FUNDAMENTOS DE LA EDUCACIÓN MEDIADA POR TIC Informe de la actividad No. 2.2 Ensayo Integración de las TIC en el currículo

1. FUNDAMENTOS DE LA EDUCACIÓN MEDIADA POR TIC
Informe de la actividad No. 2.2 Ensayo Integración de las TIC en el currículo
PEDRO ANTONIO LÓPEZ RAMÍREZ
Licenciado en Matemáticas y Física (UPTC) Especialista en Computación para la Docencia (UAN) Ingeniero
de Sistemas (UAN) Especialista en Educación con Nuevas Tecnologías (UNAB) Magister en Ingeniería de
Sistemas e Informática (UIS)
Autora:
LUZ ADRIANA GIRALDO SOLARTE
UNIVERSIDAD SANTANDER
MAESTRÍA EN GESTIÓN DE LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA
AULA VIRTUAL
2018

2. TRANSVERSALIDAD DE LAS TIC, COMPROMISO DE TODOS
“Debemos tener en cuenta que la tecnología no innova por sí misma, no tiene efectos mágicos en el proceso
de enseñanza aprendizaje.” (Sáenz, 2011)
La experiencia de cursar el magister de gestión de las tecnologías educativas ha ocasionado
una catarsis en la praxis personal de tal forma que se ha tenido el espacio para reflexionar
sobre las prácticas pedagógicas, de ahí surge el interrogante ¿Cómo Lograr la transversalidad
e integración de las TIC al currículo? Muchas de las instituciones posiblemente atraviesan
los caminos oscuros de la desintegración de las TIC en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
El presente ensayo se propone argumentar desde la experiencia particular qué se requiere
para lograr esa transversalidad de las TIC desde tres componentes fundamentales: la
Institución, el rol de educador y el rol del educando.
En primer lugar se relaciona que para lograr la transversalidad en el currículo es necesario el
compromiso por parte de la Institución representada por los directivos y sus políticas
administrativas. En muchas instituciones de las ciudades importantes como Cali, se les ha
dotado de infraestructura tecnológica, con millonarios recursos, llevando a las aulas de clase
portátiles para cada estudiante y capacitación a los docentes sin embargo las directivas
parecen seguir en la administración arcaica, retrograda y manual.
La institución debería tener la política de insertar un eje transversal, que sea capaz de
impregnar todas las áreas, con el aval del consejo académico, que se incluya dentro del plan
de estudios los recursos didácticos, herramientas, soportes y canales informáticos para el
desarrollo de nuevas competencias, a través de aplicaciones educativas. Esta política
institucional debería ser clara para todos los integrantes de la comunidad educativa:
docentes, administrativos, padres de familia, estudiantes.
Se requiere de unos directivos comprometidos con la infraestructura y presupuesto para el
mantenimiento de las herramientas tecnológicas, capaces de gestionar los recursos para el
cumplimiento de las metas del plan de gestión de las TIC; de igual forma que las acciones
institucionales se encuentren enmarcadas en el uso productivo de las TIC desde su

3. administración y gestión directiva. Directivos responsables con el apoyo en el desarrollo de
competencias, capacidades y con funciones específicas de los miembros de la comunidad
educativa.
En segundo lugar el Rol del docente comprometido con la transformación del sus prácticas
educativas, un docente responsable de la construcción y dominio de conocimientos en las
diferentes áreas del proceso enseñanza-aprendizaje. Docente como menciona Moreno “con
capacidad de presentar al estudiante la información de manera variada y atractiva
permitiendo organizar el contenido de las diferentes cátedras en áreas en forma dosificada y
comprensiva a éste, a través de la utilización de recursos tales como: módulos de construcción
y simulación, enciclopedias, diccionarios, simuladores cuadros, casas modelos, situaciones,
gráficos, resúmenes u otros que orientan de una manera más atractiva el análisis y
comprensión de la información” (Moreno Castañeda, 2004)
Algunos docentes todavía suponen que la transversalidad de las TIC es usar los aparatos
tecnológicos que se encuentran instalados en el aula, por la sencilla razón de que hay que
usarlos. Contrario a este concepto trivial de la transversalidad de las TIC, La Revista de
Tecnología Educativa refiere: “Los nuevos escenarios para la formación nos aproximan a un
cambio en la metodología presencial hacia otra que aproveche las potencialidades que
Internet ofrece, y que arriesgue por la integración de las TIC en la optimización del proceso
de enseñanza-aprendizaje, lo cual plantea desafíos técnicos y pedagógicos. No se trata sólo
de adquirir destrezas de uso de herramientas, sino de analizar sus implicaciones en la creación
de entornos cooperativos de aprendizaje y orientarlas al servicio del proceso formativo, sobre
todo a través de la red” (Del Moral & villalustre, 2004).
El rol de docente es esencial para la transversalidad de las TIC en el aula de clases Moreno
(2004:6) entiende la transversalidad curricular como el “conjunto de características que
distinguen a un modelo curricular cuyos contenidos y propósitos de aprendizaje van más allá
de los espacios disciplinares y temáticos tradicionales, desarrollando nuevos espacios que en
ocasiones cruzan el currículum en diferentes direcciones, en otras sirven de ejes a cuyo
alrededor giran los demás aprendizajes, o de manera imperceptible y más allá de límites

