El documento presenta un análisis sobre las tendencias de la educación superior en América Latina y el Caribe, enfatizando la importancia de la calidad, pertinencia y responsabilidad social en este ámbito. Reitera que la educación superior debe ser considerada un bien público y un derecho social, y destaca la necesidad de ajustar las evaluaciones y acreditaciones a las realidades específicas de cada país. Las reformas educativas propuestas buscan abordar desigualdades y mejorar la equidad en el acceso a la educación en la región.

1. Actividad No 11
Maestrando: Victor Gilberto García Jovel
Curso Andragogia y Educación Superior

2. Tendencias de la Educación Superior en
América Latina y el Caribe
Datos de
la Obras.
• Título: Tendencias de la Educación Superior en
América Latina y el Caribe.
• Editores: Ana Lucia Gazzola y Axel Didriksson
• Patrocinio: Ministerio de Educación Superior . Rep.
Boliviana de Venezuela. Caracas 2008
• Apoyo: Asociación Colombiana de Universidades
ASCUN
• Fuente: Servicio de información y documentación.
IESALC-UNESCO 2008
• Instituto Internacional de la UNESCO para la
Educación Superior en América Latina y el Caribe.
• Apoyo Técnico: José Antonio Quinteiro y Minerva
D´Elia

3. CAPITULOS
La obra consta de diez capítulos:
I Contexto Global y Regional de la Educación Superior en América Latina y el Caribe.
II El Futuro nos Alcanza: Mutaciones Previsibles de la Ciencia y la Tecnología.
III Calidad, Pertinencia y Responsabilidad Social de la Universidad Latinoamericana y Caribeña.
IV Desigualdad, Inclusión y Equidad en la Educación en América Latina y el Caribe: Tendencias y
Escenario Alternativo en el Horizonte 2021.
V. Escenarios de Diversificación , Diferenciación y Segmentación de la Educación Superior en América
Latina y el Caribe.
VI Integración regional e Internacionalización de la Educación Superior en América Latina y el Caribe.
VII Reformas de la Educación Superior: 25 Propuestas para la Educación Superior en América Latina y
el Caribe.
VIII Sistemas de Acreditación y Evaluación de la Educación Superior en América Latina y el Caribe.
IX Senderos de Innovación. Repensando el Gobierno de las Universidades Públicas en América Latina y
el Caribe.
X Retos y Dilemas sobre el Financiamiento de la Educación Superior en América Latina y el Caribe
Información Sobre Autores

4. RESUMEN DEL CAPITULO III
Calidad, Pertinencia y Responsabilidad Social de la
Universidad Latinoamericana y Caribeña
(Escribió José Dìaz Sobrihno y Colaboradores)
El capitulo es sumamente interesante pues afirma que la
calidad de la educación superior está vinculada
especialmente a la pertinencia, equidad y quizás lo mas
importante a la gran responsabilidad social que como
máxima casa de estudios superior tiene para con la
sociedad, tomando en cuenta que la «Educación» debe
ser considerada como un bien público y derecho social
universal, inalienable para todo hombre como ser
social; la cual debe darse con pertinencia y relevancia,
con valores éticos y morales para el bienestar colectivo.

5. Calidad, Pertinencia y Relevancia Social
Luis Eduardo González y Oscar Espinoza (IESALC, 2007) en
relación a la calidad comparten las cinco opciones de
clasificación propuesta por Harvey Green:
Calidad como
excepción (de carácter
elitista, de estándares
muy altos que buscan
la excelencia y de
estándares mínimos)
Calidad como
perfección y
consistencia (cero
defecto y tratar de
hacer las cosas bien)
que fomente una
cultura de calidad.
Calidad como Aptitud
para el logro de una
misión o meta.
Calidad como valor
agregado (exige
eficacia y efectividad)
Calidad como
transformación
(basada en la noción
del cambio cualitativo)
en donde el estudiante
se empodera del
proceso de
aprendizaje.

6. Pertinencia
El término pertinencia se
refiere al papel y el lugar
que la educación superior
juega dentro de la sociedad
, como lugar de
investigación, enseñanza,
aprendizaje y compromisos
con el mundo laboral.
Según García, G. (1997) La
pertinencia esta vinculada a
una de las principales
características que presenta
el nuevo contexto , que es
el de producir
conocimientos, tomando en
cuenta el entorno en el cual
están insertadas todas las
instituciones de
investigación., por lo tanto
debe existir un estrecho
acercamiento entre los que
producen el conocimiento y
los que se apropian del
conocimiento.
Naturalmente que la
pertinencia se hace efectiva
con las participación de los
actores de la educación, en
la vida social, económica y
política de las sociedades
en las cuales están
insertadas., sin perder
jamás la perspectiva de su
universalidad; rechazando
toda vinculación con
politicas mercantilistas que
tienden a hacer al rico mas
rico y al pobre mas pobre.

