Curriculum, Teorías del curriculum

1. Carrera: Licenciatura en Ciencias de la Educación
Profesorado en Psicopedagogía
Profesorado en Comunicación
Asignatura: Teoría y Diseño Curricular
Cátedra: Lic.Marina Paulozzo
U 2 - TEORÍA, METATEORÍA , PARADIGMA
Fecha 3/9/14

2. CONCEPTO DE PARADIGMA
KUHN – 1991
Las realizaciones científicas universalmente reconocidas
que, durante cierto tiempo, proporcionan modelos de
problemas y soluciones a una comunidad científica.
vs
VASILACHIS - 1992
Los marcos teórico metodológicos utilizados por el
investigador para interpretar los fenómenos sociales en el
contexto de una determinada sociedad.

3. MATRIZ DISCIPLINAR
KUHN – 1962
Un conjunto de elementos ordenados
de varios tipos, que de ser especificados
y validados, influyen en la ciencia y en
la tecnología.

4. PARADIGMA EDUCATIVO
INCLUYE
Leyes
Teorías
Y sus Aplicaciones Educativas
ABARCA
Los Marcos Teóricos Referenciales
La relación Teoría-Práctica
Prácticas Educativas
ORIENTA
Los Fundamentos Pedagógicos
La Acción Educativa
La Investigación de los Problemas de la Educación

5. PARADIGMAS EDUCATIVOS VIGENTES EN
EL SIGLO XX
 PARADIGMA CONDUCTUAL
PARADIGMA COGNITIVO
PARADIGMA ECOLÓGICO-CONTEXTUAL

6. PARADIGMA CONDUCTUAL
• Metáfora básica: la máquina.
• Paradigma de investigación: proceso-producto.
• Modelo de profesor: competencial.
• Programación: por objetivos operativos.
• Modelo de Currículum: cerrado y obligatorio.
• Técnicas: de modificación de conducta.
• Evaluación: de resultados.
•Enseñanza y aprendizaje: centrados en el producto.

7. PARADIGMA COGNITIVO
• Metáfora básica: la información (procesamiento
de la información)
• Paradigma de investigación: mediacional
centrado en el profesor o en el alumno.
• Modelo de profesor: reflexivo (pensamientos
del profesor).
• Programación: por objetivos terminales.
• Modelo de Currículum: abierto y flexible.
• La cognición dirige la conducta.
• Evaluación: de procesos y resultados.
•Enseñanza y aprendizaje: centrados en el proceso.

8. PARADIGMA ECOLÓGICO-CONTEXTUAL
• Metáfora básica:el escenario.
• Modelo contextual.
• Paradigma de investigación: etnográfico.
• Modelo de Profesor: técnico-crítico.
• Modelo de Currículum: abierto y flexible.
• Evaluación: cualitativa. Procesos y resultados.
•El profesor como gestor del aula: potencia inter-acciones,
crea expectativas y genera un clima de
confianza.
•Enseñanza y aprendizaje: centrados en la vida y
el contexto.

9. NOCIÓN DE TEORÍA
Sintesís de conocimientos organizados de
acuerdo a un principio que hace posible la
explicación de determinados hechos.
En este marco la teoría está sujeta a reglas
y normas implícitas o explícitas derivadas de
un paradigma.
KUHN, 1962

10. NOCIÓN DE METATEORÍA
Es la teoría de la teoría, adoptando una visión
general sobre lo que significa la construcción
teórica.
Es decir, es una concepción teórica sobre
la naturaleza de la teoría a partir de la cual
es posible considerar y evaluar las diferentes
clases de construcciones teóricas.
KEMMIS, 1998.

11. NOCION DE CURRICULUM
Algo de historia……..

12. PRIMEROS USOS DEL TÉRMINO
CURRÍCULUM
• 1582 en Leiden y 1633 en Glasgow, como
cursos ofrecidos a clérigos protestantes por
parte del Estado.
• 1599 la Ratio Studiorum Jesuítica como
programa y plan de estudios para clérigos.

