1. GENERACIÓN 7 BIS
MODULO 2
UNIDAD III
INSTITUCIÓN FORMADORA:
Universidad Michoacana de san Nicolás de Hidalgo
INSTRUCTOR:
Mtro. Rogelio René Hernández Téllez
ALUMNO-DOCENTE:
Lic. José Israel Vázquez Romero
ACTIVIDAD:
Actividad de Aprendizaje 17. Integración de la estrategia de evaluación.
Morelia, Michoacán México. Septiembre del 2014.

2. Actividad de Aprendizaje 17. Integración de la estrategia de evaluación.
Propósito: Integrar a la estructura de un programa de asignatura o unidad de
aprendizaje, los elementos que componen la estrategia de evaluación.
Duración: 3 horas en línea.
Instrucciones:
1.- Retome el documento de la actividad integradora de la Unidad 2, ya
corregido por su instructor, e integre después del apartado 2, correspondiente
a recursos y materiales didácticos, los siguientes elementos como apartado
número 3:
Evaluación
a) Finalidad de la evaluación: descripción y justificación.
b) Instrumentos de evaluación: descripción y justificación.
c) Tipos de retroalimentación.
o Momentos de la
retroalimentación
o Descripción de los tipos de
retroalimentación
2.- Guarde el documento con las siglas de su nombre y el número de la
actividad, por ejemplo: MCP_M2Act17
3.- Enseguida dé clic en el botón Examinar y ubique la carpeta donde guardó
su documento. Una vez que lo haya anexado, presione el botón Subir este
archivo para publicarlo en la plataforma.

3. Compete
ncias
genérica
s.
Competen
cias
disciplina
res
básicas
Propósito
(s)
Contenido
s a
trabajar.
Producto de
aprendizaje
Estrategia de
aprendizaje
Recursos Finalidad de
la evaluación
Método de
evaluación
Instrumento de
evaluación
PARTIC
IPA
CON
RESPON
SABILID
AD EN
LA
SOCIED
AD
9.
Participa
con una
concienci
a cívica y
ética en la
vida de su
comunida
d, región,
México y
el mundo.
Atributos
:
Conoce
sus
derechos
y
obligacio
nes como
mexicano
y
miembro
de
distintas
comunida
des e
Institucio
nes, y
reconoce
el valor de
la
participac
ión como
herramien
ta para
ejercerlos
.
HUMANI
DADES Y
CIENCIA
S
SOCIALE
S
7. Evalúa
las
funciones
de las leyes
y su
transforma
ción en el
tiempo.
Distingue
los
conceptos
básicos del
derecho de
dónde
surge, cuál
es el origen
del Derecho
Mexicano y
los utiliza
para
explicar
acontecimie
ntos o
situaciones
de su vida
diaria y en
la sociedad.
Asignatura
DERECH
O I
5to.
Semestre
BLOQUE
1:
Argument
as el origen
e
importanci
a del
Derecho
El Derecho
y sus
Fuentes
El Derecho
en México
Normas de
conducta
Elaborará su propio
concepto de Derecho
a partir de la
INVESTIGACIÓN
DOCUMENTAL
realizada y
exponerlo en
plenaria para llegar a
una definición
grupal.
Realizar el análisis
de uno de los textos
sugeridos por el
docente y elaborar
un MAPA
CONCEPTUAL en
el que se
Clasifique e
identifique con
precisión las fuentes
del Derecho.
Diseñar una LÍNEA
DEL TIEMPO
sobre el origen y
evolución del
derecho en México
para exponerlo ante
el grupo.
Elaborar un
CUADRO DE
DOBLE
ENTRADA que
integre los
diferentes tipos de
normas.
Solicitar a los alumnos
y alumnas que realicen
de manera individual
una
INVESTIGACIÓN
DOCUMENTAL
sobre los diferentes
conceptos de Derecho.
Seleccionar y sugerir
algunos textos
relacionados con las
fuentes del Derecho y
solicitar al alumnado el
análisis de los mismos
de manera individual y
elaborar un MAPA
CONCEPTUAL.
Organizar equipos de
trabajo para la
realización de una
investigación
documental sobre los
antecedentes históricos
del Derecho en México
y Elaborar una LÍNEA
DE TIEMPO.
Organizar a los
alumnos en pares y
elaborar un CUADRO
DE DOBLE
ENTRADA donde
integren los diferentes
tipos de normas.
Plumones para
pintaron, libreta,
hojas,
proyector,
computadora
portátil.
Bibliografía
OLIVER, H.
(2007). El
derecho.
México: Patria.
ELECTRÓNI
CA:
http://www.cdd
hcu.gob.mx
MATERIAL
DIDÁCTICO:
Película el bien
común.
Ruleta de
pregunta Guía
con Papel
Cascaron
Plumones para
pintaron, papel
Rotafolio,
marcadores y
cinta.
Bibliografía
OLIVER, H.
(2007). El
derecho.
México: Patria
Revistas
especializadas
Plumones para
pintaron, papel
Rotafolio,
marcadores y
cinta.
Bibliografía
OCHOA, M.
(2002). Derecho
Positivo
Mexicano (2ª
Ed.). México:
McGraw-Hill.
Diccionarios
jurídicos
Plumones para
pintaron,
Libreta y
lapiceros.
Bibliografía
OCHOA, M.
(2002). Derecho
Evaluación
formativa:
Analizar el
aprendizaje
obtenido del
estudiante
Evaluación
sumativa
Obtener
información
acerca del
estado de
aprendizaje
de nuestros
estudiantes,
para después
tomar
decisiones
que nos
ayuden a
mejorar su
desempeño
Evaluación
formativa:
Analizar el
aprendizaje
obtenido del
estudiante
Evaluación
sumativa
Obtener
información
acerca del
estado de
aprendizaje
INVESTI
GACIÓN
DOCUME
NTAL
Por medio
de una
Presentaci
ón Checar
la habilidad
para
presentar
informació
n de
manera
adecuada
de la
recopilació
n de
informació
n.
Mediante la
realización
del Mapa
conceptual
aplicar un
Examen
oral para
Checar la
profundida
d de la
comprensió
n de temas
complejos
Mediante la
PRESENT
ACIÓN de
la LÍNEA
DEL
TIEMPO
CUADRO
DE
DOBLE
ENTRAD
A mediante
un
DEBATE
LISTA DE
COTEJO por
medio de la
COEVALUAC
ION para
verificar que
cada una de las
definiciones
elaboradas por
los alumnos/as
conceptualicen
íntegramente al
Derecho
COEVALUAC
IÓN mediante
una RÚBRICA
que describa la
información que
debe tener el
mapa
conceptual
solicitado
RÚBRICA
mediante la
AUTOEVALU
ACIÓN en que
se describan las
características
que debe tener
la línea del
tiempo
solicitada y la
exposición de
los equipos
frente al grupo.
ESCALA DE
VALORACIÓ
N, por medio de
la
COEVALUAC
ION con los

