Este documento presenta una introducción a los elementos constitutivos de la práctica docente, que incluyen la planeación, la intervención en el aula y la evaluación. Describe las características de la planeación didáctica, los tipos de comunicación para seleccionar estrategias, y diferentes enfoques de la evaluación como la diagnóstica, sumativa y formativa. Además, explica conceptos clave como normotipo, temporalización y los actores involucrados en los procesos evaluativos.

1. PLANEACION, INTERVENCIÓN EN
AULA Y EVALUACIÓN: LOS
ELEMENTOS CONSTITUIVOS E LA
PRÁCTICA DOCENTE
MG. LUISA FERNANDA ACUÑA BELTRÁN
1

2. • Docente e investigadora Universidad de La Sabana
– Colombia.
• Docente en universidades de Perú y Ecuador.
• Magister en Estructuras y procesos del Aprendizaje
– Universidad Externado de Colombia.
• Licenciada en Psicología y Pedagogía – Universidad
Pedagógica Nacional de Colombia.
• Asesora Investigadora y coordinadora de proyectos
en la Secretaría de Educación de Bogotá y el
Ministerio de Educación Nacional de Colombia .
• Autora de libros y artículos en temas como:
Ambientes de Aprendizaje, Cognición, Evaluación,
currículo, Innovación y formación docente, entre
otros.
LUISA FERNANDA ACUÑA BELTRÁN

3. TRES IDEAS… TRES REFLEXIONES
Enseñar no es
sinónimo de
aprender
Evaluar no es
sinónimo de
calificar
La evaluación no
es aplicar
instrumentos

4. REFLEXIÓN 1: ENSEÑAR NO ES SINÓNIMO DE
APRENDER
• Existen diferencias entre
enseñar y aprender
• El aprendizaje NO es el
reflejo de la enseñanza

5. Acciones de
planeación
Acciones de
intervención
Acciones de la
evaluación de
aprendizajes
ACCIONES CONSTITUTIVAS DE LA
PRÁCTICA DE ENSEÑANZA

6. CARACTERÍSTICAS DE LAS PRÁCTICAS
DE ENSEÑANZA
Singularidad Dinamismo
Complejidad

7. PRÁCTICA PEDAGÓGICA
Práctica de enseñanza
Reflexión sobre la
evaluación de su práctica
de enseñanza
Evaluación de su práctica de
enseñanza – Centrada en
evaluación de los
aprendizajes

8. ¿QUÉ ES EL APRENDIZAJE?
El aprendizaje es un proceso
pluricausal en el que tiene una gran
incidencia la manera en que el
educador piensa, planifica e
implementa la enseñanza

9. ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE…¿QUÉ ESTÁ
EN JUEGO?
(Guzmán, 2016)
Decisiones
didácticas
Sendero
neuronal
Proceso mental
Creencias
sobre los
expertos en
la disciplina
Relación entre
conocimiento
objetivo y
subjetivo

10. PLANEACION
Definir los objetivos instruccionales teniendo en
cuenta que estos se deben lograr dentro de un espacio
de aula virtual, con las herramientas que se han
considerado para su despliegue.
Generar una guía didáctica para los estudiantes y, si es
posible, una lista de preguntas frecuentes.
Determinar las funciones y los alcances de la persona
que impartirá la tutoría.

11. Planeación didáctica, teniendo en
cuenta los materiales y recursos
disponibles (temas, subtemas,
planeación de clases)
Tener preparados con antelación
todos los contenidos y materiales
que se usarán (multimedia, textos
digitales, vínculos a sitios, etc.)
Disponer de la ubicación exacta de
los repositorios de materiales, tanto
los que se distribuirán como los que
se recibirán. preparar los mensajes
que se enviarán: bienvenida,
temarios, avisos de entregas de
actividades, recordatorios, avisos de
conclusión, entre otros.
Establecer una identidad de diseño
y mantener la unidad gráfica y
lingüística, tanto en los mensajes
como en los nombres asignados a
cada elemento.
DISEÑO

12. CONFIGURACIÓN DIDÁCTICA
Edith Litwin
“…manera particular que
despliega el docente para
favorecer los procesos de
construcción del conocimiento”.
Construcción elaborada
Reconoce los modos
como el docente aborda
múltiples temas de su
campo disciplinario.
Tratamiento de los
contenidos.
Utilización de prácticas
metacognitivas.

