1. GENERACIÓN 7 BIS
MODULO 2
UNIDAD I
INSTITUCIÓN FORMADORA:
Universidad Michoacana de san Nicolás de Hidalgo
INSTRUCTOR:
Mtro. Rogelio René Hernández Téllez
ALUMNO-DOCENTE:
Lic. José Israel Vázquez Romero
ACTIVIDAD:
Actividad Integradora de la Unidad 1: Relación de competencias docentes,
genéricas y disciplinares
Morelia, Michoacán México. Julio del 2014.

2. Actividad Integradora de la Unidad 1: Relación de competencias docentes, genéricas
y disciplinares.
Propósito: Reflexionar sobre la transformación del docente para el desarrollo de
competencias en los estudiantes de bachillerato, considerando sus características
y necesidades, en particular aquellas que incidan en el abatimiento de la deserción
escolar.
Instrucciones:
1.- Describa el contexto situacional de sus estudiantes (dé a conocer sus
características, necesidades e intereses así como del centro educativo donde
labora, su currículo, los principios que enarbola, el modelo educativo, el lugar que
ocupa su asignatura en el plan de estudios, etc.), recupere para ello la evidencia de
aprendizaje de la Actividad 2 y las desarrolladas en el Módulo 1.
2.- Consulte los documentos: Competencias genéricas que expresan el perfil del
egresado, Competencias disciplinares (Acuerdo Secretarial 444) y Competencias
docentes (Acuerdo Secretarial 447) y recupere los productos correspondientes a las
actividades del Módulo I relacionadas con estos tópicos.
3.- A continuación, retome la información obtenida del contexto situacional para
ubicar las competencias disciplinares que abordaría en su asignatura o unidad de
aprendizaje, teniendo la perspectiva de las necesidades particulares de sus
estudiantes.
4.- Para cada una de las competencias disciplinares seleccionadas, proponga qué
competencias genéricas va a desarrollar en sus estudiantes y registre las
competencias docentes que usted aplicaría para lograrlo, para ello utilice el
siguiente esquema:
5.- Al terminar de desarrollar el esquema, redacte en una cuartilla su reflexión sobre
la importancia de relacionar las diferentes competencias desde el paradigma
centrado en el aprendizaje y su impacto en la práctica docente.
6.- Al concluir, integre el esquema y su reflexión al documento trabajado en la
actividad 2 como inciso b); guarde el documento con las siglas de su nombre y el
número de la Actividad. Por ejemplo: MCP_M2AcInU1

3. 7.- Enseguida dé clic en el botón Examinar y ubique la carpeta donde guardó el
documento. Una vez que lo haya anexado, presione el botón Subir este archivo para
publicarlo en la plataforma.
Actividad Integradora de la Unidad 1: Relación de competencias docentes,
genéricas y disciplinares.
El Gobierno Constitucional del Estado de Michoacán de Ocampo durante la
administración 2008-2012 crea el Telebachillerato Michoacán (TEBAM) iniciando
actividades el 6 de septiembre del año 2010, institución educativa que tienen como
objetivo impartir servicios educativos de calidad en el nivel de bachillerato y
educación media superior, en la modalidad educativa que aprovecha las tecnologías
de la información y telecomunicaciones para divulgar e impartir los diferentes
contenidos, proporcionando al estudiante los conocimientos, habilidades, actitudes
y valores que contribuyan a su consolidación como persona, en el aspecto
psicológico, intelectual, laboral y social consiguiendo así su formación integral
mediante planes y programas actuales que respondan a las necesidades prioritarias
de los jóvenes en nuestro estado, como se puede apreciar en el texto anterior nos
damos cuenta de que la educación que se imparte estará pegada siempre a la DGB
y basada en competencias.
Enfocándonos ya en particular al El Telebachillerato Michoacán, centro educativo
número 12, donde se imparte educación de nivel medio superior escolarizado, el
modelo educativo es representado por un proceso educativo centrado en el
aprendizaje del alumno, con un enfoque basado en competencias y que se
sustentan de la corriente constructivista, se imparte un Bachillerato General,
distribuido el plan de estudios vigente en 6 semestre equivalente a 3 años, nuestro
centro se encuentra ubicado en la comunidad rural del el pino nuevo, comunidad
considerada económicamente en muy alta marginación, y con un nivel de vida
económicamente bajo, pertenece al municipio de Apatzingán, región de la llamada
Tierra caliente, iniciando actividades el 6 de septiembre del año 2010, las
actividades se llevan a cabo en la telesecundaria de la localidad, relativamente es

