios y,
en el caso de haberse producido, se hace necesaria una revisión y ac-
tualización continua que permita seguir el incansable avance y pro-
greso de la evolución tecnológica.
Sin embargo, podemos afirmar que el proceso seguido para
caminar hacia ello en absoluto está resultando ser el más acertado. En
la práctica, se está optando por unas estrategias en nuestra opinión
globalmente equivocadas, como son el llevar a efecto procesos forma-
tivos del profesorado partiendo desde las tecnologías de la comunica-
ción más avanzadas (y dando por supuesto el conocimiento de las
más básicas y elementales, lo cual es un gran error) y, por otro lado,
intentando convertir a éstos tan sólo en usuarios potenciales de las
mismas, pero en modo alguno en educadores que analicen y estudien
realmente, y desde una perspectiva pedagógica, la influencia y pre-
sencia en el mundo actual de las TIC. Podemos poner como ejemplo el
caso de la formación en Internet. Además de partir de un acceso a su
empleo sin conocer los fundamentos informáticos y telemáticos de las
comunicaciones en el presente (que permitiría determinar, por su-
puesto, qué es realmente Internet), lo que se suele hacer es ofrecer no-
ciones globales de empleo de esta herramienta (navegación por la
web, correo electrónico, búsquedas de información, y poco más) que,
siendo desde luego necesarias, en modo alguno son suficientes para

7. un educador. Internet no ha sido creado como un instrumento educa-
tivo, por supuesto, y es imprescindible ejercer sobre el mismo una la-
bor crítico-formativa que efectivamente pueda llevarnos a su empleo
pedagógico. De lo contrario sería como sentar a un niño delante de un
televisor, nada más, y después decir que estamos llevando a efecto
una labor educativa.
nologías de la información y medios de comunicación, ya que tradi-
cionalmente esta no ha sido ofrecida en los estudios universitarios y,
en el caso de haberse producido, se hace necesaria una revisión y ac-
tualización continua que permita seguir el incansable avance y pro-
greso de la evolución tecnológica.
Sin embargo, podemos afirmar que el proceso seguido para
caminar hacia ello en absoluto está resultando ser el más acertado. En
la práctica, se está optando por unas estrategias en nuestra opinión
globalmente equivocadas, como son el llevar a efecto procesos forma-
tivos del profesorado partiendo desde las tecnologías de la comunica-
ción más avanzadas (y dando por supuesto el conocimiento de las
más básicas y elementales, lo cual es un gran error) y, por otro lado,
intentando convertir a éstos tan sólo en usuarios potenciales de las
mismas, pero en modo alguno en educadores que analicen y estudien
realmente, y desde una perspectiva pedagógica, la influencia y pre-
sencia en el mundo actual de las TIC. Podemos poner como ejemplo el
caso de la formación en Internet. Además de partir de un acceso a su
empleo sin conocer los fundamentos informáticos y telemáticos de las
comunicaciones en el presente (que permitiría determinar, por su-
puesto, qué es realmente Internet), lo que se suele hacer es ofrecer no-
ciones globales de empleo de esta herramienta (navegación por la
web, correo electrónico, búsquedas de información, y poco más) que,
siendo desde luego necesarias, en modo alguno son suficientes para
un educador. Internet no ha sido creado como un instrumento educa-
tivo, por supuesto, y es imprescindible ejercer sobre el mismo una la-
bor crítico-formativa que efectivamente pueda llevarnos a su empleo
pedagógico. De lo contrario sería como sentar a un niño delante de un
televisor, nada más, y después decir que estamos llevando a efecto
una labor educativa
La brecha digital
La brecha digital se define como la separación que existe entre las personas (comunidades,
estados, países…) que utilizan las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) como una
parte rutinaria de su vida diaria y aquellas que no tienen acceso a las mismas y que aunque las

8. tengan no saben como utilizarlas.
