Cuadro comparativo de los planes 1993, 200, 2009 y 2011 (Español)

1. Geyma Teresa Guerra López 1º A Primaria
CUADRO COMPARATIVO DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO DE LA EDUCACIÓN BÁSICA. (ESPAÑOL)
CATEGORÍA 1993 2000 2009 2011
Enfoque
didáctico
Enfoque comunicativo,
propiciando el desarrollo de las
capacidades de comunicación
de los niños.
Enfoque comunicativo y
funcional. Comunicar significa
dar y recibir información en la
vida cotidiana por lo que leer y
escribir son maneras de
comunicarse.
Introducir a los niños a la cultura
escrita reconociendo y
aprovechando sus aprendizajes
del lenguaje oral y escrito para
incrementar sus posibilidades
comunicativas.
Participación en situaciones
comunicativas orales, lectoras
y de escritura con propósitos
específicos e interlocutores
concretos.
Conceptos de
leer, escribir,
hablar y
escuchar
Escribir: Generar destrezas
para el estudio, como la
elaboración de resúmenes y
esquemas, fichas bibliográficas,
notas a partir de la exposición
de un tema, comunicación
personal, transmisión de
información y de instrucciones.
Estrategias para la preparación
y redacción de textos de
distinto tipo y se habitúen a
seleccionar y organizar tanto
los elementos de un texto,
como el vocabulario más
adecuado y eficaz.
Leer: destrezas del trabajo
intelectual con los libros y otros
materiales impresos, para que
sean capaces de establecer la
organización de la
argumentación, de identificar
ideas principales y
complementarias, de localizar
inconsecuencias y afirmaciones
no fundamentadas y de utilizar
los diccionarios, enciclopedias
y otras fuentes de información
sistematizada.
Hablar: habilidad para
comunicar verbalmente lo que
se piensa, con claridad,
Leer: significa interactuar con un
texto, comprenderlo y utilizarlo
con fines específicos.
Escribir: Es organizar el
contenido del pensamiento para
que otros comprendan nuestros
mensajes.
Escuchar: producir en forma
comprensiva los mensajes,
considerando los elementos que
interactúan en la comunicación y
que pueden condicionar el
significado. Escucha
comprensiva de distintos tipos
de discurso, advirtiendo la
estructura de éstos y
considerando el lenguaje, según
las diversas intenciones y
situaciones comunicativas.
Hablar: Forma y el uso del
lenguaje oral, expresión e
intercambio de conocimientos e
información.
Leer: interpretar, estudiar y
compartir los textos, participar en
los intercambios orales y
analizarlos.
Escribir: Comunicar ideas,
organizar información y
expresarse.
Hablar: presentar información
de acuerdo con un orden e
introducir explicaciones y
generan argumentos.
Escuchar: retomar las ideas
de otros en la argumentación,
exponer de manera clara las
ideas propias, etcétera, para
trabajar, llegar a acuerdos y,
en particular, seguir
aprendiendo, lo que permite
desarrollar un concepto
positivo de sí mismos como
usuarios del lenguaje.
Leer: comprender, emplear,
reflexionar e interesarse en
diversos tipos de texto, con el
fin de ampliar sus
conocimientos y lograr sus
objetivos personales.