13. Una determinada configuración didáctica da cuenta de las
características de un docente y constituye la expresión del dominio, del
contenido y de la manera en que adelanta su práctica.
Edith Litwin (1997, pp. 97-98)

15. Configuración didáctica
Una buena propuesta de enseñanza busca desarticular…
Búsqueda trivial de
muchas prácticas

16. TIPOS DE COMUNICACIÓN- PARA
SELECCIONAR LAS ESTRATEGIAS
DIDÁCTICAS
Comunicaciones Sincrónicas
Se dan cuando las partes están
compartiendo el mismo
momento.
Comunicaciones Asincrónicas
Son las que se dan cuando las
partes se comunican en distintos
momentos.

17. REFLEXIÓN 2: EVALUAR NO ES CALIFICAR

18. ¿Cuándo evaluar?
¿Para qué evaluar?
¿Qué evaluar?
¿Cómo evaluar?
¿Con qué evaluar?
¿Quiénes evalúan?
REVISEMOS CONCEPTOS

19. DEFINICIONES DE EVALUACIÓN
una actividad de evaluación se puede identificar como
un proceso caracterizado por:
Recoger información, sea por medio de
instrumentos escritos o no.
Analizar esa información y emitir un
juicio sobre ella.
Tomar decisiones de acuerdo con el
juicio emitido.
Sanmartí (2007)

20. DEFINICIONES DE EVALUACIÓN
Evaluación del aprendizaje
Proceso de recolección y análisis de información sobre el aprendizaje de los estudiantes,
llevado a cabo de manera sistemática y rigurosa; que permite, al profesor y a los
estudiantes, emitir juicios de valor en relación con la situación de aprendizaje en el aula,
Identificar aciertos y desaciertos frente a las acciones adelantadas, buscar posibles
explicaciones a estas; y desde allí, tomar decisiones y emprender acciones conscientes y
oportunas, sobre las acciones de aprendizaje y las prácticas de enseñanza, tendientes a su
mejora progresiva.
(Alba, 2020)

21. Dime cómo evalúas y te diré
qué tipo de profesor eres”.
(Santos Guerra, 2010)

22. CASO DE LA VIDA REAL

23. PARA REFLEXIONAR
«(…) el día del examen les digo: acuérdense que a mí en los exámenes
se me olvida todo y soy la malvada bruja, no me gusta que estén
copiando, ni que estén pidiendo, ni que estén nada» (Entrevista).
«(…) lo único que me hubiera gustado es que nos hubiera dado
calificaciones desde un principio para saber en que estamos fallando
(…) tal vez por eso existe más presión para nosotros, pues tenemos
que suponer en que estamos mal o en que estuvimos mal (…)» (Grupo
de discusión con alumnos).

24. PARA REFLEXIONAR
«(…) todos esos puntajes al final les pueden ayudar a subir su calificación (…) lo mismo
en los parciales para ponerles sus puntos, sus décimas, a veces no son puntos son
décimas de punto y alcanzan (....) las puntuaciones, es una forma de estimular al chico,
es una forma de comprometerlo con su quehacer al interior del aula y que no se sienta
así como que muy agredido» (Entrevista).
«Soy muy coactiva (sic) con ellos, lo reconozco, porque a veces hay algunos que no
quieren trabajar y hay que obligarlos a trabajar, me gusta el orden al interior del aula, y
ya le abran dicho ahí en los reportes de lectura, que entro y les digo, ‘ya llegó su ogro,
entonces
pónganse listos’» (Entrevista).

