Este documento presenta las adaptaciones curriculares para un estudiante con TDAH en la asignatura de inglés. Se describen las dificultades iniciales del estudiante como una lectura y comprensión lentas. Se proponen estrategias metodológicas como sentar al estudiante en primera fila y asegurar su comprensión mediante explicaciones cortas y repetidas. Los objetivos se adaptan al nivel del estudiante y se centran en la comunicación y comprensión básicas. Los contenidos y criterios de evaluación también se ajustan a

1. ADAPTACIÓN
CURRICULAR
No significativa(alumno
TDAH)
Alumno/a:
Área: inglés
Curso: 4ºDiversificación
Año académico: Curso 2013-2014
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2. 1-SITUACIÓN INICIAL DEL ALUMNO.
En base a los datos del informe psicopedagógico, de las adaptaciones curriculares
anteriores y del expediente del alumno/a hay que destacar lo siguiente:
-Mecánica lectora lenta y difícil, con problemas de comprensión lectora. (Debido a
su problemática de TDAH)
-Escasa capacidad memorística.
-Problemas por falta de atención.
-Escasa autonomía, con necesidad de continua supervisión del profesor para
afrontar las actividades de la materia.
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3. 2- ORIENTACIONES METODOLÓGICAS:
ESPECÍFICAS PARA ALUMNO TDAH:
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1. SITÚE AL ALUMNO EN LA PRIMERA FILA DEL AULA, lejos de las
ventanas u otros elementos que puedan “llamar su atención”. Esta medida
reducirá las posibilidades de que otros estímulos visuales o auditivos distraigan
al alumno de la actividad que está realizando en cada momento.
2. DEBEMOS ASEGURAR LA COMPRENSIÓN de las explicaciones o de las
instrucciones para realizar las tareas. Para ayudar al alumno podemos:
a. Efectuar la explicación al grupo, procurando usar frases cortas y en
los casos en que la explicación deba ser larga, repetir varias veces los
aspectos fundamentales de la misma,
b. Al explicar o dar instrucciones se establecerá frecuente contacto
visual con el alumno con TDAH,
c. Al finalizar la explicación, solicítele al alumno que repita lo que ha
entendido, ayúdele a completar aquellos aspectos que no sea capaz
de repetir, bien porque no lo entendió, bien porque no atendió de
modo suficiente.
d. Tras realizar esto unas cuantas veces, el alumno anticipará que
tendrá que repetirlo y esto actuará como factor que le ayudará a
mantener y dirigir la atención a sus explicaciones o instrucciones.
e. Cuando se haya consolidado el hábito de atender con cuidado a sus
explicaciones puede ir reduciendo las solicitudes de repetición al
alumno.
Hágalo de modo intermitente sin seguir una pauta concreta que el
alumno pudiera identificar
3. PERMITA AL ALUMNO REALIZAR ALGÚN DESPLAZAMIENTO por
el aula a intervalos periódicos. Esté atento para percibir cuando muestra
inquietud, nerviosismo o lleva mucho tiempo quieto o en silencio. En ocasiones
hágale una pregunta o encárguele una tarea que suponga necesidad de hablar con
otros o de moverse.

4. o Se partirá del nivel de conocimiento del alumno/a, tratando de relacionar los
nuevos aprendizajes con los previos mediante preguntas que los activen.
o Se presentarán las actividades fraccionadas de forma graduada en su
complejidad, de tal manera que se eviten el cansancio, apatía, movimiento e
interrupciones del alumno/a.
o Se realizará una presentación variada de los contenidos mediante su aplicación
en distintas actividades.
o Se partirá de todo aquello que resulte concreto, cercano y familiar al alumno/a.
o Se recurrirá a explicaciones orales sencillas y cortas, con frecuentes
ejemplificaciones y cambios de registro, de tal manera que eviten caer al
alumno/a en la rutina y el agotamiento. Las preguntas que se les realicen
también serán breves.
o Se presentará la información, tanto oral como escrita y a poder ser también
de forma gráfica, con una estructura clara y sencilla, fácilmente comprensible.
