1. Las múltiples epistemologías en las
Prácticas de la Enseñanza
Lecturas interpretativas, críticas y propositivas

2. LA PRÁCTICA de la ENSEÑANZA
ENSEÑANZA
NARRATIVA ARGUMENTADA en la que los RELATOS DOCENTES
efieren a una sucesión de hechos o fenómenos -procedentes del
campo curricular, disciplinar- en un espacio/tiempo concreto al
que se denomina CLASE ESCOLAR
OS RELATOS DOCENTES SON PRODUCTO DE MÚLTIPLES y
COMPLEJAS INTERPRETACIONES:
CURRICULAR
DISCIPLINAR CONSTRUCCIÓN de
OBJETOS de ENSEÑANZA a
CONTEXTUAL DISTINTAS ESCALAS TEMPORALES
CORPORATIVA

3. MOMENTOS en la NARRATIVA DIDÁCTICA
SELECCIÓN, JERARQUIZACIÓN y SECUENCIACIÓN
CONTENIDOS- PROCEDIMIENTOS- RECURSOS
 Inicial - Se enuncia el OBJETO de ENSEÑANZA y se
produce
la contextualización espacial y temporal de los contenidos del
relato didáctico.
 Desarrollo - Se manifiesta la trama argumental. La narrativa
didáctica diseñada entra en conflicto producto de la interacción
docente/ estudiantes desarrollada en el transcurso de la clase.
 Desenlace - Se sintetizan los argumentos que se fueron
aportando para demostrar el enunciado inicial que actuó como
EJE ESTRUCTURANTE de la clase.

4. PRÁCTICAS de ENSEÑANZA
DIMENSIONES
 DIMENSIÓN CURRICULAR
¿Qué se debe enseñar? ¿Por qué?
DIMENSIÓN DISCIPLINAR
¿Qué contenidos se van realmente a enseñar? y
¿Desde qué LUGAR EPITEMOLÓGICO?
DIMENSIÓN PROCEDIMENTAL
¿Cómo se van a secuenciar –principios metodológicos?
DIMENSIÓN TÉCNICA
¿Qué procedimientos y recursos didácticos usar?
DIMENSIÓN ACTITUDINAL
¿Qué aspectos valorativos/ reflexivos se plantearán?

5. EPISTEMOLOGÍA CURRICULAR
Conjunto de conocimientos disciplinares
seleccionados,
jerarquizados, estructurados, secuenciados y
convertidos en contenidos a enseñar prescriptos en
forma normativa a través de los programas oficiales
de
enseñanza.
Es una definición epistemológica de la asignatura
que
precede a la práctica de la enseñanza.
CRONOGENESIS DEL SABER A ENSEÑAR

6. EPISTEMOLOGÍA CURRICULAR
Variables a considerar
 POLÍTICO- IDEOLÓGICO- intencionalidades explícitas o
no
subyacentes en la prescripción curricular.
 ACADÉMICO- CORPORATIVO- tradiciones disciplinares
y
rituales didácticos en la historia de la enseñanza.
 ACADÉMICO- SUBJETIVO- biografías e historias de vida
de los sujetos intervinientes.
CONTENIDOS GEOGRÁFICOS ENSEÑABLES

7. EPISTEMOLOGÍA EN LA
PRÁCTICA DE LA ENSEÑANZA
Contenidos intervinientes en los relatos docentes que
constituyen la trama argumental en la narrativa áulica.
Conforman el componente epistemológico en la configuración
didáctica del profesor y cuya complejidad remite al lugar:
CURRICULAR- ¿Qué contenidos se deben enseñar?
IDEOLÓGICO- ¿Qué contenidos se quiere enseñar?
CORPORATIVO - ¿Qué contenidos tradicionalmente se enseñan?
AUTOBIOGRÁFICO - ¿Qué contenidos realmente se enseñan?
CONTENIDO REALMENTE ENSEÑADO

8. LA PRÁCTICA DE LA ENSEÑANZA:
VIGENCIA y VALIDEZ EPISTEMOLÓGICA
 VIGENCIA EPISTEMOLÓGICA: refiere a la
actualización de los contenidos a enseñar y/o
que realmente se enseñan, en función de la
doctrina disciplinar contemporánea.
 VALIDEZ EPISTEMOLÓGICA: refiere a la
necesaria fuente disciplinar que debieran
tener los contenidos que a enseñar y/o que
realmente se enseñan.