25. PROPÓSITO DE LA EVALUACIÓN
Aprendizaje
Enseñanza Evaluación
Mejoramiento

26. EVALUACIÓN
Y ENFOQUES PEDAGÓGICOS
Enfoque
Tradicional
Enfoque
Instruccional
Enfoque
Construccionista

27. ENFOQUE TRADICIONAL:
CARACTERÍSTICAS Y PAUTAS DE ACCIÓN
¿Qué enseñar?
El profesor elabora un listado de temas cuyo contenido se
basa exclusivamente en los productos de las disciplinas.(
Datos, conceptos, y teorías.) secuenciados atendiendo a su
estructura formal…
¿Cómo enseñar?
Explicación verbal de cada tema siguiendo directa o
indirectamente un libro de texto o unas fotocopias
previamente seleccionadas por el profesor.
Toma de apuntes por parte de los alumnos.
¿Qué y cómo evaluar?
Estudio previo a los exámenes.
Diseño de los exámenes por parte del profesor.
Realización y calificación de los exámenes.

28. ¿Qué enseñar?
Elaboración de una programación basada en objetivos operativos
escalonados que conducen a objetivos de carácter terminal.
¿Cómo enseñar?
Puesta en práctica de secuencias cerradas de actividades vinculadas a los
objetivos operativos y escalonadas en el mismo sentido que ellos
¿Qué y cómo
evaluar?
Realización de un diagnóstico previo del nivel de aprendizaje de los
alumnos (prueba objetiva inicial).
Realización de un diagnóstico final a través también de una prueba
objetiva (test de opciones múltiples o similar), que mida el grado de
consecución de cada objetivo terminal.
Cuantificación objetiva del Test de calificación del alumno.
Puesta en práctica de secuencias cerradas de actividades diseñadas
específicamente para aquellos alumnos que necesitan recuperar.
ENFOQUE INSTRUCCIONAL:
CARACTERÍSTICAS Y PAUTAS DE ACCIÓN

29. ¿Qué enseñar?
Se espera que los estudiantes asimilen los conceptos, métodos y formas de comunicar
propuestos, los integren en sus estructuras cognitivas y generen cambios en la forma de
concebirlos y aplicarlos. Se busca una ampliación de los conceptos y formas de actuación
que antes poseían y pueden contribuir a su desarrollo y crecimiento, tanto profesional
como personal.
¿Cómo
enseñar?
• Tomar en cuenta el contexto
• Considerar los aprendizajes previos
• Privilegiar la actividad (acción)
• Favorecer el diálogo desequilibrante
• Privilegiar operaciones mentales de tipo inductivo
• Privilegiar la colaboración
¿Qué y cómo
evaluar?
Se evalúa el aprendizaje y la acción de enseñanza de manera continua durante el proceso,
privilegiando los procesos reflexivos de docentes y estudiantes.
Se establecen criterios claros que permitan evaluar la calidad de los productos realizados
durante el proceso, involucrando a los diferentes actores en su revisión y realimentación
en diferentes etapas del proceso.
ENFOQUE CONSTRUCCIONISTA:
CARACTERÍSTICAS Y PAUTAS DE ACCIÓN

30. TIPOLOGÍAS
- Del aprendizaje
- Para el aprendizaje
- Como aprendizaje
- Autoevaluación
- Coevaluación
- Heteroevaluación
- Inicio
- Proceso
- Final
- Nomotética ,
normativa o
criterial
- Idiográfica
- Diagnóstica
- Sumativa
- Formativa
Funcionalidad Normotipo Temporalización
Actores Propósito

31. Funcionalidad
(Casanova, 1998;
Carnegie Mellon, 2019)
DIAGNÓSTICA
Permite identificar el estado actual en el nivel de aprendizaje del
estudiante.
Es fundamental acudir a la evaluación diagnóstica cuando se
propone iniciar un proceso evaluativo.
Busca identificar las causas que explican la raíz de las dificultades y
errores recurrentes y persistentes en el aprendizaje.
Tomar decisiones pertinentes

32. Funcionalidad
(Casanova, 1998; Carnegie
Mellon, 2019)
SUMATIVA
Su propósito es calificar en función de un rendimiento después de un
periodo de aprendizaje.
Es más de carácter técnico puesto que construyen ítems para
Es recomendable contar con una tabla de especificaciones de base para
evaluar con ítems para niveles de logro.
Los ítems se someten a prueba con un equipo de docentes para
determinar su validez o probar su fiabilidad.

