Actividad final del curso de planificación docente de la Maestría en e-learning de la UOC-UNAB

1. Diseño de un Ambiente de
Aprendizaje Personal e
Institucional-IPLE-
Leonel Humberto Rodríguez Morales
15/06/2015
UNIVERSIDAD ABIERTA DE CATALUÑA -UNAB
MAESTRIA EN E-LEARNING

2. Contenido
DISEÑO DE UN IPLE............................................................................................................... 3
DISEÑO DEL AULA .................................................................................................................. 7
HERRAMIENTAS TECNOLÓGICAS ..................................................................................... 8
ESPACIOS DE COMUNICACIÓN E INTERACCIÓN .................................................... 10
SEGUIMIENTO DE LA EVALUACIÓN.............................................................................. 12
REFERENCIAS ........................................................................................................................... 13
ANEXO A. Ejemplo de Rubrica..………….………………………………………………………………..15

3. DISEÑO DE UN IPLE.
El ambiente PLE se define como “el conjunto de herramientas, fuentes de
información, conexiones y actividades que cada persona utiliza de forma asidua
para aprender” (Adell y Castañeda 2013). A la luz del enfoque funcional los
autores clasifican las partes de un PLE; en primera instancia en herramientas y
estrategias de lectura, seguido de estrategias de reflexión y luego recursos para
compartir.
Los sistemas de gestión y administración de aprendizajes, (LMS) son “un
software que se instala en un servidor, que se emplea para crear, aprobar,
administrar, almacenar, distribuir y gestionar el ambiente de las actividades de
formación a distancia” (Clarenc y otros 2013).
En el análisis PLE se focaliza en su enfoque funcional (Castaño, 2013) donde
el enfoque predominante es la mirada pedagógica. Este primer enfoque se
centra en el para qué? de los recursos, herramientas y dispositivos web. En
cambio la perspectiva tecnológica solo se centra en la usabilidad de estos
recursos y herramientas.
El ambiente personal de aprendizaje gestionado institucionalmente (IPLE) es un
tipo especial de PLE aplicado y promovido por las instituciones educativas
universitarias para atender las nuevas demandas de sus estudiantes.
Hay varias opciones de integración entre un PLE-LMS es decir un IPLE,
estas son:
1) La existencia en paralelo de ambos ambientes. Es decir allí no se
integra el aprendizaje formal representado en el LMS con el informal en
cabeza del PLE.
2) La apertura de los LMS para interoperar con los servicios web 2.0.Por
ejemplo la integración en Moodle de Google Wave gadgets.
3) Incorporación de herramientas externas en los LMS. Por ejemplo la
inclusión de herramientas Google apps en la plataforma Blackboard que
implementa la UOC.
Para efecto de esta propuesta se trabajará la última opción pero integrando
Moodle con el gestor de e-portafolios Mahara, esta fusión también se conoce
como Mahoodle. Este le aporta un carácter más social al LMS favoreciendo la
autonomía del estudiante y el intercambio con sus pares. El e-portafolio
permite al estudiante una visión global de su proceso de aprendizaje e

4. identificar vacíos en su formación a través de su revisión y reflexión. La
didáctica utilizada es la metodología de proyectos.
Modelo Pedagógico del IPLE:
Es interestructurante (De Zubiría, 2011) porque en este modelo se le reconoce al
docente el dominio de su ámbito del conocimiento, pero también se constituye en
un dinamizador. El estudiante pasa de ser un receptor pasivo a un co-autor, en
este acto de construcción de conocimientos colectivos y aprendizajes recíprocos.
Es un modelo dialogante de enseñanza-aprendizaje que parte del papel activo del
educando y el rol de acompañamiento del mediador pedagógico con un enfoque
de aprendizaje significativo, autónomo y colaborativo.
La que direcciona nuestra visión educativa es la pedagogía del ciberespacio
que es una tendencia pensada para la sociedad digital (Hermann 2014). Plantea
que los resultados educativos se dan con el proceso multidireccional e interactivo
de selección de datos, la organización de la información,
la reflexión sobre el conocimiento y la aplicación de este en contextos reales.
Se nutre del socioconstructivismo de Leóntiev y la teoría total de la realidad de
Deusch.
El diseño instruccional que se implementa en esta propuesta es de Merrill,
que es la más adecuada a la didáctica de proyectos y que consta de cinco
fases, a saber: Problema, activación, demostración, aplicación e integración.( ver
figura1)

