Alonso Madrigal_32_La Teresa_2P.d ENMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMocx

“Encendamos juntos la luz”
Viceministerio Académico
Dirección de Desarrollo Curricular
v
Plantillas de Planeamiento didáctico
Modalidades de Educación de Personas Jóvenes y Adultas
Excepto para aquellos módulos o asignaturas con plantillas específicas

PLANTILLA DE PLANEAMIENTO DIDÁCTICO GENERAL
Dirección Regional de Educación: Guápiles Centro educativo: CINDEA La Rita
Nombre de la persona docente: Alonso Madrigal Asignatura, módulo, disciplina, especialidad, componente, área o subárea: módulo 32
Español
Nivel: 2P Mód 32 Curso lectivo: 2023 Periodicidad: setiembre
( x ) mes ( ) bimestre ( ) trimestre ( ) semestre
Competencia general (marque con una equis x, la competencia a desarrollar, según el mes : julio
Ciudadanía responsable y solidaria ( x ) Competencias para la vida ( ) Competencias para la empleabilidad digna ( )
Aprendizajes
esperados
Estrategias de mediación Indicadores
Analizar críticamente
textos a partir de los
conocimientos previos y
las cuatro fases (natural,
de ubicación, analítica y
explicativa e
interpretativa), para
encontrar y compartir
sus diversos sentidos.
Actividades de inicio.
El estudiantado analizará una imagen, facilitada por el docente, con el fin de que
comenten lo que más le llama la atención. El propósito de esta es observar el proceso
comunicativo y los distintos medios que pueden utilizarse para interactuar y
comunicarnos de manera eficiente.
Organiza elementos del texto del
movimiento costumbrismo, con
base en las fases natural, de
ubicación, analítica e
interpretativa, relevantes para la
propuesta del análisis.
Describe posibilidades de
relaciones de causalidad entre los
diversos elementos a partir de una

Como uno de tantos recursos que existen como medios de comunicación, el
estudiantado investigará sobre qué es el cuento literario, su estructura y sus
características, los elementos que lo componen y sus características; de esta manera,
se pretende que el estudiantado pueda inferir parte de la temática, en un primer
acercamiento.
Se le entrega información sobre qué es el cuento literario, su estructura y sus
acercamiento
Actividades de desarrollo.
Se organiza la lectura del cuento “Clis de Sol”, de acuerdo con los siguientes
momentos:
Primer momento: la lectura se inicia en la clase y es un(a) estudiante quien lee en voz
alta, tomando en cuenta todo lo aprendido sobre la interpretación oral del texto
narrativo. Va deteniendo la lectura, según la indicación de el/la profesor(a) o la
interrupción de algún(a) compañero(a), con el propósito de que, en conjunto profesor
(a) y estudiantes, y con la orientación de el/la primero (a), se vayan esclareciendo
dudas o información importante para la interpretación del texto, y se vayan haciendo
interpretaciones a partir de las cuatro fases.
Segundo momento: de acuerdo con la disposición de el/la docente. Van subrayando y
planteando dudas, ideas, comentarios, inferencias sobre detalles, entre otros.
lectura más profunda del texto de
del movimiento costumbrismo.
Establece su interpretación del
texto analizado de la movimiento
costumbrismo con el apoyo de
citas.
Examina los argumentos y las ideas
más relevantes, expuestas en el
cuento “El clis de sol”.
Identifica el uso correcto de las
reglas de acentuación ortográfica en
las palabras agudas, graves,
esdrújulas y sobresdrújulas, la ley
del hiato y la división silábica.
Aplica las reglas de acentuación, la
ley del hiato y la división silábica,
diferentes textos propios.

