El documento describe las teorías pragmática y constructivista sobre la adquisición y desarrollo del lenguaje. Explica que desde la perspectiva pragmática, el contexto juega un papel fundamental en el desarrollo de la competencia comunicativa. Asimismo, la teoría constructivista de Maturana señala que el lenguaje emerge a través de la interacción social. Luego, detalla las etapas del desarrollo del lenguaje en la infancia según diferentes autores, desde las primeras vocalizaciones hasta el dominio completo del lengu
Conceptos básicos de linguistica sise 09 11-12aldyg
El lenguaje es la capacidad humana de comunicarse mediante signos orales, escritos u otros símbolos. Gracias al lenguaje, los humanos pueden expresar y comprender mensajes, conocer su pasado y proyectar su futuro. La lengua se refiere al sistema lingüístico utilizado por una comunidad para comunicarse, mientras que el idioma se refiere a la lengua de un país o región en particular.
El documento describe las diferentes etapas en el desarrollo de la psicolingüística como ciencia, incluyendo la etapa inicial en la década de 1950 cuando surgen sus bases y recibe influencias de lingüistas como Sapir y Chomsky, la etapa formativa en las décadas de 1950 y 1960 cuando se estudian los procesos de codificación y decodificación del lenguaje, la etapa lingüística en las décadas de 1960 y 1970 cuando Chomsky descarta la influencia del conductismo y se centra en el estudio de la competencia lingüística,
El documento describe las dos etapas del desarrollo del lenguaje en los niños: 1) La etapa pre-lingüística comprende las expresiones vocales y sonidos del bebé como llantos, gorjeos y balbuceos durante el primer año de vida. 2) La etapa lingüística empieza cuando el niño expresa su primera palabra y comienza a comunicarse a través de palabras y frases con significado y estructura sintáctica.
Diferencias entre el pensamiento y el lenguajemercedes1981
El documento discute las relaciones entre el lenguaje y la sociedad. Explica que el lenguaje es una facultad humana para comunicarse que se desarrolla a través de la interacción social. Cada comunidad modela su lenguaje de acuerdo con su cultura y entorno, por lo que el lenguaje refleja las características de la sociedad.
El documento describe la historia y objetivos de la educación inicial en el Distrito de Bogotá. Explica que las secretarías de Integración Social y Educación del Distrito crearon lineamientos para garantizar el derecho a una educación de calidad para la primera infancia. El documento también resume los antecedentes internacionales y nacionales de la educación inicial, incluyendo las leyes y decretos clave sobre este tema en Colombia.
Los Xincas eran una etnia indígena que habitaba partes de Guatemala y El Salvador, pero fueron esclavizados y su cultura casi desapareció completamente debido a la conquista española. Actualmente, menos de 200 personas hablan su idioma ancestral Xinca. Los Ladinos son la población mestiza de Guatemala que habla español y ha adoptado costumbres tanto indígenas como occidentales. Representan un grupo étnico reconocido y se dedican principalmente a la artesanía, la ganadería y la agricultura en diferentes
Competencia lingüística. Un modelo de aprendizaje de la lenguaElena
Este documento describe la competencia lingüística y sus diferentes ámbitos. Define la competencia lingüística como el conjunto de habilidades para comprender, analizar, sintetizar, evaluar y expresar mensajes orales y escritos. Explora cuatro ámbitos clave: competencia lectora, competencia para hablar y escuchar, competencia en composición de textos, y competencia plurilingüe y pluricultural. Finalmente, discute los cambios necesarios en las aulas, como un enfoque centrado en el aprendizaje y la implicación de los alumn
Este documento presenta una propuesta didáctica para trabajar el lenguaje oral en 3o de primaria a través de la obra de teatro "La Magia de los Libros". Incluye la introducción, objetivos, contenidos, metodología, actividades, recursos, evaluación y conclusiones. La propuesta se centra en leer y representar la obra, analizando su significado y dividirla en partes para su preparación grupal.
Conceptos básicos de linguistica sise 09 11-12aldyg
El lenguaje es la capacidad humana de comunicarse mediante signos orales, escritos u otros símbolos. Gracias al lenguaje, los humanos pueden expresar y comprender mensajes, conocer su pasado y proyectar su futuro. La lengua se refiere al sistema lingüístico utilizado por una comunidad para comunicarse, mientras que el idioma se refiere a la lengua de un país o región en particular.
El documento describe las diferentes etapas en el desarrollo de la psicolingüística como ciencia, incluyendo la etapa inicial en la década de 1950 cuando surgen sus bases y recibe influencias de lingüistas como Sapir y Chomsky, la etapa formativa en las décadas de 1950 y 1960 cuando se estudian los procesos de codificación y decodificación del lenguaje, la etapa lingüística en las décadas de 1960 y 1970 cuando Chomsky descarta la influencia del conductismo y se centra en el estudio de la competencia lingüística,
El documento describe las dos etapas del desarrollo del lenguaje en los niños: 1) La etapa pre-lingüística comprende las expresiones vocales y sonidos del bebé como llantos, gorjeos y balbuceos durante el primer año de vida. 2) La etapa lingüística empieza cuando el niño expresa su primera palabra y comienza a comunicarse a través de palabras y frases con significado y estructura sintáctica.
Diferencias entre el pensamiento y el lenguajemercedes1981
El documento discute las relaciones entre el lenguaje y la sociedad. Explica que el lenguaje es una facultad humana para comunicarse que se desarrolla a través de la interacción social. Cada comunidad modela su lenguaje de acuerdo con su cultura y entorno, por lo que el lenguaje refleja las características de la sociedad.
El documento describe la historia y objetivos de la educación inicial en el Distrito de Bogotá. Explica que las secretarías de Integración Social y Educación del Distrito crearon lineamientos para garantizar el derecho a una educación de calidad para la primera infancia. El documento también resume los antecedentes internacionales y nacionales de la educación inicial, incluyendo las leyes y decretos clave sobre este tema en Colombia.
Los Xincas eran una etnia indígena que habitaba partes de Guatemala y El Salvador, pero fueron esclavizados y su cultura casi desapareció completamente debido a la conquista española. Actualmente, menos de 200 personas hablan su idioma ancestral Xinca. Los Ladinos son la población mestiza de Guatemala que habla español y ha adoptado costumbres tanto indígenas como occidentales. Representan un grupo étnico reconocido y se dedican principalmente a la artesanía, la ganadería y la agricultura en diferentes
Competencia lingüística. Un modelo de aprendizaje de la lenguaElena
Este documento describe la competencia lingüística y sus diferentes ámbitos. Define la competencia lingüística como el conjunto de habilidades para comprender, analizar, sintetizar, evaluar y expresar mensajes orales y escritos. Explora cuatro ámbitos clave: competencia lectora, competencia para hablar y escuchar, competencia en composición de textos, y competencia plurilingüe y pluricultural. Finalmente, discute los cambios necesarios en las aulas, como un enfoque centrado en el aprendizaje y la implicación de los alumn
Este documento presenta una propuesta didáctica para trabajar el lenguaje oral en 3o de primaria a través de la obra de teatro "La Magia de los Libros". Incluye la introducción, objetivos, contenidos, metodología, actividades, recursos, evaluación y conclusiones. La propuesta se centra en leer y representar la obra, analizando su significado y dividirla en partes para su preparación grupal.
Este documento describe la educación inicial en Venezuela. La educación inicial atiende a niños de 0 a 6 años y tiene dos etapas: maternal (de 0 a 3 años) y preescolar (de 3 a 6 años). La educación inicial se brinda a través de centros convencionales como los Centros de Educación Inicial o de manera no convencional mediante estrategias dirigidas a familias y comunidades. El documento también describe los ambientes de aprendizaje, la planificación, evaluación y otros aspectos de la educación inicial en Venezuela.
