Los modelos de mediación en ambientes virtuales de aprendizaje

1. Universidad de Guadalajara
Sistema de Universidad Virtual
Maestría en Gestión del Aprendizaje en Ambientes Virtuales
UNIDAD 1
Actividad 2:
Los modelos de mediación social en ambientes virtuales de aprendizaje
Materia:
Mediación Social
ALUMNO: Paulo César Gómez Sánchez
Código: 092318893

2. Mediación
Social en los Ambientes
Virtuales de aprendizaje
• No existe necesariamente encuentro presencial
• Los soportes escritos y/o audiovisuales de presentación
del contenido han adquirido una relevancia mayor,
priorizando la comunicación escrita frente a la oral.
• Las actividades de aprendizaje son diseñadas con
antelación y de forma autoaplicativa; esto es, necesitan
tener explicitadas todas las indicaciones y orientaciones
que la mayor parte del alumnado pueda requerir para
realizarlas y, en ocasiones, incluso para valorarlas.
• No hay presencia física ni sentimiento de pertenencia.
• El porcentaje de interacción personalizada entre
profesor y alumno también se incrementa
• Mientras que en la enseñanza presencial la figura
docente en el aula es la principal interlocutora del
alumnado, en los eva (entornos virtuales de aprendizaje)
es habitual que existan otras figuras de referencia en el
desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje, bien
en la coordinación o bien en el soporte y apoyo técnico.
(Menéndez Vega, 2012, p.43-45)
características
Modelos de mediación
Conductista Humanista
características
• Didáctica del refuerzo: para los psicólogos conductuales el
aprendizaje ocurre debido al refuerzo. La presentación de
pequeños pasos en la presentación del material didáctico
virtual puede facilitar la emisión de respuestas que deben de
ser reforzadas, aumentando así la probabilidad de ocurrencia
futura evitando así el máximo de los errores en el aprendizaje a
distancia y del aburrimiento de los estudiantes en los AVA.
• Aprendizaje social e imitación de modelos: esquema entrada-
procesos-salida. Las entradas son sucesos modelados; los
procesos son la atención, retención, la reproducción motriz y la
motivación y las salidas los comportamientos de imitación o de
repetición. Lo anterior se puede dar en los AVA mediante la
intervención tutorial síncrona o la participación de
conversaciones mediante chats, audioconferencias,
videoconferencia multipunto supervisado o mediante
intervención asíncrona (foros, correo electrónico, FTP o la web).
(Ortega Carrillo, 2002, p.4-8)
características
En este tipo de mediación, lo importante es enfocarse al
alumno, ayudarlo a concluir sus metas; de ahí que la
correspondencia entre objetivos del curso y resultado final
del aprendizaje pase a segundo término. El diseño
instruccional de los cursos busca que el alumno tome
decisiones y cumpla un rol más responsable en su
aprendizaje. Se trata de realizar actividades en las cuales los
alumnos puedan expandir sus capacidades. Las TICs que
ayudan a la mediación desde la perspectiva humanista son:
Webquest, blogs, redes sociales, wikis, etc. (Ramírez
Plasencia & Chávez Aceves , 2012, p.12-13).
Mediacional
Colectivo
Cognitivista
Siguiente
diapositiva
Siguiente
diapositiva
características características

3. Modelos de mediación
(con´t)
Mediacional
ColectivoCognitivista
característicascaracterísticas
• Aprendizaje Activo: cuantos más sentidos y facultades cognitivas se
ejerciten en la actividad formativa más eficaces y duraderos serán
los resultados de los aprendizajes. Creación de contenidos
virtuales que ofrezcan la posibilidad de crear e insertar gráficos,
imágenes, locuciones, fragmentos musicales y micrograbaciones
en video (materiales hipermedia)
• Significatividad de los aprendizajes: personalización de la oferta de
contenidos y actividades adaptándola a los intereses y
conocimientos previos de cada alumno. Ello supone optar por
formulaciones didácticas abiertas basadas en la versatilidad de
acceso a fuentes de información (bibliotecas virtuales) y diálogo
síncrono y asíncrono entre alumno y tutor (chats, correo
electrónico, mensajería instantánea, LMS, etc.) (Ortega Carrillo,
2002, p.23)
El modelo mediacional colectivo está centrado en el alumno; el asesor sirve de guía
en el proceso de aprendizaje y las herramientas tecnológicas son utilizadas para
lograr una mayor apertura y versatilidad en los contenidos de los cursos. Las redes
sociales, desde esta visión, se convierten en espacios de mediación colectiva,
donde varios actores pueden asumir el rol de mediadores. Así, por ejemplo, en la
discusión de un foro es posible encontrar actores que pueden ocupar al mismo
tiempo el rol de mediadores y de alumnos, y viceversa.
Wikis; blogs; servicios de alojamiento de archivos multiplataforma (google drive,
dropbox); redes sociales (Facebook, twitter, etc.) (Ramírez Plasencia & Chávez
Aceves , 2012, p.13-14).

4. Reflexiones:
Actualmente el modelo que más se ajusta a las materias de desarrollo de proyectos tecnológicos en
las que soy asesor en el Sistema de Universidad Virtual de la Universidad de Guadalajara en la
carrera de Licenciatura en Tecnologías e información es el modelo mediacional colectivo, esto es
debido a que los alumnos deben de realizar proyectos que puedan solucionar una necesidad o
problemática tecnológica, por lo cual ellos deben de diagnosticar, recolectar, procesar, analizar y
tomar decisiones sobre cuál será la solución tecnológica que se deberá de implementar a través del
desarrollo de un proyecto tecnológico.
Sin embargo también tomo algunas estrategias conductistas para que los estudiantes sigan al pie
de la letra las estrategias metodológicas para el desarrollo de sus proyectos, de lo contrario
pudieran, omitir o tener errores metodológicos que pongan en riesgo la implementación de su
proyecto
Sigo en mi postura que dependiendo del contexto en donde se desarrolle el proceso de aprendizaje
dependerá el tipo de modelo mediacional que se deberá de usar en un AVA.

5. Bibliografía:
Menéndez Vega, C. (2012). Mediadores y mediadoras del aprendizaje. Competencias docentes en los entornos
virtuales de aprendizaje. REVISTA IBEROAMERICANA DE EDUCACIÓN(60), 39-50. Obtenido de
https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=4772425
Ortega-Carrillo, José Antonio (2002) Principios para el diseño y organización de programas de enseñanza virtual:
sistematización a la luz de las teorías cognoscitivas y conductuales. Publicado en Blázquez, F. y González, M.P.
(Coords., 2002): Materiales para la enseñanza universitaria: las nuevas tecnologías en la universidad. Badajoz:
Instituto de Ciencias de la Educación de la Universidad de Extremadura, pp. 75-132.
Ramírez Plasencia, D., & Chávez Aceves , L. (2012). El concepto de la mediación en la comunidad del
conocimiento. Sinéctica(39), 1-15. Recuperado el 21 de Agosto de 2016, de
https://sinectica.iteso.mx/index.php/SINECTICA/article/view/78/70