33. Funcionalidad
(Casanova, 1998;
Carnegie Mellon,
2019)
FORMATIVA
Da seguimiento, revisa el progreso.
Dosifica y regula adecuadamente el ritmo del aprendizaje.
Retroalimenta el aprendizaje.
Apoya al estudiante en su proceso de aprendizaje al indicarle sus logros
y aciertos, así como deficiencias y errores a fin de buscar alternativas
para su superación.

34. Normotipo
Referente que se
toma para evaluar
(Casanova, 1998)
NOMOTÉTICA
Un referente externo
Normativa:
Valoración de un sujeto en función del nivel del grupo en el que se halla integrado.
Se aplica pruebas estándar a una muestra significativa de estudiantes
Criterial:
Valoración en función de criterios externos como referencia.
Se basa en la delimitación de un campo de conductas bien explicitado y la
determinación de la actuación del individuo en relación con ese campo

35. Normotipo
Referente que se
toma para evaluar
(Casanova, 1998)
IDIOGRÁFICA
El alumno como referente
Valoración de las capacidades del alumno y la estimación de los
aprendizajes que se considera que puede alcanzar.
El estudiante va siendo evaluado durante su proceso e, igualmente, se
valora el rendimiento final alcanzado.
Este tipo de evaluación es positivo porque se centra totalmente en cada
sujeto y valora, en especial, su esfuerzo, la voluntad que pone en aprender y
formarse.

36. TEMPORALIZACIÓN
Referente que se toma para evaluar (Casanova, 1998)
Inicial
Procesal
Final
Se aplica al comienzo de un proceso evaluador para detectar la situación de
partida de los sujetos
Consiste en la valoración continua del aprendizaje y de la enseñanza, mediante la
obtención sistemática de datos, análisis de los mismos y toma de decisiones
oportuna
Es aquella que se realiza al terminar un proceso así sea de manera parcial.

37. Actores
o agentes
(Casanova, 1998)
AUTOEVALUACIÓN
Se produce cuando el sujeto evalúa sus propias actuaciones con base en
pautas establecidas con anticipación.
Es fundamental proporcionar a los estudiantes la información detallada
acerca de los aspectos que deben autoevaluar, para que puedan auto
observarse y examinar su trabajo continuo para llegar a conclusiones
rigurosas al final del proceso.
Genera procesos de reflexión y autoreflexión para tomar decisiones
correctas y oportunas en el mismo proceso de aprendizaje.

38. Actores
o agentes
(Casanova, 1998)
COEVALUACIÓN
Consiste en la evaluación mutua, conjunta, de una actividad o un trabajo
determinado realizado entre varios.
Se valora conjuntamente el interés de las actividades, el contenido de los
trabajos, los objetivos alcanzados, la suficiencia de los recursos, actuaciones
especialmente destacadas de algunos estudiantes, etc.

39. Actores
o agentes
(Casanova, 1998)
HETEROEVALUACIÓN
Consiste en la evaluación que realiza una persona sobre otra: su trabajo, su
actuación, su rendimiento, etc.
Es un proceso importante dentro de la enseñanza, enriquecedor por los datos y
posibilidades que ofrece y complejo por las múltiples variables que deben ser
tenidas en cuenta para lograr su carácter integral y holístico.

40. Propósito
(Adaptado de Manitoba
Education, 2006)
DEL APRENDIZAJE
Para informar sobre el desempeño del estudiante con relación a los resultados
esperados de aprendizaje.
Recoge información sobre lo conseguido y compararla con los objetivos ya
preestablecidos.
Debe darse antes, durante y después de determinados momentos del proceso,
permitiendo la regulación de las interrelaciones, detectar las dificultades que se van
presentando, averiguar las causas y actuar oportunamente sin esperar que el
proceso concluya.