Diapositivas currículo de educación inicialmariaElimendo
Currículo de Educación Inicial.
Donde los niños puedan acceder a experiencias de aprendizaje desde sus primeros años de vida, fortaleciendo su desarrollo infantil en todos sus ámbitos.
ADAPTACION CURRICULAR DEL SUBNIVEL 1 Y 2.pptxLuceliGrefa
Este documento describe la adaptación curricular y sus características. Explica que la adaptación curricular implica ajustar la oferta educativa a las posibilidades y necesidades de cada estudiante. Identifica tres niveles de adaptación curricular: adaptaciones a nivel de institución educativa, de aula y individualizadas. También distingue entre adaptaciones curriculares significativas y no significativas. El objetivo es responder a las necesidades educativas especiales de cada estudiante.
Este documento discute varios trastornos del lenguaje y habla que pueden presentarse en niños de 0-6 años. Explica las dificultades del lenguaje, incluyendo afasia, disfasia y retraso en el desarrollo del lenguaje. También cubre alteraciones del habla como dislalia y disartria, así como trastornos de la voz. Además, proporciona detalles sobre el desarrollo típico del lenguaje en niños y las edades en las que deben articular correctamente los diferentes fonemas
Este documento presenta el currículo de educación inicial de un centro infantil en Ecuador. Su misión es ofrecer una educación de calidad para el desarrollo integral de los niños. Su visión es convertirse en un centro líder a nivel nacional e internacional en educación inicial. El currículo incluye bases teóricas, ejes de desarrollo, objetivos, metodologías y un proceso de evaluación cualitativa para garantizar el aprendizaje y desarrollo de los niños.
Importancia de la lectura y la escrituraMonicaRabitz
El documento describe las etapas del desarrollo del lenguaje y la alfabetización en los niños. Comienza con el lenguaje oral y la conciencia fonológica en las primeras etapas, luego progresa a la comprensión de lectura y la adquisición de vocabulario, y finalmente la escritura de letras y palabras a medida que los niños crecen. El proceso requiere práctica diaria de lectura y escritura para que los niños se conviertan en lectores competentes.
El documento resume las ideas de Piaget sobre el desarrollo del lenguaje en los niños. Explica que el lenguaje se origina en la función simbólica y contribuye al desarrollo del pensamiento junto con la madurez nerviosa y la interacción física. Describe las etapas del desarrollo del lenguaje desde el egocentrismo hasta la capacidad de representación y el lenguaje socializador que permite la comunicación e intercambio entre 2-7 años.
El documento describe los factores que determinan el apresto en la etapa inicial de primaria, incluyendo la madurez mental, estabilidad emocional, desarrollo físico adecuado y madurez social. También discute habilidades específicas, conocimientos previos y experiencias significativas como factores importantes para el aprendizaje de los estudiantes. Finalmente, enfatiza que los maestros deben dominar principios, técnicas y habilidades básicas para comprender y guiar a los estudiantes de manera adecuada
Este documento resume las principales áreas del desarrollo infantil de 0 a 7 años, incluyendo el desarrollo físico, del lenguaje, cognitivo y socioafectivo. El desarrollo físico incluye el desarrollo motor grueso y fino. El desarrollo del lenguaje implica componentes receptivos, expresivos y perceptivos. El desarrollo cognitivo implica procesos como la resolución de problemas basada en experiencias previas. El desarrollo socioafectivo implica el autoconcepto, las relaciones sociales
La educación inicial es la primera educación formal que recibe un niño para desarrollar sus habilidades físicas y psicológicas. Tiene como objetivo garantizar el desarrollo pleno de los niños mediante el fomento de su creatividad, autonomía y comunicación con el mundo, así como orientar a los padres. Los programas de educación inicial buscan fortalecer todas las capacidades de los niños de manera no discriminatoria.
El documento describe las características positivas y negativas de los entornos virtuales de aprendizaje. Positivamente, permiten el acceso a través de navegadores, integran de forma coordinada los diferentes módulos educativos, y posibilitan la comunicación e interacción entre estudiantes y profesores. Negativamente, a veces se enfocan demasiado en la transmisión de contenido en lugar de objetivos sociales y éticos, y pueden sufrir de problemas técnicos como lentitud o interrupción de la comunicación.
Este documento describe las siete competencias comunicativas principales: lingüística, paralingüística, pragmática, proxémica, quinésica, textual y cronética. La competencia lingüística se refiere a la adquisición y desarrollo del lenguaje, la competencia paralingüística incluye elementos no verbales que acompañan el lenguaje, y la competencia pragmática es la capacidad de persuadir a otros. La competencia proxémica involucra el uso del espacio, la competencia quinésica el manejo del
Importancia de la lectura y la escrituraMonicaRabitz
El lenguaje es fundamental para que los niños se comuniquen y aprendan sobre el mundo. La enseñanza de la lectoescritura debe comenzar en preescolar porque es uno de los aprendizajes más importantes. A medida que los niños crecen, desarrollan procesos comunicativos como el lenguaje oral que les permiten aprender a leer y escribir de forma gradual. Practicar la lectura y escritura diariamente ayuda a los niños a comprender y usar estas herramientas esenciales.
El documento discute las diferentes formas en que las personas piensan y concluyen. Algunas personas piensan de manera reflexiva, considerando las consecuencias de sus ideas y palabras. Pensar bien implica seguir una secuencia lógica de ideas y llegar a una conclusión, en lugar de simplemente creer algo. La actitud y la mente abierta de una persona también afectan la forma en que piensan. Cada persona es responsable de sus propios pensamientos.
El documento describe los componentes clave de un ambiente de aprendizaje, incluyendo las actividades de aprendizaje y administrativas, las herramientas físicas y mentales, los actores (docentes y alumnos), el contexto sociocultural, y los componentes pedagógicos como los objetivos. Explica que las actividades son el motor de aprendizaje, y que las herramientas son instrumentos utilizados para catalizar y mediar la comunicación y aprendizaje. También destaca la importancia de los actores y el contexto sociocultural para dise
El documento habla sobre la estimulación temprana en los niños. Su objetivo principal no es desarrollar niños precoces sino ofrecerles experiencias que les permitan formar las bases para futuros aprendizajes. Explica que la estimulación temprana estimula al niño de manera oportuna para ayudarlo a desarrollarse de manera saludable.
Este documento analiza la importancia del desarrollo del lenguaje verbal en los niños de 3 a 5 años para estimular su inteligencia lingüística. Explica que el lenguaje verbal satisface la necesidad de expresión de los niños y desarrolla sus capacidades mentales. También destaca que es importante que maestras y padres estimulen el lenguaje a través de programas y actividades diversas que fomenten la adquisición y uso del lenguaje oral. El objetivo es determinar la relación entre el lenguaje verbal y el desarrollo
Este documento discute la importancia de enseñar el lenguaje oral en las escuelas. Explica que la escuela debe ayudar a los estudiantes a desarrollar las habilidades y estrategias lingüísticas necesarias para comunicarse de manera efectiva, y que esto implica un proceso de aprendizaje progresivo de conceptos, destrezas y actitudes discursivas. También destaca la importancia de convertir el aula en un escenario comunicativo donde se fomente el diálogo y la negociación de contenidos a través de estrategias
El documento describe las diferencias entre discapacidad física y motriz. La discapacidad física se origina por deficiencias en la estructura anatómica, mientras que la discapacidad motriz se refiere a dificultades en el control del cuerpo. Las causas pueden ser genéticas, congénitas o adquiridas. Se clasifican según si son temporales o permanentes, el momento de aparición y los músculos afectados. Las enfermedades más comunes son la parálisis cerebral, la espina bífida y
Este documento presenta una visión integradora del proceso de adquisición y desarrollo del lenguaje y la comunicación desde las perspectivas pragmática y constructivista, centrándose en el rol de los contextos. Explica que el lenguaje es funcional y está contextualizado, influyendo factores psicológicos, sociales y culturales. También describe las etapas del desarrollo del lenguaje en la infancia y cómo diferentes teorías han explicado su adquisición, concluyendo que los contextos juegan un papel importante en moldear el
Nucleo 2: Pragmática y sociolingüísticaMichael Piza
La sintaxis estudia las relaciones entre elementos de un signo, la semántica estudia los significados de los signos, y la pragmática estudia la interpretación y función de los signos. La pragmática se refiere al uso del lenguaje en contextos sociales y cómo los hablantes se comunican teniendo en cuenta factores no lingüísticos como gestos y entorno. Los acuerdos y transgresiones en la comunicación dependen en parte de lo que se dice explícitamente y lo que se implica implícitamente. La sociolingüística y la pragmática se rel
Este documento describe la educación inicial en Venezuela. La educación inicial atiende a niños de 0 a 6 años y tiene dos etapas: maternal (de 0 a 3 años) y preescolar (de 3 a 6 años). La educación inicial se brinda a través de centros convencionales como los Centros de Educación Inicial o de manera no convencional mediante estrategias dirigidas a familias y comunidades. El documento también describe los ambientes de aprendizaje, la planificación, evaluación y otros aspectos de la educación inicial en Venezuela.