Comunicarse oralmente
y por escrito, con
diferentes interlocutores
que representan
distintos grados de
relación: familiares,
amigos, jefaturas,
menores, entre otros, de
acuerdo con la forma de
conjugar el verbo, en los
tres tipos de tratamiento
voseo, tuteo, uso de
usted.
Tercer momento: en la clase, guiados por el/la docente, comunican sus hallazgos y
continúan con la lectura en forma similar al primer momento.
Esta secuencia se repite tantas veces como sea necesario hasta terminar la lectura
completa de la novela.
En forma individual, cada estudiante escoge al azar un globo. Dentro de él encuentra
una idea, una pregunta, una hipótesis, un tema, entre otros, relacionado con el cuento
leído. Es la base para la escritura de un ensayo de doscientas palabras. A continuación,
desarrolla el primer momento en el proceso de escritura: la planificación. Es así como
elabora un esquema analítico sobre el tema, con las frases tópicas que da paso a los
párrafos de introducción, de desarrollo y de conclusión. El profesor da seguimiento
constante y continuo.
Mediante la técnica “Lluvia de ideas” los discentes manifiestan conocimientos previos
sobre el uso correcto la forma de conjugar el verbo, en los tres tipos de tratamiento.
Los estudiantes elaboran un fichero ortográfico con las reglas la forma de conjugar el
verbo, en los tres tipos de tratamiento. Esto con el propósito de que lo estén consultando
en todo momento.
Repaso con material proporcionado en donde los estudiantes identifican y aplican la
forma de conjugar el verbo, en los tres tipos de tratamiento en textos propios.
Los discentes elaboran textos propios con diferentes temáticas en donde aplican la
forma de conjugar el verbo, en los tres tipos de tratamiento.
En conjunto profesor y estudiantes revisan oralmente los ejercicios anteriores y se
aclaran dudas.
Identifica el uso correcto de la letra
mayúscula en diferentes textos.
Aplica el uso de la letra mayúscula
en la elaboración de textos propios.
Asume las acciones que deben
realizarse para alcanzar las metas
grupales propuestas.

Practicar en la escritura
de textos, los tres
momentos:
planificación,
textualización y revisión
(del contenido y de la
forma)
Se revisan de forma individual las prácticas y se aclaran dudas.
En el segundo momento en el proceso de escritura, la textualización, el/la estudiante
redacta un ensayo de doscientas palabras, mediante el cual desarrolla la idea, la
pregunta, la hipótesis, el tema…. Debe contener uno o dos párrafos introductorios,
varios párrafos de desarrollo y uno o dos párrafos de conclusión, de acuerdo con los
diversos tipos de párrafos vistos en periodos anteriores y en este:
-Párrafos de introducción: con breves afirmaciones, tradicional, síntesis, interrogante,
explicativa del título.
-Párrafos de desarrollo: de comparación/contraste, de causa/efecto, de analogía,
cronológico, ejemplificación e ilustración, de enumeración, de secuencia, de
problema-solución.
Es importante que el/la estudiante esté consciente del tipo de párrafo que utiliza en
cada caso. Además, se debe tomar en cuenta:
-El uso normativo de la morfosintaxis y la ortografía, según los periodos
-El uso normativo de la forma de tratamiento adecuada
-El respeto a la autoría
Debido a la importancia en el desarrollo de esta competencia, al término de las dos
lecciones, el/la docente recoge los ensayos, los cuales devuelve en la siguiente clase
para que el/la estudiante continúe con la escritura. Durante el proceso en el cual el/la
estudiante va construyendo su texto, el/la profesor(a) da seguimiento al avance y le
proporciona recomendaciones sobre la marcha del trabajo (el/la docente pasa por los
pupitres de los (las) estudiantes).
En el tercer momento en el proceso de escritura (la revisión), el/la estudiante da una
leída general al texto escrito; luego lo intercambia con otro(a) compañero(a) para la
realimentación por medio de comentarios, y observaciones. Posteriormente, se
devuelven los textos y cada estudiante revisa y mejora, se guían con una ficha con
recomendaciones de el/la profesor(a) y con el fichero digital o impreso, previamente

Demostrar un uso
normativo de la
mayúscula en la
escritura de
textos variados, según
las normas aprendidas
en primaria y las
aprendidas para séptimo
año.
Valorar el uso
normativo de la
mayúscula en la
escritura de
textos variados.
Demostrar el uso
normativo de las reglas
de acentuación en las
palabras agudas, graves,
esdrújulas,
sobreesdrújulas, la ley
del
hiato y la división
silábica, estudiadas en
primaria.
elaborado por el/la estudiante que contiene todos los aspectos incluidos en los criterios
transversales y demás de acuerdo con los demás periodos.
Al final mediante “una mesa redonda” se abordan los diferentes temas presentes en la
obra “Clis de sol ”.
en donde cada uno de los discentes dan sus puntos de vista de una manera respetuosa
y solidaria.
Temática : Desarrollo socioemocional.
La persona docente le pide a cada persona estudiante que confeccione con los
materiales que desee un afiche publicitario para promocionarse a sí mismo, es decir, dándose
a conocer a los demás.
Algunas preguntas que podrían considerarse para la elaboración del afiche son:
¿Qué amo de mí mismo?
¿Qué me hace sentirme orgulloso de mi mismo?
¿Cuáles son mis miedos?
¿Qué aporto a las personas de mi entorno?
¿Cuál es mi mayor sueño o meta?
¿Cuáles son mis habilidades o talentos?
¿Qué me motiva y desmotiva?
Una vez que las personas estudiantes han confeccionado sus afiches, se colocan en las
paredes del aula y cada persona estudiante expone su afiche.
La persona docente retoma la importancia del autoconocimiento como un elemento clave,
que permite una mejor regulación emocional, mayor
autoestima, mejores relaciones interpersonales y mayor claridad en la toma de decisiones
sobre el uso correcto de las reglas de acentuación ortográfica en las palabras agudas,

