Actividad en la que se analizan los estándares de aprendizaje con los que se relaciona mi actividad, las dificultades que se pueden producir y como se relacionan estas dificultades con los procesos cognitivos visto

1. Actividad 1.5

2. Justificación
• La actividad que planteé, era una actividad
de tutoría que no está sujeta a ningún
estándar de aprendizaje al no ser evaluable;
pero de cara a hacer la actividad he decidido
coger la programación de Lengua Castellana y
Literatura de 1º de ESO partiendo del tema
que dan relativo a la Comunicación, para
recoger los estándares de aprendizaje con los
que se podría relacionar

3. 1.- Recoger los estándares de aprendizaje con los que
se relaciona
• Los estándares de aprendizaje con los que se relacionan son:
– 1.1. Comprende el sentido global de textos orales, identificando la información
relevante, el tema y la intención comunicativa del hablante.
– 1.2. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto, analizando
fuentes de procedencia no verbal.
– 2.3. Retiene información relevante, seleccionando ideas principales, desechando
ideas poco significativas y reorganizando los datos recibidos; y extrae
informaciones concretas
– 2.5. Sigue e interpreta instrucciones orales, respetando la jerarquía dada.
– 3.2. Identifica la estructura de los debates escolares, observando la importancia del
moderador y la necesidad de regular el tiempo de las intervenciones para aprender
a escuchar respetando las opiniones de los demás.
– 4.1. Conoce el proceso de producción de discursos orales, valorando la claridad
expositiva, la coherencia del discurso y la conexión de los contenidos
– 5.1. Realiza presentaciones orales de forma individual o grupal
– 7.3. Utiliza un lenguaje no discriminatorio

4. 2.- Indicar los resultados esperados para la edad con la
que trabajo
• Dado que el alumnado para el que he planteado la actividad está en la ESO, y en este
caso en 1º de ESO (12 años), deberían:
1. Comprender el sentido global de los textos orales, identificando la información
que es relevante y reconocimiento cual es la intención comunicativa del hablante.
2. Analizar e inferir datos del lenguaje no verbal del emisor.
3. Retener la información relevante y deshacerse de la no relevante.
4. Seguir e interpretar las instrucciones orales.
5. Identificar las estructuras de los debates escolares, viendo la importancia que
tiene en los mismos el moderador y la necesidad de regular el tiempo de las
intervenciones, para aprender a escuchar respetando lo que opinen los demás.
6. Conocer y practicar las reglas de intervención, interacción y cortesía que regulan
los debates.
7. Tener claridad expositiva.
8. Ser capaces de traducir los símbolos que están en los rótulos en palabras con
significado.
9. Ser capaces de planificar la tarea y de hacer simulaciones.

5. 3.-Qué dificultades se pueden producir en la realización de la
actividad que impidan cumplir con esos estándares.
• Algunas dificultades que pueden surgir son:
 Que no entiendan el significado de lo que ponen los rótulos.
 Que el receptor no sepa interpretar lo que les quiere decir el
compañero con sus gestos y/o palabras y no puedan adivinar lo que
pone su rótulo.
 Que expresen claramente lo que el rótulo dice, sin utilizar la palabra
escrita
 Que no entiendan en que consiste la actividad y no sigan las
instrucciones.
 Que en el período de debate y reflexión no respeten el turno de
palabra.
 Que en este mismo período no respetan las opiniones de los demás y
se rían de lo que dicen o sientan.
 Que no se expresen con claridad cuando intervengan

6. 4.-Analiza como se relacionan esas dificultades
con los procesos estudiados.
• En la actividad planteada la atención se vería afectada si se observa que el
alumnado no atiende a las instrucciones que se la dan para luego llevar a cabo
aquello que se le pide y si no es capaz de observar si la persona entiende lo que
sus gestos y/o palabras quieren decir.
• Si no son capaces de traducir los símbolos que están en los rótulos en palabras
con un significado concreto; las HH visoperceptivas estarían afectadas .
• Si no son capaces de comportándose como dice el rótulo, puede que exista algún
problema con sus HH visomotoras.
• Si no son capaces de interpretar lo que le quiere decir su compañero con sus
gestos y/o palabras y no pueden adivinar lo que pone su rótulo; se pone de
manifiesto problemas con sus funciones ejecutivas
• Las funciones ejecutivas también se ven claramente reflejadas en el momento del
debate; ya que si no respetan el turno de palabra, ni las opiniones de los demás
ni expresan con claridad su opinión, se pone de manifiesto que no son capaces de
inhibir determinadas repuestas, que tienen poca flexibilidad cognitiva y no tiene
control emocional.