13. PRIMERA CONCEPCIÓN ANGLOSAJONA DE
CURRÍCULUM
Estructura organizativa de conocimientos
impuesta por las autoridades políticas y
académicas para poner orden en la escuela
y reconducir su manera de actuar.

14. PRIMERA CONCEPCIÓN LATINA DE
CURRÍCULUM
“Conjunto de estudios y prácticas destinadas
a que el alumno desarrolle plenamente sus
posibilidades”.
(Real Académia Española – 1984)

15. TRADICIONES CURRICULARES
• ACADEMICISTA
• TECNOLÓGICO POSITIVISTA
• INTERPRETATIVA
• SOCIO - CRÍTICA

16. TRADICIÓN ACADEMICISTA
Currículum como: “una organización
sistemática de actividades escolares
destinadas a lograr la adquisición de
un cierto número de conocimientos”.
(DIEUZIEDE – 1983)

17. TRADICIÓN TECNOLÓGICO -
POSITIVISTA
Currículum es: “experiencias
planificadas que se ofrecen
al alumno bajo la tutela de
la escuela”
(WHEELER – 1967)

18. TRADICIÓN INTERPRETATIVA
Currículum como: “documento escrito que
diseña el ámbito y la estructuración
del programa educativo proyectado
para una escuela”
(BEAUCHAMP – 1981)

19. TRADICIÓN SOCIO - CRÍTICA
Currículum como: “una construcción
histórica y social, apoyado
en una metateoría”
(KEMMIS – 1988)

20. CURRÍCULUM PRESCRIPTO
• Es la “cultura común” que supone un
proyecto unificado de Educación Nacional.
• Manifiesta la expresión de un tipo de
normalización cultural.

21. DISCURSOS EN OPOSICIÓN
•DISCURSO TECNOLÓGICO: LA CRISIS
•DISCURSO CRÍTICO: EL MITO

22. LA CUESTIÓN DEL DISEÑO CURRICULAR
 No es sólo un programa;
 No es sólo una planificación;
 Es una selección cultural;
 Es un modelo de aprendizaje
y de enseñanza.

23. EL PROCESO DE DISEÑO CURRICULAR
VARIABLES
INTERVINIENTES
ACTORES ESTADO DE
LAS CIENCIAS
FORMACIÓN
ACADÉMICA
PRODUCCIÓN
CONCEPTUAL
CONTEXTO SOCIAL,
POLÍTICO,
ECONÓMICO
Y CULTURAL
CONSTRUCTOR DE LA PALABRA
PROTAGONISTA - ESCUCHA

24. LA CUESTIÓN DE LAS PRÁCTICAS
CURRICULARES
DISCURSO DISEÑO
PRÁCTICAS
PROTAGONISTA
ESCUCHA
¿CUÁL ES
LA PERSPECTIVA?
CONSTRUCTOR
DE LA PALABRA

25. ALICIA DE ALBA
DISCURSO
TECNOLÓGICO
MITO DISCURSO CRÍTICO
PERSPECTIVA
FASE
CRÍTICO CONSTRUCTIVA
CRISIS

26. FASE CRÍTICO - CONSTRUCTIVA
- Demitificar el discurso crítico
- Diálogo entre investigador y docente
- Discurso crítico en lenguaje que comunique
- Aportes conceptuales que apoyen
y transformen las prácticas
-Carácter histórico y no mecánico del
devenir de los conocimientos
- Suba del nivel académico del escucha (docente)

27. CARACTERIZACIÓN DE LO CURRICULAR
-Síntesis de elementos culturales
- Proyecto político - educativo
-Aspectos estructurales - formales y
aspectos procesuales prácticos
- Carácter histórico (no mecánico y lineal)
- Estructura y devenir
en diferentes niveles de significación

28. LA TEORÍA CURRICULAR
Frecuentemente el curriculum ha sido
interpretado como:
• plan de estudios;
• secuencia de actividades-experiencias
En el marco de la
ESCOLARIZACIÓN

29. PERSPECTIVAS TEÓRICAS EN CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN Y SU IMPACTO EN LA TEORÍA
CURRICULAR.
 Educación concebida como campo teoríco mixto de
carácter interdisciplinar.
Disciplinas básicas: la psicología, la filosofía,
la sociología y la historía y sus
aplicaciones a la Educación.
 Educación concebida como práctica educativa con
acento en la organización y en los procedimientos
para responder a las demandas de la sociedad.