o Se utilizarán los materiales complementarios adaptados.
o Se respetará en todo momento el ritmo de aprendizaje del alumno/a.
o Se reforzarán continuamente los conocimientos previamente adquiridos por el
alumno/a, además de reforzar su atención (verbal o materialmente).
o Se procurará generalizar los conocimientos, aunque sin caer en los discursos
vacíos.
o Se tratará de recompensar al alumno/a de la forma más adecuada por los
esfuerzos realizados.
o Se procurará reforzar la autoestima del alumno/a como elemento básico
para el desarrollo de su personalidad e inteligencia.
o Se tratará de hacer partícipe al alumno/a de todas las tareas que pueda
realizar.
o Se fomentará la creación de hábitos de trabajo y estudio adecuados, así como
de una actitud positiva ante los aspectos de la educación.
o Y por último, el alumno/a siempre deberá sentirse partícipe y protagonista
principal de su propio proceso de aprendizaje.
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5. 3- OBJETIVOS GENERALES DE LA MATERIA PARA LA ETAPA.
Los objetivos generales de la materia se adaptan al nivel del alumno/a de la siguiente
manera:
Bloque 1-Escuchar, hablar y conversar
-Valoración del inglés como lengua para comunicarse con otras personas y mostrar
curiosidad e interés hacia las personas y los países que hablan la lengua extranjera.
-Participación activa y respetuosa en los intercambios comunicativos del aula.
-Disposición para superar las dificultades que surgen habitualmente en la
comunicación, utilizando estrategias de comunicación.
-Interés por aprender y hacerse comprender a través de la lengua.
-Comparación sobre el funcionamiento de la lengua extranjera a partir de las lenguas
que conoce.
Bloque 2: Leer y escribir
-Interés y cuidado por la presentación por los textos escritos y en soporte digital.
-Valorar la lengua extranjera como instrumento para aprender y comunicarse.
-Identificación del tema en un texto escrito.
-Comprensión de información general y específica de textos.
-Uso adecuado de la ortografía y signos de puntuación.
Bloque 3: Reflexión y conocimiento de la lengua a través de su uso.
-Uso progresivamente autónomo de expresiones comunes, frases hechas y léxico
sobre temas de interés personal y general con contenidos sobre otras materias del
currículo.
-Identificación de antónimos, “Falsos amigos” y palabras con prefijos y sufijos más
habituales.
Bloque 4: Aspectos socioculturales y conciencia intercultural
-Valoración de la lengua extranjera como medio para comunicarse y relacionarse con
compañeros de otros países, como instrumento para conocer otras culturas y formas
de vivir enriquecedoras.
-Conocer costumbres, formas de relación social
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6. -Interés por propiciar intercambios comunicativos reales con hablantes de lengua
extranjera.
-Reconocimiento de la presencia de la lengua extranjera en los nuevos sitemas de
comunicación tecnológica y su utilidad.
Nuestra actuación profesional se orientará a asegurar que el alumno alcanza
y consolida estos objetivos, renunciando, si fuese necesario al logro de los
demás. En la medida de lo posible se actuará para lograr los “objetivos
secundarios”, pero sólo una vez asegurados los “prioritarios”.
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7. 4- CONTENIDOS PARA EL CURSO:
Grammar
-To be
-Have got
-Presente simple.Adverbs of frequency
Routines. Personal information
-Wh questions
-Personal pronouns
-Possessive pronouns and possessive adjectives
-There is – There are
-Can(Ability, requests)
-Comparative and superlatives
-Past simple
-Past expressions
-There was-were
-Past simple-past continuous
-Will(Predictions)
-First Conditional
-Should
Vocabulary
-Likes and dislikes.
-Food and drink.
-Clothes, colours
-Personal possessions
-Family relationship nouns
-Adjectives
-School vocabulary
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8. -Household objects
-Leisure activities
-Jobs
-School facilities
-Means of transport
Communication
-Hablar sobre likes and dislikes, actividades diarias.
