El documento describe los resultados de un estudio de necesidades realizado con maestros y directivos de varias escuelas secundarias. El estudio identificó la necesidad de capacitar a los maestros en temas como la mediación de conflictos, estilos de aprendizaje y competencias en ciencias. Se justifica la creación de un curso para desarrollar estas competencias en los maestros y mejorar los resultados educativos.

1. Estudio de necesidades:
El dialogar con maestros y directivos de educación de la
Secundaria General No, 21 “Constituyentes de 1917” de
Tizapan el Alto Jalisco, de la Secundaria General No. 17
“José Antonio Torres Zapopan, Jalisco, Secundaria
Técnica 40, de la Secundaria Técnica 116 Sobre: la
Mediación de conflictos, Estilos de aprendizaje y
Competencias en las Ciencias, nos ha permitido
concebir la revaloración social del maestro en la
escuela, que inicia con sus expectativas de
mejoramiento profesional, a través de la formación
continua que les facilitan los programas de capacitación
y actualización para educación básica.

2. Justificación del Curso:
En el acompañamiento del trabajo colegiado en los cursos
de formación continua entre iguales, se ha recuperado
información de corte cualitativo que en opinión de los
maestros y directivos de las secundarias se han manifestado
la necesidad de como interactúa la: Mediación de conflictos,
Estilos de aprendizaje y Competencias en las Ciencias, en
los diversos contenidos de enseñanza – aprendizaje en
forma sistemática en el aula de los planes y programas de
estudios vigentes en un trabajo colaborativo para alcanzar
mejores niveles de logro en los centros educativos

3. Competencia general.
El docente desarrollará niveles de dominio (con
saber, saber hacer, saber ser y sentir) para analizar
las diferentes formas de interrelación humana, en el
colectivo docente, permitiéndole comunicarse de
manera cotidianas, en la medida de como interactuar
la: Mediación de conflictos, Estilos de aprendizaje y
Competencias en las Ciencias, en los procesos de
mejora en el trabajo, para detectar fortalezas,
oportunidades, debilidades, necesidades y
deficiencias de formación profesional, para un
asesoramiento durante su desempeño profesional,

4. Transcendencia educativa del curso:
Para fortalecer sus procesos de formación
continua que respondan a las necesidades de
los maestros y directivos en los colectivos
docentes de educación secundaria impactando
en la formación por competencias para la vida
y en el perfil – rasgos de egreso de sus
alumnos de educación secundaria.

5. Estrategia
1.2. Fortalecer las capacidades de gestión de las escuelas, en el contexto de
su entorno, para el logro de los aprendizajes pág. 44
Líneas de acción
1.2.1. Estimular la generación de altas expectativas de logro y el compromiso de cada docente
con el aprendizaje de sus alumnos.
1.2.2. Concentrar el quehacer de la escuela en la enseñanza y el aprendizaje, con la atención
centrada en los logros.
1.2.3. Fortalecer el liderazgo de directores y supervisores, así como el compromiso del equipo
docente, en su ámbito de competencia, para asegurar la normalidad escolar mínima.
1.2.4. Desarrollar estándares de gestión escolar que sirvan de referente para la actuación,
evaluación y mejora continua de las escuelas.
1.2.5. Impulsar ajustes al marco normativo para establecer con claridad derechos y deberes
que faciliten un ambiente escolar de trabajo, disciplina, responsabilidad, cooperación y
concordia.