Diapositivas currículo de educación inicialmariaElimendo
Currículo de Educación Inicial.
Donde los niños puedan acceder a experiencias de aprendizaje desde sus primeros años de vida, fortaleciendo su desarrollo infantil en todos sus ámbitos.
ADAPTACION CURRICULAR DEL SUBNIVEL 1 Y 2.pptxLuceliGrefa
Este documento describe la adaptación curricular y sus características. Explica que la adaptación curricular implica ajustar la oferta educativa a las posibilidades y necesidades de cada estudiante. Identifica tres niveles de adaptación curricular: adaptaciones a nivel de institución educativa, de aula y individualizadas. También distingue entre adaptaciones curriculares significativas y no significativas. El objetivo es responder a las necesidades educativas especiales de cada estudiante.
Este documento discute varios trastornos del lenguaje y habla que pueden presentarse en niños de 0-6 años. Explica las dificultades del lenguaje, incluyendo afasia, disfasia y retraso en el desarrollo del lenguaje. También cubre alteraciones del habla como dislalia y disartria, así como trastornos de la voz. Además, proporciona detalles sobre el desarrollo típico del lenguaje en niños y las edades en las que deben articular correctamente los diferentes fonemas
Este documento presenta el currículo de educación inicial de un centro infantil en Ecuador. Su misión es ofrecer una educación de calidad para el desarrollo integral de los niños. Su visión es convertirse en un centro líder a nivel nacional e internacional en educación inicial. El currículo incluye bases teóricas, ejes de desarrollo, objetivos, metodologías y un proceso de evaluación cualitativa para garantizar el aprendizaje y desarrollo de los niños.
Importancia de la lectura y la escrituraMonicaRabitz
El documento describe las etapas del desarrollo del lenguaje y la alfabetización en los niños. Comienza con el lenguaje oral y la conciencia fonológica en las primeras etapas, luego progresa a la comprensión de lectura y la adquisición de vocabulario, y finalmente la escritura de letras y palabras a medida que los niños crecen. El proceso requiere práctica diaria de lectura y escritura para que los niños se conviertan en lectores competentes.
El documento resume las ideas de Piaget sobre el desarrollo del lenguaje en los niños. Explica que el lenguaje se origina en la función simbólica y contribuye al desarrollo del pensamiento junto con la madurez nerviosa y la interacción física. Describe las etapas del desarrollo del lenguaje desde el egocentrismo hasta la capacidad de representación y el lenguaje socializador que permite la comunicación e intercambio entre 2-7 años.
El documento describe los factores que determinan el apresto en la etapa inicial de primaria, incluyendo la madurez mental, estabilidad emocional, desarrollo físico adecuado y madurez social. También discute habilidades específicas, conocimientos previos y experiencias significativas como factores importantes para el aprendizaje de los estudiantes. Finalmente, enfatiza que los maestros deben dominar principios, técnicas y habilidades básicas para comprender y guiar a los estudiantes de manera adecuada
Este documento resume las principales áreas del desarrollo infantil de 0 a 7 años, incluyendo el desarrollo físico, del lenguaje, cognitivo y socioafectivo. El desarrollo físico incluye el desarrollo motor grueso y fino. El desarrollo del lenguaje implica componentes receptivos, expresivos y perceptivos. El desarrollo cognitivo implica procesos como la resolución de problemas basada en experiencias previas. El desarrollo socioafectivo implica el autoconcepto, las relaciones sociales
La educación inicial es la primera educación formal que recibe un niño para desarrollar sus habilidades físicas y psicológicas. Tiene como objetivo garantizar el desarrollo pleno de los niños mediante el fomento de su creatividad, autonomía y comunicación con el mundo, así como orientar a los padres. Los programas de educación inicial buscan fortalecer todas las capacidades de los niños de manera no discriminatoria.
El documento describe las características positivas y negativas de los entornos virtuales de aprendizaje. Positivamente, permiten el acceso a través de navegadores, integran de forma coordinada los diferentes módulos educativos, y posibilitan la comunicación e interacción entre estudiantes y profesores. Negativamente, a veces se enfocan demasiado en la transmisión de contenido en lugar de objetivos sociales y éticos, y pueden sufrir de problemas técnicos como lentitud o interrupción de la comunicación.
Este documento describe las siete competencias comunicativas principales: lingüística, paralingüística, pragmática, proxémica, quinésica, textual y cronética. La competencia lingüística se refiere a la adquisición y desarrollo del lenguaje, la competencia paralingüística incluye elementos no verbales que acompañan el lenguaje, y la competencia pragmática es la capacidad de persuadir a otros. La competencia proxémica involucra el uso del espacio, la competencia quinésica el manejo del
Importancia de la lectura y la escrituraMonicaRabitz
El lenguaje es fundamental para que los niños se comuniquen y aprendan sobre el mundo. La enseñanza de la lectoescritura debe comenzar en preescolar porque es uno de los aprendizajes más importantes. A medida que los niños crecen, desarrollan procesos comunicativos como el lenguaje oral que les permiten aprender a leer y escribir de forma gradual. Practicar la lectura y escritura diariamente ayuda a los niños a comprender y usar estas herramientas esenciales.
El documento discute las diferentes formas en que las personas piensan y concluyen. Algunas personas piensan de manera reflexiva, considerando las consecuencias de sus ideas y palabras. Pensar bien implica seguir una secuencia lógica de ideas y llegar a una conclusión, en lugar de simplemente creer algo. La actitud y la mente abierta de una persona también afectan la forma en que piensan. Cada persona es responsable de sus propios pensamientos.
El documento describe los componentes clave de un ambiente de aprendizaje, incluyendo las actividades de aprendizaje y administrativas, las herramientas físicas y mentales, los actores (docentes y alumnos), el contexto sociocultural, y los componentes pedagógicos como los objetivos. Explica que las actividades son el motor de aprendizaje, y que las herramientas son instrumentos utilizados para catalizar y mediar la comunicación y aprendizaje. También destaca la importancia de los actores y el contexto sociocultural para dise
El documento habla sobre la estimulación temprana en los niños. Su objetivo principal no es desarrollar niños precoces sino ofrecerles experiencias que les permitan formar las bases para futuros aprendizajes. Explica que la estimulación temprana estimula al niño de manera oportuna para ayudarlo a desarrollarse de manera saludable.