4. Participar en un
DEBATE en el que
se expongan y
discutan las
opiniones que los
integrantes del grupo
tienen sobre cada
uno de los tipos de
normas para la
integración donde se
fortalezcan valores,
convivencia,
amistad, integrar los
productos al
PORTAFOLIO de
evidencias.
Realizar un DEBATE
donde los alumnos
expongan los
diferentes tipos de
normas, explicitando
los aspectos
fundamentales que
deben rescatarse de
cada una de ellas.
Proporcionar un texto
previamente
seleccionado que
complemente la
información obtenida
por el alumnado, para
guiar y facilitar la
sistematización de la
información y llegar a
una plenaria grupal.
Positivo
Mexicano (2ª
Ed.). México:
McGraw-Hill.
Periódicos
locales
Plumones para
pintaron, papel
Rotafolio,
marcadores y
cinta.
Bibliografía
PENICHE, F.
(1988).
Introducción al
Estudio del
Derecho.
México: Porrúa
de nuestros
estudiantes
Evaluación
Diagnostica
y
formativa:
para analizar
el aprendizaje
obtenido del
estudiante
Confirmar
la
capacidad
para
sostener un
argumento
demostrand
o
DEBATE
Confirmar
la
capacidad
para
sostener un
argumento
demostrand
o un
conocimien
to amplio y
adecuado
sobre el
tema.
puntos centrales
que deben
considerarse en
la investigación
realizada y en
el cuadro de
doble entrada
solicitado.
REGISTRO
ANECDÓTIC
O mediante una
HETEROEVA
LUACIÓN en
el que se haga
especial
hincapié en la
observación del
trabajo
colaborativo del
estudiantado
para el
arribo a
conclusiones
generales
PARTIC
IPA
CON
RESPON
SABILID
AD EN
LA
SOCIED
AD
9.
Participa
con una
concienci
a cívica y
ética en la
vida de su
comunida
d, región,
México y
el mundo.
Atributos
:
Conoce
sus
derechos
y
obligacio
nes como
mexicano
y
miembro
de
distintas
HUMANI
DADES Y
CIENCIA
S
SOCIALE
S
7. Evalúa
las
funciones
de las leyes
y su
transforma
ción en el
tiempo.
Ubica los
acontecimie
ntos en el
tiempo y
espacio que
contribuyer
on a la
formación
de las
normas que
rigen la
vida y
conducta
del ser
humano,
del derecho
mexicano.
Asignatura
DERECH
O I
5to.
Semestre
BLOQUE
2: Valoras
la
formación
y creación
de la ley
La ley
Proceso y
Creación de
la ley en
México
Elaborar su propio
concepto de norma
jurídica mediante un
MAPA
CONCEPTUAL
donde describa
diferentes opiniones
de teorías y autores.
Realizar un
ORGANIZADOR
GRAFICO sobre las
características de la
ley.
Solicitar a alumnos y
alumnas que de
manera individual
realicen una
investigación sobre
conceptos de norma
jurídica y elaborar un
MAPA
CONCEPTUAL.
Organizar al grupo
para que a través de
una LLUVIA DE
IDEAS analice los
conceptos de norma
jurídica investigados y
elaborar un
ORGANIZADOR
GRAFICO
Plumones para
pintaron,
Libreta y
lapiceros.
proyector
Bibliografía
ÁLVAREZ, M.
(2010).
Introducción al
Derecho (2ª
ed.). México:
McGraw-Hill
ELECTRÓNI
CA:
http://www.cdd
hcu.gob.mx
MATERIAL
DIDÁCTICO:
Película la
sombra del
paraíso.
Plumones para
pintaron,
Libreta,
lapiceros.
Proyector, papel
Rotafolio y
marcadores de
agua.
Bibliografía
LASSALLE, F.
(2000). ¿Qué es
una
Constitución?
(7ª ed.). México:
Ediciones
Coyoacán.
Evaluación
formativa:
Analizar el
aprendizaje
obtenido del
estudiante
Evaluación
formativa:
Analizar el
aprendizaje
obtenido del
estudiante
Mediante
la
realizació
n del
Mapa
conceptu
al aplicar
un
Examen
oral para
Checar la
profundid
ad de la
comprensi
ón de
temas
complejos
Presentac
ión
Checar la
habilidad
para
presentar
informaci
ón de
manera
adecuada
de la
recopilaci
ón de
informaci
ón.
LISTA DE
COTEJO por
medio de la
COEVALUAC
ION para
verificar la
pertinencia de la
información
que se integra
en cada
concepto
elaborado
REGISTRO
ANECDÓTIC
O mediante una
HETEROEVA
LUACIÓN en
el que se haga
especial
hincapié en la
observación del
trabajo
colaborativo del
estudiantado
mediante
la aportación
de comentarios
y opiniones en
los que se