6. 1.2.6. Normar e impulsar la operación adecuada de los consejos técnicos escolares,
para la buena planeación, seguimiento de los procesos educativos y fomento del
trabajo colaborativo
.
1.2.7. Constituir el Servicio de Asistencia Técnica a la Escuela, para acompañar y
asesorar a cada plantel educativo de acuerdo con sus necesidades específicas.
1.2.8. Establecer, junto con las autoridades estatales, normas que permitan a las
escuelas la administración simplificada de los presupuestos que se les asignen.
1.2.9. Impulsar a los consejos escolares de participación social como un elemento
clave para el buen funcionamiento de la escuela.
1.2.10. Establecer distintos modelos de intervención en las escuelas, en función de
las capacidades de gestión que éstas tengan desarrolladas

7. PLAN NACIONAL
DE DESARROLLO
2013 – 2018
GOBIERNO DE LA REPÚBLICA
VI.3. México con Educación de Calidad Pág. 123
Objetivo 3.1. Desarrollar el potencial humano de los mexicanos con educación
de calidad.
Estrategia 3.1.1. Establecer un sistema de profesionalización docente que
promueva la formación, selección, actualización y evaluación del personal
docente y de apoyo técnico – pedagógico.
Líneas de acción
Estimular el desarrollo profesional de los maestros centrados en la escuela y
en el aprendizaje de los alumnos en el marco del Servicio Profesional Docente.

8.  Robustecer los programas de formación para docentes y directivos
 Impulsar la capacitación permanente de los docentes para mejorar la
comprensión del modelo educativo, las prácticas pedagógicas y el manejo
de las tecnologías de la información con fines educativos.
 Mejorar la supervisión escolar, reforzando su capacidad parar apoyar,
retroalimentar y evaluar el trabajo pedagógico de los docentes
Estrategia 3.1.3. Garantizar que los planes y programas de estudio sean
pertinentes y contribuyan a que los estudiantes puedan avanzar
exitosamente en su trayectoria educativa, al tiempo que desarrollen
aprendizajes significativos y competencias que les sirvan a lo largo de la
vida págs. 123 y 124.
Línea de acción
Fomentar desde de la educación básica los conocimientos, las habilidades y
las actitudes que estimulen la investigación y la innovación científica y
tecnológica
.

14. A nivel internacional se pretende que la enseñanza de la
ciencia se fundamente en estrategias de indagación. Dado
que la Biología, la Física y la Química son ciencias
experimentales que hacen uso de modelos teóricos de
explicación, es indispensable el uso de modelos materiales,
digitales y representacionales; así como de diversos tipos
de herramientas y estrategias experimentales que
conduzcan al desarrollo de habilidades de pensamiento
científico, entre ellas: el cuestionamiento, la búsqueda de
respuestas, la reflexión y la argumentación con base en
información recabada a través de los experimentos o a
través de la búsqueda bibliográfica con el apoyo de las TIC.
COMPETENCIAS DEL CAMPO

15. Para el desarrollo de las actividades de indagación es
importante que los alumnos aprendan a trabajar tanto de
forma individual como colaborativa, pudiéndose en su
momento apoyar en herramientas y en documentos
digitales especiales para este trabajo colaborativo, como
las del portal de aula Explora (blog, foro, wiki), y que
dentro del proceso de evaluación, las autoevaluaciones y
co-evaluaciones tengan un determinado impacto, de esta
forma es posible impulsar una colaboración más dinámica
en los equipos de trabajo.

16. Con el aprendizaje cooperativo se busca que los estudiantes desarrollen no sólo
habilidades de pensamiento científico, también que aprendan que tanto en la ciencia
como en el desarrollo de beneficios sociales es mucho mejor trabajar en equipo que
trabajar de forma individualizada. Johnson y Johnson (1999) definen la cooperación, como
“trabajar juntos para alcanzar metas compartidas” es por ello que los alumnos deben
sentirse motivados. Para ello, es fundamental prestar especial atención a la etapa inicial
de trabajo con el equipo, para que el profesor satisfaga las siguientes metas (Toseland y
Rivas, 1997 citado por Balocchi, et al. 2005):
• Facilitar que se conozcan los alumnos, si es reciente su integración al grupo.
• Aclarar el propósito del trabajo en grupo, según sea éste percibido por el profesor, con la
complementación de lo que piensen los alumnos al respecto.
• Ayudar a los alumnos a sentirse parte del grupo. Facilitar la motivación en los miembros y la
capacidad de laborar en equipo.
• Insistir en que de nada sirve el trabajo si no se da la participación de todos.
• Guiar el desarrollo del grupo.
• Balancear las tareas y los aspectos socioemotivos del proceso de trabajo en el grupo.
• Sentar frecuentemente las metas a alcanzar durante el trabajo.
• Anticipar obstáculos para alcanzar las metas del grupo, así como las individuales.