4. disciplinares impregnan el plan de estudio de valores y actitudes que constituyen la esencia
de la formación personal, tanto en lo individual como en lo social”.
El docente puede proponer múltiples formas de transversalidad de las TIC como por ejemplo
Proyectos de Emprendimiento Económico y Social, Biblioteca de Consulta Elearning,
Fundamentos de computación, Aplicaciones clave, Viviendo en línea (MAGAZINE, s.f.)
En otras palabras en docente debe de entender su rol de guía, ayuda en el proceso de búsqueda
de información, funciones de monitor, evaluador asesor, orientados, facilitador del proceso
enseñanza aprendizaje
El tercer lugar para la transversalidad de las TIC, se encuentra el educando, donde convergen
todos los esfuerzos y políticas institucionales, tiene un rol importante de desarrollar su
capacidad creadora, critica, reflexiva e investigativa. Se requiere de estudiantes con
capacidad para procesar información, aprender a aprender, aprender haciendo. Estudiantes
con motivación para navegar, indagar, aplicar creatividad; estudiantes que tomen decisiones
en grupo, busca soluciones e interactúa con sus compañeros y docentes.
El rol de estudiantes es activo hacia el Autoaprendizaje y Trabajo colaborativo que
progresivamente mejore su rendimiento mediante la autoeducación a través de procesos de
formación que emplean las TIC.
En conclusión la transversalidad de las TIC es un compromiso decidido de todos los entes
que integran el proceso de enseñanza aprendizaje. Compromiso que es real cuando la
institución logra modernizar su actuar institucional Incorporando las tecnologías de la
comunicación y la información en educación como un eje transversal a nivel básico,
diversificado y profesional y creando diseños curriculares tendientes a la formación de un
aprendizaje transversal: Desarrollo de habilidades cognoscitivas, adaptación al cambio,
aprendizaje permanente, aprendizaje innovador, capacitar para el análisis y resolución de
problemas. Compromiso de los docentes cuando se logra conformar equipos de docentes
multiplicadores en el área de nuevas tecnologías de conformación a fin de establecer
estrategias metodológicas que permitan su aplicación transversal y Usar la información,

5. recursos y tecnologías de avanzada como metodologías y herramientas del aprendizaje.
Compromiso del estudiante cuando aprovecha los aportes de cada disciplina para adquirir
una perspectiva global y equilibrada, permitiendo conjugar los aportes de cada una de ellas,
para así analizar, interpretar y resolver problemas en cada área. (Rodríguez, 2004)
Definitivamente, para que la integración de las TIC sea efectiva, se debe partir de las
estrategias pedagógicas de los docentes de las demás áreas, no como una simple transferencia
sino como elementos potenciadores con las TIC (LEM, 2018)
Referencias
Del Moral, E., & villalustre, L. B. (2004). Entornos virtuales de aprendizaje y su constibución al
desarrollo de comptencias en el marco de la convergencia europea. Revista
Latinoamericana de tecnología educativa, 115-135.
LEM. (2018). Libro Electrónico Multimedial: Fundamentos de la Educación Mediada por TIC
CVUDES.
MAGAZINE, I. (s.f.). IBEC MAGAZINE. Obtenido de ¿cómo incorporar las TIC de manera transversal
en mi malla curricular?: 
http://www.ibecmagazine.com/EDUCACI%C3%93N/TabId/461/ArtMID/1171/ArticleID/21
61/191C243mo-incorporar-las-TICs-de-manera-transversal-en-mi-malla-curricular.aspx
Moreno Castañeda, M. (2004). Valores transversales en el curriculo de la sección 47 del SNTE - la
tarea. Universidad de Guadalajara. Revista de Educación y Cultura , sección 47.
Rodríguez, M. d. (2004). REICE. Revista Electrónica Iberoamericana sobre Calidad, Eficiencia y
Cambio en Educación, Vol. 2 No. 1.
Sáenz, J. y. (2011). La aplicación de la pizarra difital interactica: un caso en ña escuela rural en
primaria. Ensayos, Revista de la Facultad de Educación de Albacete, 26, 5. Obtenido de
http://www.ulclm.es/es/ab/educacion/ensayos
Sosa, H. H. (s.f.). La Informática y el Cambio en la Educación.
http://www.colombiaaprende.edu.co/html/mediateca/1607/articles-75552_archivo.pdf.