Aceptar el uso
esdrújulas,
del
hiato y la división
silábica, estudiadas en
primaria.
graves, esdrújulas y sobresdrújulas, la ley del hiato y la división silábica y los usos
normativos de la letra mayúscula.
Los estudiantes elaboran un fichero ortográfico con las reglas de acentuación
ortográfica en las palabras agudas, graves, esdrújulas y sobresdrújulas, la ley del hiato
y la división silábica y los usos normativos de la letra mayúscula. Esto con el propósito
de que lo estén consultando en todo momento.
Repaso con material proporcionado en donde los estudiantes identifican y aplican las
reglas de acentuación y los usos normativos de la letra mayúscula en textos propios.
Los discentes elaboran textos propios con diferentes temáticas en donde aplican las
reglas de acentuación ortográfica y los usos normativos de la letra mayúscula.
aclaran dudas.
Reflexiones docentes

Se retoman indicadores del mes anterior por distintas situaciones no se logró desarrollar sus contenidos.
¿Qué funcionó? ¿Qué no funcionó? ¿Qué puedo mejorar?
Competencia general: Competencia para la vida.
Competencia especifica: Autocuidado y manejo de la vida cotidiana, pensar y aprender a aprender

Plantillas de Planeamiento didáctico
Modalidades de Educación de Personas Jóvenes y Adultas
Excepto para aquellos módulos o asignaturas con plantillas específicas

PLANTILLA DE PLANEAMIENTO DIDÁCTICO GENERAL
Dirección Regional de Educación: Guápiles Centro educativo: CINDEA La Rita
Nombre de la persona docente: Susan Azofeifa
Porras
Asignatura, módulo, disciplina, especialidad, componente, área o subárea: módulo 32
Español
Nivel: 2P Mód 32 Curso lectivo: 2023 Periodicidad: setiembre
( x ) mes ( ) bimestre ( ) trimestre ( ) semestre
Competencia general (marque con una equis x, la competencia a desarrollar, según el mes : Agosto
Ciudadanía responsable y solidaria ( x ) Competencias para la vida ( ) Competencias para la empleabilidad digna ( )
Aprendizajes
esperados
Estrategias de mediación Indicadores
Analizar críticamente
textos a partir de los
conocimientos previos
y las cuatro fases
(natural, de ubicación,
analítica y explicativa e
interpretativa), para
encontrar y compartir
sus diversos sentidos.
Actividades de inicio.
El estudiantado analizará una imagen, facilitada por el docente, con el fin de que
comenten lo que más le llama la atención. El propósito de esta es observar el proceso
comunicativo y los distintos medios que pueden utilizarse para interactuar y
comunicarnos de manera eficiente.
Identifica elementos básicos del
ensayo, con base en las fases
natural, de ubicación, analítica e
interpretativa, relevantes para la
propuesta del análisis.
Descubre posibilidades de
relaciones de causalidad entre los
diversos elementos del ensayo.

Demostrar el uso
esdrújulas,
del hiato y la división
silábica.
Demostrar un uso
normativo de la
mayúscula en la
escritura de textos
variados, según las
normas aprendidas en
primaria y las
aprendidas para séptimo
año.
Demostrar el uso
pertinente del punto, la
coma y los dos puntos,
según los casos
definidos para noveno
año, cuando redacta
textos de diferente tipo.
Como uno de tantos recursos que existen como medios de comunicación, el
estudiantado investigará sobre qué es el ensayo literario, su estructura y sus
acercamiento.
Actividades de desarrollo.
Se organiza la lectura del ensayo “Idiay”, de Carmen Naranjo, de acuerdo con los
siguientes momentos:
Primer momento: la lectura se inicia en la clase y es un(a) estudiante quien lee en voz
alta, tomando en cuenta todo lo aprendido sobre la interpretación oral del texto
ensayístico. Va deteniendo la lectura, según la indicación del profesor o la interrupción
de algún compañero, con el propósito de que, en conjunto profesor y estudiantes, y con
la orientación del docente, se vayan esclareciendo dudas o información importante
para la interpretación del texto, y se vayan haciendo interpretaciones a partir de las
cuatro fases.
Segundo momento: de acuerdo con la inducción del docente, acerca de la cantidad de
páginas o capítulos, los/las estudiantes avanzan la lectura en forma independiente y en
momentos libres. Van subrayando y planteando dudas, ideas, comentarios, inferencias
sobre detalles, entre otros.
Examina los argumentos y las ideas
más relevantes, expuestas en el
ensayo “Idiay”
Establece su interpretación del
texto analizado, con el apoyo de
citas.
Identifica el uso normativo de las
reglas de acentuación ortográfica en
las palabras agudas, graves,
esdrújulas y sobresdrújulas, la ley
del hiato y la división silábica.
Aplica las reglas de acentuación, la
ley del hiato y la división silábica,
diferentes textos propios.