17. Como se mencionó anteriormente, se busca que la enseñanza de las ciencias se
lleve a cabo a través de un proceso de indagación, lo que conlleva los siguientes
procesos:
1.Preguntas científicamente orientadas que enganchen a los estudiantes. Es
importante relacionar las preguntas con el contexto cotidiano de los alumnos.
2. Evidencia colectada por los estudiantes que les permita desarrollar y evaluar
sus respuestas a las preguntas científicamente orientadas.
3. Explicaciones desarrolladas por los estudiantes a partir de su evidencia para
dirigir las preguntas científicamente orientadas. Fomentar la discusión y
argumentación entre los miembros del equipo y entre los equipos.
4. Evaluación de sus explicaciones, en las cuales puedan incluir explicaciones
alternativas que reflejen su comprensión de los temas científicos.
5. Comunicación y justificación de las explicaciones propuestas.
Según el Webster Third International Dictionary, “indagar es el acto o la instancia de buscar la verdad,
información, o conocimiento; investigar, contestar preguntas o resolver dudas”.

18. Para el desarrollo de la investigación se requiere que el alumno haga uso de
todos los recursos disponibles, ya sea en el laboratorio, en el aula o en su casa.
En el caso de las aulas telemáticas, se requiere del empleo del equipamiento, la
conectividad, el internet, las herramientas de comunicación y colaboración, así
como de los materiales educativos digitales. Es importante fomentar el uso de la
biblioteca escolar, así como de Internet, visitas a museos, zoológicos, salidas de
campo, etc. Factores que favorezcan el interés de los estudiantes por la
asignatura.
En este sentido, el personal docente, haciendo uso del programa de estudios,
deberá proponer un conjunto de fenómenos que estén directamente relacionados
con el entorno sociocultural del estudiante. Por ejemplo, en el Bloque II de
Ciencias I se aborda el tema de la nutrición, por lo que un punto de partida puede
ser estudiar el tipo de nutrimentos que se obtienen de los alimentos que se
consumen en cada comunidad. De esta forma, en Oaxaca se analizará una dieta
diferente a la que se podría analizar en Chihuahua. Otro ejemplo puede ser en el
Bloque II de Ciencias II donde se aborda el tema de las Leyes del movimiento, y
un fenómeno a estudiar es de qué depende que pueda ir más rápido o más lento
en mi bicicleta, o en el patín del diablo o en los patines. La idea en general es,
además de contextualizar el contenido disciplinar, tratar de que este contexto
interese de forma directa. Es decir, queremos que los estudiantes se motiven a
preguntar y, por consiguiente, a buscar respuestas.

19. Finalmente, como parte del proceso de indagación, los alumnos
analizarán la información que recabaron y la contrastarán con algún tipo
de información obtenida de la literatura.
Asimismo, los alumnos deben poder comunicar sus resultados, su
análisis y conclusiones al resto del grupo. Es importante que el
estudiante reconozca la necesidad, en caso de que se presente, de
replantear o redirigir su investigación. En este sentido, Llewelyn (2007)
propone lo que se conoce como ciclo de indagación (Figura 1) en donde
se puede observar que en algunas partes del proceso se puede regresar
a un determinado punto y continuar nuevamente.