El concepto más amplio de "brecha digital" no solo involucra el acceso a las TIC, sino el uso
que se da de ellas de manera que éstas puedan impactar positivamente en nuestras vidas. El
acceso y uso a las tecnologías de Información, conlleva tres procesos: el primero es que exista
infraestructura de telecomunicaciones y redes (disponibilidad), el segundo, es que sea posible
la acccesibilidad a los servicios que ofrece la tecnología y la tercera es poseer habilidades y
conocimientos para hacer un uso adecuado de la tecnología.
Entendiendo la brecha digital
Para entender el impacto de la brecha digital vamos a ilustrarlo con otro ejemplo: Una joven de
un pequeño pueblo rural, de familia humilde, va descubriendo que tiene grandes cualidades
para la escritura. Sus años en la escuela rural (aprendizaje) y la biblioteca de su pueblo
(información) le ha permitido mejorar mucho su estilo y dar cuerpo a las cualidades artísticas
que posee (un Agustín Yánez del siglo XXI). Ella se ha decidido a escribir una novela. Jamás
ha utilizado una computadora, así que con la vieja máquina de escribir de su padre y cargada
de mucha paciencia en dos años consigue redactar su novela. Su antiguo profesor de literatura
elogia su trabajo y le pide que saque copias para enviarlas a las editoriales de la ciudad. Ella
con calma vuelve a copiar con la vieja máquina todo el libro seis y siete veces, empleando 2
meses para ello. Pero tras el enorme esfuerzo al cabo de 6 meses, las editoriales rechazan su
novela sin siquiera leerla, con la sencilla explicación de que el formato en que la envía (papel)
es intratable, que ha de enviarlo en formato MS-Word.
Durante este tiempo (dos años y ocho meses), un joven de ciudad con menos dotes artísticas
de escritor pero con habilidad para manejar una computadora (el procesador de palabras y el
correo electrónico), ha publicado ya 3 novelas. Este chico poseía su propia computadora, con
el software necesario (sistema operativo, procesador de palabras, cliente de correo, etc.), y
aunado al curso de informática básica que hizo al acabar sus estudios; le han permitido enviar
por correo electrónico a sus compañeros sus escritos antes de ser publicados y así
perfeccionarlos hasta conseguir un trabajo digno de ser impreso.
¿Quién tenía más cualidades para escribir? Sin embargo, ¿quién triunfa como escritor? La
brecha digital ha sido la causante de estas desigualdades sociales, que impiden una justa
competitividad desde la igualdad de oportunidades. La tecnología por si misma crea este tipo
de brechas y la persona que la posse y hace buen uso de ella podrá tener mejores
oportunidades en la vida. "Todas las personas, en todas partes, deben poder participar y no
debe excluirse a nadie de las ventajas que ofrece la sociedad de la información." Describe otro
principio de la Cumbre Mundial.
Otros tipos de brechas y desigualdades
Aundadas a la brecha digital (tecnológica), existen otro tipo de brechas o disparidades entre las
personas, comunidades y paises, pero que de ninguna manera están al margen, si no que
están muy relacionadas con ésta. Podemos enumerar algunos tipos de brechas:

9. La brecha de razas
La brecha geográfica
La brecha de ingresos
La brecha de género
La brecha del lenguaje
La brecha de razas es aquella que separa indiscriminadamente a las diferentes tipos de etnias
en el mundo. Por ejemplo, la gran mayoría de personas pertenecientes a la raza blanca tienen
un mejor nivel de vida y acceso a las TIC, en comparación con la raza negra y cobriza. Este
tipo de desigualdad está bien marcada en Estados Unidos, donde la raza anglosajona y la
asiática superan en nivel de vida, a la raza negra y latina. En otros países y continentes, ocurre
algo similar.
La brecha geográfica, puede verse en varios sentidos, desde un nivel local y hasta su alcance
global. A nivel local vemos que en una población cualesquiera, aquellos que viven en las zonas
cercanas al centro de la ciudad, tienen acceso a más servicios públicos y de
telecomunicaciones, que las personas que viven en las orillas y en las zonas rurales. A nivel
global, vemos que los países del Norte, (Norteamérica, Europa, Asia) tienen un nivel de vida
más alto que los que viven en la parte Sur del mundo (Latinoamérica, Africa, Sur de Asia),
exceptuando Australia y Nueva Zelanda. En México, esta brecha geográfica está bien marcada,
pues observamos que los Estados del centro del país y del norte, tienen mejores servicios,
educación y mejor acceso a la tecnología que los Estados del sur del país (e.g. Oaxaca,
Chiapas, Guerrero).
