Este documento discute las ciencias naturales como un producto (conceptos, hechos, teorías) y como un proceso (desarrollo de capacidades, construcción de conocimientos). Explica que aprender ciencias como un proceso permite interpretar información y convertirla en conocimiento aplicable. También cubre temas como la enseñanza por indagación, competencias didácticas, y propone desarrollar objetivos e indicadores de logro para un eje temático de ciencias biológicas.

1. Instituto de formación terciaria
Prof. Tijeras Susana

2. LAS CS.NATURALES COMO
PRODUCTO Y COMO UN PROCESO
PRODUCTO PROCESO
INVOLUCRA:
 CONCEPTOS
 HECHOS
 ESTADISTICAS
 REACCIONES
 TEORIAS
 LEYES
INVOLUCRA:
 DEARROLLO DE
CAPACIDADES
 CONTRASTACIÓN
EMPÍRICA
 FORMULACIÓN DE
MODELOS
 CONSTRUCCIÓN DE
CONOCIMIENTOS

3. CIENCIA
 conjunto de conocimientos sistemáticos sobre
la naturaleza, los seres que la componen, los
fenómenos que ocurren en ella y las leyes que
rigen estos fenómenos. La ciencia es
una facultad del hombre que le permite
encontrar explicaciones a los fenómenos
estudiados y respuestas a las interrogantes
planteadas.

4. Ciencia como actividad
humana
 Implica reconocer desde la educación:
 El carácter social del conociemiento
 La influencia de la cultura construida
dentro y fuera del áula
 El carácter histórico del contenido
 La formación de competencias
cognitivas de carácter científico a partir
de la escolarización y alfabetización

5. Aprender ciencias como un proceso:
Permite:
 Interpretar la información y convertirla en
conocimiento aplicable
EJEMPLO DESARROLLADO:
El concepto de que las lombrices pueden vivir en el suelo porque
son capaces de escabullirse a través de espacios pequeños y
alimentarse de cosas que están presentes en el es una idea
pequeña que puede surgir de una actividad de observación de
lombrices en el suelo y que se aplica solamente a estos
animales. Pero se transforma en una idea grande cuando puede
ser conectada a otras ideas, como la de que los peces pueden
vivir en el agua porque son capaces de respirar y obtener
alimento de ella (Harlen, 2000). De este modo, los alumnos
extienden el razonamiento sobre las lombrices y las
características que les permiten vivir en determinados hábitats a
otros animales y, eventualmente, a los seres vivos en general.
De esta manera, las ideas pequeñas, de carácter más

6. Desarrollo de competencias
didácticas:
 Indicadores de logro: Son objetivos a largo plazo
planteados a través del desarrollo de
planificaciones didácticas. Ej: “Los alumnos
deberán, conocer estructuras moleculares que
intervienen en el proceso de respiración celular”
 Objetivos: Son propósitos educativos planteados
a corto plazo ( clase)
 EJ: “Identificar estructuras de la membrana
plasmática”
“Ubicar enzimas catalizadoras”

7.  Competencia didáctica:
Es la capacidad de poner en práctica los
indicadores de logro planteadas en una
propuesta didáctica.
Ej: “Los alumnos deberán ser competentes en,
análisis y comparación de textos, lectura de
gráficos, etc.”
Redacción AR ER IR (infinitivo)
 Analizar
 Comparar
 leer

8.  Tendiendo puentes entre la teoría y
la práctica
Retomen un ejemplo de sus clases y, a partir de él,
identifiquen qué piensan que sus alumnos
aprendieron. Clasifiquen dichos aprendizajes
según presenten las ciencias como producto o
como proceso. Comparen luego esos
aprendizajes con los objetivos que se plantearon
cuando diseñaron la clase. ¿Coinciden? Si no,
¿Qué harían diferente a la próxima vez?

9. Enseñanza por indagación
 Surge como propuesta separadora de la
enseñanza transmisiva y al aprendizaje por
descubrimiento
PRETENDE:
 Concebir a la ciencia como una actividad
colectiva que tiene una metodología particular
basada en la exploración sistemática, la
búsqueda de evidencias y la formulación de
teorías.
 Participar de manera activa en las experiencias
organizadas por el docente, construyendo
conceptos y herramientas de pensamiento
científico bajo su guía.

10. Propuesta de trabajo del día:
 Hacer elección de un eje temático propio de las
Cs. Biológicas
 Desarrollar una lista de contenidos conceptuales-
procedimentales y actitudinales involucrados
 Redactar 3 indicadores de logro para el eje
completo ( a largo plazo)
 3 objetivos específicos para cada indicador de
logro ( a corto plazo)