Este documento presenta una adaptación curricular significativa para una alumna de 1o de ESO. Resume sus datos personales y escolares, el informe de evaluación psicopedagógica que muestra necesidades educativas especiales asociadas a un TDAH y dificultades de aprendizaje, y determina las áreas curriculares que se adaptarán con objetivos específicos para su nivel de competencia.

1. ¿QUÉ OYE?
No atiendes nunca.
Siempre estas molestando a la clase y
no dejas trabajar a tus
compañer@s.
Debes comportarte mejor y estudiar
más.
No te sacarás el título.
¿QUÉ DICE?
• No puedo estar concentrada mucho tiempo, me
distraigo mucho en clase y casa en cuando hago las
tareas.
• No puedo estar sentada una hora entera en clase.
• Le gusta que sus compañer@s estén pendientes de
ella.
¿QUÉ SIENTE?
• Se siente agobiada, porque le gustaría
comportarse bien y sacar buenas notas.
• Está preocupada porque quiere obtener el
título.
• Se valora muy poco y se compara mucho con
los demás compañer@s.
¿QUÉ PIENSA?
• Quiere ser la número uno.
• Quiere comportarme mejor en clase.
• Quiere los profesores y sus padres estén
contentos y orgullosos.
• Quiere ser la líder del grupo.
¿QUÉ HACE?
• Habla y se levanta de la silla demasiadas veces
al día.
• Es inquieta e impulsiva.
• Miente a sus padres y profesor@s.

2. 1. DESCRIPCIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA.
Las competencias básicas que el alumnado adquirirá durante el aprendizaje
de dicha unidad son:
• Competencia en comunicación lingüística: consiste en utilizar el lenguaje
como instrumento de comunicación.
• Competencia digital y tratamiento de la información: consiste en buscar,
obtener, procesar y comunicar información para transformarla en
conocimiento.
• Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico:
consiste en interactuar con el mundo y el espacio físico.
El tiempo estimado para el desarrollo de la Unidad Didáctica que nos ocupa
será de un mes o cuatro semanas, teniendo presente que este puede ser
susceptible de cambios o adaptaciones de acuerdo a la evolución y necesidades
que el alumnado vaya presentando.
2. OBJETIVOS DIDÁCTICOS.
Los Objetivos Didácticos harán referencia a los objetivos generales que nos
hemos marcado, mediante este proceso analizaremos las capacidades presentes en
los objetivos generales y las pondremos en relación con los contenidos de la Unidad
Didáctica. Con los objetivos didácticos determinaremos los aprendizajes que se
quieren lograr a partir de los conocimientos previos de los alumnos, y deben expresar
con claridad que es lo que se pretende que nuestros alumnos hayan adquirido al
finalizar nuestra unidad didáctica.
En la formulación de los objetivos didácticos tenemos que tener en cuenta la
gran diversidad de nuestro alumnado, la Unidad Didáctica debe permitir distinto grado
de adquisición de un contenido y la participación de todos en las actividades
propuestas, programando para cada alumno los apoyos y ayudas necesarias.
2.1. Objetivos Generales.

3. - Expresar pensamientos, sentimientos y opiniones.
- Estructura el conocimiento, dar coherencia y cohesión al discursos.
- Disfrutar escuchando, leyendo y expresándose.
- Comunicarse y conservar para convivir.
- Adaptar la comunicación al contexto.
- La utilización de códigos y habilidades lingüísticas.
- El conocimiento sobre el funcionamiento del lenguaje y sus normas de
uso.
- Uso de las TIC para informarse, aprender y comunicarse.
- Dominio de lenguajes específicos básicos (textual, numérico, icónico,
visual, gráfico y sonoro) y de sus pautas de descodificación y
transferencia.
- Procesar y gestionar adecuadamente información.
- Ser una persona eficaz, responsable, crítica y reflexiva al seleccionar y
tratar la información y sus fuentes así como las distintas herramientas
tecnológicas.
2.2. Objetivos Específicos.
- Leer el texto con la pronunciación, el ritmo y la entonación adecuados y
analizar su contenido a partir de estrategias sencillas.
- Identificar el masculino y el femenino de los casos en que se utilizan
diferentes palabras para ambos sexos.
- Utilización correcta de la coma. Conocer y aplicar el uso ortográfico de la
r y de la rr.
- Utilización ortográfica correcta de la m antes de p y b.
- Identificar el adjetivo como acompañante del nombre.
- Saber la función de la noticia y conocer los principales medios de
difusión.
3. CONTENIDOS DE APRENDIZAJE.
Este elemento de la Unidad Didáctica comprende los contenidos concretos que
van a ser objeto de aprendizaje. En su selección deberá cuidarse que estén recogidos
contenidos de diferentes tipos (conceptos, procedimientos y actitudes), que exista un
equilibrio entre ellos y asegurar la incorporación de los contenidos referidos a los
temas transversales.
3.1. Contenidos conceptuales.
- Observación, escucha atenta, comprensión, análisis y comentario de textos
orales.
- Identificación y comentario de sentidos implícitos en textos orales.
- Elementos del texto escrito: las marcas gráficas de los signos de
puntuación (puntos, coma punto y coma, guión, dos puntos, signos de
entonación…).