41. Propósito
(Adaptado de Manitoba
Education, 2006)
Para permitir que los profesores puedan tomar decisiones para promover el
aprendizaje.
Es cualquier evaluación que tiene como prioridad en su diseño y en su práctica,
servir al propósito de promover el aprendizaje de los estudiantes. Va más allá de las
pruebas o del medir o acreditar una competencia.
Proporcionan una retroalimentación para evaluarse a sí mismos y a otros, y para
modificar las actividades de enseñanza y aprendizaje en las que participan los
estudiantes y profesores.
PARA EL APRENDIZAJE

42. Propósito
(Adaptado de Manitoba
Education, 2006)
Para dar oportunidades para que el estudiante monitoree y reflexione sobre su
aprendizaje e identifique pasos a seguir.
Se entiende la evaluación como un instrumento de mejora y no sólo como un
ejercicio de medición del logro.
La evaluación no es el momento final de un proceso, es el comienzo de un nuevo
proceso más valioso y fundamentado.
COMO APRENDIZAJE

43. ALGUNAS TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE LA
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA, FORMATIVA Y
SUMATIVA
Las Técnicas e instrumentos de evaluación deben contemplar
diversidad de opciones teórico practicas que permiten evidenciar una
valoración integral del desempeño de los estudiantes, teniendo en
cuenta las diferentes formas de aplicar la evaluación: autoevaluación,
la coevaluación y la hetereoevaluación. Para cada una de las formas de
aplicación de la evaluación existen variedad de estrategias que
permiten valorar los desempeños en cada una de las dimensiones del
ser humano.

44. ¿CÓMO DECIDIR QUÉ ESTRATEGIA UTILIZAR?
Cuál es el propósito de la evaluación? Es para evaluar contenido? O es para observar habilidades, actitudes, hábitos y
valores
Qué tipo de información se necesita como mínimo para contrastarla con los indicadores o desempeños
determinados?
Para quien es la información y quién va hacer uso de los resultados?
Cómo y para qué se va a usar la información?
Tenemos ante nosotros un amplio abanico de posibilidades
de estrategias de evaluación a utilizar, al cuestión es decidir
cuáles unamos, determinando el objeto que queremos
evaluar y al información que queremos obtener , para lo
cual debemos tener en cuenta ciertos factores tales como :

45. ALGUNAS TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE LA
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA, FORMATIVA Y
SUMATIVA
Tipos de observación:
 La observación participante
 La observación no participante
Técnica de registro:
 Diario de campo
 Bitácora
TÉCNICA: LA OBSERVACIÓN
La observación consiste en el examen atento que un sujeto realiza sobre otro u otros sujetos o sobre
determinados objetos y hechos para llegar al conocimiento profundo de los mismos, mediante la
obtención de una serie de datos, generalmente inalcanzables por otros medios.

46. ALGUNAS TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE LA
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA, FORMATIVA Y
SUMATIVA
TÉCNICA: LA ENTREVISTA
La entrevista puede definirse como una conversación intencional. Dada su similitud con el
cuestionario, también se conceptualiza como un cuestionario (estructurado o abierto), propuesto
de forma oral en situación de comunicación personal directa.
Tipos:
La entrevista formal.
La entrevista informal.

47. ALGUNAS TÉCNICAS E INSTRUMENTOS
DE LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA,
FORMATIVA Y SUMATIVA
Consiste en la obtención de información sobre un tema, problema o situación determinada, que
se realiza habitualmente mediante la aplicación de cuestionarios orales o escritos.
TÉCNICA: LA ENCUESTA

48. ALGUNAS TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE LA
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA, FORMATIVA Y
SUMATIVA
INSTRUMENTOS: LISTAS DE CONTROL
Consiste en un cuadro de doble entrada en el cual se recogen, en la columna izquierda, los objetivos que
deben alcanzarse en un periodo de tiempo medio/largo (de un trimestre en adelante) o los indicadores
que desean valorarse a lo largo del periodo de tiempo que se determine.