5. Figura1.Diseño Instruccional de Merrill
Fuente; Jiménez J. (2014). Modelo de desarrollo instruccional semipresencial basado en proyectos a partir de un LMS-
PLE.pg 5
Para cada actividad se parte de la tarea. Se revisan individualmente los
conocimientos previos para promover el principio de activación. La
demostración se evidencia cuando el tutor muestra cómo se implementan
las técnicas. La aplicación se hizo evidente cuando se les pide a los estudiantes
aplicar el conocimiento reciente con la retroalimentación correctiva del tutor.
Por último la integración se da por un proceso de reflexión metacognitiva,
personal y de crítica con su grupo colaborativo,
Población objetivo:
El universo de participantes son los 15 estudiantes de semilleros que cursan
nivel pregrado (4o a 9o semestre) que se han visto atraídos por la dinámica de
investigación formativa. En este caso en dos semilleros de investigación en Yopal

6. (Casanare) ambos de estudiantes de ciencias administrativas y contables. Uno
de ellos de la modalidad presencial (UNISANGIL-“Responsabilidad Social
Universitaria”) y el otro con estudiantes de modalidad virtual. (UNAD -
“Ynnova”)
Las edades de estos quince participantes van en promedio 20 – 25 años, gran
parte de ello(a)s con núcleos familiares compuestos con responsabilidad de padre
y madre. Quienes trabajan y estudian en espera de un mejor nivel de vida.
Temática a desarrollar:
Se le pide realizar a los estudiantes, tres actividades de
resolución de problemas concretos de la investigación formativa.
Para resolver estas tareas utilizan preconceptos y conceptos, se aplican
las herramientas y los procesos de razonamiento lógico de la práctica
actual de la investigación. Así se estructuraron las tareas con un objetivo
a alcanzar, un entregable , un plazo de entrega, una guía para realizar la
tarea y una serie de ayudas y recursos, todos ellos disponibles en el IPLE
Tales situaciones fueron; primero la identificación de redes virtuales de
aprendizaje en un área del saber cuya fase 1 es individual, y el producto es
un cuadro sinóptico siendo una e-actividad de análisis –síntesis. Como
segunda tarea es la agregación colaborativa de referencias bibliográficas
temáticas cuyo producto es él e-portafolio, que es una e-actividad de
resolución de problemas. Y la tercera tarea es el rastreo de la producción
de los grupos de investigación, sobre esa misma área cuyo producto es el
estado del arte elaborado de manera colaborativa y socializado en el blog.
Esta última es una e-actividad de construcción grupal de conocimiento.
Se utiliza el Mahoodle para la exposición en el foro de discusión de los
contenidos y la comunicación de las guías de las actividades. El e-portafolio
como repositorio de las experiencias de aprendizaje de los estudiantes, se
usa para las actividades grupales y para la reflexión a partir de blogs de
divulgación de avances y socialización de la actividad final. (De Benito y otros,
2012)
DISEÑO DEL AULA
El punto de entrada es el escritorio personal que proporciona el e-portafolio
Mahara que es calificado como sencillo e intuitivo ( De Benito y otros, 2012)
sin embargo requiere que se dedique una jornada para el manejo y uso
básico del IPLE y la configuración privada y pública del Mahoodle. La figura 2
muestra la estructura de Mahara. La integración permite un inicio de sesión
entre ambas plataformas sin necesidad de duplicar contraseñas.