4. - Comprensión, análisis, resumen y comentario de textos escritos literarios y
no literarios (narrativos, descriptivos, expositivos, etc.)
- El lenguaje y las lenguas; características del lenguaje verbal; diversidad de
lenguas, familias lingüísticas en el mundo.
- Estructuras básicas de la lengua y su funcionamiento en el discurso; el
enunciado y la oración; sujeto y predicado; los complementos del sujeto y
predicado.
- Palabras antónimas, sinónimas, homónimas y parónimas.
- Clases de palabras, características, formas y relaciones: sustantivo y
adjetivo; determinantes; verbo, pronombres personales; el adverbio, la
preposición y la conjunción.
3.2. Contenidos procedimentales.
- Producción de textos orales de forma estructurada y adecuación a las
diferentes formas textuales.
- Producción de textos escritos sencillos, con corrección, adecuación,
coherencia y cohesión, a partir de un plan inicial establecido por el alumno,
el profesor o el grupo.
- Utilización eficaz de diferentes fuentes escritas (diccionarios, enciclopedias,
prensa, etc.) para satisfacer necesidades de información.
- Uso adecuado de la “b”, “v”, “g”, “h”.
- Uso correcto de la coma, punto y coma, dos puntos.
3.3. Contenidos actitudinales.
- Valoración de la lengua escrita como medio de información.
- Valoración de la lectura como fuente de placer y diversión y formación de
criterios y gustos personales en la selección de libros de lectura.
- Sensibilidad y disfrute con la lectura de textos literarios de distintas
características.
4. SECUENCIA DE ACTIVIDADES.
Para el desarrollo de dicha unidad se desarrollarán actividades dinámicas e
interactivas con el fin de que el alumnado adquiera un aprendizaje significativo de
dicha área. Además es importante considerar la diversidad presente en el aula y
ajustar las actividades a las diferentes necesidades educativas de los alumnos en el
aula. Ejemplos de actividades:
- Leer un texto evitando errores de identificación, omisión, sustitución...
- Lectura en voz alta de textos sencillos.
- Responder a preguntas sencillas sobre el texto.
- Búsqueda en el diccionario de palabras sencillas, de antónimos y sinónimos.
- Dictado sencillo donde aparezcan palabras homónimas y parónimas.
- Redacción de textos sencillos en los que use signos de puntuación.