49. ALGUNAS TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE LA
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA, FORMATIVA Y
SUMATIVA
INSTRUMENTOS: DIARIO DEL ESTUDIANTE
El diario de los alumnos puede ser un buen instrumento para conocer, desde su perspectiva, lo que
ocurre en el aula, su propia autoevaluación, para implicar a los estudiantes en la mejora de su
aprendizaje y del proceso de enseñanza, así como para ayudar a identificar problemas.

50. ESTRATEGIAS Y HERRAMIENTAS PARA
EVALUAR
Rúbricas o matrices de valoración
Portafolio digital
Rutinas de pensamiento

51. RÚBRICAS O MATRICES DE VALORACIÓN
Instrumento para evaluar desempeño
Una matriz de criterios específicos
que permiten asignar u otorgar un
valor (valorar)
Escala de niveles de desempeño y un
listado de aspectos que evidencian el
aprendizaje, los conocimientos y/o las
competencias alcanzadas por el
estudiante en un tema particular.

52. RÚBRICAS Y EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS
El paradigma educativo actual de una
formación en competencias en todos los
niveles educativos nos ha llevado a
replantear los roles de alumnos y
profesores, qué competencias
desarrollar y cómo evaluarlas.
Nos exige pasar de formas de evaluación tradicional
realizado al final de un proceso a otras, hoy muy utilizadas, de
evaluar de forma continua, formativa y progresiva a lo
largo del mismo proceso de enseñanza aprendizaje.
Mejora práctica
docente
Mejora práctica
evaluativa

53. RÚBRICAS O MATRICES DE VALORACIÓN:
INSTRUMENTO COMPARTIDO
Es el instrumento que contiene
los criterios de evaluación y cuya
finalidad es ser compartida con
los estudiantes y entre
profesores participantes del
desarrollo de una misma materia
o asignatura.

54. RÚBRICAS: COMPETENCIAS EVALUADAS
COMO RESULTADOS DE APRENDIZAJE
Es también una guía que orienta las
expectativas que se quiere lograr con una
actividad o tarea planteada. Organiza
niveles del aprendizaje, que va desde lo que
se considera, por ejemplo, insuficiente hasta
lo excelente y se generan a partir de unas
escalas que miden las competencias
evaluadas expresadas en resultados de
aprendizaje.

55. RÚBRICAS O MATRICES DE
VALORACIÓN: TIPOS
Holísticas Analíticas
Evaluar la totalidad del
proceso, resultado de
aprendizaje o producto
sin juzgar por separado
las partes que lo
componen.
Describen una gradación
de la calidad de los
desempeños del
estudiante frente a cada
uno de los criterios con
los que se pretende
evaluar un objetivo, una
competencia o un
contenido.

56. ¿CÓMO IMPLEMENTARLAS EN UN
ENSEÑANZA REMOTA O VIRTUAL?

57. EL PORTAFOLIO DIGITAL
Representa un entorno o ambiente virtual
donde se almacenan todas las evidencias de las
tareas o actividades realizadas por los
estudiantes a lo largo de un proceso de
aprendizaje:
Escritos, presentaciones, organizadores
gráficos, fotografías, audios o videos, entre
otros.
Acreditan lo aprendido por los estudiantes de
modo autónomo o colaborativo.

58. EL PORTAFOLIO DIGITAL: NUEVOS
ROLES
Se incorpora como herramienta de
soporte al proceso de enseñanza
aprendizaje, donde los roles se
transforman.
El estudiante asume con mayor responsabilidad su
aprendizaje y el profesor es un facilitador de información y
del proceso.