2. Practicar en la
escritura de textos, los
tres momentos:
planificación,
textualización y
revisión (del contenido
y de la forma).
3. Crear párrafos con
coherencia y cohesión,
constituidos por la
frase tópica y las frases
secundarias, según el
contexto de
comunicación.
4. Crear un escrito de
doscientas a
cuatrocientas palabras
que posea un párrafo
de introducción
(tradicional, síntesis,
interrogante,
explicativa del título),
párrafos de desarrollo
(cronológico,
ejemplificación e
Tercer momento: en la clase, guiados por el docente, comunican sus hallazgos y
continúan con la lectura en forma similar al primer momento.
Esta secuencia se repite tantas veces como sea necesario hasta terminar la lectura
completa del ensayo.
Momento ortográfico 1.
sobre el uso correcto de las reglas de acentuación ortográfica en las palabras agudas,
graves, esdrújulas y sobresdrújulas, la ley del hiato y la división silábica y los usos
normativos de la letra mayúscula.
Los estudiantes elaboran un fichero ortográfico con las reglas de acentuación
ortográfica en las palabras agudas, graves, esdrújulas y sobresdrújulas, la ley del hiato
y la división silábica y los usos normativos de la letra mayúscula. Esto con el propósito
de que lo estén consultando en todo momento.
Repaso con material proporcionado en donde los estudiantes identifican y aplican las
reglas de acentuación, los usos normativos de la letra mayúscula y el uso pertinente
del punto, la coma y los dos puntos, en textos propios.
Los discentes elaboran textos expositivos propios con diferentes temáticas en donde
aplican las reglas de acentuación ortográfica, los usos normativos de la letra mayúscula
y el uso pertinente del punto, la coma y los dos puntos, en textos propios.
aclaran dudas.
Seguido:
Identifica el uso normativo de la
letra mayúscula en diferentes
textos.
Aplica el uso normativo de la letra
mayúscula en la elaboración de
textos propios.
Identifica el uso pertinente del
punto, la coma y los dos puntos en
diferentes textos.
Aplica el uso pertinente del punto,
la coma y los dos puntos cuando
redacta textos expositivos.
Elabora el esquema de ideas para la
escritura del texto expositivo de
doscientas a cuatrocientas palabras.

ilustración), de
transición y de
paralelismo; además
de un párrafo de
conclusión (síntesis o
resumen, con
interrogante, que
retoma el título y lo
comenta en relación
con el contenido).
En forma individual, cada estudiante escoge al azar un globo. Dentro de él encuentra
una idea, una pregunta, una hipótesis, un tema, entre otros, relacionado con el ensayo
leído y con su responsabilidad ante el desarrollo de la sociedad y el ambiente, y ante
los retos actuales; con su función como ser humano en procura de una sociedad
nacional y global sostenible, con equidad, igualdad, armonía, respeto de la diversidad
y la diferencia, justicia, paz, seguridad. Es la base para la escritura de un ensayo de
doscientas a cuatrocientas palabras. A continuación, desarrolla el primer momento en
el proceso de escritura: la planificación. Es así como elabora un esquema analítico
sobre el tema, con las frases tópicas que da paso a los párrafos de introducción, de
desarrollo y de conclusión. El profesor da seguimiento constante y continuo.
En el segundo momento en el proceso de escritura, la textualización, el/la estudiante
redacta un ensayo de doscientas a cuatrocientas palabras, mediante el cual desarrolla
la idea, la pregunta, la hipótesis, el tema…. Debe contener uno o dos párrafos
introductorios, varios párrafos de desarrollo y uno o dos párrafos de conclusión, de
acuerdo con los diversos tipos de párrafos vistos en periodos anteriores y en este:
-Párrafos de introducción: con breves afirmaciones, tradicional, síntesis, interrogante,
explicativa del título.
-Párrafos de desarrollo: de comparación/contraste, de causa/efecto, de analogía,
cronológico, ejemplificación e ilustración, de enumeración, de secuencia, de
problema-solución.
-Párrafo de transición
-Párrafo de paralelismo
-Párrafo de conclusión: con anécdota, con datos estadísticos, con aporte histórico, con
respecto a los alcances del texto, con exhortación, síntesis o resumen, con interrogante,
que retoma el título y lo comenta en relación con el contenido, con breves
afirmaciones, con cita, con analogía.
Textualiza el esquema elaborado,
mediante párrafos con coherencia y
cohesión, constituidos por la frase
tópica y las frases secundarias.
Textualiza el escrito, con base en
uno o dos párrafos de introducción,
varios párrafos de desarrollo y uno o
dos párrafos de conclusión.
Elabora textos escritos atendiendo
los tres momentos (planificación,
textualización y revisión-del

