Educación

1. “Encendamos juntos la luz”
Viceministerio Académico
Dirección de Desarrollo Curricular
Plantillas de Planeamiento didáctico
Modalidades de Educación de Personas Jóvenes y Adultas
Excepto para aquellos módulos o asignaturas con plantillas específicas

2. “Encendamos juntos la luz”
Viceministerio Académico
Dirección de Desarrollo Curricular
PLANTILLA DE PLANEAMIENTO DIDÁCTICO GENERAL
Dirección Regional de Educación: Guápiles Centro educativo: CINDEA La Rita
Nombre de la persona docente: Alonso Madrigal Marín. Asignatura, módulo, disciplina, especialidad, componente, área o subárea: módulo 60 Español
Nivel: 7P Curso lectivo: 2023 Periodicidad: abril
( x ) mes ( ) bimestre ( ) trimestre ( ) semestre
Competencia general (marque con una equis x, la competencia a desarrollar, según el mes :
Ciudadanía responsable y solidaria ( x ) Competencias para la vida ( ) Competencias para la empleabilidad digna ( )
Aprendizajes esperados Estrategias de mediación Indicadores
Interpretar oralmente un
texto dramático, tomando
en cuenta los matices (para
demostrar sentimientos,
actitudes y otros), la
entonación, la acentuación,
la articulación y las pausas,
entre otras, para hacer una
lectura adecuada.
Analizar críticamente textos
a partir de los
conocimientos previos y las
cuatro fases (natural, de
ubicación, analística y
Actividades de inicio:
El estudiantado analizará una imagen, facilitada por el docente, con el
fin de que comenten lo que más le llama la atención. El propósito de esta
es observar el proceso comunicativo y los distintos medios que pueden
utilizarse para interactuar y comunicarnos de manera eficiente.
Como uno de tantos recursos que existen como medios de
comunicación, el estudiantado investigará sobre qué es el drama, sus
Organiza elementos del texto de la época
vanguardista, con base en las fases
natural, de ubicación, analítica e
interpretativa, relevantes para la
propuesta del análisis.
Describe posibilidades de relaciones de
causalidad entre los diversos elementos a
partir de una lectura más profunda del
texto de la época vanguardista.
Examina los argumentos y las ideas más

3. “Encendamos juntos la luz”
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Aprendizajes esperados Estrategias de mediación Indicadores
explicativa e interpretativa),
para encontrar y compartir
sus diversos sentidos.
Recordar las normas de
acentuación en las palabras
agudas, graves, esdrújulas,
sobreesdrújulas, la ley del
hiato y la división silábica.
Demostrar el uso normativo
de las reglas de acentuación
en las palabras agudas,
graves, esdrújulas,
sobreesdrújulas, la ley del
hiato y la división silábica.
Demostrar un uso
normativo de la mayúscula
en la escritura de textos
variados y en las diversas
asignaturas
Practicar en la escritura de
textos, los tres momentos:
planificación, textualización
y revisión (del contenido y
de la forma).
subgéneros, su estructura y sus características, los elementos que lo
componen, de esta manera, se pretende que el estudiantado pueda inferir
parte de la temática, en un primer acercamiento.
Actividades de desarrollo.
Se organiza la lectura de uno del texto dramático “Prohibido suicidarse
en ´primavera”. Dado que el texto dramático permite una lectura rápida,
esta se hace en la clase. Para ello, se organiza el grupo, de tal manera
que algunos(as) voluntarios(as) asuman la interpretación de alguno de
los personajes. Una vez decidido esto, se llevan el texto a la casa para
revisar el papel que les correspondió, ensayar la lectura tomando en
cuenta las pautas básicas de la interpretación oral y estar listos para
hacer la interpretación del personaje en la siguiente clase. A la clase,
pueden llevar algunos atuendos que sirvan para dar mayor apariencia al
personaje interpretado.
Se lleva a cabo la lectura del texto. Una vez finalizada, se continúa con
el análisis a partir de las cuatro fases, con el propósito de ir orientando al
estudiante para que clarifique el vocabulario nuevo, plantee dudas,
infiera detalles, información, datos …
Seguidamente, en conjunto profesor(a) y estudiante, concluyen algunos
temas que se desprenden del texto leído (soledad, sufrimiento, suicidio,
solidaridad) y que tienen relación con las situaciones cotidianas del
estudiantado, del país y del mundo, con su responsabilidad ante el
desarrollo de la sociedad y el ambiente, y ante los retos actuales; con su
función como ser humano en procura de una sociedad nacional y global
sostenible, con equidad, igualdad, armonía, respeto de la diversidad y la
relevantes, expuestas en el texto dramático.
Explica el argumento del texto
“Prohibido suicidarse en primavera”.
Explica como se presenta la situación del
suicidio presente en la obra “Prohibido
suicidarse en primavera”.
Explica como se presenta el tema de la
soledad en la obra “Prohibido suicidarse
en primavera”.
Explica mediante dos ideas como se
presenta el tema del sufrimiento en la
obra “Prohibido suicidarse en
primavera”.
Explica mediante dos ideas la
representación del tema de la solidaridad
presente en la obra “Prohibido suicidarse
en primavera”