5. comunida
des e
Institucio
nes, y
reconoce
el valor de
la
participac
ión como
herramien
ta para
ejercerlos
.
Realizar en equipos
una DISCUSIÓN en
la que se expresen
las ideas sobre lo
que es la ley, sus
características y
elaborar un
CUADRO
SINÓPTICO con
los puntos
fundamentales de la
discusión.
Elaborar un
RESUMEN general
sobre las
características
específicas de la ley
para exponerla
frente al grupo,
después compartirlo
en el aula de clases
mediante
participación del
grupo, y finalmente
lo integraran en un
PORTAFOLIO de
evidencias
Coordinar al grupo
para que en equipos
realicen una
investigación
documental sobre las
características de una
ley como una norma
general abstracta,
obligatoria, no
retroactiva en perjuicio
de los gobernados y la
exposición frente al
grupo de la
información recabada
CUADRO
SINÓPTICO.
Promover la
realización de una
discusión grupal en la
que se hable sobre las
características de las
leyes por los grupos
parlamentarios y
cómo las mismas
pueden afectar de
manera directa el
proyecto de vida del
estudiantado y
finalmente realizar un
RESUMEN
Plumones para
pintaron,
Libreta,
lapiceros.
Proyector, papel
Rotafolio y
marcadores de
agua.
Bibliografía
DELGADILLO
, L. LUCERO,
M. (2005).
Introducción al
Derecho
Positivo
Mexicano.
México:
Limusa.
Plumones para
pintaron,
Libreta,
lapiceros.
Bibliografía
GARCÍA, E.
(2004).
Introducción al
estudio del
Derecho (38ª
ed.). México:
Porrúa.
Evaluación
formativa:
Analizar el
aprendizaje
obtenido del
estudiante
Evaluación
sumativa
Obtener
información
acerca del
estado de
aprendizaje
de nuestros
estudiantes
DEBATE
Confirmar
la
capacidad
para
sostener un
argumento
demostrand
o un
conocimien
to amplio y
adecuado
sobre el
contenido.
PRESENT
ACION
DEL
RESUME
N
expliquen,
analicen y
apliquen los
conceptos de
norma jurídica
investigados.
LISTA DE
COTEJO, por
medio de una
AUTOEVALU
ACION para
evaluar el
cuadro
sinóptico y la
exposición
sobre las
características
de la ley
REGISTRO
ANECDÓTIC
O mediante una
HETEROEVA
LUACIÓN en
el que se
describa con
detalle el
manejo
de la
información y
la actitud del
alumnado al
emitir
comentarios y al
escuchar el de
los compañeros
PARTIC
IPA
CON
RESPON
SABILID
AD EN
LA
SOCIED
AD
9.
Participa
con una
concienci
a cívica y
ética en la
vida de su
comunida
d, región,
HUMANI
DADES Y
CIENCIA
S
SOCIALE
S
7. Evalúa
las
funciones
de las leyes
y su
transforma
ción en el
tiempo.
Reconoce
el objeto y
papel del
derecho
mexicano
mediante el
análisis de
su
importancia
, sus
antecedente
s históricos,
y su
aplicación
en la
sociedad.
BLOQUE
3: Aplicas
La
Constituci
ón Política
de los
Estados
Unidos
Mexicanos
La
constitució
n
Jerarquía
del orden
jurídico en
el derecho
mexicano
Garantías
individuale
s
División de
poderes
Elaborar un
CUADRO
SINÓPTICO sobre
la estructura de la
Constitución Política
con base en su
participación activa
en la lectura
comentada.
Investigar la
jerarquía del orden
Coordinar el análisis
de la estructura de la
Constitución Política
Mexicana mediante
una lectura comentada
de manera grupal y al
termino elaborar un
CUADRO
SINÓPTICO.
Realizar un
DIAGRAMA DE
Plumones para
pintaron,
Libreta y
lapiceros.
proyector
Bibliografía
BURGOA,
Ignacio (2003).
Derecho
Constitucional
Mexicano,
México: Porrúa.
ELECTRÓNI
CA:
www.jornada.u
nam.mx
MATERIAL
DIDÁCTICO:
Película el
estudiante.
Plumones para
pintaron,
Evaluación
sumativa
Obtener
información
acerca del
estado de
aprendizaje
de nuestros
estudiantes
Evaluación
Diagnostica
PRESENT
ACION
DEL
del
CUADRO
SINOPTIC
O.
LISTA DE
COTEJO, por
medio de una
AUTOEVALU
ACION que
describa la
estructura de la
Constitución
Política
Mexicana
Elaborar de
manera grupal