-Hablar sobre rutinas y descripciones personales.
-Describir objetos, instalaciones del colegio.
-Hablar sobre permiso y obligación
-Comparar cosas, personas, lugares.
-Hablar sobre el pasado
-Hablar sobre diferentes trabajos.
-Hablar sobre las comidas.
-Hablar sobre actividades de tiempo libre.
Pronuntiation
-Entonación(en oraciones afirmativas, negativas e interrogativas).
-Sílabas acentuadas con mayor golpe de voz.
-Ciertos sonidos consonánticos y vocálicos que no aparecen en nuestro
idioma.
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9. 5- SECUENCIACIÓN Y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS
CONTENIDOS EN EL CURSO CORRESPONDIENTE:
Seguiremos la misma secuenciación que para el resto de los alumnos.
Estudiaremos 3 unidades por evaluación, siguiendo el ritmo del alumno.
Al ser un alumno TDAH adaptaremos el tiempo asignado en la realización de
tareas en el aula, así como la cantidad de tareas a realizar en casa y en el
aula. Tendremos en cuenta no tanto la cantidad de tareas sino la calidad de
la ejecución de dichas tareas y la consecución de los objetivos.
Facilitaremos estrategias atencionales para realizar las tareas diciendo al
alumno frases de este tipo:
fíjate que lo que tienes que hacer es..., y/o debes hacerlo de este
modo...; no tienes que hacer...
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10. 6-RECURSOS
-Se utilizará el student´s book así como el workbook.
-Se realizarán actividades de diferentes libros de texto y de actividades.
-Se integrarán las TIC´s como herramientas adecuadas.
-Se llevará a cabo un cierto trabajo cooperativo de investigación y de aportación de
actividades propuestas.
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11. 7- CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
o Asistencia a clase con puntualidad.
o Presentación correcta y adecuada de las tareas asignadas respetando
puntualmente los plazos de entrega marcados.
o Participación activa en el desarrollo de la clase.
o Buen comportamiento y respeto hacia los profesores y el resto de sus
compañeros. (dentro de sus posibilidades)
o Interés por la mejora continua en cada uno de los aspectos que
configuran la asignatura.
o Además se considerarán las siguientes actitudes:
• Participación activa del alumno/a en situaciones colectivas de comunicación,
respetando las normas básicas de la comunicación oral. (dentro de sus
posibilidades).
• Respeto y consideración de las opiniones ajenas en el sentido de que nadie
tiene el monopolio de la verdad y que la apreciación de la otra opinión puede
ayudarnos a enriquecer la propia.
• Aprecio de la lectura como fuente de conocimiento y placer.
• Preocupación por la claridad, el orden y la limpieza en la exposición de textos
escritos.
• Interés por todas aquellas herramientas del idioma que nos ayudan a obtener
una comunicación más efectiva y completa con los demás.
• Actitud de superación en la realización de los propios textos, y por extensión de
cualquier actividad que se emprenda.
• Consideración de todas aquellas fuentes de información que contribuyan a
enriquecer nuestra inteligencia y nuestra actitud en el aula.
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12. 8- PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DE
ACUERDO CON LOS CRITERIOS :
En relación a los procedimientos de evaluación se considerará lo siguiente:
o Se planteará la evaluación de un mismo contenido a través de actividades
diferentes, de forma que se garantice una aproximación más ajustada al grado
de aprendizaje realizado por el alumno/a.
o Habrá de considerarse la posibilidad de dar al alumno/a más tiempo que al
resto de sus compañeros para la realización de las actividades programadas.
o Teniendo en cuenta que la evaluación se ha de plantear de forma continua para
poder incidir en el proceso de enseñanza-aprendizaje, la práctica de la
evaluación no se planteará en momentos puntuales, sino que se propondrán
actividades que estén de acuerdo con el carácter dinámico y continuo del
proceso de aprendizaje, utilizándose elementos tales como la observación
directa, los trabajos monográficos, el registro de la tarea diaria o las pruebas
escritas.