7. La Educación Superior como Bien Público
Si la Educación superior es un bien público y su calidad
debe esta asociada a la pertinencia, equidad y calidad
educativa, concatenado todo esto a los objetivos nacionales
y regionales, sin perder su carácter de universal, no puede
convertirse en «Un Bien Publico Global» puesto que la
desvincula de sus raíces históricas y de los medios,
concretos donde se insertan las instituciones y la
producción de los procesos formativos y de conocimientos;
contradiciendo al sentido público de la educación como
proceso primordial e insustituible para el desarrollo social e
individual de las personas.
• Aceptar la Educación como un «Bien Público
Global» es abrirle las puertas a un sistema «Global
de Educación» que solo interesa a los paises
desarrollados y explotadores, lo que tendría como
consecuencia la, invasión física y virtual de
instituciones transnacionales (Globalización) de
calidad dudosa y sin ningún compromiso con los
objetivos y demandas de nuestra sociedad.

8. Misión y Función de la Educación Superior
La Educación Superior no solo tiene la misión de formar
ciudadanos y profesionales con las cualidades necesarias
para la construcción de una sociedad democrática,
incluyente y desarrollada; sino también se constituye en
una referencia básica para el fortalecimiento de la
memoria , la profundización de las culturas y el
afianciamiento de nuestra identidad nacional, respetuosa
del pluralismo, bilinguista y etnocentrista (núcleo central
de la verdades responsabilidad social de la educación
superior) especialmente para América latina y el caribe

9. Responsabilidad Social y Desarrollo
Sostenible
La responsabilidad
social de la educación
superior debe ser
distinta a la
responsabilidad social
empresarial que busca
el aumento de
dividendos y de un
lucro desmesurado.
Una educación superior
pertinente y socialmente
responsable debe estar
por y para el
conocimiento y para la
solución de problemas
que aquejen a los
sociedad, principalmente
el problema de la falta de
equidad en nuestro
continente que esta
asociada a los altos
índices de analfabetismo
y de la baja escolaridad.
La principal
responsabilidad
social de la
educación superior
debe consistir en la
promoción de
políticas que
tiendan a
promocionar una
mayor cobertura
educativa.

10. Evaluación, Acreditación y Aseguramiento de la Calidad en Contextos
Latinoamericanos y Caribeños.
Pese a que la evaluación y acreditación son conceptos
distintos, presentan cierta correlación. En algunos casos la
evaluación contiene a la acreditación, en otros casos se
cree que la acreditación es un fenómeno mucho mas
amplio y que traspasa la evaluación.
La evaluación es un proceso que se refiere a análisis,
estudio y discusión respecto al mérito y valor de los
sistemas. Está siempre asociada al mejoramiento de la
calidad.
La acreditación se refiere a un proceso de control y
garantía de la calidad en la educación superior , por lo que
como resultado de la inspección y/o evaluación o en su
defecto por las dos acciones, se reconoce que una
institución o sus programas satisfacen los estándares
mínimos aceptables.

11. CONCLUSIÓN
La educación superior en Latinoamérica se
encuentra con grandes desventajas tanto al
interior de cada uno de los países como hacia
el exterior. Las recomendaciones de los
organismos internacionales y los diversos
actores han impulsado políticas educativas
que tienden a universalizar y homogeneizar
los problemas de la educación superior. Sin
embargo, se olvidan que el crecimiento del
sistema educativo no solo atañe a las
instituciones y a los sujetos, sino que son
problemas estructurales que deben ser
atendidos y contextualizados en el momento
histórico, político y económico de cada uno de
los países de la región. Lo que ahora queda
por hacer es una revisión de estas propuestas
a casi 20 años de ser impulsadas.

12. CONCLUSIÓN
El Proyecto tendencias en educación superior
en América Latina y el Caribe se basa en el
principio de que la educación es un bien pública
y un derecho social y universal, y en la
convicción de que ella tiene un papel estratégico
que jugar en los procesos de desarrollo
sustentable de los paises de la región. Conjuga
los esfuerzos de la comunidad académica y no
académica de la región en la importante tarea de
identificar escenarios deseables y factibles.
Los modelos de evaluación y acreditación para
la calidad de la educación superior en América
Latina y el Caribe, no pueden incorporar de
forma mimética criterios estandarizados para
todos los paises que conforman el área, porque
es necesario tomar en cuenta la realidad y el
contexto de cada país; que si bien es cierto
presentan similitudes, c/u de ellos poseen
característica muy propias que deben ser
tomadas en cuenta para poder ofrecer una
educación de calidad.