6. México y
el mundo.
Atributos
:
Conoce
sus
derechos
y
obligacio
nes como
mexicano
y
miembro
de
distintas
comunida
des e
Institucio
nes, y
reconoce
el valor de
la
participac
ión como
herramien
ta para
ejercerlos
.
El Estado
jurídico actual en
nuestro país y
realizar un
DIAGRAMA DE
LLAVE en el que se
integren los puntos
más importantes
sobre la clasificación
de las diversas
normas que integran
nuestro orden
jurídico según su
rango.
Elaborar un
CUADRO
COMPARATIVO
en el que se
identifiquen con
claridad las
funciones de cada
uno de los tres
poderes de la unión
con base en lo que
establece la
constitución política
mexicana.
Elaborar una
CONCLUSIÓN
general sobre las
últimas reformas
constitucionales y
exponerla frente al
grupo, después
compartirlo en el
aula de clases
mediante
participación del
grupo, y finalmente
lo integraran en un
PORTAFOLIO de
evidencias
LLAVE por los
alumnos y alumnas
mediante una
investigación
individual en fuentes
documentales y
electrónicas, sobre la
Jerarquía del orden
jurídico existente en
México.
Organizar al grupo
para que en equipo de
trabajo se investiguen
diferentes casos en
los que se observe la
violación de algunos
derechos
fundamentales en su
comunidad. Mediante
un CUADRO
COMPARATIVO.
Supervisar el análisis y
discusión, en equipos
de trabajo, de la
información recabada
y la exposición de las
conclusiones logradas
frente al grupo, y
elaborar una
CONCLUSION y
finalmente lo
integraran en un
PORTAFOLIO
Libreta,
lapiceros.
Proyector, papel
Rotafolio y
marcadores de
agua.
Bibliografía
LASSALLE, F.
(2000). ¿Qué es
una
Constitución?
(7ª ed.). México:
Ediciones
Coyoacán
Plumones para
pintaron,
Libreta y
lapiceros.
proyector
Bibliografía
BURGOA,
Ignacio (2003).
Derecho
Constitucional
Mexicano,
México: Porrúa.
ELECTRÓNI
CA:
http://www.scjn
.gob.mx
MATERIAL
DIDÁCTICO:
Recomendacion
es de
Comisiones de
Derechos
Humanos.
Plumones para
pintaron,
Libreta y
lapiceros.
proyector
Bibliografía
BURGOA,
Ignacio (2003).
Derecho
Constitucional
Mexicano,
México: Porrúa.
y formativa
para saber
sobre el RAP
Obtener
información
acerca del
estado de
aprendizaje
de nuestros
estudiantes
EVALUACI
ÓN
FORMATIV
A.
EVALUACI
ÓN
FORMATIV
A.
EVALUA
CIÓN
DEL
DESEMPE
ÑO del
DIAGRA
MA DE
LLAVE
PRESENT
ACION
PORTAF
OLIO Para
validar el
aprendizaje
de los
postulantes
proveyendo
una
colección
de
materiales
que reflejan
el
aprendizaje
anterior y
los
logros
una RÚBRICA
que permita
COEVALUAR
la presentación
de los casos
detectados y las
alternativas de
solución
propuestas
Evaluar la
exposición y
discusión en
equipos
mediante una
LISTA DE
COTEJO
Elaborar una
GUÍA DE
OBSERVACI
ÓN para
recuperar las
posibles
repercusiones
de las reformas
constitucionales
acotadas.
PARTIC
IPA
CON
RESPON
SABILID
AD EN
LA
SOCIED
AD
HUMANI
DADES Y
CIENCIA
S
SOCIALE
S
7. Evalúa
las
funciones
Compara la
Clasificació
n de las
normas de
conducta y l
las fuentes
del
Derecho,
valora y
establece
BLOQUE
4:
Distingues
y explicas
las ramas
del
Derecho
Intervenir de manera
activa y propositiva
en la elaboración de
un COLLAGE,
sobre la aplicación
del derecho social y
colocar el material
elaborado en lugar
visible para que sirva
de fuente de
Coordinar y supervisa
la realización en
pequeños equipos de
trabajo cooperativo,
de un COLLAGE
que ilustre la
Aplicación del derecho
social.
Plumones para
pintaron,
Libreta y
lapiceros.
Proyector
revistas,
periódicos,
cartón.
Bibliografía
EVALUACI
ON
FORMATIV
A
PRESENT
ACION del
COLLAG
E
REGISTRO
ANECDÓTIC
O en el que se
describa con
detalle el
manejo
de la
información
sobre el