7. Figura 2. Estructura del e-portafolio
Fuente: Marín, V.(2011) Implicaciones pedagógicas del IPLE: Ambientes de aprendizaje personales e Institucionales.pg 91
La figura 3 muestra un pantallazo de la vista de grupo del Mahara
accesible a todos los participantes en donde se dan las instrucciones de
las actividades.
Figura 3. Vista de grupo del e-portafolio
Fuente: Marín, V.(2011) Implicaciones pedagógicas del IPLE: Ambientes de aprendizaje personales e Institucionales.pg
92

8. HERRAMIENTAS TECNOLÓGICAS
Para este proyecto se implementará la fusión de un LMS (Learning Management
System), específicamente Moodle, sistema de código abierto con licencia GPL
(General Public Licence). Este permite la incorporación de otro software gestor de
e-portafolios (Mahara) lográndose una variedad de herramientas para cumplir los
objetivos pedagógicos, es una ambiente de educación virtual a través del cual se
puede realizar la gestión y acompañamiento a los cursos requeridos.
A continuación nombramos algunas de las características más importantes que
brinda el IPLE:
 Manejo de usuarios y perfiles incluyendo autenticación mediante
contraseña, creación de roles de usuarios de acuerdo a sus tareas
específicas, brindándole las herramientas necesarias a cada participante.
 Manejo de curso virtuales para el apoyo de los procesos de capacitación b-
learning, que evidencia los avances y calificaciones.
 Permite un diseño personalizado de la plataforma de educación virtual,
acorde con la imagen del proyecto.
 Permite la gestión de contenidos, documentos e información en general
para las distintas etapas del aprendizaje.
 Contiene herramientas para la presentación de contenidos, comunicación,
colaboración entre otros.
 Brinda herramientas para soporte de la infraestructura tecnológica en donde
presenta la posibilidad de realizar backups, mantenimiento de las bases de
datos, actualización, escalabilidad e integración
 Otras herramientas que pueden ser utilizadas para la enseñanza -
aprendizaje como: calendarios, buscador, boletines, directorio por perfiles,
foro, gestión de distintos contenidos multimedia, wiki. etc.
El IPLE se instalará en los servidores locales de la universidad, pues cuenta con la
infraestructura necesaria en cuanto a equipos y soporte para poder mantener un
sistema local. Se tendrá en cuenta la posibilidad de explorar tecnologías en la
nube o la adquisición de equipos más robustos si es requerido.
Para el desarrollo de los cursos y presentación de los contenidos, utilizamos
herramientas web para la creación de actividades, software especializado para la
creación de objetos de aprendizaje y recursos dispuestos en Mahoodle. A
continuación detallamos las aplicaciones empleadas:
StoryLine de articulate: Este software a pesar de ser licenciado, por medio de su
versión de prueba, nos muestra todos los recursos disponibles para la creación de
objetos de aprendizaje interactivos, de igual manera con conocimientos básico de
programación, permite el desarrollo de módulos y actividades un poco más
complejas como: sopas de letras, ahorcado, actividad de arrastrar conceptos, unir

