El documento resume los logros y desafíos de la educación en Colombia. Muestra que el nivel educativo promedio es de 9,4 años, pero es menor en zonas rurales (6,1 años). La tasa de analfabetismo ha disminuido al 6,9% en 2008. Aunque el número de instituciones de educación superior ha aumentado a 336, solo el 33,3% de jóvenes entre 17-22 años asisten, ubicando a Colombia en el puesto 13 de 27 países de América Latina en cobertura terciaria.
Observatorio de Inserción Laboral de los Jóvenes Ivie
Información psicosocial y laboral sobre la inserción de los jóvenes en el mercado laboral. La muestra está formada por jóvenes de 16 a 30 años que en los últimos 5 años se han incorporado al mercado laboral (han trabajado o han buscado trabajo en ese periodo). Los datos del Observatorio cubren el periodo 1996-20011 para los territorios de Madrid/Barcelona, España urbana (municipios de 50.000 habitantes o más), España no urbana (municipios de menos de 50.000 habitantes) y Comunitat Valenciana, y como novedad de esta última oleada, España.
A lo largo del siglo pasado, los países de la OCDE redujeron de forma importante las diferencias
de género en muchas áreas de la educación y del empleo, incluyendo el rendimiento académico,
el salario y la participación en el mercado laboral. Este hecho implica que la capacidad no
conoce género. Con las mismas oportunidades, chicas y chicos, hombres y mujeres tienen (o
deberían tener) las mismas posibilidades de alcanzar los niveles más altos.
Pero existen otras diferencias de género en educación.
Observatorio de Inserción Laboral de los Jóvenes Ivie
Información psicosocial y laboral sobre la inserción de los jóvenes en el mercado laboral. La muestra está formada por jóvenes de 16 a 30 años que en los últimos 5 años se han incorporado al mercado laboral (han trabajado o han buscado trabajo en ese periodo). Los datos del Observatorio cubren el periodo 1996-20011 para los territorios de Madrid/Barcelona, España urbana (municipios de 50.000 habitantes o más), España no urbana (municipios de menos de 50.000 habitantes) y Comunitat Valenciana, y como novedad de esta última oleada, España.
A lo largo del siglo pasado, los países de la OCDE redujeron de forma importante las diferencias
de género en muchas áreas de la educación y del empleo, incluyendo el rendimiento académico,
el salario y la participación en el mercado laboral. Este hecho implica que la capacidad no
conoce género. Con las mismas oportunidades, chicas y chicos, hombres y mujeres tienen (o
deberían tener) las mismas posibilidades de alcanzar los niveles más altos.
Pero existen otras diferencias de género en educación.
El Compendio Mundial de la Educación 2010 ha dado prioridad al género y a la educación como una manera de destacar el 15º aniversario de la Cuarta Conferencia Mundial sobre la Mujer. Tras esta decisiva reunión, la comunidad internacional se comprometió a eliminar, de aquí al año 2015, las desigualdades de género en todos los niveles de la educación como parte de los Objetivos de Desarrollo del Milenio (ODM). Sin embargo, como lo demuestra el Compendio, dos de cada tres países del mundo aún enfrentan desigualdades en materia de género y prácticamente la mitad no habrá logrado eliminarlas dentro del plazo comprometido.La paridad entre los géneros asociada con la matrícula escolar –una meta importante y cuantificable– forma parte del mandato del UIS respecto de monitorear el avance hacia el logro de objetivos internacionales en el ámbito de la educación.
Panorama de la educación 2013 (EAG 2013) - EspañaEduSkills OECD
Qué hay en la publicación (EAG 2013)?
100 000 datos, 200 tablas, 100 gráficos
Información clave sobre:
Resultados de las instituciones educativas
El impacto del aprendizaje en los distintos países
Los recursos económicos y humanos invertidos en educación
El acceso, la participación y la progresión en la educación
El entorno de aprendizaje y la organización de los centros escolares
."La educación de los jóvenes y sus avatares: políticas de información y comunicación en entornos presenciales y virtuales en Uruguay. Una mirada al Sistema Nacional de Educación a partir de investigaciones de campo.”
Ponencia en el Seminario Internacional de Juventud: Políticas de Información, Políticas de transformación. Centro Cultural de España.
Presentación llevada a cabo por Ángel Soler (IVIE) en el curso de la UIMP "Mejorando la educación entre todos", celebrado en Santander del 30 de Junio al 2 de Julio. Recoge una exposición detallada de la situación de los jóvenes entre 18 y 24 años que han abandonado la educación y la formación sin completar estudios de nivel superior o enseñanza obligatoria, trabajando sobre los efectos de dicho abandono y mostrando la evaluación llevada a cabo sobre el Programa de Cooperación Territorial para la reducción de las tasas de abandono.
