El documento resume los conceptos clave de la educación universitaria virtual, incluyendo diferentes tipos de virtualidad, criterios de calidad, y desafíos. Explora conceptos como universidades virtuales, campus virtuales, y e-learning, así como grados de virtualidad según iniciativa, oferta y tecnología de distribución. También discute parámetros para evaluar la calidad y conclusiones sobre enfoques basados en modelos de calidad estándar y benchmarking.

1. Autor: José Rejalaga
Año: 2014

2. Visión panorámica de la formación
universitaria virtual
 Se manejan 2 conceptos
 Universidades Virtuales y e-Learning
 Se mezclan varios conceptos, Campus Virtuales,
Cursos Online y Universidades Virtuales, este último
hace referencia una estructura bien montada, el
campus tiene presencia lo colaborativo y los cursos
depende del contenido.
 El e-Learning establece que debe haber una red,
internet y metodología diferente a la tradicional para
establecer la comunicación entre profesor y alumno.



3.  Grados de Virtualidad en la Educación Superior
 Acá se dividen las instituciones de acuerdo a cuan virtualizado están los
cursos. Podemos mencionar los siguientes aunque pueden sumarse
más conceptos.
 Según la iniciativa
 Encontramos Universidades presenciales con elementos virtuales
(correos), Universidades presenciales con extensión universitaria
(continua actualizaciones), Espacios compartidos de cursos virtuales
(existe dentro de la universidad presencial), Universidad Virtual
adosada a la tradicional (frecuentemente se gestionan en forma
separada lo administrativo y lo educativo), están las Universidades
netamente virtuales (todo a través de internet) y Espacios virtuales
interuniversitarios (acá 2 o más universidades comparten planes de
estudios y cursos- ambiente colaborativo)
 .

4.  Según la oferta
 Se manejan 2 tipos:
 Temática donde lo q más se ofrecen son cursos sobre
Economía, Empresariales, Informática y Pedagogía, pero se
están diversificando.
 Volumen
 Se empezaron a realizar experiencias con grupos reducidos,
normalmente aislados del grupo hasta que las Universidades ven
el potencial enorme que tiene esta herramienta. Se pueden
distinguir Universidades embrionarias que va un mercado
concreto y Universidades consolidadas que pueden manejar
hasta 30.000 estudiantes

5.  Según la tecnología de distribución
 Acá se maneja como el estudiante se comunica o estable
contacto con la entidad educativa
 Tenemos los Modelos Síncronos, se manejan por
videoconferencias, chats, el profesor está en contacto
con el alumno.
 Parcialmente asíncronos, maneja un espacio donde
están los trabajos de los alumnos y se van corrigiendo
 Esencialmente asíncronos, permiten usar recursos de
internet y de la propia institución, es conocido como
EVA,

6. La parametrización de la calidad en la
actividad formativa virtual
 Ante la amenaza que representaba la educación virtual para
algunas Universidades tradicionales, que cuestionaban la
calidad de enseñanza surgen entidades que fijan los
parámetros que deben regir para las universidades o
instituciones virtuales.

7. Criterios de Calidad en las Universidades Virtuales
 Algunos criterios coinciden con los indicadores citados
anteriormente y otras no. A continuación veremos los
principales
 Oferta Formativa (va dirigido a un grupo, ej.: RRHH)
 Organización y Tecnológica (Infraestructura)
 Materiales (Calidad de contenidos)
 Docencia (Nivel de los profesores, de renombre)
 Creación de Conocimiento (Universidades que apoyan la
investigación)

8. Conclusiones
 Existen 2 grandes tendencias para evaluar la
calidad de las Instituciones
 Como actividad complementaria a la presencial
 Como actividad formativa con entidad propia
 Aquí nos concentraremos en 2 enfoques
 Basados en Modelos de Calidad estándar
 Sistemas basados en la práctica del Benchmarking, que a
partir buenas practicas obtiene sus resultados para el
análisis

10. Opinión Personal
 A mi parecer se deben estudiar los casos de éxito de otros
países de la región, aplicar lo más conveniente de acuerdo a
nuestra realidad social, el bajo índice de acceso a internet
es el principal problema para implementar una educación
virtual acorde a la competitividad de la región. Aquí diría
que deben manejar bien las estadísticas, para poder llegar
la máxima cantidad de compatriotas en todo el país. Si
queremos tener buenos profesiones, debe existir una buena
infraestructura con profesores actualizados dispuestos a
seguir aprendiendo cada día, un soporte tecnológico
estable, no digo lo último por su elevado costo, pero si algo
seguro.

11. Bibliografía
La calidad en las experiencias virtuales de
educación superior
Albert Sangrà
Director académico de la UOC