9. VALIDEZ DIDÁCTICA
EPISTEMOLOGÍA EN LA PRÁCTICA
Refiere al corpus doctrinario de la asignatura,
que es parte de las teorías de los docentes y que
conforman las configuraciones didácticas; la validez de los
Contenidos presentes en la asignatura han sido
sistematizados a partir de la práctica de la enseñanza en
un
contexto específico.
•¿Qué enseñar?
•¿Cómo enseñar?
• ¿Para qué?

10. DESAFÍOS EPISTEMOLÓGICOS
en la PRÁCTICA de la ENSEÑANZA
VALIDEZ DIDÁCTICA
VIGENCIA EPISTEMOLÓGICA
VALIDEZ EPISTEMOLÓGICA
CONFIGURACIONES DIDÁCTICAS RENOVADAS
TEORÍA DISCIPLINAR- PENSAMIENTO DEL PROFESOR - ACCIÓN
ECONSTRUCCIÓN EPISTEMOLÓGICA EN LA ENSEÑANZ

11. EPISTEMOLOGÍA
DISCIPLINAR
Conjunto de modelos conceptuales (supuestos
teóricos y
metodológicos) emergentes a partir de paradigmas
que
contextualizados temporal y
espacialmente han sido adoptados y convalidados
por
una comunidad académica para abordar los objetos
CRONOGENESIS DEL SABER DISCIPLINAR
de
investigación y/o resolver determinados problemas

12. DOCTRINA DISCIPLINAR
COMPONENTES TEÓRICOS
 PARADIGMAS- diversidad de marcos interpretativos
que contextualizan la investigación científica.
 EJES ESTRUCTURANTES- diferentes centros de
atención que encuadran la formulación de problemas a
investigar.
 CATEGORÍAS- construcciones teóricas a partir de las
cuáles se aborda la realidad a investigar.
 CONCEPTOS- ideas, nociones , enunciados cuya
semántica
emerge de una determinada razón disciplinar.

13. DOCTRINA DISCIPLINAR
COMPONENTES METODOLÓGICOS
 PRINCIPIOS METODOLÓGICOS- itinerarios
estructurantes en la investigación disciplinar.
Son proposiciones a través de las cuáles
transcurre la investigación geográfica
enmarcada en determinados paradigmas.
Constituyen EJES RECTORES en la matriz
disciplinar.
 TÉCNICAS- conjunto de herramientas y
procedimientos que posibilitan la investigación
científica.

14. CRONOLOGÍA de la DOCTRINA
DISCIPLINAR CONTEMPORÁNEA
 PERÍODO CLÁSICO- proceso de institucionalización
académica de las ciencias en Europa entre 1850- 1950.
 PERÍODO MODERNO- producción del conocimiento
geográfico bajo la influencia epistemológica de los
grandes metarelatos de la modernidad. 1950- 1990.
 PERÍODO POSMODERNO- reconstrucción
epistemológica de los saberes disciplinares ante la crisis
del positivismo y la emergencia del paradigma de la
complejidad. 1990-

15. PERÍODO CLÁSICO I
CORRIENTE POSITIVISTA
 PARADIGMA NATURALISTA- la influencia de
los factores físico naturales (clima y topografía)
afectaban en forma directa y determinante la
organización humana del espacio geográfico.
 EJE ESTRUCTURANTE- Las relaciones Medio/
Hombre se presentaban unidireccionales, centradas en
la influencia directa de la naturaleza sobre los hombres,
con tintes deterministas y catastrofistas, legado
proyectado del pensamiento escolástico del medioevo.
 ESPACIO GEOGRÁFICO- Concepción Kantiana de
escenario físico pre-existente a las materialidades
externas, en el que transcurren las acciones humanas
(historia).

16. CIENCIAS SOCIALES
Perspectiva Determinista
 ESPACIO- Escenario físico en el que
transcurre
el accionar humano condicionado por el CLIMA,
la TOPOGRAFÍA y el SUELO.
 TIEMPO- Sucesión lineal e irreversible de
fenómenos humanos. Concepción
CATASTOFISTA.
 HOMBRE- Producto de las condiciones naturales
y sujeto a ellas.
 SOCIEDAD- Género de vida: adaptabilidad a las

17. PERÍODO CLÁSICO II
CORRIENTE HISTORICISTA
 PARADIGMA POSIBILISTA- las sociedades humanas
son concebidas como activas en la organización del
espacio geográfico a partir de las posibilidades que
ofrece la naturaleza como soporte material de las
actividades humanas, según el grado de desarrollo
tecnológico alcanzado por cada sociedad en su devenir
histórico.
 EJE ESTRUCTURANTE- Las relaciones
Hombre/MEDIO se presentan bi-direccionales,
centradas en la interrelación específica que cada grupo
humano mantiene con el medio, desarrollando un género
de vida característico.
 ESPACIO GEOGRÁFICO- Concepción Kantiana de
escenario físico pre-existente a las materialidades