20 Ideas for your Website Homepage ContentBarry Feldman
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El Compendio Mundial de la Educación 2010 ha dado prioridad al género y a la educación como una manera de destacar el 15º aniversario de la Cuarta Conferencia Mundial sobre la Mujer. Tras esta decisiva reunión, la comunidad internacional se comprometió a eliminar, de aquí al año 2015, las desigualdades de género en todos los niveles de la educación como parte de los Objetivos de Desarrollo del Milenio (ODM). Sin embargo, como lo demuestra el Compendio, dos de cada tres países del mundo aún enfrentan desigualdades en materia de género y prácticamente la mitad no habrá logrado eliminarlas dentro del plazo comprometido.La paridad entre los géneros asociada con la matrícula escolar –una meta importante y cuantificable– forma parte del mandato del UIS respecto de monitorear el avance hacia el logro de objetivos internacionales en el ámbito de la educación.
Panorama de la educación 2013 (EAG 2013) - EspañaEduSkills OECD
Qué hay en la publicación (EAG 2013)?
100 000 datos, 200 tablas, 100 gráficos
Información clave sobre:
Resultados de las instituciones educativas
El impacto del aprendizaje en los distintos países
Los recursos económicos y humanos invertidos en educación
El acceso, la participación y la progresión en la educación
El entorno de aprendizaje y la organización de los centros escolares
."La educación de los jóvenes y sus avatares: políticas de información y comunicación en entornos presenciales y virtuales en Uruguay. Una mirada al Sistema Nacional de Educación a partir de investigaciones de campo.”
Ponencia en el Seminario Internacional de Juventud: Políticas de Información, Políticas de transformación. Centro Cultural de España.
Presentación llevada a cabo por Ángel Soler (IVIE) en el curso de la UIMP "Mejorando la educación entre todos", celebrado en Santander del 30 de Junio al 2 de Julio. Recoge una exposición detallada de la situación de los jóvenes entre 18 y 24 años que han abandonado la educación y la formación sin completar estudios de nivel superior o enseñanza obligatoria, trabajando sobre los efectos de dicho abandono y mostrando la evaluación llevada a cabo sobre el Programa de Cooperación Territorial para la reducción de las tasas de abandono.
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Lightning Talk #9: How UX and Data Storytelling Can Shape Policy by Mika Aldabaux singapore
How can we take UX and Data Storytelling out of the tech context and use them to change the way government behaves?
Showcasing the truth is the highest goal of data storytelling. Because the design of a chart can affect the interpretation of data in a major way, one must wield visual tools with care and deliberation. Using quantitative facts to evoke an emotional response is best achieved with the combination of UX and data storytelling.
Succession “Losers”: What Happens to Executives Passed Over for the CEO Job?
By David F. Larcker, Stephen A. Miles, and Brian Tayan
Stanford Closer Look Series
Overview:
Shareholders pay considerable attention to the choice of executive selected as the new CEO whenever a change in leadership takes place. However, without an inside look at the leading candidates to assume the CEO role, it is difficult for shareholders to tell whether the board has made the correct choice. In this Closer Look, we examine CEO succession events among the largest 100 companies over a ten-year period to determine what happens to the executives who were not selected (i.e., the “succession losers”) and how they perform relative to those who were selected (the “succession winners”).
We ask:
• Are the executives selected for the CEO role really better than those passed over?
• What are the implications for understanding the labor market for executive talent?
• Are differences in performance due to operating conditions or quality of available talent?
• Are boards better at identifying CEO talent than other research generally suggests?
Sergio España - Especialista en política educativa y gestión de proyectos. Responsable de planeamiento y relaciones institucionales de la Asociación Civil Educación para todos - 1er panel
El Instituto de Política Pública del Sistema Universitario Ana G. Méndez y Estudios Técnicos presentan: Perfil de la Educación Pública en Puerto Rico 2012
25 de septiembre de 2013
Sheraton Convention Center, San Juan
LAS TECNOLOGÍAS DE INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN TICs, INTEGRADAS A LA EDUCACIÓN
En este Congreso internacional, organizado por el Colegio de Ciencias y Artes "San Simon de Ayacucho" de La Paz-Bolivia me invitaron a participar con una presentación, pongo a consideración de ustedes la presentación de la misma:
Prensentación del CSCE a los Candidatos a Jefe de Gobierno del Distrito Federal 2012 para revisar el estado que guarda el sistema educativo en el Distrito Federal
Las capacidades sociomotrices son las que hacen posible que el individuo se pueda desenvolver socialmente de acuerdo a la actuación motriz propias de cada edad evolutiva del individuo; Martha Castañer las clasifica en: Interacción y comunicación, introyección, emoción y expresión, creatividad e imaginación.
Asistencia Tecnica Cartilla Pedagogica DUA Ccesa007.pdf
Afiches Educación 10 A 12
1. FORMACIÓN SALESIANA
PARA EL MUNDO DEL TRABAJO
Seminario Inspectorial
Obra Salesiana del Niño Jesús
Bo g otá D. C. , Jun io 16 a l 19 de 20 09
Colombia: logros educativos
EDUCACIÓN
El nivel educativo más alto corres-
ponde a la población que tiene en-
tre 20 y 34 años, con un promedio
de 9,4 años de educación. Conside-
rando las diferencias geográficas pa-
ra las zonas urbanas los años de
educación ascienden a 10,1 en pro-
medio, mientras que para los adul-
tos de este grupo de edad que resi-
den en las zonas rurales es de ape-
nas 6,1 años.
