Este documento presenta el programa del curso "Prácticas sociales del lenguaje" para estudiantes de la Escuela Normal Experimental de El Fuerte. El curso analiza el uso del lenguaje en diferentes contextos sociales y cómo enseñar el idioma tomando en cuenta las competencias comunicativas. Se divide en tres unidades que cubren el funcionamiento social del lenguaje, las prácticas del lenguaje en la enseñanza, y estrategias didácticas para favorecer el desarrollo lingüístico en el aula.

1. Secretaria de Educación Publica y cultura
Subsecretaria de Educación Publica y Cultura
Escuela Normal Experimental de el Fuerte
Prof. Miguel Castillo Cruz
Curso:
Practicas sociales del lenguaje
Alumna:
Sánchez Noriega Migdalia Adileth
Profesor:
Ayala Ibarra Rosa Imelda
Trabajo:
Presentacion del programa
Grado: grupo:
2 “A”
El Sabino, El fuerte a 5 de febrero del 2016

2. PROPÓSITOS Y DESCRIPCIÓN GENERAL DEL
CURSO
• En este curso los futuros docentes analizarán situaciones problemáticas para
advertir la importancia que tienen la interacción con textos orales y escritos; la
comprensión y el análisis de diferentes tipos de textos y los intercambios orales.
También considerarán la metodología y el enfoque propuestos en el plan y
programas de estudio de español de la educación básica. A partir del análisis
conocerán, aplicarán y evaluarán las propuestas didácticas que fortalezcan el
desarrollo de las competencias comunicativas y lingüísticas. Además, identificarán y
valorarán las prácticas sociales del lenguaje de sus alumnos.

3. COMPETENCIAS DEL PERFIL DE EGRESO A LAS
QUE CONTRIBUYE EL CURSO
• Diseña planeaciones didácticas, aplicando sus conocimientos pedagógicos y
disciplinares para responder a las necesidades del contexto en el marco del plan y
programas de estudio de la educación básica.
• Aplica críticamente el plan y programas de estudio de la educación básica para
alcanzar los propósitos educativos y contribuir al pleno desenvolvimiento de las
capacidades de los alumnos del nivel escolar.
• Usa las tic como herramienta de enseñanza y aprendizaje.
• Emplea la evaluación para intervenir en los diferentes ámbitos y momentos de la
tarea educativa.
• Propicia y regula espacios de aprendizaje incluyentes para todos los alumnos, con el
fin de promover la convivencia, el respeto y la aceptación.

4. COMPETENCIAS DEL CURSO
• Reconoce las prácticas sociales del lenguaje para diseñar propuestas didácticas que
fortalezcan el desarrollo de los alumnos.
• Conoce y utiliza estrategias didácticas para la búsqueda y comprensión de
información en distintos ámbitos sociales.
• Conoce y emplea de forma crítica el plan de estudios de la educación básica y los
programas de español para intervenir en los diferentes aspectos de la tarea educativa.
• Conoce las competencias lingüísticas y comunicativas de los niños para crear y
favorecer contextos en que se facilite el aprendizaje de los alumnos.

5. ESTRUCTURA DEL CURSO
• se divide en tres unidades de aprendizaje:
1.-La primera unidad de aprendizaje profundiza en el funcionamiento del
lenguaje en los diferentes espacios sociales.
2.-La segunda unidad resalta la importancia de la enseñanza de la lengua.
3.-En la tercera y última unidad de aprendizaje del curso, el estudiante
reconoce los diferentes usos de la lengua en el aula, lo que le servirá para
desarrollar la comprensión y producción oral y escrita.

6. UNIDAD DE APRENDIZAJE I
Proceso de la comunicación y las funciones del lenguaje
• Lenguaje, lengua y habla.
• Habilidades lingüísticas: escuchar, hablar, leer y escribir.
• Connotación y denotación.
• Cultura oral y cultura escrita.
• Variaciones léxicas del español.
• Noción de registro lingüístico. • Tipos de discurso: descriptivo,
expositivo-argumentativo, instructivo y narrativo

7. UNIDAD DE APRENDIZAJE II
Las prácticas sociales del lenguaje como enfoque de la enseñanza del español
• Interacción social y prácticas del lenguaje.
• Enseñanza y aprendizaje basados en competencias comunicativas.
• Programas de estudio del español en la escuela primaria: los ámbitos y sus
propósitos.
• Articulación del español en la educación básica.

8. UNIDAD DE APRENDIZAJE III
Estrategias didácticas para favorecer las prácticas sociales del lenguaje
• Función mediadora de los textos en el desarrollo lingüístico-cognitivo.
• Herramientas didácticas para desarrollar la comprensión y la producción oral
y escrita.
• Los géneros discursivos en el aula.
• Funciones de los medios de comunicación masiva.
• Elementos esenciales en el trabajo por proyectos.
• Desarrollo de las actividades permanentes.
• Evaluación del aprendizaje a partir de las prácticas sociales del lenguaje.

9. ORIENTACIONES GENERALES PARA EL
DESARROLLO DEL CURSO
• Para estructurar las experiencias educativas y realizar el desarrollo de los contenidos se considera adecuada la
integración de la teoría con la práctica, expresada en ciclos recurrentes de pensamiento-acción-reflexión. Debe
hacerse una revisión analítica del plan y los programas del nivel correspondiente respecto a la asignatura de
español. Se debe propiciar el aprendizaje colaborativo. La organización de la clase en grupos de trabajo sólo tiene
sentido si se apoya en el esfuerzo individual, posibilita la interacción de los participantes aprovechando su
diversidad, sus estilos para aprender, sus distintos conocimientos y sus habilidades previas. Se deben tener metas
comunes e igualdad de oportunidades. Las metas grupales son estímulos dentro del aprendizaje cooperativo, pues
facilitan crear un espíritu de equipo y alientan a los estudiantes a ayudarse entre sí. La responsabilidad individual
requiere que cada miembro del grupo muestre, en colaboración con los demás, sus capacidades y habilidades en
relación con los conceptos que se enseñan. La igualdad de oportunidades para el logro del éxito significa que todos
los estudiantes, más allá de sus competencias previas, pueden ser reconocidos por su esfuerzo personal.

10. SUGERENCIAS PARA LA EVALUACIÓN
• La evaluación debe basarse en la observación del desempeño de los estudiantes y el
nivel de avance desde el punto de partida según los tres componentes de las
competencias: conceptual, procedimental y actitudinal. Las evidencias de
aprendizaje se deben recuperar en los diversos momentos de la evaluación –
diagnóstica, formativa y sumativa– considerando los diferentes agentes y
modalidades:
• La autoevaluación.
• La coevaluación.
• La heteroevaluación.