Es importante que el/la estudiante esté consciente del tipo de párrafo que utiliza en
cada caso. Además, se debe tomar en cuenta:
-El uso de lenguaje inclusivo
-El uso normativo de la morfosintaxis y la ortografía, según los periodos
-El uso normativo de la forma de tratamiento adecuada
-El respeto a la autoría
Debido a la importancia en el desarrollo de esta competencia, al término de las dos
lecciones, el docente recoge los ensayos, los cuales devuelve en la siguiente clase para
que el estudiante continúe con la escritura. Durante el proceso en el cual el/la
estudiante va construyendo su texto, el profesor(a) da seguimiento al avance y le
proporciona recomendaciones sobre la marcha del trabajo (el/la docente pasa por los
pupitres de los estudiantes).
En el tercer momento en el proceso de escritura (la revisión), el estudiante da una leída
general al texto escrito; luego lo intercambia con otro compañero para la
realimentación por medio de comentarios, y observaciones. Posteriormente, se
devuelven los textos y cada estudiante revisa y mejora, se guían con una ficha con
recomendaciones del profesor y con el fichero digital o impreso, previamente
elaborado por el estudiante que contiene todos los aspectos incluidos en los criterios
transversales y demás de acuerdo con los demás periodos.
Actividades de cierre.
Una vez hecho esto, entrega el texto el profesor quien lo revisa y devuelve con
observaciones, a partir de las cuales hace nuevamente las correcciones.
Corrección y revisión de todos los ejercicios sobre reglas de acentuación, uso de la
mayúscula y el punto, la coma y los dos puntos de manera individualizada. La
persona docente verifica que se haya cumplido con todos los requerimientos, así
contenido y de la forma-), según el
contexto de comunicación.

como los aspectos ortográficos y caligráficos. Se aclaran dudas y se retroalimenta lo
estudiado.
Al final mediante “una mesa redonda” se abordan los diferentes temas presentes en la
obra “Idiay” en donde cada uno de los discentes dan sus puntos de vista de una manera
respetuosa y solidaria.
Temática : Desarrollo socioemocional.
La persona docente le pide a cada persona estudiante que confeccione con los
materiales que desee un afiche publicitario para promocionarse a sí mismo, es decir,
dándose a conocer a los demás.
Algunas preguntas que podrían considerarse para la elaboración del afiche son:
¿Qué amo de mí mismo?
¿Qué me hace sentirme orgulloso de mi mismo?
¿Cuáles son mis miedos?
¿Qué aporto a las personas de mi entorno?
¿Cuál es mi mayor sueño o meta?
¿Cuáles son mis habilidades o talentos?
¿Qué me motiva y desmotiva?
Una vez que las personas estudiantes han confeccionado sus afiches, se colocan en
las paredes del aula y cada persona estudiante expone su afiche.
La persona docente retoma la importancia del autoconocimiento como un elemento
clave, que permite una mejor regulación emocional, mayor
autoestima, mejores relaciones interpersonales y mayor claridad en la toma de
decisiones.

Reflexiones docentes
Se retoman indicadores del mes anterior por distintas situaciones no se logró desarrollar sus contenidos.
¿Qué funcionó? ¿Qué no funcionó? ¿Qué puedo mejorar?
Competencia general: Competencia para la vida.
Competencia especifica: Autocuidado y manejo de la vida cotidiana, pensar y aprender a aprender

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