21. El portal de aula Explora, está diseñado de tal forma que los entornos sean
parecidos a la organización escolar por ciclos lectivos, grados, grupos y
asignaturas del programa de estudios vigente. Veamos a continuación las
herramientas y recursos con los que cuenta:
• Wiki, Blog, Foro y Encuestas. Herramientas con las cuales el docente puede llevar
una comunicación y trabajo colaborativo con los alumnos , ya sea construyendo en
grupo un concepto y/o definición en una wiki, creando y dando seguimiento a un
blog de alguna temática relacionada con la asignatura, desarrollando y moderando
un tema dentro de un foro de opinión o generando encuestas. Si bien este tipo de
herramientas se encuentran disponibles ya en gran medida en internet, se busca
que tanto alumnos como docentes puedan hacer uso de estas con el fin de
enriquecer la práctica educativa y ejercer un uso responsable en los medios
digitales.
• Ligas, Lecturas y Documentos. Espacios que tienen la finalidad de compartir
información y archivos entre docentes y alumnos, sean enlaces de internet (ligas)
que considere pertinente el docente, lecturas en línea y archivos que se carguen
dentro de la plataforma según los grupos y asignaturas.

22. • Tareas. Herramienta con la cual el docente puede generar una tarea a llevar a
cabo y asignarla, las cuales contienen una descripción y vigencia específica, son
vistas por los alumnos cuando inician sesión y se puede consultar en el apartado
correspondiente a cada asignatura.
• Calendario y Directorio. El calendario es el lugar dentro de la plataforma donde
los docentes pueden crear eventos de importancia, ya sea para sus grupos de
alumnos o la comunidad escolar; en el directorio se almacenan los datos de
contacto de personas con los que comparten información.
• Asistente para clases. Es el vínculo de la plataforma con los bancos de
materiales, con un funcionamiento muy parecido al de una presentación de
diapositivas, el docente puede incluir imágenes, documentos, texto y los objetos
de aprendizaje que considere en su planeación, a estas presentaciones se les
llama clases, las cuales se pueden guardar dentro de la plataforma y exportar de
tal manera que el docente pueda consultarlas en cualquier computadora.

23. Recomendaciones generales
Al comenzar cada Unidad y cada tema se encuentra una breve introducción y un apartado llamado ¿Qué
nos proponemos?, donde se presentan sus propósitos.
Es importante que los analices para saber qué lograrás al concluir el estudio de las actividades de dicho
tema o unidad.
En el desarrollo de cada tema encontrarás los siguientes apartados:
Para empezar…
Son actividades que inician los temas. Su característica principal es recuperar los saberes o las
experiencias que tú como maestr@s ya tienes.
Para la Bitácora….…
Se encuentra al final de cada Unidad. Tiene la intención de identificar lo más importante por considerar
para ti como maetr@s y la utilidad o aplicación que puedes darle en el aula. .
Es primordial la evaluación, pues a través de estos temas conocerán su avance y sus logros en el
aprendizaje; en este sentido y con el propósito de reconocer la evaluación que realizan en este material,
los cuales deberás resolver en tu cuaderno.
Mi avance….…
Se ubica al final de cada Unidad y tiene el propósito de reconocer los aprendizajes adquiridos en los
temas desarrollados

24. Recomendaciones generales………………………………………………… 4
Para empezar……………………………………………………………………. 4
Para la Bitácora…………………………………………………………………. 4
Mi Avance……………………………………………………………………….. 4
Presentación……………………………………………………………………. 5
Unidad 1. Mediación Escolar……………………………………………….. 6
¿Qué nos proponemos?....................................................................... 6
Temas……………………………………………………………………………. 6
1. Los conflictos y la unidad de la comunidad educativa…….. 7
2. Mediación Escolar…………………………………………………… 7
3. Principios Básicos de la medición………………………………. 8
4. CADGER Comenzar la discusión y acumular información… 8
1. Para empezar…………………………………………………………………. 6
Tema 1. La mediación Escolar…………………………………………… 7
¿Qué nos proponemos?..................................................................... 7
Lee lo siguiente……………………………………………………………… 7
Mi Bitácora…………………………………………………………………… 9
Mi Avance……………………………………………………………………. 9
Unidad 2. Estilos de Aprendizaje………………………………………. 10
¿Qué nos proponemos?.................................................................... 10
Tema 2. Estilos de Aprendizaje…………………………………………. 10
¿Qué nos proponemos?.................................................................... 10
Tema 2. Estilos de Aprendizajes………………………………………… 10
Para empezar………………………………………………………………… 10
Lee lo siguiente……………………………………………………………… 10
Mi Bitácora…………………………………………………………………… 15
Mi Avance……………………………………………………………………. 15
Unidad 3. Programa de Estudio 2011 Guía para el Maestro……. 16
¿Qué nos proponemos?...................................................................... 16
Tema 3. Educación Básica Secundaria Ciencias – Enfoque Didáctico…………… 16
Para empezar…………………………………………………………………… 16