Este documento analiza la importancia del desarrollo del lenguaje verbal en los niños de 3 a 5 años para estimular su inteligencia lingüística. Explica que el lenguaje verbal satisface la necesidad de expresión de los niños y desarrolla sus capacidades mentales. También destaca que es importante que maestras y padres estimulen el lenguaje a través de programas y actividades diversas que fomenten la adquisición y uso del lenguaje oral. El objetivo es determinar la relación entre el lenguaje verbal y el desarrollo
Este documento discute la importancia de enseñar el lenguaje oral en las escuelas. Explica que la escuela debe ayudar a los estudiantes a desarrollar las habilidades y estrategias lingüísticas necesarias para comunicarse de manera efectiva, y que esto implica un proceso de aprendizaje progresivo de conceptos, destrezas y actitudes discursivas. También destaca la importancia de convertir el aula en un escenario comunicativo donde se fomente el diálogo y la negociación de contenidos a través de estrategias
El documento describe las diferencias entre discapacidad física y motriz. La discapacidad física se origina por deficiencias en la estructura anatómica, mientras que la discapacidad motriz se refiere a dificultades en el control del cuerpo. Las causas pueden ser genéticas, congénitas o adquiridas. Se clasifican según si son temporales o permanentes, el momento de aparición y los músculos afectados. Las enfermedades más comunes son la parálisis cerebral, la espina bífida y
Este documento presenta una visión integradora del proceso de adquisición y desarrollo del lenguaje y la comunicación desde las perspectivas pragmática y constructivista, centrándose en el rol de los contextos. Explica que el lenguaje es funcional y está contextualizado, influyendo factores psicológicos, sociales y culturales. También describe las etapas del desarrollo del lenguaje en la infancia y cómo diferentes teorías han explicado su adquisición, concluyendo que los contextos juegan un papel importante en moldear el
Nucleo 2: Pragmática y sociolingüísticaMichael Piza
La sintaxis estudia las relaciones entre elementos de un signo, la semántica estudia los significados de los signos, y la pragmática estudia la interpretación y función de los signos. La pragmática se refiere al uso del lenguaje en contextos sociales y cómo los hablantes se comunican teniendo en cuenta factores no lingüísticos como gestos y entorno. Los acuerdos y transgresiones en la comunicación dependen en parte de lo que se dice explícitamente y lo que se implica implícitamente. La sociolingüística y la pragmática se rel
El documento presenta un resumen de la sociolingüística y la pragmática. Explica el surgimiento de la sociolingüística en los años 1950-1960 y sus influencias. Describe los objetivos de estudiar el uso del lenguaje en contexto sociocultural y las subdivisiones de la sociolingüística. También resume las primeras formulaciones de la pragmática en los años 1930-1940 y las teorías clave de Austin, Wittgenstein y Grice. Finalmente, explica cómo la sociolingüística y la pragmática han influenciado el estudio del discur
El documento presenta un resumen de la sociolingüística y la pragmática. Explica el surgimiento de la sociolingüística en los años 1950-1960 y sus influencias. Describe los objetivos de estudiar el uso del lenguaje en contexto sociocultural y las subdivisiones de la sociolingüística. También resume las primeras formulaciones de la pragmática en los años 1930-1940 y las teorías clave de Austin, Wittgenstein y Grice. Finalmente, explica cómo la sociolingüística y la pragmática han influenciado el estudio del discur
El documento trata sobre el interaccionismo lingüístico y diferentes teorías relacionadas con el lenguaje y la comunicación como la psicolingüística, la semiótica, la pragmática, la sociolingüística y el análisis del discurso. Explica que el interaccionismo lingüístico se refiere a la interacción entre dos o más personas a través de un código compartido y que la interpretación de textos depende de factores como el contenido, la estructura, los conocimientos y los intereses de los hablantes
El documento describe las teorías sobre el desarrollo del lenguaje en los seres humanos. Explica que el lenguaje es un instrumento de comunicación complejo que permite organizar el pensamiento, transmitir conocimiento cultural y regular la conducta. Luego resume las principales teorías sobre la adquisición del lenguaje de autores como Skinner, Chomsky, Piaget y Vigotsky, destacando que Vigotsky ve al lenguaje como producto de la interacción social que se interioriza a nivel individual.
El documento trata sobre el desarrollo de la comunicación humana y el lenguaje. Explica que el lenguaje es el principal instrumento de comunicación entre los seres humanos y tiene características como ser eficaz, flexible y económico. Además, permite organizar el pensamiento, controlar la conducta de otros y trascender el tiempo y espacio. El documento también analiza diferentes teorías sobre la adquisición del lenguaje como la conductista, de Chomsky, Piaget y Vigotsky, resaltando que este último considera que el lenguaje se desar
Este documento presenta una propuesta metodológica para analizar la interacción didáctica en el aula a través del análisis de conversaciones. La metodología se basa en referentes teóricos como la lingüística interaccional, la sociolingüística y la etnografía de la comunicación. Propone analizar la conversación en el aula considerando el contexto comunicativo, las fases y secuencias temáticas, los intercambios verbales e intervenciones y los actos de habla. El objetivo es comprender las prá
El documento analiza las relaciones entre el pensamiento, lenguaje y comunicación. Explica que el lenguaje ha transformado la conciencia humana al permitir nuevas formas de pensamiento y conocimiento. Luego resume definiciones de lenguaje de diferentes autores y teorías como la de Vygotsky, quien ve al lenguaje como una herramienta que media la conducta humana. Finalmente, discute el rol del significado en la estructura del lenguaje y cómo afecta la reconstrucción del pensamiento.
El documento presenta una discusión teórica sobre el lenguaje y su relación con el pensamiento. Se analizan varias definiciones del lenguaje propuestas por diferentes autores y se discuten las teorías del lenguaje de Vygotsky y el rol del significado en la estructura del lenguaje. El autor argumenta que el lenguaje ha transformado la conciencia humana al permitir nuevas formas de pensamiento y conocimiento, y que puede influir en los procesos de comunicación social.
Arnáez Muga, P. (2006). La lingüística aplicada a la enseñanza de la lenguaS Rivera Val
Este documento resume los fundamentos teóricos y metodológicos de una línea de investigación sobre la enseñanza de la lengua. Explica las aportaciones de disciplinas como la sociolingüística, psicolingüística, funcionalismo, lingüística del texto, pragmática y antropología cultural. También describe los principios metodológicos como la adquisición de contenidos a través de experiencias de uso de la lengua y la importancia de la interacción comunicativa, la oralidad, la lectura y la escritura. Final
El documento presenta una descripción de diferentes teorías y enfoques lingüísticos como el estructuralismo, la gramática generativa, los enfoques pragmáticos, sociolingüísticos y cognitivos. Explica conceptos clave como competencia comunicativa, juegos del lenguaje, actos de habla, sociolingüística y lingüística del texto. El documento analiza estas teorías y conceptos con el objetivo de comprender mejor el desarrollo de las competencias lingüísticas.
Este documento describe varias teorías lingüísticas aplicadas a la enseñanza del lenguaje, incluyendo la sociolingüística, psicolingüística, funcionalismo y lingüística del texto. El objetivo es diagnosticar y desarrollar las cuatro macrohabilidades del lenguaje (hablar, escuchar, leer, escribir) mediante estrategias informadas por estas teorías lingüísticas para mejorar la enseñanza del lenguaje.
Estructuralismo, generativismo y enseñanza de la lenguaLety Trasviña
Este documento presenta una serie de teorías y enfoques lingüísticos. Aborda la lingüística estructural, la lingüística generativa, el análisis del discurso, la pragmática, los actos de habla, la teoría de la cortesía, la sociolingüística y la adquisición del lenguaje.