9. definiciones entre otras, al igual que producir contenidos altamente participativos e
incluir diseños modernos y llamativos para el estudiante y exportar a varios
formatos como scorm, html5, html, flash etc.
Educa Play: Recurso en línea, que permite la creación de actividades interactivas
que pueden ser vinculadas en el aula virtual, esta función trabaja con la versión
premium. Utilizamos este recurso por su interfaz con un diseño amigable y
atractivo para el estudiante, que se adaptan a varios dispositivos, se integran con
plataformas LMS y tiene actividades como: Mapas, adivinanzas, completar,
crucigramas, dictado, ordenar letras, ordenar palabras, relacionar, sopas de letras,
test entre otras.
Otros recursos de Mahoodle: Etiquetas para agregar el acceso a los elementos
Scorm que contienen la información desglosada del curso, página web que es la
herramienta que permite la presentación de contenidos de una manera más
amigable para el estudiantes, en donde es posible poner colores a los textos,
añadir videos, crear tablas, incorporar imágenes, agregar enlaces entre otras
funcionalidades que facilita la presentación de contenidos.
ESPACIOS DE COMUNICACIÓN E INTERACCIÓN
Los canales de comunicación docentes con los estudiantes son las
herramientas que brinda directamente el Mahoodle, dentro de las cuales
encontramos: chat, sistema para videoconferencias, foros, anuncios,
correo. Estos permiten una comunicación de doble vía entre alumno - tutor:
El espacio del foro puede ser utilizado para compartir algún anuncio con los
alumnos y así mismo los estudiantes tengan un lugar para interactuar con el
docente. También es usado para la creación de zonas de debate las cuales deben
contener un objetivo claro y específico de acuerdo a su finalidad, para que no se
convierta en un espacio desordenado que no genere un valor para el curso. El foro
permite a ellos leer las interacciones de sus compañeros y aclarar inquietudes por
medio de la respuesta a los hilos de conversación.
El recurso chat permite a los participantes tener una conversación de manera
sincrónica, este recurso facilitará las conversaciones entre los participantes para
el trabajo colaborativo ó resolver inquietudes manteniendo una interacción
simultánea con los docentes,
Mahoodle combina las tendencias tecnológicas como redes sociales, creación de
blogs, y la creación de tu propio perfil e-portafolio, el cual ofrece a los estudiantes,
la capacidad de mostrar lo que han aprendido a los demás, logrando tener un
entorno de aprendizaje interactivo con sus pares.
Esto es posible debido al sistema único del e-portafolio, que proporciona al
estudiante el control y la titularidad de sus proyectos mediante la creación de

10. vistas completamente personalizadas y artefactos (información que aparece en la
vista), lo que estimula a ellos al informar lo aprendido y comunicarlo en público.
Se pueden tener tantas vistas como quiera, cada una con diferentes colecciones
de artefactos, y con un fin ó audiencia prevista. Este grupo de personas, que será
su audiencia, se puede agregar como individuos ó como miembros de un grupo ó
de la comunidad educativa.
Recursos adicionales y material complementario
Glosario es la herramienta que posibilita la recopilación de términos importantes
durante todo el proceso de enseñanza - aprendizaje, con esta, los alumnos tienen
la posibilidad de crear nuevos conceptos y editar su propia entrada, así como
también leer las participaciones de sus compañeros y comentarlas según sea el
caso. Mediante el establecimiento de una metodología y estrategias adecuadas,
es un elemento complementario a los contenidos e información del curso.
Las bases de datos permite a los participantes incluir nuevos datos, de acuerdo a
los campos del formulario establecido previamente por el docente, dentro de las
entradas permitidas encontramos: texto, imágenes, url otros formatos. Esta
actividad presenta características para la organización de la información como:
menús, botones, buscador etc.
La wiki la utilizaremos para complementar los conceptos y definiciones trabajados
en los cursos, donde los alumnos pueden podrían aportar nuevos contenidos y
crean documentos de forma colaborativa. Este le permite al docente tener un
registro de la actividad de los estudiantes y su participación en este ambiente.
El sistema de red social que ofrece Mahoodle permite conectar estudiantes con
estudiantes para crear comunidades online. Los usuarios tienen el control total
sobre quienes están autorizados para ver lo que comparten en la red social. Y esa
interactividad de las redes sociales permite compartir con las comunidades
virtuales los aprendizajes.
SEGUIMIENTO DE LA EVALUACIÓN
El sistema de evaluación debe permitir las acciones de heteroevaluación,
coevaluación y autoevaluación que gestione la información sobre las tareas
en el seno del IPLE.
Para realizar la heteroevaluación se recurrirá a rubricas ( ver anexo A) que
evalúan las competencias transversales que se espera moldear, esto es la
indagación de datos (Lectura crítica), sistematización de información( Capacidad
de síntesis), creación de conocimiento( Pensamiento creativo) y la
aplicabilidad (Pertinencia) en situaciones reales (Leal,2013). La apropiación de
los contenidos se controlan con los productos que se generan en cada una