25. Lee lo siguiente…………………………………………………………………. 16
Mi Bitácora………………………………………………………………………. 18
Mi Avance……………………………………………………………………….. 18
Unidad 4. Énfasis y Enfoques en el desarrollo de Competencias…. 19
¿Qué nos proponemos?........................................................................ 19
Tema 1 Énfasis en el desarrollo de Competencias……………………. 19
Para empezar…………………………………………………………………… 19
Lee lo siguiente………………………………………………………………… 19
Tema 2. Enfoque centrado en Competencias………………………….. 20
Lee lo siguiente………………………………………………………………… 20
Mi Bitácora……………………………………………………………………… 23
Mi Avance………………………………………………………………………. 23
Notas…………………………………………………………………………….. 24
Bibliografía de Consulta…………………………………………………….. 25

26. ropósitos del curso / ¿Qué nos proponemos?
¿Qué nos proponemos?
Construir un sentido más fuerte de cooperación y comunidad con la escuela
Mejorar el ambiente del aula por medio de la disminución de la tensión y la
hostilidad
Desarrollar el pensamiento crítico y las habilidades en la solución de problemas
Mejorar las relaciones entre el estudiante y el maestro
Incrementar la participación de los estudiantes y desarrollar las habilidades del
liderazgo
Resolver disputas menores entre iguales que interfieren con el proceso de
educación
Favorecer el incremento de la autoestima dentro de los miembros del grupo
Facilitar la comunicación y las habilidades para la vida cotidiana.
¿Qué nos proponemos?
Construir un sentido más fuerte de cooperación y comunidad con la escuela
Mejorar el ambiente del aula por medio de la disminución de la tensión y la hostilidad

27. ¿Qué nos proponemos?
Intercambien experiencias con sus compañeros y explique los comportamientos
diarios en el aula.
Reconocer que los estilos de aprendizaje como área de conocimiento, en los temas
de Ciencias, promoviendo un tratamiento integral, con la intención de facilitar una
mejor comprensión del medio y favorecer una visión más global de la realidad.
¿Qué nos proponemos?
• Comprendan, desde la perspectiva de la ciencia escolar, procesos y fenómenos
biológicos, físicos y químicos.
• Integren los conocimientos de las ciencias naturales a sus explicaciones sobre
fenómenos y procesos naturales al aplicarlos en contextos y situaciones diversas.
¿Qué nos proponemos?
Transformar la práctica docente teniendo como centro al alumno, para transitar
del énfasis en la enseñanza, al énfasis en el aprendizaje.
Favorecer las actividades se orientan al desarrollo de competencias.

28. Modalidad de estudio del curso:
Se caracteriza por una modalidad de trabajo
semiescolarizado, integrado por cuatro unidades que
se llevarán a cabo en 5 sesiones presenciales de 6
horas cada una, programadas a contra - turno o
sabatino de 8:00 a 13:30, y 20 horas extraclase para
recuperar, procesar información por medio de URL
con el apoyo de las Tecnologías, informáticas y
comunicación social (Tics). y del texto “MEDIACION
ESTILOS Y COMPETENCIAS EN LAS CIENCIAS ”

29. Requisitos de acreditación del curso
ACREDITACIÓN:
Para tener derecho a la Constancia por participación en el Curso, es
necesario que el participante cubra los siguientes requisitos:
•Asistencia, puntualidad y permanencia del 100% a las 5 sesiones presenciales de
8:00 a 13:30 p.m. A contra turno o sábados.
•Hacer entrega de los productos en tiempo y forma solicitados de cada tema
•Acreditar el curso dando cumplimiento a rubrica de valoración por medio de los
niveles de dominio de desempeño en los productos entregados por unidad en los
avances de evidencias por los participantes.