5. - Lectura de textos en los que señale e identifique: sustantivos, adjetivos y
verbos
- Formar con distintos sustantivos su plural y su femenino o masculino.
- Lectura comprensiva de textos sencillos en los que subraye la idea principal.
- Identificación de los tipos de noticias y estructura de la misma.
5. METOLOGÍA. ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO Y DEL TIEMPO.
La metodología que se aplicará durante el desarrollo de dicha unidad didáctica
es:
• Procurarles ambientes muy estructurados, predecibles y fijos, evitando los
contextos poco definidos y caóticos para facilitar sus posibilidades de
anticipación. Un ambiente estructurado es aquel en que el alumno sabe y conoce
las pautas básicas de comportamiento y tiene seguridad de lo que se espera de
él. El adulto dirige y organiza las diferentes situaciones, siendo bastante
rutinarias y así predecibles.
• Además de la estructuración ambiental, conviene utilizar el aprendizaje sin error.
La utilización de este consiste en no atender a los errores, adaptar los objetivos
al nivel evolutivo del niño, asegurar la adquisición previa de los objetivos de
conducta que se pretende enseñar, descomponer al máximo los objetivos
educativos, controlar la presentación clara de los estímulos discriminativos y
neutralizar los irrelevantes, evitar factores de distracción y ambigüedad en la
situación educativa, mantener motivada a la persona mediante el uso de
reforzadores suficientemente poderosos.
• Para el favorecer el aprendizaje de los contenidos se utilizarán apoyos como:
dibujos, fotografías, pictogramas, tarjetas, televisión, vídeo, ordenador etc.
6. RECURSOS MATERIALES.
Los recursos específicos para el desarrollo de la unidad son:
- Ordenador y programas informáticos educativos.
- Diccionario.
- Material fungible.
- Libros de lectura del Departamento de Lengua.
- Lecturas comprensivas para el primero ciclo de ESO.
7. EVALUACIÓN.
Las actividades que van a permitir la valoración de los aprendizajes de los
alumnos, de la práctica docente del profesor y los instrumentos que se van a utilizar
para ello, deben ser situadas en el contexto general de la unidad, señalando cuáles

6. van a ser los criterios e indicadores de valoración de dichos aspectos. Asimismo, es
muy importante prever actividades de autoevaluación que desarrollen en los
alumnos la reflexión sobre el propio aprendizaje.
Los indicadores que nos van a servir para llevar a cabo la evaluación con
nuestros alumnos serán los siguientes:
- Incremento de la participación en las diferentes actividades.
- Participación más prolongada en juegos y tareas.
- Reducción de comportamientos no adecuados.
- Manifestaciones de actitudes positivas hacia las personas y situaciones.
- Señales fisiológicas de bienestar (tono relajado, respiración pausada).
- Manifestaciones de agrado o desagrado y preferencias.
- Disminución de ayudas para participar en las diferentes actividades o
entornos.
Los criterios de evaluación de la unidad didáctica son:
- Identificar parejas de palabras distintas que expresan oposición de
género.
- Usar correctamente la coma en la enumeración y la r, rr en palabras
sencillas.
- Identificar los adjetivos y usarlos.
- Identificar noticias y leerlas oralmente con la entonación adecuada.

7. Alumno/a:________________________________
REGULACIÓN:
Según el artículo 15 apartado 5 de la Orden de 25 de julio de 2008 por la que se
regula la atención a la diversidad del alumnado (BOJA, de 22-08, nº 167) esta
Adaptación Curricular Significativa comprende, entre otros aspectos:
1.- DATOS PERSONALES Y ESCOLARES.
Apellidos y nombre
F. Nacimiento
Nivel 1º ESO
Tutor/a
Profesorado de apoyo
Centro

8. 2.- INFORME DE EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA
2.1.-DATOS PERSONALES Y ESCOLARES.
Estudia Educación Secundaria Obligatoria en el IES._________________. Desde
el primer trimestre de 1er curso de Ed. Secundaria, asiste al aula de apoyo a la
integración. En septiembre de 2013 inicia sus estudios de la ESO en el
IES.______________. En el informe de tránsito se indica que presenta dificultades de
aprendizaje, asistía al aula de apoyo a la integración en lengua y matemáticas. Su
expresión y comprensión oral es inadecuada, no sigue las explicaciones. La exactitud
lectora, velocidad y comprensión son muy bajas. Además presenta problemas de
ortografía, expresión escrita, numeración, operaciones fundamentales, planteamiento y
resolución de problemas, etc. No desarrolla las competencias de Primaria.
Su retraso pedagógico es considerable y se decide realizarle una adaptación
curricular en casi todas las áreas y realizar una intervención para favorecer su
motivación hacia los estudios. Esta adaptación curricular se trabajará en el aula
ordinaria y en el aula de apoyo a la integración.
2.2.-VALORACIÓN DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
Según informe de evaluación psicopedagógica presenta necesidades educativas
asociadas a un trastorno por déficit de atención con hiperactividad (TDAH). Además la
alumna presenta dificultades de aprendizaje (DIA) por presentar inteligencia límite y
dificultades en la lectoescritura junto con un ambiente social desfavorecido. Todas
estas variables han hecho que el retraso de M. sea cada vez mayor junto con su
desmotivación.
o INTELIGENCIA
 Los resultados de las pruebas de inteligencia realizadas se pueden calificar por
debajo de la media en sus capacidades verbales siendo considerado por la OMS
como inteligencia límite o borderline. Sus habilidades perceptivas son normales.
o CAPACIDADES DE ATENCIÓN- RETENCIÓN DE INFORMACIÓN
 Su atención es dispersa.
 Memoria verbal baja.
o CAPACIDADES DE COMUNICACIÓN
 Inferiores para su edad debido a sus problemas verbales tanto
expresivos como comprensivos.
o ESTILO DE APRENDIZAJE:
 Problemas de atención, falta de constancia y aparición rápida de la fatiga,
lentitud en el aprendizaje. Motivada por los refuerzos materiales. Distraída e
impulsiva. No sabe planificar sus tareas escolares.