11. de las tres fases. Los propietarios del e-portafolio pueden enviar una vista, para
que pueda ser evaluada por el profesor, así realizando capturas de imágenes de la
vista y de los artefactos asociados, en una fecha específica
Para la coevaluación se recurre a guías de observación en donde se invita
a revisar y evaluar los productos entre sí. Los estudiantes se retroalimentan
entre ellos mismos en el espacio del e-portafolio.
La autoevaluación se realiza con la comparación de un cuestionario de
partida( evaluación diagnóstica) versus otro de llegada( evaluación sumativa), en
donde se invita al estudiante a reflexionar sobre el proceso de aprendizaje y
de avance sobre lo aprendido y que se ha venido documentando en los
blogs.
REFERENCIAS
Adell, J y Castañeda L. (2013). El Ecosistema pedagógico de los PLEs Capítulo 2.
En: Castañeda, L & Adell J (Ed).Entornos personales de aprendizaje: claves para el
ecosistema educativo en red. Alcoy: Marfil. Recuperado de
http://www.um.es/ple/libro/
Castaño C. (2013). Líneas de investigación en entornos personales de aprendizaje
(PLE´s). En Los entornos personales de aprendizaje. Visiones y retos para la
formación. (pp. 68 - 83.). Caracas, Venezuela: Universidad Metropolitana.
Recuperado de http://tecnologiaedu.us.es/tecnoedu/images/stories/ples_2014.pdf
Clarenc, C, Castro S, López de Lenz C, Moreno M & Tosco N. (2013). Analizamos 19
plataformas de e-Learning: Investigación colaborativa sobre LMS. Trabajo presentado en
el Congreso virtual e-learning. Recuperado de
http://www.congresoelearning.org/page/19-plataformas--e-learning-primera-investigación-
colaborativa
De Benito, B y otros. (2012) El e-portafolio como herramienta para construir los
entornos personales de aprendizaje en la materia de Tecnología Educativa. Edutec.
Universidad de las Islas Baleares. Consultado en
http://gte.uib.es/pape/gte/sites/gte.uib.es.pape.gte/files/eportfolio_ple.pdf
De Zubiría J (2011).Los Modelos Pedagógicos .Hacia una pedagogía dialogante; Ed
Magisterio. Colegio Antonio Merani. Bogotá.
Hermann, A. (2014) Pedagogía del Ciberespacio: un modelo educativo
interestructurante. Consultado
en http://www.virtualeduca.org/ponencias2014/154/Pedagogadelciberespaciounmodeloe
ducativointerestructurante.pdf
Jiménez J. (2014). Modelo de desarrollo instruccional semipresencial basado en
proyectos a partir de un LMS-PLE. Revista de Educación a Distancia. No
42.Septiembre 2014. Consultado en http://www.um.es/ead/red/42/

12. Leal Diego. (2013) Rubrica de Evaluación TRAL. Consultado en
http://reaprender.org/tral/inicio/rubrica-de-evaluacion/
Marín, V. (2011) Implicaciones pedagógicas del IPLE: Ambientes de aprendizajes
personales e Institucionales. Tesis Máster en Tecnología Educativa. Universitat de les
iIles Balears.
Ornellas, A y Romero M. (2011). Planificación de la docencia universitaria en línea.
Consultado en
http://cv.uoc.edu/annotation/bee1578c96097d0663ea0aa1d18b7b54/485143/PID_001781
46/index.html?ajax=true

