1. GENERACIÓN 7 BIS
MODULO 2
UNIDAD I
INSTITUCIÓN FORMADORA:
Universidad Michoacana de san Nicolás de Hidalgo
INSTRUCTOR:
Mtro. Rogelio René Hernández Téllez
ALUMNO-DOCENTE:
Lic. José Israel Vázquez Romero
ACTIVIDAD:
Actividad de Aprendizaje 1: Cambios de paradigma en el actuar docente
Morelia, Michoacán México. Julio del 2014.

2. Actividad de Aprendizaje 1: Cambios de paradigma en el actuar docente
Propósito: Identifica las diferencias entre el actuar docente centrado en la
enseñanza y el centrado en el aprendizaje a partir del análisis, a fin de reconocer el
cambio de paradigma en los procesos de enseñanza, aprendizaje y evaluación.
1.- Lean y analicen por equipos, los siguientes textos: Segura B, M. (2005)
“Competencias personales docentes”. Revista Ciencias de la Educación.
Universidad de Carabobo. Vol. 2 No. 26. pp. 171-190
2.- A partir de las lecturas realizadas, elabore por equipos de cinco personas, un
cuadro comparativo acerca de las principales diferencias entre el actuar docente
centrado en la enseñanza y el centrado en el aprendizaje.
3. Al terminar, elabore una conclusión individual en la que señale las características
con las que se identifica y reflexione sobre si el cambio de paradigma le ayuda a
considerar los rasgos distintivos y necesidades de sus estudiantes, en el
desempeño de su rol como docente.
4. Guarde el documento generado con las siglas de su nombre y el número de la
Actividad. Por ejemplo: MCP_M2Act1
5. Enseguida dé clic en el botón Examinar y ubique la carpeta donde guardó su
documento. Una vez que lo haya anexado, presione el botón Subir este archivo para
publicarlo en la plataforma.

3. Rol docente centrado en la enseñanza Rol docente centrado en el aprendizaje
El paradigma de enseñanza El paradigma de aprendizaje
Define o diseña los contenidos Medio transmisor de conocimientos
Actividad que realiza el Profesor, enfoque
centrado en el estudiante
Diversificado de universos
Diseña estrategias
Destinación de tiempos y movimientos para la
enseñanza
Es la forma en que se transmite el
conocimiento (como)
Apoyo en planeaciones, programas, y documentos
que destinen una serie de temas integrados.
Prepara dinámicas/ estrategias Suministrar la enseñanza
Delimita alcances y objetivos
Definidor de estrategias para modelar la
enseñanza
Transferir conocimientos del personal
académico a los estudiantes
Fomentar en los estudiantes el descubrimiento y
construcción del conocimiento.
Impartir cursos y programas Crear entornos de aprendizaje de gran poder
Calidad del personal académico y de la
enseñanza
Calidad de los estudiantes y del aprendizaje
Un maestro un salón de clases, elabora un
ambiente de aprendizaje
Cualquier experiencia de aprendizaje que
funcione
El tiempo se considera constante y el
aprendizaje variable
El aprendizaje es constante y el tiempo variable
Cobertura del programa Resultados específicos de aprendizaje
Se actualiza y depura su conocimiento Evaluación antes, durante y después del curso
El aprendizaje es acumulativo y lineal
El aprendizaje es un entrenamientos de marcos
de referencia interactivos

4. Su forma de enseñanza es flexible.
Se ajusta a la metáfora de almacenamiento
de conocimientos
El aprendizaje se centra en el maestro
El conocimiento se presenta en trozos
El estudiante depende del conocimiento Diseñar programas de aprendizaje
CONCLUSION
Vincular el aprendizaje significativo con su
quehacer cotidiano
Potencializar el aprendizaje de calidad
El modelo está centrado en las funciones
docentes
Se debe cumplir con un plan de estudios
Los roles docentes son muy importantes ya que de ahí partimos a una
autoevaluación critica, para poder ver que hacemos bien, que dejamos de hacer y
que tenemos que cambiar, los cambios siempre son buenos, los cambios de
paradigma vienen a apoyarnos a los docentes para mejorar nuestros métodos de
enseñanza y cambiarlos de manera que ahora los estudiantes adquieran las
competencias que ellos requieren para desarrollarse en la vida, en el trabajo y el
nivel superior.
Por otro lado podemos decir que al analizar las lecturas referentes a la actividad,
nos dimos cuenta que debemos conocer las competencias, para poder desarrollar
nuestro papel como docente frente a grupo, esto siempre partiendo de un minucioso
diagnóstico, si queremos que los alumnos que egresan de EMS salgan con las
competencias necesarias.
Una de las lecturas, nos hace referencia, M. Segura, que las características con
las que se debe cumplir: ser un profesional de la docencia, tener una verdadera
actitud propositiva, tener una buena autoestima, ética, tenacidad, entusiasmo, ideas
claras, que ella menciona como cualidades mínimas. Tal vez es algo complejo poder
tener todas esas cualidades y virtudes pero me siento identificado con la actitud
propositiva, ética, entusiasmo y con ganas de aprender. JIVR_M2Act1

5. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
Segura B, M. (2005) “Competencias personales docentes”. Revista Ciencias de la
Educación. Universidad de Carabobo. Vol. 2 No. 26. pp. 171-190
Barr, R. y Tagg, J. (1995) “De la Enseñanza al Aprendizaje, un nuevo paradigma
para la educación de pregrado” ANUIES – SEP. No. 24
http://mod2profordems.wikispaces.com/file/view/Barr-
Tagg%2C%20Unid%201%20paradigmas%20e-a%20.pdf/342048440/Barr-
Tagg%2C%20Unid%201%20paradigmas%20e-a%20.pdf