7. Finalidad de la evaluación: Descripción y justificación
La evaluación definida como la apreciación de los conocimientos, aptitudes y
rendimiento, es fundamental en la práctica docente, porque a través de esta se da
seguimiento a los aprendizajes que los alumnos y alumnas van obteniendo, es
necesario evaluar el punto de partida del sujeto, en cuanto a saberes y capacidades,
para poder apreciar en qué medida se producen los cambios que vamos a atribuir
al aprendizaje.
Evaluación diagnóstica, que se desarrolla al iniciar la formación para estimar los
conocimientos previos de los estudiantes que ayuden a orientar el proceso
educativo.
9.
Participa
con una
concienci
a cívica y
ética en la
vida de su
comunida
d, región,
México y
el mundo.
Atributos
:
Conoce
sus
derechos
y
obligacio
nes como
mexicano
y
miembro
de
distintas
comunida
des e
Institucio
nes, y
reconoce
el valor de
la
participac
ión como
herramien
ta para
ejercerlos
.
de las leyes
y su
transforma
ción en el
tiempo.
sus
diferencias.
Clasificació
n del
Derecho
información a la
comunidad escolar
en general.
Diseñar y elaborar
un TRÍPTICO
sobre las disciplinas
que integran el
derecho privado, los
actos personales
(como adolescentes)
que rigen, así como
las acciones de sus
familiares que se
encuentran
reguladas por estas
normas.
Solicitar a alumnos y
alumnas se elabore un
TRÍPTICO en el que
se incluya
información relativa a
las disciplinas que
constituyen el Derecho
Privado y promover su
difusión en el plantel
y/o fuera del mismo.
CRUZ, A.,
SANROMAN,
R. (2005).
Fundamentos de
Derecho
Positivo
Mexicano (2ª
Ed.). México:
Thomson.
ELECTRÓNI
CA:
http://www.cdd
hcu.gob.mx
MATERIAL
DIDÁCTICO:
Películas el
crimen del padre
amaro y paradas
continuas.
Hojas de colores
stikers, colores
Plumones para
pintaron, libreta,
lapiceros,
revistas,
periódicos,
cartón.
Bibliografía
SOLIS, F.
(2005). Curso
Básico de
Derecho.
México: Edere.
EVALUACI
ON
SUMATIVA.
PRESENT
ACION del
TRIPTIC
O
derecho privado
y la actitud del
alumnado los
casos de la lista
previamente
elaborada.
REGISTRO
ANECDÓTIC
O referente al
proceso
definido por el
estudiantado
para la difusión
del tríptico

8. Evaluación formativa: (Procesos)
Que se lleva a cabo en el curso del proceso formativo y permite precisar los avances
logrados por cada alumno y, de manera especial, advertir las dificultades que
encuentra durante el aprendizaje; tiene por objeto mejorar, corregir o reajustar el
avance del alumno y se fundamenta, en parte, en la autoevaluación. Implica una
reflexión y un diálogo con los alumnos acerca de los resultados obtenidos y los
procesos de aprendizaje y de enseñanza que los llevaron a ellos; permite estimar la
eficacia de las experiencias de aprendizaje para mejorarlas y en el alumno favorece
el desarrollo de su autonomía. La evaluación formativa indica el grado de avance y
el proceso para el desarrollo de las competencias.
La evaluación sumativa: (Resultados)
Se aplica en la promoción o la certificación de competencias que se realiza en las
instituciones educativas, generalmente se lleva a cabo al final de un proceso
considerando el conjunto de evidencias del desempeño correspondientes a los
resultados de aprendizaje logrados.
Por otro lado, si se considera quién la lleva, pueden distinguirse tres tipos de
evaluación de competencias: autovaloración, coevaluación y heteroevaluación.
Tobón (2005) plantea:
• Autoevaluación
Es la propia persona quien atribuye un juicio a la formación de sus competencias
siempre considerándolas con base en los propósitos de la formación, los criterios
de desempeño y las evidencias requeridas. La autovaloración promueve la
construcción de autonomía en el estudiante, el autoconocimiento, en el sentido de
que posibilita reconocer qué competencias es necesario desarrollar y cuál es la
mejor manera de hacerlo, y la autorregulación, es decir, conociendo qué
competencia debo desarrollar y cómo hacerlo, llevarlo a la acción sistemática y
deliberadamente.

