Las TIC como herramientas para pensar e interpensar: Un análisis conceptual y reflexiones Sobre su empleo.

1. Centro Universitario Mar de Cortés
Doctorado Tecnología Educativa
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FUNDAMENTO DE LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA
TUTOR: Dr. José Jesús Lara Ruiz
Las TIC como herramientas para pensar e
interpensar: Un análisis conceptual y reflexiones
Sobre su empleo.
Gerardo Hernández Rojas
Elaborado por:
Lidwina Williams de Villarreal
2014

2. Comunicación
La información
simbólica
Transformadora
de conocimientos
Intercambio
de ideas
Asimilación

3. La relatividad de la Información en la SI
Rápida
caducidad de
la información
La
Inabarcabilidad
Transformación
de la
información en
construcción
de significado

4. Herramientas para pensar e interpensar
• HABILIDADES
• Autoaprendizaje
• Aprender a aprender
• Estrategias cognitivas
• Metacognitivas
• Autorreguladores y reflexivas
• Diálogo constructivo
• Trabajo en equipo

5. JUSTIFICACIÓN de las TIC dentro del aula
A
• Lateralidad digital de los educandos.
• Ayudan a mejorar la calidad de la enseñanza.
B
• Contribuyen a innovar las práctica pedagógicas.
• Estimulan la discusión multidisciplinaria en
contextos de uso pedagógico.
C
• Mayor desarrollo tecnológico
• Propicia la formación de calidad a los educandos en
los diferentes niveles educativos.

6. Características relevantes de las TIC para los procesos
Las TIC
Formulismo:
Planificación de
acciones
Interactividad:
motivación,
autonomía
Hipermedia:
favorece a la
autonomía
Multimedia:
diferentes
formatos,
imágenes y
sonido
Dinamismo:
interacción en
realidades
virtuales
Conectividad:
uso de la red
para
actividades
educativas
Mediación:
entre el
pensamiento de
alumnos y
maestros
Mirada
Psicológic
a
educativos escolares

7. USO. Toma
de
decisiones
inteligentes
Mediadores
realidades y
psicológicas
Metas de
aprendizaje,
Autosuficien
cia
Empleo:
flexibles y
adaptativas
Herramientas
Cognitivas sin
Son
aprendidas
Aplicación:
conscientes,
controladas
TIC

8. DECLARATIVAS: Definen
y explican la estrategia
PROCEDIMENTAL:
“saber cómo” Los pasos
y acciones de aplicación
Estrategias
cognitivas
CONDICIONAL: “cuándo, dónde y para qué. Criterio
de utilidad, contextual

9. Tipos de Estrategias Cognitivas (A partir de: Pozo y Postigo,
2000)
ADQUISICIÓN: observación,
Búsqueda, selección repaso y
retención de la información.
CODIFICACIÓN: traducción,
aplicación de modelos y uso de
analogías.
ANÁLISIS: comparación, inferencias,
investigación y solución de problemas.
COMPRENSIÓN: identificación de
ideas principales; organización y
relaciones conceptuales.
COMUNICACIÓN: expresión oral y
simbólica, composición escrita.

10. Implicaciones de las Estrategias
PROPOSICIÓN
Cognitivas
• Una enseñanza informada de las estrategias cognitivas
PLANIFICACIÓN
• Actividades secuenciales para los aprendizaje
ESPECÍFICAS
• Generalmente, aquellas de los dominios de conocimientos
EVALUACIÓN AUTÉNTICA
• Las actividades deben ser pruebas de desempeño o
ejecución

11. Aprendizaje
(receptivo). De
las
computadoras
Aprendizaje
Sobre y a
través de las
computadoras
Aprendizaje
elaborativo y
significativo,
a través de
multimedia e
hipermedia
Aprender a
aprender con
las
computadoras
Aprendizaje,
colaborativo.
Con la
computadora
y con otros
MENTE
INSTRUIDA
MENTE
AUXILIAR
MENTE
MULTI
-REPESENTACIONAL
MENTE
AMPLIADA
MENTE
DISTRIBUÍDA
SOCIALMENTE
Las tendencias educativas
usando las TIC (a partir de Monereo, 2004)

12. Tipos de Herramientas Cognitivas y su posible uso
Organiza
ción
Semántic
a
• Cmap
Tools
• Free
Mind
Modelo
dinámico
• Hojas
electróni
cas
• Micro
mundo
Las
Imágenes
• Mac
Spartan
Construc
ción del
Conocimi
ento
• Webquet
s
• Flash
en el aula

13. L EVE L 1 L EVE L 2 L EVE L 3
ESTRATEGIAS
SOCIOCOGNITIVAS
DE COMUNICACIÓN
LOS CHATS
MENSAJERÍA
INSTANTÁNEA
FOROS, E-MAIL
VIDEO CONFERENCIA
DE COLABORACIÓN
TABLERO ELECTRÓNICO,
STMA DE ESCRITURA
COLABORA…
(SAA) SISTEMA DE ADM.
DE APRENDIZAJES EN
ENTORNOS VIRTUALES
Las Herramientas Sociocognitivas
favorecen la conversación y la
actividad conjunta y la creación de
redes intelectuales
distribuidas con los demás
( Mercer, 2001)

14. Características de la enseñanza situada
El Docente
plantea un dilema abierto, a
través de preguntas
críticas,
Para ser discutidas por los
estudiantes.
• LECTURA y revisión del
caso en pequeños
grupos;
• Búsqueda de la
información adicional;
• Discusión general,
• Realización de la
actividad.
Aprendizaje
basado en
problema
ABP
Diseño del problema para
que los estudiantes definen
y construyan explicaciones
del mensaje
• ANÁLISIS,
explicaciones,
redefinición,
• Estrategias de
resolución y revisión de
discusión.
Aprendizaje
mediante
casos
AMC
Aprendizaje
mediante
proyecto
AMP
Cuadro 4
Unidad o contenido
curricular amplio.
Trabajo en pequeños
grupos
Determinan el tema sobre
el proyecto.
• BÚSQUEDA de la
información en diversas
fuente impresas
• Delimitación,
• Planificación
• Realización del
proyecto
• Comunicación de
resultados

15. Las relaciones potenciales en el triángulo interactive y la propuesta
socioconstructiva
1. Buscar, selección, organización e
interpretación; codificación de la
información
• Análisis de las relaciones,
• Investigación, comprensión de la
información.
2. Comunicación , discusión de ideas,
procesos colaborativos entre pares;
• Planificación y supervisión 8uso de
estrategias colaborativas,
• Construcción el conocimiento entre
todos.
3. Planificación de tareas,
seguimientos participativo de los
alumnos. Sobre procedimiento y
producto.
Tipos de relaciones del
Triángulo Didáctico
1. A/ Herramienta / Contenido
2. Alumnos/herramienta
sociocognitivas/ alumnos
3. Profesor/Herramientas
sociocognitivas/ alumnos
ACTIVIDADES
Cuadro 5

16. Las relaciones potenciales en el triángulo interactive y la propuesta
socioconstructiva
4. Selecciona estrategias didácticas
• Organiza, clasifica,
• Analiza la información.
• Diseña la presentación de
contenido
• Plantea tareas de ´problema.
.
Tipos de relaciones del
Triángulo Didáctico
4 Profesor/ Herramienta Cognitiva /
Contenido
ACTIVIDADES
Cuadro 5
(continuación)