Las plataformas didácticas tecnológicas buscan representar la acción educativa de forma integral utilizando la tecnología de la información. Han proliferado en los últimos 20 años como recursos estratégicos para la formación a distancia y se consideran dispositivos que contribuyen al aprendizaje mediante modelos pedagógicos. Los ambientes virtuales han demostrado ser sistemas eficientes para la formación profesional y la capacitación a distancia.

2. Las plataformas didácticas tecnológicas o
plataformas telemáticas, son desarrollos
informáticos que buscan representar la acción
educativa en su conjunto.
Con el advenimiento de la tecnología
informática de los últimos 20 años (la
portabilidad de la TIC, por ejemplo) sirve como
recurso estratégico para fines socioeducativos,
habiendo proliferado en sistemas de
información para la formación en diferentes
áreas.

3.  Estos sistemas son vistos desde el punto
de vista de la psicología del aprendizaje
como dispositivos que contribuyen para
lograr el aprendizaje, utilizando para
ello, modelos pedagógicos de
enseñanza y aprendizaje
respectivamente.
 La tendencia en el uso de ambientes
virtuales como escenarios de
aprendizaje para la formación
profesional y capacitación a distancia,
han demostrado ser eficientes sistemas
durante los últimos 20 años.

4.  La eficiencia de esto corresponde
además de los recursos tecnológicos
con los que se dispongan a una
correcta y adecuada visión de
educación y que tenga pertinencia de
los objetos del aprendizaje.

5.  En México de acuerdo al plan nacional
de desarrollo 2000-2006 se exhortó a toda
la comunidad educativa a incursionar
sobre estos factores estratégicos ante lo
cual poco o casi nada representó como
consolidador de cambio, los retrasos se
atribuyen principalmente a la falta de
formación sobre vértices mixtos y
programas estratégicos de investigación y
fluidez tecnológica.

6.  Docente:
 Domina las técnicas y las aplica de
forma rigurosa. Desaparece del centro
de la escena aparentemente.

7.  Alumno:
 Objeto de la enseñanza. Es activo
en acciones externas. Se somete
a la tecnología (libros, maquinas,
procedimientos y técnicas).
Dependiente. No reflexivo.

8.  Concepción del aprendizaje:
 Se apoya en la psicología conductual.
Privilegia el resultado y no el proceso.
Estimulo-respuesta. Busca respuestas
univocas.

9.  Objetivos del aprendizaje:
 Punto de partida de la programación
didáctica (es lo más importante).
Específicos, claros, de las conductas que
se esperan de los alumnos.

10.  Contenidos:
 Formados por el binomio: conducta-
contenido. Neutrales, científicos,
inconexos y desactualizados. No son
importantes. Sometidos a los objetivos.
Fragmentados. Descontextualizados.

11.  Actividades:
 Variedad de técnicas para cada
momento de la clase. El profesor
organiza la clase para evitar
improvisaciones. Los
procedimientos y técnicas
didácticas son estudiados,
seleccionados y organizados con
anticipación.

13.  Evaluación:
 Se ocupa de la verificación y/o
comprobación de los aprendizajes
plateados en los objetivos. Busca
evidencias exactas en relación a los
objetivos. No se revisan errores.
Predomina el uso de ideas objetivas.
Evaluación final para comprobar el
logro de los objetivos-conductas.

14.  Aspectos positivos:
 Clases dinámicas. El alumno tiene un
papel activo. El docente planifica
rigurosamente la clase. Se rechaza la
improvisación.

15.  Aspectos negativos:
 Contenidos inconexos, asépticos. Error
no tenido en cuenta. Docente como
ingeniero conductual.

16. Herramientas de Aprendizaje