4. una institución muy reciente que apenas está cumpliendo 4 años, durante este
periodo seguimos trabajando en las instalaciones de la telesecundaria, la cual
cuenta con las siguientes instalaciones; con 3 salones, un laboratorio física-química,
centro de cómputo, sanitarios para hombres y mujeres, dirección, biblioteca, 2
bodegas, las actividades deportivas y culturales las realizamos en las canchas de
usos múltiples de la comunidad.
Desde la creación del centro escolar, siempre ha contado con una planta docente
de 2 asesores, mi compañero asesor ya curso el PROFORDEMS, en lo particular
curse las Licenciatura de Derecho en la facultad de Derecho y Ciencias Sociales
dependiente de la UMSNH, que según el plan de estudios, mi perfil pertenece al
área Histórico-Social, por necesidades del propio plantel imparto materias en los 3
componentes que ha propuesto DGB (Genéricas troco común, Disciplinares
propedéutico y Profesionales capacitación para el trabajo), la matricula realmente
es pequeña con solo 17 alumnos en los 3 semestres, en la actualidad los alumnos
que están inscritos sus edades están entre los 15 y 18 años, la matrícula es 55%
mujeres y 45 % hombres. La poca cantidad de los matriculados es debido a que el
centro se localiza en una localidad de 400 habitantes. Aunque escasamente atiende
alumnos de localidades colindantes a la comunidad, como Alta mira, y chiquihutillo.
Se desarrolla principalmente en esta zona actividades de la agricultura, con mayor
potencia la actividad del cultivo del limón, la comunidad cuenta con servicios
médicos básicos a través de Centros de Salud perteneciente al IMSS.
.
Las características de los jóvenes en mi centro de trabajo, sus técnicas de estudio
o aprendizaje independiente, no son bien manejadas y en su mayoría ni saben de
la capacidad que poseen para seguir aprendiendo, son jóvenes que pretenden
aprender con técnicas de memorización, probablemente se acentúa más porque los
maestros de los primeros niveles centran su enseñanza en el rol docente y no a
través de una alineación constructiva que genere un aumento en los niveles
cognitivos de sus alumnos.

5. Referente a las características y problemáticas sociales en el contexto de los
estudiantes de EMS, estas son distintas dependiendo del contexto social o región
donde se localice el centro de trabajo, por características y necesidades muy
diferentes, en lo particular podemos destacar las más comunes y que se llegan a
presentar en nuestra institución, como pueden ser: Bullyng, Matrimonios
Prematuros, Adicciones, Apatía Escolar, Necesidades Económicos, Miedosos,
Espontáneos, esto debido a la etapa en que se encuentran nuestros jóvenes
adolecente en constantes cambios físicos y emocionales.
Por la zona geográfica donde se encuentra localizada esta institución educativa es
un peligro para nuestros alumnos y también para nosotros los profesores, ya que
se han dado casos de inseguridad pública en el su alrededor, durante varios
periodos de los años, donde estudiantes han sido asaltados, amenazados, y por
ser hechos que se dan fuera de la escuela no está al alcance de nuestras
autoridades asegurar o brindar seguridad.
Perrenoud, asegura que en la acción pedagógica encontramos pocos espacios para
meditar, analizar la práctica, tomar registro de nuestras acciones, lo cual resulta
sumamente necesario para encontrar fortalezas y debilidades de las acciones
cotidianas, es decir, la importancia de la reflexión de nuestra práctica docente.
Competencias Genéricas
Las competencias genéricas que han de articular y dar identidad a la EMS y que
constituyen el perfil del egresado del SNB son las que todos los bachilleres deben
estar en capacidad de desempeñar; les permiten comprender el mundo e influir en
él; les capacitan para continuar aprendiendo de forma autónoma a lo largo de sus
vidas, y para desarrollar relaciones armónicas con quienes les rodean.
Las competencias genéricas y sus principales atributos, son las que se establecen
a continuación:

6. Se autodetermina y cuida de sí
1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en
cuenta los objetivos que persigue.
Atributos:
ƒ Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores,
fortalezas y debilidades.
ƒ Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la
necesidad de solicitar apoyo ante una situación que lo rebase.
ƒ Elige alternativas y cursos de acción con base en criterios sustentados y en el
marco de un proyecto de vida.
ƒ Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones.
ƒ Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones.
ƒ Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el
logro de sus metas.
2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus
expresiones en distintos géneros.
Atributos:
ƒ Valora el arte como manifestación de la belleza y expresión de ideas, sensaciones
y emociones.
ƒ Experimenta el arte como un hecho histórico compartido que permite la
comunicación entre individuos y culturas en el tiempo y el espacio, a la vez que
desarrolla un sentido de identidad.
ƒ Participa en prácticas relacionadas con el arte.
3. Elige y practica estilos de vida saludables.
Atributos:
ƒ Reconoce la actividad física como un medio para su desarrollo físico, mental y
social.
ƒ Toma decisiones a partir de la valoración de las consecuencias de distintos
hábitos de consumo y conductas de riesgo.
ƒ Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el
de quienes lo rodean.

7. Se expresa y comunica
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos
mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
Atributos:
ƒ Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas
o gráficas.
ƒ Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores,
el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue.
ƒ Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir
de ellas.
ƒ Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas.
ƒ Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener
información y expresar ideas.
Piensa crítica y reflexivamente
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de
métodos establecidos.
Atributos:
ƒ Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como
cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.
ƒ Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones.
ƒ Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie
de fenómenos.
ƒ Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez.
ƒ Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentación para producir
conclusiones y formular nuevas preguntas.
ƒ Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e
interpretar información.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general,
considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.

8. Atributos:
ƒ Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y
discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.
ƒ Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.
ƒ Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas
evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que
cuenta.
ƒ Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética.
Aprende de forma autónoma
7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.
Atributos:
ƒ Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimiento.
ƒ Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor interés y dificultad,
reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstáculos.
ƒ Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida
cotidiana.
Trabaja en forma colaborativa
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
Atributos:
ƒ Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo,
definiendo un curso de acción con pasos específicos.
ƒ Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera
reflexiva.
ƒ Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades
con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.
Participa con responsabilidad en la sociedad
9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad,
región, México y el mundo.
Atributos:
ƒ Privilegia el diálogo como mecanismo para la solución de conflictos.

9. ƒ Toma decisiones a fin de contribuir a la equidad, bienestar y desarrollo
democrático de la sociedad.
ƒ Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas
comunidades e instituciones, y reconoce el valor de la participación como
herramienta para ejercerlos.
ƒ Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el interés y bienestar individual y el
interés general de la sociedad.
ƒ Actúa de manera propositiva frente a fenómenos de la sociedad y se mantiene
informado.
ƒ Advierte que los fenómenos que se desarrollan en los ámbitos local, nacional e
internacional ocurren dentro de un contexto global interdependiente.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad
de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.
Atributos:
ƒ Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrático de igualdad
de dignidad y derechos de todas las personas, y rechaza toda forma de
discriminación.
ƒ Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones
culturales mediante la ubicación de sus propias circunstancias en un contexto más
amplio.
ƒ Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integración y
convivencia en los contextos local, nacional e internacional.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones
responsables.
Atributos:
ƒ Asume una actitud que favorece la solución de problemas ambientales en los
ámbitos local, nacional e internacional.
ƒ Reconoce y comprende las implicaciones biológicas, económicas, políticas y
sociales del daño ambiental en un contexto global interdependiente.
ƒ Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo
con relación al ambiente. (MOTA, 2008).