9. o ADAPTACIÓN
 Baja integración en el grupo-clase.
2.3.-VALORACIÓN DEL NIVEL DE COMPETENCIA CURRICULAR.
ÁREA DE LENGUA
Su Nivel de competencia curricular es del inicio del tercer ciclo de Primaria
con algunas lagunas de aprendizaje
ÁREA DE MATEMÁTICAS
Su Nivel de competencia curricular es del tercer ciclo de Primaria con algunas
lagunas de aprendizaje
3.- DETERMINACIÓN DEL CURRICULUM ADAPTADO.
Se realiza la Adaptación Curricular en las áreas siguientes:
• Lengua Castellana y Literatura.
• Matemáticas.
• Ciencias Naturales.
• Ciencias Sociales.
• Inglés.
• Música
• Tecnología
A. OBJETIVOS
1. Analizar y comentar (oralmente y por escrito) textos o orales y escritos
2. Expresar con detalle, oralmente y por escrito, sentimientos,
experiencias y opiniones propias y ajenas, de forma clara y ordenada.
3. Producir textos orales y escritos aplicando las normas ortográficas.
4. Leer textos literarios y no literarios, identificando su idea principal y
elaborando el resumen de los mismos.
5. Reflexionar sobre la lengua, sus formas, unidades y estructuras; las
regularidades sintácticas, morfológicas, semánticas y ortográficas…
6. Experimentar el placer de la lectura de textos literarios y el interés por
las posibilidades de crecimiento y desarrollo personal que ofrecen los
textos literarios y no literarios.
B. CONTENIDOS
ADAPTACIÓN CURRICULAR EN EL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

10. Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar
1.1. Observación, escucha atenta, comprensión, análisis y comentario de
textos orales.
1.2. Identificación y comentario de sentidos implícitos en textos orales.
1.3. Producción de textos orales de forma estructurada y adecuación a las
diferentes formas textuales.
Bloque 2. Leer y escribir.
2.1. Elementos del texto escrito: las marcas gráficas de los signos de
puntuación (puntos, coma punto y coma, guión, dos puntos, signos de
entonación…).
2.2. Comprensión, análisis, resumen y comentario de textos escritos literarios
y no literarios (narrativos, descriptivos, expositivos, etc.)
2.3. Producción de textos escritos sencillos, con corrección, adecuación,
coherencia y cohesión, a partir de un plan inicial establecido por el
alumno, el profesor o el grupo.
Bloque 3. Educación literaria.
3.1. Utilización eficaz de diferentes fuentes escritas (diccionarios,
enciclopedias, prensa, etc.) para satisfacer necesidades de
información.
3.2. Valoración de la lengua escrita como medio de información.
3.3. Valoración de la lectura como fuente de placer y diversión y formación de
criterios y gustos personales en la selección de libros de lectura.
3.4. Sensibilidad y disfrute con la lectura de textos literarios de distintas
características.
Bloque 4. Conocimiento de la lengua.
4.1. El lenguaje y las lenguas; características del lenguaje verbal; diversidad
de lenguas, familias lingüísticas en el mundo.
4.2. Diversidad lingüística de España: lenguas y culturas del territorio
(castellano, catalán, valenciano, gallego, vasco).
4.3. Estructuras básicas de la lengua y su funcionamiento en el discurso; el
enunciado y la oración; sujeto y predicado; los complementos del sujeto
y predicado.
4.4. Palabras antónimas, sinónimas, homónimas y parónimas.
4.5. Uso de la “b”, “v”, “g”, “h”.
4.6. Uso correcto de la coma, punto y coma, dos puntos.
4.7. Clases de palabras, características, formas y relaciones: sustantivo y
adjetivo; determinantes; verbo, pronombres personales; el adverbio, la
preposición y la conjunción.
C. ACTIVIDADES