La gramática ha evolucionado a lo largo de la historia. Inicialmente en Grecia se enfocaba en clasificar las palabras, luego en la Edad Media se propuso un modelo universal basado en categorías lógicas. En el siglo XX la gramática cedió relevancia a la lingüística y se sometió a procesos de depuración. Hoy se entiende como el estudio de la forma y composición de las palabras y su interrelación, abarcando los niveles fonético, morfosintáctico, léxico y semántico.
El documento resume los conceptos clave de la gramática generativa propuesta por Noam Chomsky, incluyendo: (1) Chomsky es el fundador de la gramática generativa y propuso que el lenguaje es regido por reglas innatas; (2) La competencia lingüística se refiere al conocimiento interiorizado de las reglas que permiten crear oraciones; (3) La gramática generativa transformacional analiza el lenguaje a través de las estructuras profunda y superficial, donde la estructura profunda contiene el significado básico y la superficial varía la forma.
El documento presenta información sobre el uso educativo de las computadoras XO. En 3 oraciones:
1) La computadora es una herramienta poderosa para procesar información y apropiarse de conocimiento cuando es usada de manera efectiva por los maestros.
2) Al introducir las computadoras XO en las aulas, los maestros deben integrarlas como un recurso didáctico de acuerdo a sus objetivos de enseñanza y oportunidades de aprendizaje para los estudiantes.
3) El documento discute cómo los maest
Competencia Comunicativa y Comunicación AnimalCarlaPineda
Hymes señaló que la teoría de la competencia lingüística de Chomsky no considera que los enunciados deben ser apropiados al contexto comunicativo, no solo gramaticalmente correctos. La competencia comunicativa incluye subcompetencias lingüísticas, sociolingüísticas, psicolingüísticas y probabilísticas. La formación de lingüistas es compleja debido a la fragmentación de la disciplina, pero deben tener conocimientos teóricos y experiencia en lingüística aplicada y una especialización.
El documento explora la relación entre el lenguaje y el pensamiento. Indica que el lenguaje y el pensamiento son mutuamente dependientes, con el lenguaje ayudando a modificar la conducta y el pensamiento de manera organizada y lógica. También señala que el pensamiento ayuda a regular el lenguaje y que ambos son factores importantes para la solución de problemas y el desarrollo humano.
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La Unidad Eudista de Espiritualidad se complace en poner a su disposición el siguiente Triduo Eudista, que tiene como propósito ofrecer tres breves meditaciones sobre Jesucristo Sumo y Eterno Sacerdote, el Sagrado Corazón de Jesús y el Inmaculado Corazón de María. En cada día encuentran una oración inicial, una meditación y una oración final.
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Evaluación de principales hallazgos de la Historia Clínica utiles en la orientación diagnóstica de Hemorragia Digestiva en el abordaje inicial del paciente.
El curso de Texto Integrado de 8vo grado es un programa académico interdisciplinario que combina los contenidos y habilidades de varias asignaturas clave. A través de este enfoque integrado, los estudiantes tendrán la oportunidad de desarrollar una comprensión más holística y conexa de los temas abordados.
En el área de Estudios Sociales, los estudiantes profundizarán en el estudio de la historia, geografía, organización política y social, y economía de América Latina. Analizarán los procesos de descubrimiento, colonización e independencia, las características regionales, los sistemas de gobierno, los movimientos sociales y los modelos de desarrollo económico.
En Lengua y Literatura, se enfatizará el desarrollo de habilidades comunicativas, tanto en la expresión oral como escrita. Los estudiantes trabajarán en la comprensión y producción de diversos tipos de textos, incluyendo narrativos, expositivos y argumentativos. Además, se estudiarán obras literarias representativas de la región latinoamericana.
El componente de Ciencias Naturales abordará temas relacionados con la biología, la física y la química, con un enfoque en la comprensión de los fenómenos naturales y los desafíos ambientales de América Latina. Se explorarán conceptos como la biodiversidad, los recursos naturales, la contaminación y el desarrollo sostenible.
En el área de Matemática, los estudiantes desarrollarán habilidades en áreas como la aritmética, el álgebra, la geometría y la estadística. Estos conocimientos matemáticos se aplicarán a la resolución de problemas y al análisis de datos, en el contexto de las temáticas abordadas en las otras asignaturas.
A lo largo del curso, se fomentará la integración de los contenidos, de manera que los estudiantes puedan establecer conexiones significativas entre los diferentes campos del conocimiento. Además, se promoverá el desarrollo de habilidades transversales, como el pensamiento crítico, la resolución de problemas, la investigación y la colaboración.
Mediante este enfoque de Texto Integrado, los estudiantes de 8vo grado tendrán una experiencia de aprendizaje enriquecedora y relevante, que les permitirá adquirir una visión más amplia y comprensiva de los temas estudiados.
Adquisición y desarrollo del lenguaje y la comunicación montesinos
1. 54
ADQUISICIÓN Y DESARROLLO DEL LENGUAJE Y LA
COMUNICACIÓN: UNA VISIÓN PRAGMÁTICA
CONSTRUCTIVISTA CENTRADA EN LOS CONTEXTOS
Jenniffer Peralta Montecinos*
Muchas son las aproximaciones y explicaciones que hacen profesionales e
investigadores en torno al fenómeno del Lenguaje. El enfoque pragmático ha
considerado los aspectos de contextualización y funcionalidad lingüística que no
eran abordados en los modelos sintácticos y semanticistas, haciendo una
importante contribución al estudio del lenguaje y la comunicación. En el mismo
sentido, la teoría constructivista de H. Maturana se refiere al lenguaje como
conducta de comunicación, y en su explicación complementa la noción
pragmática de uso y función del lenguaje entregando una visión consistente y
valiosa al analizar su rol en la vida cotidiana.
Es a partir de estas perspectivas, la pragmática y la constructivista, que se
abordará el proceso de la adquisición y desarrollo del lenguaje y la comunicación,
orientando su análisis desde una visión integradora que intenta dar cuenta del
importante rol que tienen los factores contextuales en la emergencia y
moldeamiento del lenguaje y su función comunicativa. El artículo se inicia con la
revisión de definiciones y conceptos fundamentales de los enfoques señalados
centrándose, finalmente, en la explicación acerca del proceso que sigue la
adquisición del lenguaje y la comunicación y la influencia de los contextos en el
desarrollo de la competencia comunicativa.
*
Licenciada en Psicología, Profesora. Universidad de Tarapacá. Arica.
2. 55
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
El Lenguaje puede ser entendido como un modo de relacionarse que surge
en el vivir en comunidad lingüística. El Lenguaje es un intercambio de
comunicación, constituye un fenómeno biológico relacional, de modo que,
cuando nos referimos al lenguaje, no aludimos sólo a su estructura, sino también,
a la función que está a la base. El lenguaje no puede ser subdividido en
componentes ya que expresa, simultáneamente, función, contenido y forma.
El lenguaje es funcional, en el sentido que sirve a las necesidades comunicativas y
a los contextos del entorno comunicativo. Nos comunicamos esperando influir en
los demás, para que respondan según deseamos. Usamos el lenguaje para hacer,
significar y decir, subyaciendo a su expresión diversas intenciones comunicativas,
que tienen relación con los aspectos funcionales del uso del lenguaje, de manera
que, las configuraciones de funciones dan cuenta de la estructura lingüística.
Es la interacción interpersonal el espacio donde el lenguaje se hace
consensual, operando en la dinámica interaccional principios y reglas que
permiten comunicarse. Los individuos se comunican con reglas, siendo el
conocimiento de las reglas lingüísticas y la capacidad de aplicarlas en
determinados contextos lo que constituye la base de la competencia comunicativa
(1). Las reglas lingüísticas constituyen una condición y al mismo tiempo un
producto de los procesos de comunicación que pueden ser analizadas a través de
distintos tipos de actos de habla. La Comunicación es una serie de actos
comunicativos o actos de habla que pueden ser usados sistemáticamente para
propósitos particulares.