30. LA PERSPECTIVA ACTUAL
KEMMIS
Sostiene que el problema central de la
teoría curricular radica en dos relaciones:
EDUCACIÓN-SOCIEDAD
TEORÍA-PRÁCTICA
Ambas cuestiones constituyen
Un problema de representación

31. PROBLEMAS A AFRONTAR
EN LA ORGANIZACIÓN CURRICULAR
1. La organización del conocimiento escolar.
2. Las aplicaciones prácticas del conocimiento.
3. La expansión del conocimiento constreñido en la
materia.
4. Desintegración del saber en espacios aislados del
conocimiento.
5. Concepción acumulativa y lineal del aprendizaje.

32. CATEGORIAS DEL CONOCIMIENTO
Y ORGANIZACIÓN CURRICULAR
IMPLICA LA ARTICULACIÓN
- ESPECULACIÓN
FILOSÓFICA
CON
- PRÁCTICA
DE
PLANEACIÓN
• Formas de Conocimiento
- Disciplinas
• Campos de Conocimiento
- Teóricos
- Práctico
MATERIAS CURRICULARES

33. LOS MODELOS DE
ORGANIZACIÓN CURRICULAR
1. MODELO CLÁSICO LÍNEAL DISCIPLINAR
* Objetividad científica,
* Paradigma normativo
2. MODELO INTERDISCIPLINAR
* Subjetividad científica,
* Paradigma interpretativo

34. PRESUPUESTOS DEL MODELO
CLÁSICO LINEAL DISCIPLINAR
1. El estudio de un mínimo determinado de disciplinas
proporciona una educación general básica;
2. La organización disciplinar tiene un valor jerárquico
según el cual unas poseen un rango mayor que
otras;
3. La organización por disciplinas tienen un carácter
resolutivo-programático que atiende cuestiones
académicas y administrativas;
4. La organización disciplinar implica “pureza del cono-cimiento”

35. PRESUPUESTOS DEL MODELO
INTERDISCIPLINAR
1. Contribuye a la integración del conocimiento
seleccionado y organizado en estructuras
conceptuales (principios, conceptos,teorías),
con las estructuras fácticas (materias o cuestiones
de las que cada disciplina trate).
2. Aporta a la construcción de nuevas e integradas
teorías como marco referencial para formular
preguntas, resolver problemas y sobre todo para
planificar y evaluar.
3. Favorece la clarificación teoríca sobre la enseñanza
y el aprendizaje y su interpelación en la realidad.

36. DOS TIPOS DE CURRICULUM
SEGÚN BERNSTEIN
MODELO DISCIPLINAR: “Código Enciclopédico”
Supeditado a la lógica de la disciplina integrada en
unidades, con fuerte articulación vertical.
MODELO INTERDISCIPLINAR: “Código Integrado”
Involucra cualquier organización del conocimiento
educativo que implique una marcada articulación
horizontal en torno a una “Idea” o “Problema”, que
resulten superadores de los contenidos concretos.
Estos contenidos permanecen abiertos y convergen
en principios generales de alto nivel de abstracción.

37. TIPOS DE ESTRUCTURA GENERAL DE
LOS PLANES DE ESTUDIOS
 POR DISCIPLINAS
 POR ÁREAS
 POR MÓDULOS

38. UNA ADVERTENCIA
Cuando hablamos de
organización por
Disciplinas nos referimos
a disciplinas escolares