La brecha de ingresos nos dice que aquellas personas que tienen más ingresos económicos
tienen mayor acceso a la tecnología y por lo tanto tienen mayores posibilidades de alcanzar un
nivel de educación alto. Aquí nos referimos tanto a personas como de países, pues existen
naciones de primer mundo (desarrollados) y países de tercer mundo (subdesarrollados).
La brecha de genéro plantea que la disparidad entre hombres y mujeres persiste todavía en la
actualidad. En algunos países, esta desigualdad es muy marcada, y en ellos el sexo femenino
no tiene las mismas oportunidades que el masculino. Y estas oportunidades incluyen también
el acceso a las tecnologías de la información.
Por último, la brecha del idioma o lenguaje plantea que para tener acceso a la información se
necesita conocer preferentemente el idioma inglés, el cual es el idioma más utilizado en el
mundo del Internet, negocios, la ciencia, etc.
La brecha digital y los servicios
Se ha demostrado en diversos estudios que la amplitud de la brecha digital está muy
relacionada con el nivel socioeconómico de un país y de éste depende el nivel y calidad de
servicios públicos, la infraestructura en telecomunicaciones y de otros factores. En aquellos
países que cuentan con buena infraestructura de telecomunicaciones y que además existe una
sana competencia, los costos de los servicios (telefonía fija, telefonía celular, acceso a Internet)
serán más accesibles, en variedad y costo, para los usuarios.

10. Por el contrario, en los países con bajo nivel socioeconómico, la infraestructura de
telecomunicaciones es deficiente y en algunas zonas es nula, por lo tanto, los costos de los
servicios es elevada e inaccesible. La nula competencia de los operadores trae consigo
monopolios y provoca como resultado servicios de baja calidad. Este tipo de conjeturas separa
más a los países ricos de los pobres.
Conclusiones
Los problemas socioeconómicos que aquejan a la humanidad son ocasionados por un factor
determinante: la desigualdad social. Esto se observa como un círculo vicioso donde el que
tiene menos, posee un menor número de oportunidades de salir adelante y por lo tanto, se
separa más y más de aquellos que tienen medios económicos y acceso a la información.
Conforme pasa el tiempo, parece que esta separación es cada vez más amplia. Y el rápido
avance de la tecnología ha contribuido para que esta brecha se ensanche y que cada vez más
personas no tengan las posibilidades de acceder a la tecnología de la información y a todos sus
beneficios. El entorno social nos coloca en una dependencia tecnológica cada vez mayor. Para
más personas es imposible realizar las actividades diarias sin electricidad, sin líneas
telefónicas, sin una computadora y sin acceso a Internet.
Opinión personal.
Es indudable que la tecnología ya forma parte de la vida cotidiana del ser humano y que tratar
de esconder esa realidad es no vivir el presente y hacerle un daño a los jóvenes actuales qué
esperan del maestro un mayor dinamismo en cuanto a la educación tecnológica que los ayude
a ver la tecnología como una herramienta útil para su desarrollo intelectual y no Simplemente
como una herramienta de juego o pasatiempo es importante que el maestro esté consciente de
que la población estudiantil actual está ligada a este fenómeno y por lo tanto el maestro no
debe ser ajeno a esta situación debe enfocar sus temas en la tecnología, que el estudiante
pueda utilizar y hacer de su materia una dinámica tentativa para el estudiante.
Si juntos, sociedad y gobierno trabajamos para hacer que la tecnología esté al servicio y
engrandecimiento del hombre, haremos que ésta realice su función fundamental por la que fue
creada.
http://www.labrechadigital.org/labrecha/Articulos/understanding.html
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