El lenguaje tiene funciones, se puede conocer el mundo a través de él. En
la medida en que el lenguaje se va aprendiendo opera un componente cognitivo,
de manera que, si se tiene cierto conocimiento del mundo, se tiene cierto
conocimiento de las propias ideas, como también, suposiciones acerca de las
ideas de los demás.
En esta dinámica se genera un rango de presuposiciones las cuales hacen
referencia al cómo el hablante o el oyente cree que el otro está reaccionando o
comprendiendo lo que está sucediendo en una conversación. El lenguaje, por lo
tanto, no sólo implica aspectos fonológicos y gramaticales, sino también, un
3. 56
aspecto comunicativo general que está contextualizado y que tiene influencia de
aspectos psicológicos, sociales, culturales y afectivos.
Desde el enfoque pragmático del lenguaje se puede definir la
comunicación humana como un proceso de interacción o de entendimiento
personal donde las relaciones establecidas definen un cierto nivel de
entendimiento a partir del cual llegan a obtener su sentido la interacción y los
contenidos. La comunicación puede ser entendida como una combinación de
actos, o como una serie de elementos con propósito e intención, donde el lenguaje
puede ser usado para requerir, prometer, solucionar, amenazar, persuadir,
informar, etc., por consiguiente, no se puede estudiar el lenguaje como un sistema
de comunicación abstracto sino, en función de su uso en diversos contextos.
En general desde la teoría pragmática, lo central es la noción de uso del
lenguaje y la importancia que el contexto tiene en la adquisición, desarrollo y
adecuación del lenguaje y el habla, de este modo, el contexto adquiere relevancia
como factor que facilita la comprensión acerca de la adecuación de un acto
comunicativo (2).
Por su parte, la Teoría de la Biología de la Cognición de Humberto
Maturana establece una relevancia especial para el fenómeno lingüístico
comunicativo. Este autor plantea que uno "es" en el lenguaje, que el lenguaje no
expresa sino que puede ser descrito como un operar del organismo como totalidad
bio-psico-social. El lenguaje es un fenómeno desde lo biológico, que consiste en
un fluir de interacciones recurrentes que constituyen un sistema de coordinaciones
de coordinaciones conductuales consensuales recursivas.
Para Maturana, la comunicación es coordinación de coordinaciones
conductuales, resultado de conductas comunicativas que se dan en una
acoplamiento social, es decir, en la interacción recurrente del organismo con otros
organismos. Los hablante/oyentes se generan mutuamente cambios estructurales
que modulan sus respectivas dinámicas estructurales, este mutuo efecto de
acoplamientos estructurales o de conductas coordinadas en la interacción con
otros es lo que se define, desde esta teoría, como Comunicación.
4. 57
Las conductas comunicativas se sientan sobre bases estructurales
biológicas y sobre la interacción, por lo que el lenguaje es un fenómeno social y
si no hay interacción no surge el lenguaje.
Las conductas comunicativas son conductas que se dan en acoplamiento
social y que en su ontogénesis quedan establecidas como un dominio de
conductas coordinadas asociadas a términos semánticos. Esta condición de poder
aparecer como semánticas para un observador las hace constituir un dominio
lingüístico. Las conductas lingüísticas que conforman el dominio lingüístico de
un individuo son, por consiguiente, conductas comunicativas ontogénicas, dicho
de otra manera, las conductas lingüísticas son conductas que se dan en la
interacción entre individuos en un acoplamiento estructural ontogénico, y que un
observador puede describir en términos semánticos (3).
La Teoría Pragmática y la Biología de la Cognición encuentran
correspondencia y consistencia al momento de describir y comprender los
fenómenos comunicativos lingüísticos. Mientras la pragmática explica qué
habilidades se ponen en juego en la interacción, la teoría de la biología de la
cognición fundamenta el operar de tales habilidades a través de distintos niveles
de coordinaciones. La noción de "uso de lenguaje" que caracteriza la teoría
pragmática y el consiguiente rol central de la adecuación de los contextos,
encuentra su correspondencia con el concepto de coordinaciones de
coordinaciones conductuales consensuales recursivas que es el lenguaje humano
en la teoría de la biología de la cognición.
Desde la teoría de la biología de la cognición, el acto locutivo
correspondería a un dominio biológico (en el sentido que enfatiza el componente
fonético articulatorio, base de la inteligibilidad del enunciado), mientras el acto
ilocutivo y perlocutivo se relacionan con las coordinaciones establecidas en un
dominio social, siendo las habilidades pragmáticas, distinguidas en cada etapa del
desarrollo, niveles distintos de complejidad en las coordinaciones logradas.
5. 58
ADQUISICIÓN Y DESARROLLO DEL LENGUAJE Y LA
COMUNICACIÓN
En el enfoque tradicional del lenguaje existe relativo acuerdo en relación
al proceso que sigue el desarrollo del lenguaje en la infancia. Distintos autores
han descrito las etapas identificables en tal proceso, sin embargo, la población
infantil varía ampliamente en cuanto a la edad en que se adquiere el lenguaje
hablado y al momento en el cual quedan firmemente establecidas las funciones
del lenguaje.
Son muchos los autores que han especulado acerca de los mecanismos que
permiten que el niño llegue a dominar el lenguaje como medio fundamental para
el desarrollo e integración del individuo en su acoplamiento social. En un análisis
que incluye distintas posturas, sobresalen, por un lado, los conductistas y por otro,
el generativismo chomskyano, hasta llegar a la perspectiva pragmática en el
estudio del lenguaje y sus alteraciones.
La postura conductista explica la adquisición del lenguaje por medio de
los principios no cognitivos que incluyen: la asociación, la imitación y el
refuerzo. Para Chomsky, la capacidad humana para producir y comprender el
lenguaje y la habilidad para adquirirlo, sólo se pueden explicar haciendo
referencia a una facultad innata para el lenguaje, que no pertenece a una
capacidad cognitiva más general.
Una propuesta diferente es la de Piaget, para quien, desde un punto de
vista cognitivista, el lenguaje representa una de las diversas funciones simbólicas,
siendo un producto de la función cognitiva.
Otros autores han planteado que el niño se enfrenta a la tarea de adquirir el
lenguaje, estando ya bien equipado con un conjunto de conceptos básicos que ha
ido formando a través de sus interacciones no lingüísticas con el mundo, por lo
tanto, el niño debe aprender a traducir o reproducir de un sistema representacional
a otro para expresar sus conceptos en la lengua materna. De manera
complementaria, surgen los planteamientos de estudiosos pragmáticos para
quienes la fuente de los primeros significados se puede asociar con las primeras
locuciones de los niños, de modo que todo significado es esencialmente
pragmático. La pragmática explica la adquisición de un sistema lingüístico en
términos del uso que los niños dan a los signos verbales para desarrollar varias
6. 59
funciones comunicativas, relacionadas con la acción y la interacción social que
constituyen "áreas de competencia".
El enfoque pragmático hace énfasis en la comprensión de los fenómenos
lingüísticos en cuanto actos comunicativos, siendo el uso del lenguaje una de las
dimensiones más relevantes para comprender la adquisición y desarrollo
comunicativo de los humanos (4).
El contexto social desempeña un rol fundamental en el aprendizaje de las
locuciones tempranas, proporcionando la estructura y contenido de éstas. Los
factores situacionales, que a veces condicionan qué es lo que puede decir el niño,
incluyen objetos, actividades y personas de la acción comunicativa, así como
otras variables conversacionales. También, los factores internos del niño, que
incluyen su percepción de la situación, influyen en las primeras locuciones. En
esta etapa inicial del desarrollo lingüístico el niño comunica más de lo que puede
codificar, lo cual se demuestra en la capacidad de los adultos de adivinar el
mensaje que pretende enviar el niño. En general, desde la pragmática se concluye
que la tarea del niño es aprender como determina su comunidad lingüística que se
puede utilizar el lenguaje en tanto instrumento de comunicación, cambiando de
objeto de estudio desde las palabras y frases a los actos de ilocución de los niños.