30. Categoría / Nivel
de dominio
Debajo del nivel de dominio (2) Cerca del nivel de dominio (3) En el nivel de dominio (4)
Para empezar
Realiza con ideas confusas que no
incluyen el contenido de para
empezar, ni revelan movilización del
nivel de dominio por tema
Realiza con ideas poco claras,
incluyen en algunos casos un
contenido escaso para empezar,
pero no revela movilización del
nivel de dominio por tema
Realiza con ideas claras,
incluyen casi siempre el
contenido para empezar
sugeridas, una reflexión sobre
lo realizado y revela
movilización del nivel de
dominio por tema
Bitácora
La presentación no se desarrolla y
especifica claramente; no muestra
control del contenido de la bitácora,
no es fluida. No sigue la secuencia
de las sesiones de trabajo o las
indicaciones dadas en el tema.
La presentación se desarrolla
específica claramente; muestra
control del contenido de la
bitácora, no es fluida, cumple
parcialmente con las secuencias
de las sesiones de trabajo y/o con
las indicaciones del tema.
La presentación se desarrolla y
especifica claramente; muestra
control del contenido de la
bitácora ; es fluida y hay un
cumplimiento total de la
secuencia e indicaciones de
acuerdo a las sesiones de
trabajo e indicaciones del tema.
Avance
Expone o aporta poca información
documental de avance y no
pertinente para el tema
Expone o aporta bastante
información documental de su
avance, pero relevante para el
tema
Expone o aporta información
documento de avance, todo
ello pertinente y relevante al
tema.

31. BIBLIOGRAFIA DE CONSULTA
http://fundacionmediara.es/index.php/mediacion/mediacion-educativaescolar
http://www.galeon.com/aprenderaaprender/vak/vak.htm
http://www.galeon.com/aprenderaaprender/hemisferios/hemisferios.htm
Cabrera Albert Juan y Fariñas León Gloria Universidad de Pinar del Río, Cuba Universidad de La Habana, Cuba
http://www.galeon.com/aprenderaaprender/intemocional/intintrapersonal.htm
www.galeon.com/aprenderaaprender/vak/queson.htm
es.wikipedia.org/wiki/Teoría_de_las_inteligencias.
https://www.edmodo.com/home#/group?id=13170387
www.blogger.com/home
http://basica.sep.gob.mx/dgdc/sitio/pdf/inicio/matlinea/2011/Ciencias_SEC.pdf
Programas de estudio 2011. Guía para el Maestro. Educación Básica. Secundaria. Ciencias fue elaborado por
personal académico de la Dirección General de Desarrollo Curricular (DGDC) y de la Dirección General de
Formación Continua de Maestros en Servicio (DGFCMS), que pertenecen a la Subsecretaría de Educación Básica
de la Secretaría de Educación Pública.
La edición del Acuerdo número 592 por el que se establece la Articulación de la Educación Básica estuvo a cargo
de la Dirección de Enlace y Vinculación adscrita a la Dirección General de Desarrollo Curricular, de la
Subsecretaría de Educación Básica de la Secretaría de Educación Pública.
http://basica.sep.gob.mx/dgdc/sitio/pdf/PlanEdu2011.pdf
http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/content/ba/docs/2015/parametros_indicadores/PERFILES_INGRESO_
FEBRERO%202015.pdf

32. Datos de la sede(s) domicilio, teléfono.
En Instituciones Educativas (a petición de parte)
CAM GDL ANDALUCIA 2285 COL. STA. ELENA ESTADIO C.P. 44220
Centro de Maestros 1424
Tel: 32801074
Tel: 38246537
Tel: 38535810
Requisitos de inscripción/costos
•Copia del talón de cheques
•Contar con laptop propia
•Internet móvil
•No tiene cuota económica de inscripción