11.  Leer un texto evitando errores de identificación, omisión, sustitución...
 Lectura en voz alta de textos sencillos.
 Buscar la idea principal.
 Diferenciar el protagonista de otros personajes secundarios.
 Responder a preguntas sencillas sobre el texto.
 Búsqueda en el diccionario de palabras sencillas, de antónimos y sinónimos.
 Añadir sufijos y prefijos a partir de lexemas.
 Formación de familias léxicas y campos semánticos.
 Dictado sencillo donde aparezcan palabras homónimas y parónimas.
 Realizar tablas en las que ordene palabras agudas, llanas y esdrújulas.
 Colocar tildes en las palabras de la actividad anterior.
 Redacción de textos sencillos en los que use signos de puntuación.
 Realización de diversos ejercicios en los que aparezcan las grafías b/v, g/j,
cc/c…
 Lectura de textos en los que señale e identifique: sustantivos, adjetivos y
verbos.
 Formar con distintos sustantivos su plural y su femenino o masculino.
 Reconocer en un texto escrito los artículos, pronombres personales y verbos.
 Dada una serie de sustantivos elegir un artículo y un adjetivo que concuerde
con cada uno de ellos.
 Separar en oraciones simples sujeto y predicado.
 Lectura comprensiva de textos sencillos en los que subraye la idea principal.
 Estructuración a través de llaves o guiones del texto leído previamente.
 Realizar descripciones de: compañeros, amigos, su lugar de estudio, etc.
 Narrará un hecho ocurrido en su vida cotidiana.
 Redactar de forma abreviada y haciendo uso del lenguaje básico, un cuento
ya conocido.
EJEMPLO DE ACTIVIDAD
ACTIVIDAD. INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
TÍTULO. LA NOTICIA
1. OBJETIVOS DE LA ACTIVIDAD
- Conocer los distintos medios de comunicación.
- Conocer la definición de noticia.
- Conocer el formato de la notica en una publicación de prensa digital.
- Establecer diferencias de tratamiento de la información en periódicos de ámbito local, nacional,
regional e internacional.
- Aprender a manejar el uso de la información.
- Aumentar el hábito lector.
- Organizar las noticas seleccionadas y clasificarlas según temáticas.
2. INTELIGENCIAS A DESARROLLAR
La principal inteligencia a desarrollar es la Inteligencia lingüística: la capacidad para usar
palabras de manera efectiva, sea en forma oral o de manera escrita. Esta inteligencia incluye la
habilidad para manipular la sintaxis o significados del lenguaje o usos prácticos del lenguaje.
También el alumno puede desarrollar la inteligencia interpersonal: la capacidad de percibir y
establecer distinciones en los estados de ánimo, las intenciones, las motivaciones, y los sentimientos
de otras personas.
3. RECURSOS NECESARIOS
- Portátil con procesador de texto y acceso a Internet, para la búsqueda de las distintas noticias
digitales y Ficha para completar el tipo de periodo digital.
4. TEMPORALIZACIÓN
Se dedicará una hora a semana a actividades con la prensa, ya que a través de estas actividades
se fomenta en el alumnado los hábitos lectores.