10. Competencias Disciplinares
Las competencias disciplinares son las nociones que expresan conocimientos,
habilidades y actitudes que consideran los mínimos necesarios de cada campo
disciplinar para que los estudiantes se desarrollen de manera eficaz en diferentes
contextos y situaciones a lo largo de la vida.
Las competencias disciplinares pueden ser básicas o extendidas.
Las competencias disciplinares básicas procuran expresar las capacidades que
todos los estudiantes deben adquirir, independientemente del plan y programas de
estudio que cursen y la trayectoria académica o laboral que elijan al terminar sus
estudios de bachillerato.
Las competencias disciplinares básicas dan sustento a la formación de los
estudiantes en las competencias genéricas que integran el perfil de egreso de la
EMS y pueden aplicarse en distintos enfoques educativos, contenidos y estructuras
curriculares.
Las competencias disciplinares básicas se organizan en los campos disciplinares
Siguientes:
 Matemáticas
 Ciencias experimentales Física, química, biología y ecología
 Ciencias sociales Historia, sociología, política, economía y administración.
 Comunicación Lectura y expresión oral y escrita, literatura, lengua extranjera
e informática.
En nuestro caso solo desarrollaremos las de Ciencias sociales Historia, sociología,
política, economía y administración que son las siguientes.
.
Ciencias sociales
Las competencias disciplinares básicas de ciencias sociales están orientadas a la
formación de ciudadanos reflexivos y participativos, conscientes de su ubicación en
el tiempo y el espacio.

11. Dichas competencias enfatizan la formación de los estudiantes en una perspectiva
plural y democrática. Su desarrollo implica que puedan interpretar su entorno social
y cultural de manera crítica, a la vez que puedan valorar prácticas distintas a las
suyas, y de este modo, asumir una actitud responsable hacia los demás.
Competencias:
1. Identifica el conocimiento social y humanista como una construcción en constante
Transformación.
2. Sitúa hechos históricos fundamentales que han tenido lugar en distintas épocas
en México y el mundo con relación al presente.
3. Interpreta su realidad social a partir de los procesos históricos locales, nacionales
e internacionales que la han configurado.
4. Valora las diferencias sociales, políticas, económicas, étnicas, culturales y de
género y las desigualdades que inducen.
5. Establece la relación entre las dimensiones políticas, económicas, culturales y
geográficas de un acontecimiento.
6. Analiza con visión emprendedora los factores y elementos fundamentales que
intervienen en la productividad y competitividad de una organización y su relación
con el entorno socioeconómico.
7. Evalúa las funciones de las leyes y su transformación en el tiempo.
8. Compara las características democráticas y autoritarias de diversos sistemas
sociopolíticos.
9. Analiza las funciones de las instituciones del Estado Mexicano y la manera en
que impactan su vida.
10. Valora distintas prácticas sociales mediante el reconocimiento de sus
significados dentro de un sistema cultural, con una actitud de respeto. (MOTA, 2008)
ACUERDO NUMERO 447 POR EL QUE SE ESTABLECEN LAS COMPETENCIAS
DOCENTES PARA QUIENES IMPARTAN EDUCACION MEDIA SUPERIOR EN
LA MODALIDAD ESCOLARIZADA

12. Las competencias y sus principales atributos que han de definir el Perfil del Docente
del SNB, son las que se establecen a continuación:
1. Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional.
Atributos:
• Reflexiona e investiga sobre la enseñanza y sus propios procesos de construcción
del conocimiento.
• Incorpora nuevos conocimientos y experiencias al acervo con el que cuenta y los
traduce en estrategias de enseñanza y de aprendizaje.
• Se evalúa para mejorar su proceso de construcción del conocimiento y adquisición
de competencias, y cuenta con una disposición favorable para la evaluación docente
y de pares.
• Aprende de las experiencias de otros docentes y participa en la conformación y
mejoramiento de su comunidad académica.
• Se mantiene actualizado en el uso de la tecnología de la información y la
comunicación.
• Se actualiza en el uso de una segunda lengua.
2. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje
significativo.
Atributos:
• Argumenta la naturaleza, los métodos y la consistencia lógica de los saberes que
imparte.
• Explicita la relación de distintos saberes disciplinares con su práctica docente y los
procesos de aprendizaje de los estudiantes.
• Valora y explicita los vínculos entre los conocimientos previamente adquiridos por
los estudiantes, los que se desarrollan en su curso y aquellos otros que conforman
un plan de estudios.
3. Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque
por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y
sociales amplios.
Atributos:

13. • Identifica los conocimientos previos y necesidades de formación de los
estudiantes, y desarrolla estrategias para avanzar a partir de ellas.
• Diseña planes de trabajo basados en proyectos e investigaciones disciplinarios e
interdisciplinarios orientados al desarrollo de competencias.
• Diseña y utiliza en el salón de clases materiales apropiados para el desarrollo de
competencias.
• Contextualiza los contenidos de un plan de estudios en la vida cotidiana de los
estudiantes y la realidad social de la comunidad a la que pertenecen.
4. Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera
efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional.
Atributos:
• Comunica ideas y conceptos con claridad en los diferentes ambientes de
aprendizaje y ofrece ejemplos pertinentes a la vida de los estudiantes.
• Aplica estrategias de aprendizaje y soluciones creativas ante contingencias,
teniendo en cuenta las características de su contexto institucional, y utilizando los
recursos y materiales disponibles de manera adecuada.
• Promueve el desarrollo de los estudiantes mediante el aprendizaje, en el marco
de sus aspiraciones, necesidades y posibilidades como individuos, y en relación a
sus circunstancias socioculturales.
• Provee de bibliografía relevante y orienta a los estudiantes en la consulta de
fuentes para la investigación.
• Utiliza la tecnología de la información y la comunicación con una aplicación
didáctica y estratégica en distintos ambientes de aprendizaje.
5. Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque
formativo.
Atributos:
• Establece criterios y métodos de evaluación del aprendizaje con base en el
enfoque de competencias, y los comunica de manera clara a los estudiantes.
• Da seguimiento al proceso de aprendizaje y al desarrollo académico de los
estudiantes.

14. • Comunica sus observaciones a los estudiantes de manera constructiva y
consistente, y sugiere alternativas para su superación.
• Fomenta la autoevaluación y coevaluación entre pares académicos y entre los
estudiantes para afianzar los procesos de enseñanza y de aprendizaje.
6. Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo.
Atributos:
• Favorece entre los estudiantes el autoconocimiento y la valoración de sí mismos.
• Favorece entre los estudiantes el deseo de aprender y les proporciona
oportunidades y herramientas para avanzar en sus procesos de construcción del
conocimiento.
• Promueve el pensamiento crítico, reflexivo y creativo, a partir de los contenidos
educativos establecidos, situaciones de actualidad e inquietudes de los estudiantes.
• Motiva a los estudiantes en lo individual y en grupo, y produce expectativas de
superación y desarrollo.
• Fomenta el gusto por la lectura y por la expresión oral, escrita o artística.
• Propicia la utilización de la tecnología de la información y la comunicación por parte
de los estudiantes para obtener, procesar e interpretar información, así como para
expresar ideas.
7. Contribuye a la generación de un ambiente que facilite el desarrollo sano e
integral de los estudiantes.
Atributos:
• Practica y promueve el respeto a la diversidad de creencias, valores, ideas y
prácticas sociales entre sus colegas y entre los estudiantes.
• Favorece el diálogo como mecanismo para la resolución de conflictos personales
e interpersonales entre los estudiantes y, en su caso, los canaliza para que reciban
una atención adecuada.
• Estimula la participación de los estudiantes en la definición de normas de trabajo
y convivencia, y las hace cumplir.
• Promueve el interés y la participación de los estudiantes con una conciencia cívica,
ética y ecológica en la vida de su escuela, comunidad, región, México y el mundo.