13. Anexo A. Ejemplo de Rubrica
CATEGORIA Inicial En desarrollo Intermedio Adelantado
Aprovechamiento del curso
Lectura crítica
(BL,PI)
Las contribuciones no
muestran evidencia de
preparación a través de
lectura o reflexión, que
permitan construir nuevo
significado en los temas
propuestos. El autor se
expresa como alguien que
no tiene mucho para
ofrecer.
Las contribuciones muestran
poca evidencia de preparación
a través de lectura y reflexión,
y principalmente repiten
posturas personales previas o
ideas de otras personas, sin
elaborarlas. El autor se
expresa como alguien que
tiene conocimiento para
compartir pero sin profundidad
o amplitud.
Las contribuciones muestran
evidencia de preparación a
través de lectura y reflexión,
con alguna integración de ideas
y construcción de nuevos
significados. El autor se
expresa como alguien que
tiene conocimiento para
compartir pero con un mínimo
de profundidad o amplitud
Las contribuciones muestran
evidencia de una ciudadosa
preparación a través de
lectura y reflexión críticas,
demostrando así una
integración de conceptos
relevantes, ideas y principios
que permiten construir nuevos
significados. El autor se
expresa como alguien que
tiene amplitud y profundidad
de conocimiento
Pensamiento
crítico (BL,PI)
Las contribuciones no
demuestran pensamiento
de orden superior
(análisis, síntesis y
evaluación) e ilustran una
aproximación descuidada
al contenido. El autor no
muestra signos de
crecimiento en su
pensamiento.
Las contribuciones demuestran
un bajo nivel de pensamiento
de orden superior (análisis,
síntesis y evaluación)
enfocándose principalmente en
recordar información, e
ilustran una aproximación
forzada al contenido. El autor
muestra signos de crecimiento
en su pensamiento.
Las contribuciones demuestran
momentos de pensamiento de
orden superior (análisis,
síntesis y evaluación),
incluyendo diferentes
perspectivas e ilustrando una
aproximación reflexiva al
contenido. El autor muestra
crecimiento en su
pensamiento.
Las contribuciones
demuestran el uso de
pensamiento de orden
superior (especialmente
evaluación), incluyendo y
valorando diferentes
perspectivas e ilustrando una
aproximación reflexiva al
contenido. El autor demuestra
una evolución importante en
su pensamiento.
Pensamiento
creativo
(BL,PI, PF)
Las contribuciones no
evidencian un
pensamiento creativo. El
autor demuestra falta de
interés o habiidad para
presentar una idea de una
nueva manera.
Las contribuciones evidencian
un intento de pensamiento
creativo pero las ideas son
difusas y otros medios
adicionales agregan poco valor
a la contribución. El autor
demuestra un esfuerzo de ser
original pero necesita
desarrollar más sus ideas.
Las contribuciones evidencian
pensamiento creativo a través
de algunas ideas originales y la
integración de algunos medios
para complementar la
escritura. El autor demuestra
una forma intrigante pero no
necesariamente nueva de
presentar una idea.
Las contribuciones evidencian
pensamiento creativo a través
de ideas originales y la
integración de diversos medios
que las complementan, en
lugar de repetirlas. El autor
presenta una nueva forma de
ver una idea.