13. 5. DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD
El alumno tendrá que buscar varias noticias en distintos periódicos o revistas
digitales. De cada periódico tendrá que contestar a las siguientes cuestiones:
1. Tipo del periódico digital.
Nombre del Periódico:
Por su temporalidad
Diario
Revistas
Por su contenido
Periódicos generales e
informativos
Periódicos especializados en
determinados temas: deportivos,
económicos, etc.
Por su ámbito
Local
Nacional
Regional
Internacional
* Marca con una X la respuesta correcta.
Posteriormente, tendrá que buscar en ese periódico una noticia y rellenar la
siguiente ficha:
2. Estructura de la noticia.
Titular (título, antetítulo, subtítulo)
La entradilla, entra o lead
El cuerpo de la noticia
3. Resumen de la noticia. Finalmente, el alumno tendrá que indicar la
temática de la noticia y tendrá que realizar un resumen de la misma.
6. EVALUACIÓN
Para la evaluación de esta actividad se tendrá en cuenta los siguientes criterios:
- Identificar noticias y leerlas oralmente con la entonación adecuada.
- Leer el texto con la pronunciación, el ritmo y la entonación adecuados y analizar su
contenido a partir de estrategias sencillas.
- Calidad de las noticias buscadas en los periódicos digitales.
- Elaboración correcta de las fichas elaboradas en el procesador de textos.

14. D. METODOLOGÍA
En el Área de Lengua Castellana, centraremos la intervención, fundamentalmente,
en el desarrollo de las habilidades de comunicación oral y escrita, siempre a través de
apoyos graduales y partiendo de la realidad más inmediata de la alumna.
• Hay que dividir el trabajo en pasos pequeños para hacerle ver que va
cubriendo metas y consiguiéndolo ya que su motivación y autoconcepto
académico es muy bajo.
• Hay que repasar constantemente lo aprendido y anticiparse al error ya
que aprenderá más si le ayudamos a que él mismo anticipe el error que pueda
cometer
• Corregir de inmediato e informar sobre los resultados de aprendizaje
sobre todo en la ortografía.
• Luchar contra la pasividad y la desmotivación teniendo a la alumna
informada de lo que se espera de ella, lo que va a aprender cuando realiza unos
ejercicios concretos y utilizando actividades motivadoras y atrayentes. etc.
• Utilizar programas informáticos en la mejora de la lectoescritura.
Además se tendrá en cuenta las siguientes orientaciones:
- Estructuración y secuenciación. Cuando se le plantee la tarea de los nuevos
contenidos se hará de forma estructurada siguiendo una secuencia en la que se
especifiquen y detallen los diferentes pasos que se deben cumplir para realizarla.
- Ayudas visuales. La información visual será la principal vía de captación y
previsión para este alumnado. Por ello, será imprescindible el apoyo en
imágenes para facilitar la comprensión de la finalidad de la tarea.
- Agendas. Se utilizará una agenda escrita en la que se organizará la jornada
escolar de la alumna.
- Textos adaptados. Tanto a la hora del trabajo de la lectura como en las
instrucciones para la realización de las actividades, se hace imprescindible partir
de un código escrito fácil, accesible a la alumna y, en la medida de lo posible,
apoyados en ayudas visuales que le faciliten su comprensión.
- Asegurar el éxito – Aprendizaje sin error. No se esperará a que la alumna
fracase para entregarle la ayuda, sino que se le anticipará.
E. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Construir textos orales y escritos sencillos con coherencia, corrección y
propiedad.
2. Comprender textos actuales y de la tradición literaria.
3. Captar el sentido global de los textos escritos de uso habitual.
4. Consultar el diccionario para facilitar la comprensión del texto.
5. Utilizar diversas fuentes de información (biblioteca, folletos, libros de
consulta).
6. Incorporar a las propias producciones las normas ortográficas.