18. Perspectiva Posibilista
 ESPACIO- Escenario físico producto del accionar humano
según la evolución histórica, el desarrollo tecnológico y la
oferta de recursos naturales.
 TIEMPO- Sucesión lineal y diferencial de fenómenos
humanos. Concepción relativista.
 HOMBRE- Genérico, protagonista en la construcción del
medio de acuerdo a las condiciones técnicas.
 SOCIEDAD- Modo de vida: conjunto de las formas
Mod
materiales de existencia de grupos humanos según sus
economías.

19. PERÍODO MODERNO I
CORRIENTE CUANTITATIVA
 PARADIGMA NEOPOSITIVISTA - redefinición de
los fundamentos teóricos y metodológicos del
positivismo científico y la denominada revolución
cuantitativa de la ciencia.
 EJE ESTRUCTURANTE- análisis y ordenamiento
del territorio en el período pos- bélico.
 ESPACIO GEOGRÁFICO: geométrico, determinado a
través de nodos y flujos de circulación de personas,
información y capital Construcción teórica de
modelos que se confrontaban con la realidad en la
búsqueda de leyes generales que explicaran la
distribución espacial (geometrías) de los fenómenos.

20. CIENCIAS SOCIALES
Perspectiva Cuantitativa
 ESPACIO- Escenario geométrico producto de la
abstracción. Representación teórica de la realidad
(modelo) definida por variables cuantitativas (flujos).
 TIEMPO- Ciclos de hechos sociales cuantificables y
predecibles. Conocer el pasado para predecir el futuro.
 HOMBRE- Estadístico, situado fuera tanto de la
naturaleza como de la sociedad- Homo oeconomicus
(producción y consumo).
 SOCIEDAD- Población, demografía. Sistema de clases
diferenciales y complementarias en función de la división
técnica del trabajo que deriva en diferenciación de renta.

21. PERÍODO MODERNO II
CORRIENTES CRÍTICAS
 PARADIGMA SOCIAL- sitúa al Hombre organizado
socialmente como el principal protagonista en la
producción y reproducción del espacio geográfico. Su
impulso se encuadra dentro del auge de las ciencias
sociales radicales en la década de 1970.
 EJE ESTRUCTURANTE- Organización espacial.
 ESPACIO GEOGRÁFICO- construcción social
enmarcada en un determinado modo de producción.
 METODOLOGÍA- materialismo histórico y dialéctico.

22. Perspectiva Radical
 ESPACIO- Construcción histórica y social enmarcada en
un modo de producción específico.
 TIEMPO- Concepción dialéctica de la historia. Rupturas
progresivas determinadas por revoluciones que
transforman las condiciones materiales de producción
(locomotoras de la historia).
 HOMBRE- Sujeto histórico producto de una formación
económica y social; definido dentro de clases sociales en
función de los medios de producción.
 SOCIEDAD- Concreción material de un modo de
producción definida a partir del antagonismo y lucha de
clases.

23. PERÍODO MODERNO III
CORRIENTES CRÍTICAS
 PARADIGMA COMPORTAMENTAL-
situando al ser humano como sujeto activo, que
organiza espacios en función de la percepción.
 EJE ESTRUCTURANTE- organización del
espacio mediada por la percepción y
predilección.
 CATEGORÍA GEOGRÁFICA- ESPACIO
PERCIBIDO
 MÉTODOLOGÍA- a través del análisis de

24. PERÍODO MODERNO IV
CORRIENTES CRÍTICAS
 PARADIGMA - situando al ser humano como sujeto
histórico portador de sentimientos, valores, ideologías.
 EJE ESTRUCTURANTE- relación hombre- espacio
mediada por la subjetividad.
 CATEGORÍA GEOGRÁFICA- LUGAR- centro de
significados, fuente de identidades y emociones.
 MÉTODOLOGÍA- técnicas cualitativas: narrativas
literarias e históricas, entrevistas.

25. CIENCIAS SOCIALES
Perspectiva Humanista
 ESPACIO- Construcción subjetiva, determinada por la
existencia humana; centro de significados existenciales.
 TIEMPO- Concepción relativa de la historia cronológica,
construida a escala humana.
 HOMBRE- Ser existencial, no una entidad racional,
económica o de clase.
 SOCIEDAD- Concreción material de seres existenciales
que construyen con otros la realidad social en función de
sentimientos, valores, creencias.