14. Calidad de la
escritura
(BL,PI)
Las contribuciones no son
claras, concisas ni
coherentes, ni ponen
atención al estilo.
Contienen errores de
escritura graves y
frecuentes que interfieren
con la comprensión.
Las contribuciones no son
siempre claras ni coherentes,
haciendo difícil la comprensión
por momentos. Carecen de
calidad en la publicación, pues
contienen diversos errores de
escritura que interfieren con la
comprensión.
Las contribuciones son
generalmente claras, concisas
y coherentes, con un buen
estilo de escritura. Muestran
cuidado y riqueza en el
lenguaje, pero tienen algunos
errores de escritura que rara
vez interfieren con la
comprensión.
Las contribuciones son claras,
concisas, coherentes y de fácil
comprensión, demostrando
elementos de un estilo de
escritura fuerte. Demuestran
una calidad profesional y
pulida, con pocos errores (si
los hay).
Pertinencia /
Aplicación
(BL,PI, PF)
Las contribuciones no
muestran relación alguna
con el entorno inmediato
del autor. El autor
demuestra falta de interés
o habiidad en aplicar
nuevos conceptos a su
práctica.
Las contribuciones evidencian
un intento de relacionar
nuevas ideas con el entorno
local, pero con una
aproximación que desconoce
las oportunidades y
limitaciones del mismo.
Las contribuciones evidencian
las oportunidades y
limitaciones del entorno local
del autor, y la forma en la que
se relacionan con las ideas
exploradas. Se evidencia un
intento de aplicación de las
reflexiones realizadas.
Las contribuciones evidencian
las oportunidades y
limitaciones del entorno local
del autor y la forma en la que
se relacionan con las ideas
exploradas. El autor
demuestra capacidad de
aplicar nuevas ideas en su
entorno.
Contribución al aprendizaje de otros
Capacidad de
síntesis (BL)
Las contribuciones no
muestran ningún intento
de síntesis de las ideas de
la comunidad. El autor no
demuestra una
aproximación académica.
Las contribuciones demuestran
poca participación en la
comunidad y no muestran
signos de conectar, comentar y
enlazar (tanto ideas como
personas). El autor demuestra
una falta de aproximación
académica, al no conectar
ideas importantes ni citar
recursos.
Las contribuciones demuestran
un intento de síntesis de ideas
y participación en la comunidad
a través de conexiones,
comentarios y creación de
hipervínculos. El autor
demuestra una aproximación
académica conectando ideas
importantes a sus autores
originales mediante
hipervínculos, así como citando
recursos.
Las contribuciones
demuestran capacidad de
síntesis de ideas y una
participación activa en la
comunidad a través de
conexiones, comentarios y
creación de hipervínculos. El
autor demuestra una
aproximación académica
conectando ideas importantes
con sus autores originales a
través de hipervínculos, así
como citando recursos.

15. Aporte a la
comunidad
(Com)
El autor no realiza
comentarios a otros
participantes ni provee
réplicas a los comentarios
recibidos.
Los comentarios (a otros
participantes) y réplicas (a los
comentarios recibidos), cuando
los hay, son superficiales y no
promueven la conversación.
Los comentarios (a otros
participantes) y réplicas (a los
comentarios recibidos)
muestran alguna reflexión
sobre los comentarios de otros
y promueven la conversación.
Los comentarios (a otros
participantes) y réplicas (a los
comentarios recibidos)
muestran una consideración
cuidadosa de las
contribuciones de otros y son
realizados de forma tal que
promueven la conversación.
Muestran un pensamiento
cuidadoso y retan a los pares
a pensar de manera crítica,
provocando diálogo académico
y construcción de comunidad.
Recomendación
de recursos
(DII/TW)
El autor no contribuye con
recursos a la comunidad.
Los recursos sugeridos son
escasos, no tienen relación
directa con los temas
abordados, y muestran poca
conexión con los intereses de
la comunidad.
Se sugieren recursos con
frecuencia. Son relevantes y
oportunos para los intereses de
la comunidad.
Los recursos sugeridos son
relevantes y oportunos para
los intereses de la comunidad,
y contribuyen a la exploración
de diferentes perspectivas.
BL: Blog / PI: Propuesta de integración (intervención) / PF: Presentación Final / Com: Comentarios
en blogs / DII: Diigo / TW:Twitter
Elaborada por Diego Leal (http://diegoleal.org)
basado en el trabajo de Ryan Bretag (Blogging rubric, http://www.ryanbretag.com/blog/?p=462)
incluye ideas adicionales de Jeff Utecht (http://wikisineducation.wetpaint.com/page/Grading+Rubric+Template?zone=addthis)
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