Desde el enfoque pragmático, el desarrollo del lenguaje involucra un
complejo interjuego de emergencia de habilidades de dominios social-afectivos,
comunicativos, cognitivos y lingüísticos.
Por su parte, Maturana explica como el niño participa en las
coordinaciones conductuales consensuales, primero hasta que tales dominios de
coordinaciones se hacen recursivos y comienza a operar en el lenguaje y luego en
la expansión de éste dominio a medida que amplía y complica su vivir en él,
modulándose en la convivencia con otros.
Basándose en la teoría de actos de habla, Bates, Camaioni y Volterra
describen tres estadios que dan cuenta de la adquisición de habilidades
comunicativas pragmáticas básicas (5). El primer estadio, llamado Fase
Perlocutiva se presenta antes de los diez meses de edad, incluye aquellos actos
comunicativos que tienen efecto en el oyente, sin el propósito de hacerlo. El
segundo estadio o Fase Ilocutiva comprende el periodo que va desde los diez a los
doce meses, en esta etapa, el niño comienza a usar, en forma intencional, gestos y
7. 60
vocalizaciones no lingüísticas para afectar la conducta del oyente. El tercer
estadio: Fase Locutiva, está presente a partir de los doce meses, cuando el niño
comienza a expresar verbalmente sus intenciones.
Ya desde el primer año de vida el niño comienza a desarrollar la
competencia comunicativa, siendo relevante en su evolución el soporte contextual
que brindan las interacciones no verbales con los adultos. Acosta y cols.,
explican la adquisición de habilidades comunicativas pragmáticas a través de
cinco etapas: Durante la primera etapa, que se inicia alrededor de los 9 meses y se
extiende hasta los 18 meses, aparecen las primeras palabras, los niños usan
vocalizaciones con propósitos específicos, como el de llamar la atención y son
capaces de responder a directivas verbales simples.
Dore establece ocho categorías para describir las intenciones que el niño
genera en esta etapa: designar, contestar, requerir (acción), requerir (respuesta),
llamar, protestar, repetir y practicar (6).
Durante el primer año de vida del niño, es posible ya, observar actos
perlocutivos e ilocutivos y es en la etapa que se describe, cuando el niño descubre
y aplica sistemáticamente las reglas de la toma de turnos y es capaz de expresar
diversas funciones semánticas que van en progresivo aumento a través de las
distintas etapas.
Cada fase del desarrollo lingüístico del niño marca un énfasis en
estructura, contenido y usos distintos.
Durante la etapa 2, desde los 18 a los 24 meses, el niño aprende a
involucrarse en un diálogo, adoptando y asignando roles comunicativos. El niño
ha aprendido a dar significado y en adelante podrá extender el rango de las
significaciones.
En la etapa 3, que incluye el período que va desde los dos a los tres años,
los niños progresan a través de sus monólogos y conversaciones en el desarrollo
de las habilidades comunicativas, introduciendo mayor cantidad de tópicos en sus
conversaciones y ampliando su competencia comunicativa. L. Arriagada indica
que a los tres años el desarrollo pragmático se hace más sofisticado, desaparece el
lenguaje egocéntrico y la ecolalia, mientras a la par aumenta el lenguaje
funcional. El niño a esta edad usa su lenguaje para expresar intenciones y
8. 61
describir acciones actuales, espera ser respondido cuando habla y empieza a
respetar la toma de turnos en la conversación. Al finalizar esta etapa, el niño
domina un amplio repertorio de habilidades pragmáticas, que lo hacen
competente en sus distintos ámbitos de interacción (7).
La etapa 4, opera desde los tres años y se caracteriza por la mayor
elaboración y diferenciación de las intenciones comunicativas. Ya no se refleja
sólo intentos básicos de comunicarse, sino también, una gran variedad de
funciones del discurso, los cuales se adecuan a las características sociales de los
interactores y de los diferentes contextos. Durante el período preescolar (entre los
tres y seis años) los niños desarrollan muy rápidamente su nivel de lenguaje y
capacidades comunicativas, el desarrollo pragmático continúa a través de los años
escolares, los niños van usando gradualmente el lenguaje en diversas instancias
sociales.
La etapa 5 corresponde a la competencia comunicativa adulta, el niño va
perfeccionando las habilidades ya adquiridas se hace capaz de operar como un
comunicador efectivo. Durante esta etapa el niño comienza a utilizar las reglas
conversacionales.
La adquisición de habilidades comunicativas pragmáticas se daría de
manera progresiva a través de la edad. Los niños adquieren, en primera instancia,
las habilidades que se relacionan con los aspectos no verbales y posteriormente
presentan un desarrollo paralelo de las habilidades que se relacionan con los
aspectos paraverbales y lingüísticos. El desarrollo de la comunicación involucra
una continuidad desde la comunicación preverbal hacia coordinaciones
lingüísticas más complejas, siendo previa al desarrollo del uso intencional del
lenguaje para comunicarse.
LOS CONTEXTOS COMUNICATIVOS
En relación a la importancia del contexto, como elemento central en la
comunicación, destacan la perspectiva pragmática adoptada por Judith Felson (8)
y las ideas de Norris y Hoffman (9).
Según Felson pueden identificarse seis contextos o dominios que tienen
implicaciones en el desarrollo de las habilidades comunicativas de los niños.
9. 62
Estos son enunciados como: 1) Contexto Social, 2) Contexto Emocional, 3)
Contexto Funcional, 4) Contexto Psicológico, 5) Contexto de Eventos y 6)
Contexto del Discurso. Tales contextos -señala Felson- están presentes cuando
nos comunicamos, influyen la comunicación y a la vez la constituyen, por lo cual
deberían ser áreas pivote para la organización de programas de intervención en el
lenguaje.
Basándose en la teoría de la “interacción simbólica”, Felson señala que, es
en la interacción con otros donde construimos los roles con los que nos
relacionamos, como si nuestro rol fuese un reflejo en el espejo de la estructura
social, moviéndonos en ella con diversos roles. El Contexto Social incluye
nociones tales como elección del rol, diversidad del rol y distanciamiento del rol.
Podemos optar entre varios roles sociales, identificándonos con ellos y
distanciándonos. Estos aspectos del contexto social junto con la noción de
reciprocidad del rol y relaciones de igualdad pueden ser empleados efectivamente
en la práctica clínica de la pragmática en el lenguaje. El rol condiciona el estatus
que tenemos en la relación, donde se generan diversas posibilidades de actuar
según el rol que adoptemos. De la diversidad de roles se genera la distancia, de la
reciprocidad se puede producir roles compartidos, roles de apoyo, estableciendo
relaciones de cooperación y colaboración necesarias para la eficacia de la
comunicación.
Respecto al Contexto Emocional en la comunicación, Felson señala que
la emoción es un elemento fundamental en el aprendizaje del lenguaje. Generar
un estado disposicional positivo es esencial para el pleno desarrollo de las
habilidades comunicativas básicas. Además, la presencia de referentes
emocionales funcionan modelando la capacidad del niño para evaluar y valorar el
rol que juegue y la capacidad de ser flexible en el manejo de los mismos. Es
apoyo emocional en la referencia social en que se encuentran los interlocutores lo
que facilita y hace posible la comunicación. Maturana y Verden Zöller, en su
libro "Amor y Juego" (10), explican como los seres humanos vivimos en un
continuo fluir emocional consensual el cual aprendemos en nuestra coexistencia
en comunidad, siendo así, es fundamental en la infancia la vivencia de intimidad
de una relación de total aceptación recíproca entre el niño y la madre (o quien
ocupe este rol) ya que el desarrollo de un niño, tanto como ser biológico y como
ser social, necesita del contacto recurrente con otros en aceptación social en el
presente. Los niños requieren de interacciones recurrentes en que la cooperación
10. 63
opere como un modo natural de convivencia. La cooperación es el fundamento
relacional en el cual emerge el lenguaje.
