Articulo que permite ilustrar como se da respuesta desde la elaboración del PLEP o Espacio Personal de Aprendizaje, sobre la interrelación con lo enunciado en el PAPS 3.0 (2011) sobre los postulados de innovación pedagógica, curricular , didáctica y evaluativa de la UNAD.

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Vicerrectoría de Medios y Mediaciones Pedagógicas
Programa Formación de formadores
EL PLEP COMO RESPUESTA A LOS
POSTULADOS DE LA UNAD
Escrito por:
Zully López
Psicóloga UAN,
Docente UNAD CEAD San José del Guaviare
Mayo de 2014.
Enel proceso de formación en la diplomatura del
“E –Mediador en AVA” se generan expectativas de
cómo afrontar nuevamente otro reto académico y más
cuando la exigencia es la correlación diplomatura –
certificación.
Luego se da inicio con la dinámica, al revisar el
material pedagógico y didáctico para tal propósito,
conociendo a su vez una nueva estructura del
Ambiente Virtual de aprendizaje con diferentes
entornos: información inicial, entorno de conocimiento,
aprendizaje colaborativo, aprendizaje práctico,
evaluación y seguimiento y por último gestión.
Estos entornos se articulan de manera permanente
con el ejercicio bandera de este espacio académico, y
para este caso se hace referencia al PLE (Entorno
Personal de Aprendizaje).
En ese orden de ideas y teniendo en cuenta lo
mencionado en el PAPS 3.0 (2011) sobre los
postulados de la UNAD en cuanto a innovación
pedagógica, curricular, didáctica y evaluativa se
presenta la siguiente reflexión:
Para la elaboración, del PLEP se consideraron los
siguientes aspectos,
Innovación pedagógica: Mediaciones pedagógicas,
medios de comunicación y de las tecnologías
telemáticas, formación de mediadores (docentes
carrera, ocasionales, tutores, consejeros) para
acompañar el aprendizaje significativo, autodirigido,
autónomo y colaborativo de los estudiantes en la
nueva modalidad., -formación integral-. Relación entre
los componentes más importantes del entorno de
aprendizaje, relación de enseñanza – aprendizaje
efectiva, significativa, solidaria y colaborativa.
Innovación didáctica
Utilización de las tecnologías de la información y de la
comunicación, para fomentar el aprendizaje autónomo,
generador de cultura, espíritu emprendedor, marco

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sociedad global, desarrollo económico, social y
humano sostenible, comunidades locales, regionales y
globales, calidad, eficiciencia y equidad social. Este
aspecto se articula en la medida que el estudiante
requiere acceder a las herramientas para desarrollar
su proceso de aprendizaje.
Innovación curricular
Diseños pertinentes y flexibles (para este caso de un
curso, le cual cada docente ha tenido la oportunidad
de orientar), en la medida que los campos
disciplinarios de los programas responden a las
condiciones de los contextos y de los estudiantes,
mediante una estructura ágil, posibilitando el avance
de los estudiantes a su propio ritmo, en un tiempo
razonable y socialmente pertinente, independiente del
espacio físico de aprendizaje y de la edad escolar.
Innovación evaluativa
Legitima en la medida que demuestra calidad en sus
procesos y resultados, mediante el diseño y desarrollo
de evaluaciones de seguimiento y la autoevaluación
sistématica de la gestión, evidenciando el impacto
social, consolidando experiencias positivas,
reorientando las deficiencias encontradas.
Definitivamente, en el entorno AVA, la evaluación es
una construcción permanente, de la cual, requiere del
concurso activo del estudiantes y del acompañamiento
oportuno de su docente.
En ese orden de ideas, el PLEP va a permitir que le
estudiante mediante la implementación y uso de las
herramientas de la web 2.0 desarrolle y mejore
competencias académicas y para la vida, porque ya no
será un analfabeta digital y además será creador de su
aprendizaje.
Sin embargo, es importante tener en claro que para
llegar a esa ”autonomía”, “autorregulación” y
“Significidad” del proceso de aprendizaje, se requiere
de lo social, no hay que dejar a un lado, la
construcción del “Entorno Personal de Aprendizaje
como algo donde solamente se cumple con unos
criterios de información, adicionalmente, la presencia
social, de acuerdo con Aguinaga (2009) concibe al
facilitador como aquel que propicia las relaciones de
tal manera que humanizan intencionalmente el
ambiente de aprendizaje, es decir, el E- Mediador
mediante la didáctica y procesos cognitivos en sus
actividades al generar colaboración, manejo de la
netiqueta entre los participantes y un desarrollo
optimo de las actividades, posibilita en el estudiante
satisfacción y permanencia en el aula virtual.

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Por lo anterior, al Identificar los diálogos didácticos
mediados y su relación con los postulados en la
UNAD, necesariamente se debe hacer referencia a lo
mencionado en el PAPs en su versión 3.0 (2011), es
decir, si los diálogos didácticos implican un dialogo
entre el alumno y el docente, estando en dos espacios
diferentes, entonces se puede inferir que su relación
va directamente con la innovación curricular,
didáctica, pedagógica y evaluativa que identifica a la
UNAD.
Para explicar lo anterior, las mediaciones
pedagógicas, los medios de comunicación y el uso de
las tecnologías telemáticas forman mediadores a
saber: docentes de carrera, docentes ocasionales,
tutores y consejeros, quienes tienen la tarea de
acompañar el proceso de aprendizaje significativo,
autodirigido, autónomo y colaborativo de los
estudiantes en su proceso de formación integral.
Por otra parte, al utilizar las tecnologías de la
información y la comunicación, fomentando el
aprendizaje, generando cultura dentro de un marco de
la sociedad global dirigido ampliamente a las
comunidades locales, regionales y globales de manera
eficiente, con calidad y equidad social (PAPs 3.0,
2011).
Por lo anterior, se evidencia una evaluación legitima
de la UNAD, en sus procesos y resultados,
permitiendo diálogos didácticos dentro de sus
diferentes tipologías (simulados, sincrónicos y
asincrónicos, unidireccionales, verticales o
estructurados).
¿Y cómo se logra lo anterior? Se puede considerar
mediante la innovación curricular de la universidad,
con sus diseños flexibles en los programas, dando
respuesta a las condiciones de los estudiantes, con su
estructura ágil, independientemente del espacio físico
donde se dé el aprendizaje.
Referencias:
Aguinaga, P. (2009) Presencia social, didáctica y cognitiva del
docente a distancia. Recuperado de
http://www.udgvirtual.udg.mx/apertura/index.php/apertura3/article/
view/115/116
Herrera, G. (2011) Ambientes virtuales de aprendizaje. Proyecto
Académico Pedagógico 3.0 – PAPS 3.0 Bogotá D.C.: UNAD
Recuperado de http://academia.unad.edu.co/publicaciones