9. • Coevaluación
Tobón la concibe como una estrategia a través de la cual los estudiantes valoran
sus competencias entre sí conforme criterios previamente definidos. Así cada
estudiante recibe y brinda retroalimentación respecto al aprendizaje y desempeño
logrado por él y logrado por sus compañeros. Para que este ejercicio sea
provechoso es necesario que los estudiantes comprendan la importancia de la
retroalimentación como instrumento para la mejora de su desempeño. Así también
se requiere de un ambiente de confianza y respeto que facilite la expresión de todos,
por último motivar a la aceptación de la retroalimentación desde una perspectiva
constructiva que permita el reconocimiento de los logros y áreas de mejora.
La heteroevaluación.
Se trata de la valoración que hace una persona de las competencias de otra,
considerando los logros y aspectos a mejorar respecto a los parámetros acordados.
En esta categoría se puede ubicar el ejercicio de valoración que hace el docente de
las competencias del estudiante (también podemos considerar aquí las
evaluaciones hechas por instituciones u organismos). Cabe subrayar que la
valoración es un proceso de comprensión del estudiante en todas sus dimensiones.
(8/CD/2009, 2009)
Instrumentos de evaluación: descripción y justificación.
Conocedores que dentro del proceso educativo y para nosotros como docentes, la
evaluación es una herramienta importante que va a permitir obtener, registrar y
evaluar información necesaria para el mejoramiento del proceso de enseñanza-aprendizaje.
De esta manera, se puede verificar cuales objetivos fueron logrados
completamente y donde se encuentran las debilidades de los contenidos
previamente planificados y en función a esto, realizar las correcciones respectivas.

10. Por otra parte podemos destacar que para que este proceso se dé, el docente
cuenta con una gama de instrumentos que va a facilitar la evaluación de manera
individual y colectiva es por ello que se debe seleccionar la técnica e instrumento
que garanticen la construcción permanente de los aprendizajes. Según Fidias
(2006). Un instrumento de recolección de datos es cualquier recurso, dispositivo o
formato (en papel o digital), que se utiliza para obtener, registrar o almacenar
información.
En tal sentido, es importante conocer la diferencia entre técnicas e instrumentos de
evaluación. La técnica es el procedimiento mediante el cual se llevará a cabo la
evaluación del aprendizaje, mientras que el instrumento es el medio por el cual el
docente obtiene información al respecto, por lo tanto es importante la elaboración
de los instrumentos para su aplicación ya que es a partir de estos que se define la
confiabilidad y validez de los mismos.
Los instrumentos que utilice en mi planeación son los siguientes:
LISTA DE COTEJO: se usan para evaluar procesos, los Instrumentos de valoración
cuya finalidad es estimar la presencia o ausencia de una serie de aspecto o atributos
de un determinado elemento de competencia.
RUBRICA: es una matriz de valoración, que facilita la evaluación permanente del
desempeño del estudiante en las áreas de la asignatura o unidad de aprendizaje,
que son complejas, imprecisas y subjetivas.
ESCALA DE VALORACIÓN: se usan para evaluar productos, forman parte de la
observación, es decir, a través de su aplicación se obtiene información sobre
conductas y acontecimientos habituales de los estudiantes y permite conocer
aspectos como intereses, actitudes, habilidades, destrezas, etc. Finalmente
podemos decir que son un conjunto de afirmaciones, dispuestas de tal modo que
permiten ubicar al alumno en éstas.

