Las competencias en la modalidad de B-Learning

1. 1° CONGRESO SOBRE LAS
COMPETENCIAS EN LA MODALIDAD DE
B-LEARNING DE (CUNorte)
DISERTANTES:
• Berra ,Natalia
• Ramos,Gladys
• Rocca, Elena

2. Las competencias en la modalidad de b-learning
Práctica docente
Modalidad Mixta
blended learning (B-Learning)
Modalidad de educación a distancia con presencialidad.
Competencias
Cognitivas y técnicas
Afectiva emocionales
Éticas
Sociales ¿ Cuáles se evalúan
curricularmente?
Ambiente virtual de
aprendizaje
¿Qué percepción
tienen los
alumnos?

3. 1. Aprendizaje por Competencias en Ambientes Virtuales
Conocimiento
Interacción virtual
SUJETOS
Aprendizaje significativo
Generación de modelos
compartidos
Articulado con
diferentes enfoques
Desafío Transformación de roles
Profesor
Estudiante

4. ¿Qué implica la transformación?
ESTUDIANTE PROFESOR
Mayor responsabilidad en su formación
Papel orientadorPapel activo
Facilita los recursos de aprendizaje
PARADOJA PELIGROSA
Disminuye su labor de interacciónMayor responsabilidad en su aprendizaje
Aislado frente al conocimiento electrónico de
acceso a la información
NECESIDAD
Profesor
Compañeros
Estudiantes
Retroalimentación

5. Quiénes las implementan Quiénes las gestionan

6. 2. Método
Estudiantes de
(CUNorte) y
Guadalajara
Representativa
83 Alumnos por áreas
Ciencias de la Salud (CS) Ciencias Económicas
Administrativas (CEA)
Contaduría Pública
Administración
Psicología
45 alumnos
38 alumnos

7. 2.2 Construcción de Instrumento
Escala construida en base a competencias
“Cognitivas y técnicas”
“Afectivo-emocionales”
“Sociales”
“Éticas”
Estudiantes de pregrado
Respuestas actitudinales
“Totalmente en desacuerdo”
“Parcialmente en desacuerdo”
“Ni a favor ni en contra”
“Parcialmente de acuerdo”
“Totalmente de acuerdo”
Ítems
confusos
“capacidad emocional”
“conocimientos técnicos”
Propios de la profesión
Se cambian
“inteligencia emocional”
“habilidades técnicas”
Sugerida por algunos encuestados

8. 2.3 Análisis Cualitativos
Evaluación
Materias
“Desarrollo Organizacional” (DO) para CEA.
“Alteraciones Neurales y Actividad Psíquica” (AN) para
CS.
Se contempla (a juicio de tres expertos) Si ésta contenía en
ítems específicos para la valoración de los
rasgos de las competencias valoradas.

9. 2.4 Análisis Estadísticos
Escala
Dividida en dos áreas
del conocimiento CS
CEA
Categorías de
análisis
16 rasgos evaluados
Unidad de Registro
1 para los tipos de respuesta “Totalmente en
desacuerdo
5 (puntaje más alto) para las respuestas “Totalmente de
acuerdo”.
Hipótesis (Ho) Distribución homogénea de diferentes respuestas en
cada uno de los rasgos
desviación de esa frecuencia homogénea.
Hipótesis
Alternativa (Ha)

10. 3. Resultados
Muestra de patrón diferencial de opiniones
CEA CS
 “Actuar con principios”
 “Inteligencia emocional”
 “Habilidades técnicas”
 “Comunicación”, “Conocimiento y formación”
 “Identificación con la profesión”
“Habilidades Técnicas”“Comunicación”
Rasgos que no difieren
 “Compañerismo”
 “Innovación”
 “Responsabilidad”
 “Ser trabajador”
facilitados de acuerdo a ambos grupos.

13. 3.2 Análisis de las Evaluaciones
CEA
CS
“Diseño Organizacional”
Evaluación
“Cognitivas y técnicas”
“Sociales”
“Éticas”
“Afectivo-emocionales”
“Alteraciones Neurales y Actividad Psíquica”
Evaluación
“Cognitivas y técnicas”
“Afectivo-emocionales”

14. 3.3 Rasgos Valorados

15. 4. Discusión y conclusiones
Los alumnos del CEA tuvieron una opinión positiva sobe el
desarrollo de las competencias por la modalidad del centro
universitario
Ambos grupos no difirieron su opinión con respecto a la
pertenencia del aprendizaje por B- Learning ni a las bondades
de la plataforma Moodle.
La diferencia de opiniones podría deberse a un sesgo afectivo
de los alumnos de CEA, no presente en los alumnos de CS
(relacionado por ejemplo con el desempeño escolar), o, a una
forma de evaluación diferencial entre las áreas de
conocimiento
El análisis correlacionar y el cualitativo ha otorgado evidencia
de que las opiniones más favorables de los alumnos de CEA
no se deben a un sesgo sino que se hallan vinculadas al modo
de evaluación y planeación llevado a cabo por las academias
de profesores de esta área.

16. El desarrollo de competencias en un diseño pre-post y analizando, consideramos que la
evaluación de un universo más amplio de rasgos propios de las Competencias puede ser
una explicación para la opinión más favorable que los alumnos de CEA tienen con
respecto al desarrollo de las competencias en esta modalidad de aprendizaje.
Estos resultados apoyan la perspectiva la perspectiva de Moreno (2010) sobre el
papel crítico que juegan los profesores, y el entendimiento que estos tengan de las
competencias a favorecer, para el desarrollo de estrategias didácticas que permitan
la implementación del aprendizaje por competencias en los programas educativo