26. PERÍODO POSMODERNO
 PARADIGMA COMPLEJIDAD- formulado a partir
de los espacios de no- respuesta emergentes de las
grandes vanguardias y metarelatos de la modernidad.
 EJES ESTRUCTURANTES- sustentabilidad
ambiental y el ordenamiento ambiental de los
territorios.
 CATEGORÍAS GEOGRÁFICAS- TERRITORIO,
AMBIENTE, CUENCAS HIDROGRÁFICAS.
 METODOLOGÍAS- análisis cuantitativos y
cualitativos. Investigación lógico- formal y

27. Aspectos doctrinarios en la
enseñanza de las Ciencias Sociales
 Yuxtaposición de ejes estructurantes, con predominio
de la interacción dualista Hombre/ Medio.
 Predominio de la concepción Kantiana de espacio/
tiempo.
 Enfoques descriptivos- enunciativos con secuencias
lógicas simples y lineales de causalidad.
 Co- existencia de categorías disciplinares diversas en
la narrativa didáctica que se transforma en ecléctica.
 Inexistencia de reconstrucciones epistemológicas.
 Indeterminaciones metodológicas (localización y
distribución espacial de fenómenos).

28. DESAFÍOS EPISTEMOLÓGICOS
(TEÓRICOS- METODOLÓGICOS-
TÉCNICOS)
 Construcción de objetos de enseñanza con vigencia y
validez epistemológica en la constitución de
configuraciones didácticas.
 Integración coherente paradigma- ejes estructurantes-
categorías- conceptos- principios metodológicos a la
narrativa argumentativa docente.
 Selección de contenidos geográficos conforme doctrina
disciplinar y recurrencia a fuentes.
 Atender a principios metodológicos fundacionales
identitarios de la disciplina: localización-
distribución.
 Incorporar nuevas tecnologías a la práctica de la

29. SUSTENTABILIDAD AMBIENTAL
AJUSTANDO ENFOQUES….
ESTADO DE CONDICIÓN DEL SISTEMA
AMBIENTAL VINCULADO AL USO Y ESTILO DE
USO DE LAS SUSTANCIAS O FACTORES DE LA
NATURALEZA EN EL MOMENTO DE
PRODUCCIÓN, RENOVACIÓN Y MOVILIZACIÓN,
MINIMIZANDO LA GENERACIÓN DE PROCESOS
DE DEGRADACIÓN DEL SISTEMA (PRESENTES
O FUTUROS).

30. DIMENSIONES DE LA SUSTENTABILIDAD
DIMENSION FISICO-BIOLOGICA
RELACIONES DE USO
Y MANEJO DE LOS BIENES
DE LA
NATURALEZA
RELACIONES
MODO DE
TECNICAS
PRODUCCION
DE APROPIACION
DE LA NATURALEZA
CUENTAS
PATRIMONIALES
GENERO DE VIDA
MODO DE VIDA
DIMENSION POLITICA
RELACIONES
DE RELACIONES ENTRE
PROPIEDAD, CLASES SOCIALES,
CIRCUITO DE GRUPOS,
LAS FINANZAS INSTITUCIONAL GENERACIONES, ETC
DIMENSION ECONOMICA DIMENSION SOCIAL
DISTRIBUCION

31. SUSTENTABILIDAD AMBIENTAL
FINES EDUCATIVOS
 ECOLÓGICOS- Preservar y potenciar la
diversidad y complejidad de los ecosistemas,
productividad, ciclos funcionales y biodiversidad.
 ECONÓMICOS- Compatibilizar la viabilidad
de los proyectos realidades territoriales,
minimizando los procesos de contaminación y
superación de resiliencia de los escenarios
ecosistémicos y evitando consecuencias
negativas en la salud.

32. SUSTENTABILIDAD AMBIENTAL
FINES EDUCATIVOS
 POLÍTICOS- Promover la participación
ciudadana en la toma de decisiones, en la
definición de los futuros colectivos.
 SOCIALES- Asegurar el acceso equitativo
a los bienes de la naturaleza en términos
inter e intra generacionales, entre géneros y
culturas, entre grupos y clases sociales y
también a escala humana.

33. SUSTENTABILIDAD
OBJETO INTERDISCIPLINARIO
 Mejoramiento de la calidad ambiental del
territorio (incluyendo calidad de vida).
 Satisfacer de manera igualitaria las necesidades
humanas y colectivas.
 Respetar la diversidad biológica y cultural que
coexisten en los territorios.
 Participación democrática, autónoma y
descentralizada en la planificación y gestión
ambiental en los territorios locales.
 Empoderar a las comunidades locales para la
gestión ambiental.