2. Geyma Teresa Guerra López 1º A Primaria
coherencia y sencillez, es un
instrumento insustituible en la
vida familiar y en las relaciones
personales, en el trabajo, en la
participación social y política y
en las actividades educativas.
Organizaci-ón
didáctica
Ejes temáticos: Son líneas de
trabajo que se combinan, de
manera que las actividades de
enseñanza integran contenidos
y actividades de más de un eje.
 Lengua hablada
 Lengua escrita
 Recreación literaria
 Reflexión sobre la
lengua.
Componentes: Son un recurso
de organización didáctica, en el
trabajo se puede integrar
contenidos y actividades de los
cuatro componentes que tengan
un nivel análogo de dificultad y
se puedan relacionar de manera
lógica.
 Expresión oral
 Lectura
 Escritura
 Reflexión sobre la lengua.
Ámbitos: Pretende contextualizar
los aprendizajes escolares en
situaciones ligadas con la
comunicación que se da en la
vida social.
 Estudio,
 Literatura.
 Participación comunitaria y
familiar.
Ámbitos :Surge de las
finalidades que las prácticas
tienen en la vida
social
 Estudio.
 Literatura.
 Participación social.
Propósito
central
Propiciar el desarrollo de las
capacidades de comunicación
de los niños en los distintos
usos de la lengua hablada y
escrita.
Propiciar el desarrollo de la
competencia comunicativa de
los niños, que aprendan a
utilizar el lenguaje hablado y
escrito para comunicarse de
manera efectiva en distintas
situaciones académicas y
sociales; constituyendo una
nueva manera de concebir la
alfabetización.
Que los estudiantes desarrollen
las competencias necesarias para
participar activamente en las
prácticas sociales más comunes
en la escuela, la familia y la
comunidad; puedan hacer uso de
la lectura, escritura y oralidad
para lograr sus propios fines, y
construyan las bases para otras
prácticas propias de la vida
adulta. Que a lo largo de los seis
grados de la educación primaria
los alumnos aprendan a leer y
escribir una diversidad de textos
para satisfacer sus necesidades e
intereses, a desempeñarse tanto
oralmente como por escrito en
distintas situaciones
comunicativas, así como el
dominio del español para
Que los alumnos:
 Participen eficientemente
en diversas situaciones de
comunicación oral.
 Lean comprensivamente
diversos tipos de texto
para satisfacer sus
necesidades de
información y
conocimiento.
 Participen en la
producción original de
diversos tipos de texto
escrito.
 Reflexionen de manera
consistente sobre las
características, el
funcionamiento y el uso
del sistema de escritura
(aspectos gráficos,

3. Geyma Teresa Guerra López 1º A Primaria
emplearlo de manera efectiva en
los distintos contextos que
imponen las prácticas sociales de
la lengua.
ortográficos, de
puntuación y
morfosintácticos).
 Conozcan y valoren la
diversidad lingüística y
cultural de los pueblos de
nuestro país.
 Identifiquen, analicen y
disfruten textos de
diversos géneros
literarios.
Las
recomendacion
es en el uso de
la tipología
textual
Los niños deben contar con un
ambiente alfabetizador con la
recopilación de material escrito
de uso común y de diversos
tipos, la renovación constante
de los materiales, el acceso
libre de los alumnos a los
materiales de lectura para
fomentar el gusto por la lectura.
Utilización de diccionarios,
enciclopedias y otras fuentes
de información sistematizada.
Que los niños lean y escriban
textos propios de la vida diaria:
cartas, cuentos, noticias,
artículos, anuncios, instructivos,
volantes, contratos y otros.
Que participen en situaciones
diversas de comunicación
hablada: conversaciones,
entrevistas, exposiciones,
debates, asambleas, etcétera.
Emplear una diversidad de tipos
textuales, los tipos de texto que
se sugieren son: periódicos,
agendas, recibos, formularios,
etcétera, con la finalidad de
utilizarlos de manera funcional
 Leer de manera
independiente una diversidad
de textos cortos con distintos
propósitos.
 Comprender los argumentos
expuestos en los textos.
 Ser capaz de decidir qué
textos le son más
interesantes o útiles para un
propósito específico.
 Citar pasajes de textos para
apoyar sus argumentos.
 Emplear índices y
diccionarios a partir del orden
alfabético.
 Emplear índices y
encabezados de un texto para
identificar la información que
trata los títulos y subtítulos.
Trabajar intensamente con
distintos tipos de texto, para
lograr que la lectura sea una
actividad cotidiana y
placentera para los alumnos,
implica conocer las diversas
estructuras textuales
existentes y sus funciones; e
incrementar el vocabulario y la
comprensión del lenguaje
escrito al que no han estado
expuestos en su vida
cotidiana.
Como textos de divulgación
científica, enciclopedias y
diccionarios