11. REGISTRO ANECDÓTICO: Consiste en describir incidentes o hechos acontecidos
que se consideren "críticos" y que manifiesten una actitud de comportamiento
representativo, nuevo e inesperado por parte del alumno.
GUIA DE OBSERVACION: Es un Registro abierto a cerrado de algunos aspectos
que se pueden observar directamente en los individuos cuando éste realiza la
actividad evaluativa. Es un registro descriptivo porque se dan las pautas o puntos
focalizados para observar. Una guía de observación cerrada permite determinar los
procesos que se van a observar desde el inicio hasta la culminación del desempeño
Descripción de los tipos de retroalimentación
Retroalimentación
En el trabajo con los docentes, nos hemos dado cuenta que el combinar los
diferentes componentes de la retroalimentación, puede ser algo poderoso. Una de
las formas de organizar estos elementos es a través de la Pirámide, la cual los
docentes utilizaremos, tanto para planear como para reflexionar acerca de sus
valoraciones. Con esta herramienta, se combinan los diferentes componentes
claves para crear momentos y métodos de retroalimentación. Es decir, la Pirámide
describe los distintos tipos, formas, y fuentes de retroalimentación
ESCRITA
MAESTRO COMPAÑEROS
S
AUTOVALORACION

12. ¿Cómo se utiliza la Pirámide?
Algunos maestros la usan para reflexionar acerca de sus valoraciones. Por ejemplo,
un maestro puede tomar conciencia que sus valoraciones, en su mayoría son
formales, y solamente existen diferentes herramientas de retroalimentación que
pueden utilizarse con los estudiantes y que ayudan a cultivar una cultura de la
valoración para la comprensión. Una herramienta muy sencilla y efectiva, que ha
sido utilizada en el Proyecto Cero en su trabajo con maestros, es la Escalera de la
Retroalimentación. Cuando los maestros, estudiantes, y personas en general están
ofreciendo y recibiendo retroalimentación, se recomienda que la conversación tenga
en cuenta los siguientes pasos: clarificar, valorar, expresar inquietudes y hacer
sugerencias, generan retroalimentación por parte del maestro. Esta Pirámide
puede estimularlo para que complemente sus valoraciones o las remplace por otras.
Los maestros también usan la Pirámide como una herramienta para la planeación.
En este caso, la pirámide puede servir para guiar la construcción de experiencias
de valoración. La pirámide ayuda a pensar en la creación de múltiples maneras de
valorar y hacerse preguntas como: ¿Es conveniente crear valoraciones informales,
verbales o autovaloraciones desde el comienzo de la unidad? ¿Cuáles pueden ser
algunas formas de valoración escrita, informal o valoraciones de compañeros?
¿Qué tipo de valoraciones formales debo construir? En este sentido la Pirámide se
convierte en una herramienta que los maestros utilizan para crear retroalimentación
que apoye la comprensión.
Tipos de Retroalimentación:
Formal vs. Informal.
La parte superior de la Pirámide describe el tipo de retroalimentación que los
estudiantes pueden recibir. En el tipo informal de retroalimentación, los estudiantes
no reciben una nota y calificación; puede ser simplemente una conversación con el
maestro, un comentario de un compañero o una explicación de los padres. Este tipo
de retroalimentación, con frecuencia, puede ser más impactante y útil que una

13. retroalimentación formal, ya que tiende a apoyar la comprensión, invitando al
estudiante a reflexionar sobre su trabajo para así poderlo mejorar.
La clave de una buena retroalimentación es encontrar un equilibro entre cuándo
utilizar una retroalimentación informal y cuándo utilizar una retroalimentación formal.
Si hay demasiada retroalimentación informal, a los estudiantes se les dificultará
emitir juicios sobre su propio progreso; si hay demasiada retroalimentación formal,
el estudiante se verá motivado sólo por agentes externos, tales como la calificación.
Formas de Retroalimentación:
Escrita, verbal, etc.
Las valoraciones deben ofrecer retroalimentación utilizando una variedad de
formas. Algunos ejemplos de estas formas pueden ser: escribiendo comentarios al
margen sobre un trabajo, hablando con los estudiantes acerca de un proyecto (ya
sea individualmente o en grupo. Combinar formas orales y escritas puede fortalecer
el proceso).
También existen muchas otras formas de ofrecer retroalimentación (pensemos en
los conceptos de inteligencias múltiples, puntos de entrada y puntos de salida). El
crear una variedad de formas que comuniquen información útil sobre el trabajo de
un estudiante es el segundo elemento clave de la retroalimentación.
Fuentes de Retroalimentación: autovaloración, valoración de compañeros,
valoración de maestro/experto externo.
Finalmente, las valoraciones deben venir de diferentes fuentes. El maestro no es el
único que debe ofrecer información. Los estudiantes pueden dar retroalimentación
y reflexionar sobre sus propios desempeños. La comunidad, en la cual se encuentra
el estudiante también puede convertirse en fuente de retroalimentación. El acudir a
diferentes fuentes de retroalimentación, se convierte en el tercer elemento clave
para alcanzar ricos sistemas de valoración.