59. EL PORTAFOLIO DIGITAL: COMPONENTE
PRINCIPAL
Propósito pedagógico. El profesor es el primero que debe
tener claro cuál es el propósito de proponer la construcción de un
portafolio
¿qué aprendizajes, competencias, habilidades quiero
promover en ellos con el uso de un portafolio digital?
Como herramienta de evaluación conviene preguntarse ¿cómo se ponderarán las
evidencias?, ¿cuáles o cuántas evidencias se considerarán para la evaluación?, ¿cómo participarán
los estudiantes o terceros en la evaluación del portafolio?, ¿cuáles serán los resultados o productos
que acreditarán el aprendizaje logrado?

60. EL PORTAFOLIO DIGITAL: LAS EVIDENCIAS
Se deberán organizar para
demostrar el avance o progreso
hacia la meta o resultado final del
aprendizaje.
Presentaciones
Muros digitales
Videos
Carpetas
compartidas
Documentos
Infografías
Según el nivel educativo como las
reales posibilidades y medios con
las que cuenten.
Jóvenes nativos digitales

61. EL PORTAFOLIO DIGITAL: EVALUACIÓN
COMO SEGUIMIENTO
Se realiza fundamentalmente en el seguimiento
(sincrónico o asincrónico, presencial y/o virtual)
al proceso de construcción de los aprendizajes
contenidos en el portafolio digital.
El profesor podrá verificar y evaluar las habilidades
y logros de los estudiantes, cómo piensa, cómo
cuestiona, analiza, sintetiza, produce o crea, y cómo
interactúa (intelectual, emocional y social) con
otros.

62. EL PORTAFOLIO DIGITAL: EVALUACIÓN DE
EVIDENCIAS
Para realizar la evaluación, el profesor al iniciar
el proceso de construcción del portafolio deberá
determinar su propósito, seleccionar el
contenido y la estructura, comunicar y explicar
los procesos a realizar, establecer los criterios de
la evaluación que seguirá y dar a conocer
oportunamente los resultados de evaluación.
Selecciona qué evidencias y aplica instrumentos
para evaluarlos.
Conviene definir etapas en el mismo proceso.
Puede aplicar también coevaluación y
autoevaluación.

63. EL PORTAFOLIO DIGITAL: ¿CÓMO IMPLEMENTARLO?
Herramientas sugeridas
Wiki y Foros.
Tareas con subida de múltiples archivos.
Creación de carpetas compartidas:
Compartir recursos como documentos,
presentaciones, hojas de cálculo, pizarra Jamboard,
mind map, entre otros.

64. EL PORTAFOLIO DIGITAL: ¿QUÉ
INSTRUMENTOS PARA EVALUAR?
Rúbricas o matrices de valoración.
Listas de cotejo.
Autoevaluación.
Coevaluación.
Heteroevaluación.
Estudiante Grupos

65. LAS RUTINAS DE PENSAMIENTO
Son estrategias usadas varias veces en un
proceso de aprendizaje que permite al
estudiante hacer visible lo que aprendió.
Visible Thinking
Orientadas a un objetivo en específico.
Simples y sencillas de aprender y aplicar.
Individuales o en grupo.

66. LAS RUTINAS DE PENSAMIENTO
Veo – Pienso – Me pregunto
Veo: Escribo lo que veo (sin interpretaciones)
Pienso: ¿Qué ideas me sugiere la imagen?
Me pregunto: ¿Cuáles preguntas vienen a mi mente?

67. LAS RUTINAS DE PENSAMIENTO

68. LAS RUTINAS DE PENSAMIENTO
Son estrategias usadas varias veces en un
proceso de aprendizaje que permite al
estudiante hacer visible lo que aprendió.
Visible Thinking
Orientadas a un objetivo en específico.
Simples y sencillas de aprender y aplicar.
Individuales o en grupo.

69. LAS RUTINAS DE PENSAMIENTO: SITIO WEB
http://rutinasymetodologia.
blogspot.com/

70. luisaaa@unisabana.edu.co
luisa.fernanda.acuna@gmail.com
MUCHAS GRACIAS!!!!