4. Geyma Teresa Guerra López 1º A Primaria
Competencias
a desarrollar.
Que los niños:
 Logren eficazmente el
aprendizaje inicial de la
lectura y la escritura.
 Desarrollar la capacidad
para expresarse oralmente
con claridad, coherencia y
sencillez.
 Aprendan a aplicar
estrategias adecuadas
para la redacción de textos
de diversa naturaleza.
 Aprendan a reconocer las
diferencias entre diversos
tipos de texto y a construir
estrategias apropiadas
para su lectura.
 Adquieran el hábito de la
lectura y se formen como
lectores que reflexionen,
valoren y critiquen sobre lo
que leen, que disfruten de
la lectura y formen sus
propios criterios de
preferencia y de gusto
estético.
 Desarrollen las habilidades
para la revisión y
corrección de sus propios
textos.
 Conozcan las reglas y
normas del uso de la
lengua, comprendan su
sentido y las apliquen para
lograr claridad y eficacia en
la comunicación.
 Sepan buscar información,
valorarla, procesarla y
Que los niños:
 Desarrollen confianza,
seguridad y actitudes
favorables para la
comunicación oral y escrita.
 Desarrollen conocimientos y
estrategias para la
producción oral y escrita de
textos en distintas
situaciones comunicativas.
 Reconozcan, valoren y
respeten variantes sociales y
regionales de habla distintas
de la propia.
 Desarrollen conocimientos y
estrategias para comprender
distintos tipos de textos
escritos.
 Se formen como lectores que
valoren críticamente lo que
leen, disfruten la lectura y
formen sus propios criterios
de preferencia y de gusto
estético.
 Desarrollen conocimientos y
habilidades para buscar,
seleccionar, procesar y
emplear información como
instrumento de aprendizaje
autónomo.
 Practiquen la lectura y la
escritura para satisfacer
necesidades de recreación,
solucionar problemas y
conocerse a sí mismos y la
realidad.
 Logren comprender el
funcionamiento y las
Se busca el desarrollo de
competencias lingüísticas y
comunicativas.
Las competencias lingüísticas son
entendidas como las habilidades
para utilizar el lenguaje, para
expresar e interpretar conceptos,
pensamientos, sentimientos,
hechos y opiniones a través de
discursos orales y escritos y para
interactuar lingüísticamente en
todos los contextos sociales y
culturales.
El programa de Español
contribuye al desarrollo de las
cinco competencias para la vida
que giran en torno a la
comunicación oral, la
comprensión lectora y la
producción de
textos propios; específicamente
se busca desarrollar en los
alumnos:
 El empleo del lenguaje como
medio para comunicarse (en
forma oral y escrita) y como
medio para aprender.
 La toma de decisiones con
información suficiente para
expresarse e interpretar
mensajes.
 La comunicación afectiva y
efectiva.
 La utilización del lenguaje
como una herramienta para
representarse, interpretar y
comprender la realidad.
Se espera que los alumnos
desarrollen competencias
Comunicativas:
 Emplear el lenguaje para
comunicarse y como
instrumento para
aprender.
 Identificar las propiedades
del lenguaje en diversas
situaciones
comunicativas.
 Analizar la información y
emplear el lenguaje para
la toma de decisiones.
 Valorar la diversidad
lingüística y cultural de
México.

5. Geyma Teresa Guerra López 1º A Primaria
emplearla como
instrumento de aprendizaje
autónomo.
características básicas de
nuestro sistema de escritura,
de manera eficaz.
 Desarrollen estrategias para
comprender y ampliar su
lenguaje al hablar, escuchar,
leer y escribir.
 Adquieran nociones de
gramática para que puedan
reflexionar y hablar sobre la
forma y el uso del lenguaje
oral y escrito, como un
recurso para mejorar su
comunicación.
Rol del docente El maestro establecerá con
flexibilidad la utilización diaria
del tiempo, para lograr la
articulación, equilibrio y
continuidad en el tratamiento
de contenidos, puede organizar
unidades de trabajo en las que
se integren contenidos y
actividades de los cuatro ejes.
También puede seleccionar
para conducir al alumno a
aprender el conocimiento o a
desarrollar la habilidad o la
actitud correspondiente
propiciando que los niños
aprendan a leer leyendo, a
escribir escribiendo y a hablar
hablando, en actividades que
representen un interés
verdadero para ellos, de
acuerdo a su edad y que sean
viables en relación con su lugar
de residencia, sus posibilidades
de acceso a materiales escritos
diversos, a las bibliotecas, a los
La intervención docente es
fundamental para desarrollar
competencias, orientar el
aprendizaje de la lengua y el
desarrollo de competencias
comunicativas. La intervención
docente supone, entre otras
cosas:
 Mostrar o modelar a los
alumnos las estrategias que
usa un lector o escritor
experimentado para hacer
evidentes las decisiones y
opciones que se presentan al
desarrollar estas actividades. El
docente es un modelo para los
niños y les facilita la relación
con la lengua escrita.
 Facilitar el trabajo de reflexión y
análisis de los niños, plantear
preguntas o hacer
aseveraciones que posibiliten a
los niños fijarse en un aspecto
La intervención del docente
Supone asumirse como
facilitador y guía para:
 Promover el trabajo de
reflexión y análisis de los
textos por parte de los
alumnos al plantear
preguntas que les
permitan identificar algún
aspecto de lo que leen o
cómo leen; alentar a los
alumnos a dar
explicaciones; retarlos a
lograr apreciaciones cada
vez más objetivas.
 Mostrar a los alumnos las
estrategias que usa un
lector o escritor
experimentado, el docente
es un referente para los
alumnos y les facilita la
relación con la lengua
escrita.
 Dar a los alumnos