14. Momentos de la retroalimentación
La Escalera de la Retroalimentación
Existen diferentes herramientas de retroalimentación que pueden utilizarse con los
estudiantes y que ayudan a cultivar una cultura de la valoración para la
Comprensión. Una herramienta muy sencilla y efectiva, que ha sido utilizada en el
Proyecto Cero en su trabajo con maestros, es la Escalera de la Retroalimentación.
Cuando los maestros, estudiantes, y personas en general están ofreciendo y
recibiendo retroalimentación, se recomienda que la conversación tenga en cuenta
los siguientes pasos: clarificar, valorar, expresar inquietudes y hacer sugerencias.
Hacer
Sugerencias
Expresar
Inquietudes
Valorar
Clarificar
¿Cómo utilizan los maestros la Escalera de la Retroalimentación?
Con frecuencia la utilizan para guiar las conversaciones con los estudiantes,
modelándola enfrente de la clase. Al reunirse con otros colegas también la pueden
utilizar como estructura de retroalimentación. De igual manera los maestros pueden
promoverla con los estudiantes para que ellos la utilicen cuando tengan que darse
retroalimentación entre ellos.

15. Clarificar:
Cuando los estudiantes comparten su trabajo no siempre las ideas se entienden
claramente y en algunos casos parece faltar información. El clarificar a través de
preguntas que permitan entender mejor algunos puntos o que dan a conocer ideas
que no se han expresado, es algo importante antes de poder ofrecer
retroalimentación.
Valorar:
Después de recoger la información apropiada, el valorar a sus estudiantes y sus
ideas es algo fundamental en el proceso de dar retroalimentación constructiva. El
valorar contribuye en la construcción de una cultura que apoya la comprensión.
Hacer énfasis en los puntos positivos, en las fortalezas y aspectos interesantes, y
en los comentarios honestos del trabajo de otro, ofrece un clima de confianza
necesario para que se desarrolle una buena sesión de retroalimentación.
Simbólicamente poner atención, manifestar acuerdo con un movimiento de cabeza
y tomar notas son otros ejemplos de comportamientos que crean una atmósfera
positiva.
Estas acciones de valoración muestran respeto hacia los estudiantes y sus ideas.
Expresar Inquietudes:
Existen sin embargo, inquietudes legítimas, tales como preocupaciones o
dificultades o desacuerdos con algunas de las ideas en cuestión. Este es entonces
el momento donde necesitan expresarse tales inquietudes, no en forma de
acusaciones ni críticas agresivas, sino como preguntas auténticas. Por ejemplo
“¿Ha considerado....?”, “¿Me pregunto si lo que quieres decir es....?”, “¿Tal vez ya
pensaste acerca de esto pero....?”. En fin, siempre debemos presentar nuestras
inquietudes de manera que no sean una amenaza.

16. Hacer sugerencias:
Finalmente, ya que expresar las preocupaciones es siempre algo delicado, ofrecer
sugerencias se convierte en el último toque para apoyar a los estudiantes en el
desarrollo de su comprensión. Hacer sugerencias nos pide conectar en forma
constructiva nuestras inquietudes, preocupaciones y preguntas de tal forma que el
estudiante (o colega) puede utilizarlas como retroalimentación positiva.
Momentos de la retroalimentación. Considero que después de cada actividad y
producto hay que retroalimentar para que el alumno no vaya teniendo atrasos en el
desarrollo, al final de cada parcial y al final del semestre en esos momentos es
necesario hacer la retroalimentación. b) Descripción de los tipos de
retroalimentación: se aplicaran los dos tipos la formal y la informal, la primera
porque siempre es importante que el alumno y nosotros tengamos evidencias de
todo y la segunda es más frecuente que se presente en cualquier momento como
después mostrar los productos, con un comentario, una conversación o
simplemente una observación.
CONCLUSIONES
Finalmente puedo concluir, que he aprendido muchas cosas de este módulo II, sin
duda alguna ha sido muy laborioso y hasta cansado, pero ha valido mucho la pena
toda la información, conocimientos y aprendizajes que he adquirido, en esta última
parte de las actividades me llama mucho la atención entender, sobre la
retroalimentación, si bien lo hacemos de forma espontánea, sin darnos cuenta que
estamos retroalimentando a nuestros estudiantes, es todavía mejor tener la técnica
o procedimientos para hacerla de una manera correcta, y asi mejorar el rendimiento
y desempeño de nuestros estudiantes, en específico sí queremos que los alumnos
adquieran conocimientos y aprendizajes, estos tienen que verse reflejados
cualitativamente y cuantitativamente al momento de asignar una puntuación o
calificaciones, que así las llama la propia SEP y los subsistemas de educación.
JIVR_M2Act17

17. Bibliografía
Cerda, D. D. (2010). Evaluación integral de competencias en ambientes virtuales de aprendizaje.
Una aproximación a la evaluación del aprendizaje en UDGVirtual. En D. D. Cerda,
Evaluación integral de competencias en ambientes virtuales de aprendizaje. Una
aproximación a la evaluación del aprendizaje en UDGVirtual (pág. 56 a 89). GUADALAJARA:
UNIVERSIDAD DE GUADALAJARA.
McDonald, R. B. (1995). McDonald, R., Boud, D., Fra Nuevas perspectivas sobre la evaluación.
Sección para la Educación Técnica y Profesional. Francia: UNESCO.