15. • Alienta que los estudiantes expresen opiniones personales, en un marco de
respeto, y las toma en cuenta.
• Contribuye a que la escuela reúna y preserve condiciones físicas e higiénicas
satisfactorias.
• Fomenta estilos de vida saludables y opciones para el desarrollo humano, como
el deporte, el arte y diversas actividades complementarias entre los estudiantes.
• Facilita la integración armónica de los estudiantes al entorno escolar y favorece el
desarrollo de un sentido de pertenencia.
8. Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la
gestión institucional.
Atributos:
• Colabora en la construcción de un proyecto de formación integral dirigido a los
estudiantes en forma colegiada con otros docentes y los directivos de la escuela,
así como con el personal de apoyo técnico pedagógico.
• Detecta y contribuye a la solución de los problemas de la escuela mediante el
esfuerzo común con otros docentes, directivos y miembros de la comunidad.
• Promueve y colabora con su comunidad educativa en proyectos de participación
social.
• Crea y participa en comunidades de aprendizaje para mejorar su práctica
educativa. (MOTA J. E., 2008)
Contexto situacional
Características y necesidades de
los estudiantes
Unidad de aprendizaje o asignatura
y currículo escolar del Centro
educativo
Los estudiantes que se atienden son 7
alumnos, 4 mujeres y 3 hombres, que se
encuentran cursando en el 5to semestre en
turno vespertino, el nivel socioeconómico de
los alumnos es bajo ya que la mayoría su
medio de subsistencia es del corte de limón.
La asignatura: Derecho I
Unidad de Aprendizaje: Bloque I, para que
lo cursen los alumnos de 5to. Semestre
del Telebachillerato N° 12 el Pino Nuevo
Municipio de Apatzingán Michoacán, con un
plan de estudios vigente, y que la

16. Es una zona rural productora de limón del
municipio de Apatzingán, Michoacán.
Donde existe un alto desinterés de los
jóvenes por seguir estudiando ya que no
consideran al estudio como algo
indispensable para tener éxito en la vida;
asisten irregularmente a clase; muestran
conductas violentas y de rebeldía en la
escuela y hogar; además, de que forman
su propia familia a muy temprana edad.
Otro de los problemas es que se inician a
temprana edad en el mundo de las
adicciones, alcoholismo y tabaquismo
principalmente.
asignatura se encuentra en el componente
de formación propedéutico, de acuerdo a la
DGB, en la EMS.
Competencias del MCC
Disciplinares Genéricas
Las competencias disciplinares básicas a
la que pertenece mi asignatura es al área
de las ciencias sociales están orientadas
a la formación de ciudadanos reflexivos y
participativos, conscientes de su ubicación
en el tiempo y el espacio, entre ellas están
las siguientes:
4. Valora las diferencias sociales,
políticas, económicas, étnicas, culturales y
de género y las desigualdades que
inducen.
7. Evalúa las funciones de las leyes y su
transformación en el tiempo.
A continuación se presentan las
propuestas de las Competencias
Genéricas a desarrollar en los estudiantes:
6. Sustenta una postura personal sobre
temas de interés y relevancia general,
considerando otros puntos de vista de
manera crítica y reflexiva.
Atributos:
 Elige las fuentes de información
más relevantes para un propósito
específico y discrimina entre ellas
de acuerdo a su relevancia y
confiabilidad.