Fuente: DANE—ECV 2008 http://www.dane.gov.co/files/investigaciones/condiciones_vida/calidad_vida/
Boletin_Prensa_ECV_2008.pdf.
Razones para no estudiar
Para el 2008 un total de 10.487.423 colombianos entre los 5 y 34
años no estudiaban. El 72% de ellos ubicados en zonas urbanas.
Las siguientes son algunas de las razones por las cuales no estudian
los colombianos.
Costos educativos elevados o falta de dinero 26,7%
Necesita trabajar 17,9%
Falta de tiempo 12,7%
Debe encargarse de los oficios del hogar 11,3%
No le gusta o no le interesa el estudio 8,7%
Considera que no está en edad escolar 3,4%
Porque se casó o formó pareja 2,5%
Por embarazo 1,8%
No existe centro educativo cercano 1,1%
Solo el 6,2% considera que ya terminó de estudiar.
Fuente: DANE—ECV 2008 http://www.dane.gov.co/files/investigaciones/
condiciones_vida/calidad_vida/Boletin_Prensa_ECV_2008.pdf.
2. FORMACIÓN SALESIANA
PARA EL MUNDO DEL TRABAJO
Seminario Inspectorial
Obra Salesiana del Niño Jesús
Bo g otá D. C. , Jun io 16 a l 19 de 20 09
EDUCACIÓN
Colombia: Analfabetismo
Tasa de analfabetismo de las personas de 15 años y más ECV (2003 –
2008)
Total nacional, cabecera y resto
Fuente: DANE. ECV.
La tasa de analfabetismo de las personas mayores de 15 años a nivel na-
cional alcanzó el 6,9% en el 2008, mostrando una disminución de 0,8
puntos porcentuales en comparación con el año 2003 (7 ,7%)
En la cabecera, la tasa de analfabetismo fue de 4,7%, es decir 0,1 puntos
porcentuales por encima de la registrada en el 2003 (4,6%). Las mayores
tasas de analfabetismo se presentaron en el resto con 18,0% en el 2003
y 14,8% en el 2008.
3. FORMACIÓN SALESIANA
PARA EL MUNDO DEL TRABAJO
Seminario Inspectorial
Obra Salesiana del Niño Jesús
Bo g otá D. C. , Jun io 16 a l 19 de 20 09
Educación Superior
Para el año 2002, el Ministerio de Educación Nacional reportaba la existencia de 291 Ins-
EDUCACIÓN
tituciones de Educación Superior, 31% de carácter oficial y 69% privadas.
Para el 2008 el número de Instituciones de Educación Superior había aumentado a 336 .
Tipología Institucional 2006 % 2007 % 2008 %
Universidades 120 36.3 124 37.2 125 37.2
Instituciones universitarias 100 30.2 106 31.8 112 33.3
Instituciones tecnológicas 61 18.4 59 17.7 56 16.7
Instituciones técnicas profesionales 48 14.5 44 13.2 43 12.8
Escuelas tecnológicas 2 0.6 0 0.0 -- --
Sumatoria 331 100 333 100 336 10
Fuente: El observatorio de la Universidad Colombiana. Información SNIES febrero de 2009
La oferta de educación superior compuesta por los niveles de técnico profesional,
tecnólogo y universitario, se acercaba a los 4.997 programas en el año 2002, para el
2008 esa cifra alcanzó los 8.983 programas de pregrados registrados ante el SNIES.
Desde el 2001 y hasta el 2007 las Instituciones de educación superior colombianas ti-
,
tularon 36.522 técnicos profesionales, 111.418 tecnólogos y 573.089 profesionales, de
los cuales el 56% son mujeres.
Fuente: Perfil académico IES—Graduados por Institución. www.graduadoscolombia.edu.co.
TASAS DE CRECIMIENTO DE LA MATRICULA EN IES PÚBLICAS Y EN IES PRIVADAS.
Origen 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008
Matrícula en IES públicas 13.2% 13.8% 15.0% 9.7% 13.4% 8.8% 4.34%
Matrícula en IES privadas -4.2% -1.3% -1.3% 8.0% 1.5% -0.2% 8.50%
Para 2008, se estimó un total de 1.444. 544 colombianos entre los 17 y 22
años, de los cuales, solo el 33,3% se hallaban estudiando en una Institución
de educación Superior. Dentro de 27 países latinoamericanos, Colombia ocu-
paba en el 2006 el puesto No. 13 en cobertura de educación superior, apenas
alcanzando el promedio de la región y siendo superado por países como Bo-
livia, Perú, Chile y Venezuela.
Estudio de CEPAL: http://websie.eclac.cl/anuario_estadistico/anuario_2008/esp/index.asp