PARA DICHO ALUMNO TDAH:
1. REALIZAREMOS UNA EVALUACIÓN DIFERENTE PARA LOS ALUMNOS CON
TDAH: el profesor puede llevar a cabo procedimientos de evaluación de
conocimientos diferentes para diversos tipos de alumnos sin que ello constituya un
acto de trato preferencial para otros alumnos. Hemos de tener en cuenta que la
curva de fatiga atencional de estos alumnos es mucho más corta que la del resto
de compañeros, por lo cual, en sesiones de evaluación de más de 30 ´, la
capacidad de prestar atención se reduce sensiblemente y con ello el rendimiento.
2. REDUCIREMOS EL TIEMPO DE EVALUACIÓN, se puede:
1. diseñar dos sesiones en días o en horas diferentes,
2. proponer unas sesiones de evaluación más breves que al grupo,
3. modificar el tipo de evaluación escrita por oral, en ambiente privado.
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13. 4. Evitar someter al alumno a sesiones de evaluación formal y valorar sus
conocimientos por procedimientos de evaluación continua.
3. REDUCIREMOS LA CANTIDAD DE PREGUNTAS, EJERCICIOS O
CUESTIONES DE CADA EVALUACIÓN.
4. IMPARTIREMOS LAS INSTRUCCIONES ADVERTENCIAS ATENCIONALES DE
LA EVALUACIÓN INCLUYENDO CUESTIONES CLARAMENTE EXPUESTAS
POR EL PROFESOR, así reducimos el esfuerzo atencional añadido y previo a la
simple demostración de conocimientos.
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14. 9- CRITERIOS DE CALIFICACIÓN:
Dadas las características de este tipo de alumnado se dará más peso a los contenidos
procedimentales y actitudinales que a los puramente conceptuales. La calificación final
de cada evaluación se realizará otorgando un 75% a los contenidos procedimentales y
actitudinales y el 25% restante a los contenidos conceptuales. Dada la deriva
eminentemente práctica del proceso de enseñanza-aprendizaje seguido con estos
alumnos/as este tipo de calificación nos parece la más oportuna.
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15. 10-TOMA DE DECISIONES:
Se incluyen en este apartado todas aquellas cuestiones relativas a los apoyos, las
temporalización, la evaluación y la promoción del alumno:
TEMPORALIZACIÓN: Se realiza la adaptación curricular individual para este curso,
haciendo revisiones periódicas, si fuera necesario, a lo largo del año, para
observar si se alcanzan los objetivos propuestos o si procede su modificación.
o EVALUACIÓN: la evaluación corre a cargo del profesor/a DE INGLÉS
o PROMOCIÓN: Se hará teniendo en cuenta la orden de 14 de febrero de 1996
( BOE del 23) sobre evaluación de alumnos con necesidades educativas
especiales en su punto séptimo apartado 2 donde se dice lo siguiente:
“La decisión de promoción de un curso a otro en educación secundaria obligatoria
se adoptará siempre que el alumno o alumna hubiera alcanzado los objetivos para
él o ella propuestos.
Sólo en el caso de que la permanencia un año más en el mismo curso en la
Educación Secundaria Obligatoria permita esperar que el alumno o alumna
alcance los objetivos del ciclo o curso, y en su caso la titulación, o cuando de esta
permanencia se deriven beneficios para su socialización, se adoptará esta
decisión.”
Igualmente se han tenido en cuenta:
• RD 1631/ 2006 de 29 de Diciembre por el que se establecen las enseñanzas
mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria.
• Art. 73 de la Ley Orgánica 2/2006 de 3 de Mayo de Educación : “se entiende por
alumnado que presenta necesidades educativas especiales aquel que requiera por
un periodo de su escolarización o a lo largo de toda ella, determinados apoyos y
atenciones educativas específicas derivadas de discapacidad o trastornos graves
de conducta”.
El Departamento de INGLÉS______________________
El/ La profesor/a: Pilar Ruiz Arroyo
Fdo: ____________________
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