6. Geyma Teresa Guerra López 1º A Primaria
medios de difusión masiva,
etcétera.
de la lectura; animar a los
alumnos a dar explicaciones y
retarlos a lograr apreciaciones
cada vez más objetivas
mediante el análisis de los
textos o la confrontación de las
opiniones de sus compañeros.
 Ayudar a escribir y a leer. Leer
en voz alta y ayudar a
transcribir lo que los alumnos
proponen, para que se centren
en la organización y lenguaje
del texto.
 Ayudar a los alumnos a
centrarse en las etapas
particulares, por ejemplo, la
producción de un texto (en su
planeación, o en su corrección),
o a usar estrategias específicas
durante la lectura. Para ello,
aprovecha la diversidad de
opiniones que ofrecer el trabajo
colectivo y lo equilibra con el
trabajo individual.
 Estimular a los alumnos a
escribir y leer de manera
independiente sin descuidar la
calidad de su trabajo.
orientaciones puntuales
para la escritura y la
lectura. Ayudarlos a
centrarse en las etapas
particulares de la
producción de textos,
como la planeación y
corrección, y a usar
estrategias específicas
durante la lectura.
 Fomentar y aprovechar la
diversidad de opiniones
que ofrece el trabajo
colaborativo y equilibrarlo
con el trabajo individual.
 Logren el máximo
aprendizaje posible.
 Estimular a los alumnos a
escribir y leer de manera
independiente sin
descuidar la calidad de su
trabajo.
Actividades
permanentes
Situaciones comunicativas
permanentes: Corresponden a
los distintos ejes. Deben
crearse regularmente, a lo largo
de los seis grados, con
modalidades y variaciones
adecuadas al nivel de
desarrollo de los
Actividades permanentes: Se
pretende que se realicen de
manera continua a lo largo del
año escolar. Se pueden trabajar
de manera trasversal con las
demás asignaturas.
Dos actividades permanentes son
la lectura individual y la lectura en
Actividades permanentes:
tienen la intención de impulsar
el desarrollo de las
habilidades lingüísticas de los
alumnos dirigidas a fortalecer
sus prácticas de lectura y
escritura. Se desarrollan de
manera continua a lo largo del