15. 7. Producir textos empleando articuladamente la imagen y el lenguaje verbal
(carteles, comics…).
8. Comprender e interpretar textos narrativos, descriptivos y dialogados.
9. Formar sustantivos y adjetivos a partir de otra clase de palabras.
10. Identificar en los textos los sustantivos, adjetivos y verbos.
11. Aplicar las reglas de ortografía mediante ejercicios al dictado (b, v, h, ll, y, g, j,
uso de mayúsculas y signos de puntuación).
12. Formar familias de palabras.
13. Analizar oraciones simples.
14. Distinguir oraciones compuestas.
15. Conocer la realidad lingüística de España a través de los textos.
16. Esfuerzo del alumno y trabajo cooperador desarrollado en el aula.
Herramientas o Instrumentos de Evaluación
 El seguimiento y evaluación de los logros se hará con material referido a los
OBJETIVOS y CONTENIDOS desarrollados en esta A.C.I.S.
 Pruebas orales y escritas (adaptadas a su nivel de contenidos) donde el
alumno pueda reflejar los avances obtenidos.
 Material de aula.
 Observación diaria.
 Observación del trabajo de la alumna que desarrolla en clase.
 Para realizar el seguimiento, se realizarán los ejercicios programados de forma
semanal y se controlará que el alumno lleve el material necesario para la
realización de sus tareas.
 Análisis de tareas y actividades recomendadas.
 Comprobación de trabajos escritos.
 Actitud diaria
 Esfuerzo para superar problemas.
F. ORGANIZACIÓN DE LOS APOYOS EDUCATIVOS
El apoyo a esta alumna se llevará a cabo en el aula de apoyo a la integración para
trabajar en área de Lengua Castellana durante 4 horas semanales. Esta aula será
atendida por la maestra de pedagogía terapéutica.
G. MATERIALES Y RECURSOS A UTILIZAR.
o Material de Aula y el propio del alumno.
o Ordenador y programas informáticos educativos.
o Diccionario.
o Material específico para la alumna:

16.  Libro de Lengua de Refuerzo, Nivel 2 de Ed. Oxford.
 Libros de lectura del Departamento de Lengua.
 Cuadernillos de Lengua (Primaria) (nº 1 al nº 18). Edit.
Edebé.
 Clic, programa de ordenador.
 Programa informático de refuerzo, “Haz clic y aprende”,
multimedia primaria, ed. Edebé, para el 2º ciclo de E.P.
 Lecturas comprensivas para EP. Adhara S.L. Ediciones.
 Diccionario. Oxford Pocket, OUP. (2006).
H. TEMPORALIZACIÓN
Dicha adaptación curricular se llevará a cabo durante el presente curso escolar y
se revisará y actualizada para seguir desarrollándola el próximo curso escolar.
I. SEGUIMIENTO Y VALORACIÓN DE LOS PROGRESOS REALIZADOS
POR EL ALUMNADO.
Además de la valoración que diariamente se realizará en el desarrollo de las
tareas efectuadas por la alumna para la adquisición de los contenidos curriculares, se
establecerá una secuencia mayor de tiempo para valorar un incremento de
conocimientos y poder comprobar la consistencia de los trabajados.
Las revisiones y seguimiento del A.C.I.S. se harán trimestralmente, coincidiendo
con las sesiones de evaluación del resto del alumnado. En ella participará todo la
maestra de pedagogía terapéutica y el profesor del área de lengua castellana y
literatura. Esta evaluación supone detectar donde se encuentran las dificultades de
aprendizaje y de enseñanza, modificándose los aspectos del A.C.I.S. que se
consideren pertinentes tras el análisis de la intervención educativa en el período
transcurrido desde la anterior revisión.
Es fundamental la comunicación para llevar a cabo este seguimiento, entre la
tutora, la profesora del área de lengua castellana y literatura y la maestra de
pedagogía terapéutica, tanto en el proceso de elaboración como de valoración y
análisis. Por tanto, al finalizar cada trimestre, coincidiendo con la evaluación, la
maestra de P.T. junto con el equipo educativo y orientadora determinará el progreso
alcanzado por la alumna, así como las modificaciones que se propongan.
Se informará a la alumna y a su familia de estas valoraciones con una periodicidad
trimestral, por parte de su tutora mediante boletines, informes, etc.
Fecha: __/__/____

17. Maestro/a de PT Profesor/a Tutor/a Orientador/a
Fdo. Fdo. Fdo. Fdo.

18. FAMILIA
EOE /DO
MÉDICOS
Reuniones
Compromiso educativos y de
convivencia.
PASEN
Consejo Escolar
Escuelas de padres y madres.
Plataforma Educativa
Entrevistas
Llamadas telefónicas
Documentos de derivación a
los servicios médicos.
Consulta médica
Documentos de
derivación al DO/EOE
TUTOR
PROFESORADO

19. CENTRO
EDUCATIVO