17. 10. Valora distintas prácticas sociales
mediante el reconocimiento de sus
significados dentro de un sistema cultural,
con una actitud de respeto. (Pública,
2008).
 Evalúa argumentos y opiniones e
identifica prejuicios y falacias.
 Reconoce los propios prejuicios,
modifica sus puntos de vista al
conocer nuevas evidencias, e
integra nuevos conocimientos y
perspectivas al acervo con el que
cuenta.
 Estructura ideas y argumentos de
manera clara, coherente y
sintética.
Competencias docentes Competencias Personales
1. Organiza su formación continua a lo
largo de su trayectoria profesional.
3. Planifica los procesos de enseñanza y
de aprendizaje atendiendo al enfoque por
competencias, y los ubica en contextos
disciplinares, curriculares y sociales
amplios.
4. Lleva a la práctica procesos de
enseñanza y de aprendizaje de manera
efectiva, creativa e innovadora a su
contexto institucional.
6. Construye ambientes para el
aprendizaje autónomo y colaborativo
(Pública S. d., 2008).
Podemos decir que las competencias
personales son la sumatoria de los
conocimientos, actitudes, valores y
habilidades para desarrollar mejor sus
actividades. Podemos mencionar algunes:
 Autoestima
 Confianza
 Vocasión
 Motivación
 Disposición al trabajo
 Paciència.
 Professional
 Ético

18. Reflexión sobre la importancia de relacionar las diferentes competencias
desde el paradigma centrado en el aprendizaje y su impacto en la práctica
docente.
Finalmente podemos reflexionar sobre la formación y actualización que se deberán
ser enfocadas a que lo docentes trasciendan, propósitos exclusivamente
disciplinares para apoyar de manera integral la formación de los jóvenes de acuerdo
a los objetivos de la RIEMS. El contar con un perfil del docente es fundamental para
avanzar en esta dirección. El perfil del docente del SNB está constituido por un
conjunto de competencias que integran conocimientos, habilidades, actitudes y
valores que el docente pone en juego para generar ambientes de aprendizaje para
que los estudiantes desarrollen las competencias genéricas. Dicho de otra manera,
estas competencias formulan las cualidades individuales, de carácter ético,
académico, profesional y social que debe reunir el docente.
La expresión del perfil del Docente en competencias y principales atributos sigue el
modelo desarrollado y acordado por los grupos de trabajo que construyeron el perfil
del egresado de la EMS. El perfil del docente es específico del desarrollo de las
competencias docentes dentro del contexto educativo en el marco de atención a la
diversidad, a partir del uso de una metodología sustentada en la enseñanza, el
aprendizaje activo y colaborativo. El docente favorece a los estudiantes a identificar
sus emociones, las maneja de forma constructiva y reconoce cuando se necesita
apoyo ante una situación que lo rebase, analiza críticamente los factores que
influyen en la toma de decisiones. Cultiva relaciones interpersonales que
contribuyen a su desarrollo humano elige las fuentes de información más relevantes
para un propósito especificado. Define metas y da seguimiento a sus procesos de
construcción de conocimiento. Asume una actitud que favorece la solución de
problemas de todo tipo.
Esto requiere que nosotros los docentes construyamos un conjunto de
competencias que integren conocimientos, habilidades y actitudes para generar el

19. ambiente de aprendizaje para que los estudiantes adquieran las competencias
genéricas.
Educar con un enfoque de competencias significa crear experiencias de aprendizaje
para que los estudiantes desarrollen habilidades que les permitan movilizar de forma
integral, recursos que se consideran indispensables para realizar satisfactoriamente
las actividades demandadas por el entorno social. JIVR_M2AcInU1
MOTA, J. E. (MARTES de AGOSTO de 2008). SEP. Obtenido de ACUERDO SECRETARIAL NUMERO
444:
http://www.sems.gob.mx/work/models/sems/Resource/11435/1/images/5_2_acuerdo_4
44_competencias_mcc_snb.pdf
MOTA, J. E. (29 de OCTUBRE de 2008). SEP. Obtenido de ACUERDO SECRETARIAL NUMERO 447:
http://www.sems.gob.mx/work/models/sems/Resource/11435/1/images/5_4_acuerdo_4
47_competencias_docentes_ems.pdf
Pública, S. d. (21 de Octubre de 2008). ACUERDO número 444 por el que se establecen las
competencias que. México, D.F, Estados Unidos Mexicanos: Diario Oficial de la Federación.
Pública, S. d. (29 de Octubre de 2008). ACUERDO número 447 por el que se establecen las
competencias docentes para quienes impartan educación. México, D.F., Estados Unidos
Mexicanos: Diario Oficial de la Federación.
.