7. Geyma Teresa Guerra López 1º A Primaria
Niños.
 Cuidado, mantenimiento
y enriquecimiento de los
materiales de la
biblioteca del aula:
Recopilación, Renovación
constante de los
materiales y acceso libre
de los alumnos a los
materiales de lectura.
 Lectura libre de los
materiales del Rincón de
Lectura o de la biblioteca
del aula: Los niños deben
disponer diariamente de
un tiempo mínimo
dedicado al uso libre y
autónomo de la biblioteca.
 Audición de lecturas y
narraciones realizadas
por el maestro y por los
niños: leer materiales de
distinta naturaleza y
fomentar el gusto por la
lectura. La lectura en voz
alta realizada por el niño
es un medio valioso para
que adquiera seguridad,
mejore su dicción y fluidez,
su comprensión del texto y
constate los avances que
logra.
 Redacción libre de
textos: Los niños deben
disponer de tiempo y
sentirse motivados para
producir libremente textos
sobre temas diversos.
voz alta. La primera puede
realizarse en momentos de
transición entre actividades y la
segunda todos los días durante
10 minutos. El docente puede
aprovechar estos momentos de
lectura para presentar a los niños
textos largos o con un nivel de
complejidad mayor al que ellos
podrían leer por sí mismos,
también puede introducir a
autores particulares (hacer el
seguimiento de la obra de un
autor), la lectura en episodios de
novelas y cuentos largos y leer
materiales con temas similares.
En todos los grados es importante
que el docente lea en voz alta a
los niños cuentos, novelas,
artículos, notas periodísticas u
otros textos de interés,
desarrollando estrategias para la
comprensión. La realización de
actividades permanentes
dependerá de la planificación que
realicen los docentes y de las
características y necesidades del
grupo.
ciclo escolar y se realizan
regularmente, pueden variar
durante el ciclo, repetirse o
ser objeto de reelaboración,
en función de las necesidades
del grupo.
Las actividades permanentes
se desarrollan antes, durante
y después de los proyectos,
no son objeto de calificación;
sin embargo, pueden ser
evaluadas para propiciar su
mejora continua. Algunos
ejemplos son:
 Lectura.
 Escribir textos libres con
diferentes propósitos.
 Leer y comentar noticias.
 Organizar y sintetizar
información.
 Compartir impresiones y
puntos de vista.

8. Geyma Teresa Guerra López 1º A Primaria
 Revisión y corrección de
textos propios: Permiten
la reflexión sobre la
lengua, el alumno
desarrolla su capacidad de
valorar la eficacia
comunicativa de un texto y
de identificar y seleccionar
vocabulario y formas de
construcción adecuadas a
sus propósitos expresivos.
 Elaboración de álbumes,
boletines o periódicos
murales que recojan las
producciones escritas de
los alumnos: Destaca la
necesidad de revisar y
corregir la redacción, para
asegurarse de que
realmente comunica lo que
se quiere.
 Escenificación de
cuentos, leyendas y
obras de teatro:
Contribuyen a que el niño
adquiera seguridad y
visualice las formas de uso
y la intencionalidad de
diversos textos.
 Juegos: Deben estar
presentes a lo largo de
toda la primaria, son
atractivas las adivinanzas
y los juegos con palabras,
los crucigramas, que
implican el uso del
diccionario, etcétera.

9. Geyma Teresa Guerra López 1º A Primaria
Evaluación de
los
aprendizajes
La evaluación del aprendizaje
debe ser entendida como el
conjunto de acciones dirigidas a
obtener información sobre lo que
los alumnos aprenden en el
proceso educativo en función de
la experiencia provista en clase.
La evaluación formativa, es un
proceso interactivo que se realiza
en el curso del aprendizaje y en
la producción y uso de los textos
orales y escritos que tiene la
función de regular en los
procesos de construcción de los
textos, la enseñanza y
aprendizaje de los alumnos, no
debe basarse únicamente en el
resultado final del trabajo, sino en
los progresos alcanzados a lo
largo de todo el proceso.
La evaluación cualitativa permite
ver el avance y el logro de los
alumnos en la calidad y
pertinencia de los productos
obtenidos tomando como base el
desarrollo de competencias
comunicativas para la vida.
La aplicación de la evaluación
se considera a lo largo de
todo el desarrollo del proyecto
didáctico: al inicio, durante el
proceso y al final del mismo.
Por esta razón se proponen
tres tipos de evaluación
a) Evaluación diagnóstica:
para determinar el punto de
partida de una secuencia
didáctica, para tener un
parámetro que permita
valorar los avances en el
proceso educativo realizando
una evaluación inicial.
b) Evaluación formativa:
permite al docente tomar
decisiones muy importantes
durante el desarrollo de un
proyecto, podrá identificar si
es necesario dar más apoyo a
algunos alumnos o si el grupo
requiere información
específica sobre algún tema
en particular.
c) Evaluación sumativa: Es
una evaluación final que
permite saber si se lograron
los propósitos planteados al
inicio del proyecto
observando los productos y
los aprendizajes esperados.
Es necesario que los
docentes planeen alguna
evaluación al término de cada
bimestre con la finalidad de
asignar calificaciones.