La afectividad cumple un importante papel en el procesamiento de los
factores ambientales, siendo importante el análisis exhaustivo del contexto y los
factores personales del niño en la definición del inicio y mantención del trastorno
comunicativo.
Al comunicarnos también se puede distinguir, en el análisis, el Contexto
Funcional que incluye la intención comunicativa que subyace a los postulados,
las proposiciones y enunciados. Las intenciones comunicativas están presentes ya
en el primer año de vida, manifestándose desde niveles no verbales hasta
complejizarse para incorporar el aspecto verbal. Las palabras y las estructuras de
lenguaje surgen exclusivamente para satisfacer las necesidades comunicativas del
niño. En la medida en que el niño tiene necesidades comunicativas comienza a
desarrollar otras estrategias hasta que llega el momento en que descubre, por el
contexto, que lo que mejor satisface en ese momento sus necesidades, es decir, lo
más efectivo, es el uso del lenguaje. Las necesidades comunicativas tienen un
componente básicamente social, al estar en relaciones comunicativas es donde
surgen las necesidades de lenguaje.
Este contexto es uno de los esenciales, tiene que ver con que el lenguaje se
establece como un dominio especial de acoplamiento estructural, las personas
necesitan adquirir, desde el lenguaje, un nivel de adaptación y esa funcionalidad
adquirida es producto de las coordinaciones que se establecen en el dominio
lingüístico. El niño aprende a discriminar lo que puede hacer con el lenguaje, no
sólo aprende a hablar sino que, aprende a negar, a preguntar, a hacer con y en el
lenguaje, porque el lenguaje no es un dominio paralelo sino que, se crea en
función de las coordinaciones y correlaciones que van a sintetizarse en actos de
habla que el mismo pueda discriminar. Llegar a este nivel implica incluso llegar a
funcionar metalingüísticamente, es decir, el niño va a funcionar en función de lo
que el lenguaje le permita hacer dentro del mismo lenguaje.
El Contexto Físico incluye objetos, personas, características del ambiente
y el espacio físico que puede ser señalado en el entrenamiento de habilidades
pragmáticas, siendo relevantes en la comunicación el contacto y la distancia física
que establezcamos con nuestro interlocutor.
11. 64
El Contexto de los Eventos se asocia a la comunicación en la medida en
que permite conceptualizar esquemas temporales del hacer, y establecer
relaciones de causalidad, adquiriendo importancia, por ejemplo, al estructurar
rutinas que ayuden a los niños en la adquisición de habilidades comunicativas. La
comprensión de los eventos es central para el aspecto comprensivo del lenguaje.
Norris y Hoffman consideran en su conceptualización el Contexto
Situacional, que incluiría el contexto físico y de los eventos, recién revisados.
Ellos dan relevancia al grado en el cual el aprendizaje y uso del lenguaje está
contextualizado a objetos y eventos presentes en la situación.
Dentro del Contexto del Discurso se puede distinguir diferentes tipos o
géneros de enunciados. Este contexto lingüístico, incluye todo lo que se ha dicho
y lo que se dirá en un discurso, en el que la introducción de cada nuevo mensaje
debe ser atingente. Adquiere relevancia la forma como utilizamos las palabras y
cómo facilitamos que el niño las use, tiene que ver con el nivel de implicitud o de
explicitud del mensaje.
Para Norris y Hoffman, el contexto discursivo queda conformado por las
características del discurso usado al hablar acerca de eventos o actividades,
pudiendo ser determinado. Así, por ejemplo, se puede determinar que la
naturaleza del discurso es narrativa, personal o responsiva y determinar cual es la
estructura del discurso.
Distinguen, además, el contexto semántico, que puede asociarse al
discursivo, para referirse a conceptos o ideas, quedando la interpretación de las
palabras al arbitrio del conocimiento personal, científico, cultural, histórico, etc. y
la referencia a objetos, eventos o conceptos en forma concreta, abstracta o
metalingüística.
El contexto discursivo puede ser examinado por su complejidad,
estructura y propósito. Este último se refiere a la función del discurso usado en un
contexto situacional. Siempre hay un contexto y ciertos elementos del lenguaje
que son los que hacen que funcione o no funcione bien el ámbito preposisional.
Por lo tanto, el ámbito de las presuposiciones va a depender del contexto social,
cultural y sobretodo del contexto del discurso.
12. 65
En conclusión, es en estos contextos donde se generan las correlaciones
lingüísticas y su función comunicativa. El lenguaje surge en la interacción y opera
en lo recursivo y consensual de las coordinaciones de coordinaciones
conductuales, el niño aprende cuando establece acoplamientos para ser funcional
dentro de un determinado sistema comunicativo, interviniendo, en su ajuste y
adecuación, contextos relacionales, psicológicos, culturales y afectivos. La
calidad y naturaleza del contexto en el cual ocurren sus interacciones influye en la
adquisición de la conducta lingüística y comunicativa.
Comprender y hacerse cargo de que el aprendizaje de las habilidades
comunicativas se desarrolla en un proceso recíproco, en coordinaciones de acción
en un espacio contextual, favorece las acciones de estimulación para el logro de la
competencia comunicativa y permite aproximarse de manera más efectiva hacia
diversas formas de intervención y tratamiento de déficit comunicativos.
13. 66
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
(1) Hymes, D.: Competence and performance in linguistic theory. En R. Huxley
& E. Ingram (Eds.). Language Acquisition: Models an Methods (pp.3-24). New
York: Academic Press, 1971.
(2) La noción de uso del lenguaje la encontramos en L. Wittgenstein en su obra
“Los Cuadrados Azul y Marrón” que corresponde a su segunda concepción sobre
el significado-
(3) Maturana, H. y Varela, F.: El Árbol del Conocimiento. Santiago: Ed.
Universitaria, 1984.
(4) Chaigneau, S. y Romero, J.C.: Habilidades Comunicativas Básicas: Un
Análisis Factorial del Protocolo de Evaluación Pragmática. En prensa, Revista
Latinoamericana de Psicología, 1996.
(5) Acosta, A., Mancilla, L. y Moreau, J.: Enfoque Pragmático: Adquisición de
Habilidades Comunicativas Básicas en niños de tres a seis años. Tesis para optar
al título de Psicólogo. Universidad de Tarapacá, Arica, 1993.
(6) Dore, J.: Requestive system in nursery school conversations: Analisys of talk
in its social context. En Campbel and Smith (Eds.), Recent advances in the
psychology of language: language develpment and mother-child interaction. New
York: Plenum Press, 1978.
(7) Arriagada, L.: Trastornos del Habla y del Lenguaje. En Montenegro H. y
Guajardo, H. (Eds.), Psiquiatría del Niño y del Adolescente Santiago: Edit.
Salvador, 1994. (pp.311-328).
(8) Felson, J.: Supporting Language Learning in Everyday Life. San Diego:
Singular Publishing Group, Inc., 1995.
(9) Norris, J. y Hoffman, P.: Whole Language Intervención. San Diego: Singular
Publishing Group, Inc., 1993.
(10) Maturana, H. y Verden-Zöller, G.: Amor y Juego. Fundamentos olvidados de
lo Humano. 5° edición. Instituto de Terapia Cognitiva. Santiago, 1997.