4. “Encendamos juntos la luz”
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Aprendizajes esperados Estrategias de mediación Indicadores
Crear un escrito de
quinientas cincuenta a
seiscientas palabras que
posea dos o más párrafos
introductorios, varios
párrafos de desarrollo y dos
o más párrafos de
conclusión. Deben tomarse
en cuenta los diversos tipos
de párrafos vistos en años
anteriores.
diferencia, justicia, paz, seguridad. Cada estudiante, en forma individual,
escoge alguno de los temas y escribe un ensayo de quinientas cincuenta
a seiscientas palabras. Es importante aquí, que todos los temas sean
desarrollados.
Momento ortográfico 1.
Mediante la técnica “Lluvia de ideas” los discentes manifiestan
conocimientos previos sobre el uso correcto de las reglas de acentuación
ortográfica en las palabras agudas, graves, esdrújulas y sobresdrújulas, la
ley del hiato y la división silábica y los usos normativos de la letra
mayúscula.
Los estudiantes elaboran un fichero ortográfico con las reglas de
acentuación ortográfica en las palabras agudas, graves, esdrújulas y
sobresdrújulas, la ley del hiato y la división silábica y los usos
normativos de la letra mayúscula. Esto con el propósito de que lo estén
consultando en todo momento.
Repaso con material proporcionado en donde los estudiantes identifican
y aplican las reglas de acentuación y los usos normativos de la letra
mayúscula en textos propios.
Los discentes elaboran textos propios con diferentes temáticas en donde
aplican las reglas de acentuación ortográfica y los usos normativos de la
letra mayúscula.
En conjunto profesor y estudiantes revisan oralmente los ejercicios
anteriores y se aclaran dudas.
Se revisan de forma individual las prácticas y se aclaran dudas.
Establece su interpretación del texto
analizado de la época vanguardista, con
el apoyo de citas.
Identifica el uso correcto de las reglas de
acentuación ortográfica en las palabras
agudas, graves, esdrújulas y sobresdrújulas,
la ley del hiato y la división silábica.
Aplica las reglas de acentuación, la ley del
hiato y la división silábica, diferentes textos
propios.
Identifica el uso correcto de la letra
mayúscula en diferentes textos.
Aplica el uso de la letra mayúscula en la
elaboración de textos propios.
Elabora el esquema de ideas para la
escritura del texto expositivo de quinientas a
seiscientas palabras.

5. “Encendamos juntos la luz”
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Aprendizajes esperados Estrategias de mediación Indicadores
A continuación, cada estudiante desarrolla el primer momento en el
proceso de escritura: la planificación. Es así como elabora un esquema
analítico sobre el tema, con las frases tópicas que dan paso a los párrafos
de introducción, de desarrollo y de conclusión.
En el segundo momento en el proceso de escritura, la textualización,
cada estudiante redacta un ensayo de quinientas cincuenta a seiscientas
palabras, mediante el cual desarrolla la idea, la pregunta, la hipótesis, el
tema…. Para ello, el ensayo debe contener uno o dos párrafos
introductorios, varios párrafos de desarrollo y uno o dos párrafos de
conclusión, de acuerdo con los diversos tipos de párrafos vistos en años
anteriores:
-Párrafos de introducción: con breves afirmaciones, tradicional, síntesis,
interrogante, explicativa del título
-Párrafos de desarrollo: de comparación/contraste, de causa/efecto, de
analogía, cronológico, ejemplificación e ilustración, de enumeración, de
secuencia, de problema-solución
-Párrafo de transición
-Párrafo de paralelismo
-Párrafo de conclusión: con anécdota, con datos estadísticos, con aporte
histórico, con respecto a los alcances del texto, con exhortación, síntesis
o resumen, con interrogante, que retoma el título y lo comenta en
relación con el contenido, con breves afirmaciones, con cita, con
analogía.
Es importante que el/la estudiante esté consciente del tipo de párrafo que
utiliza en cada caso. Además, se debe tomar en cuenta:
-El uso de lenguaje inclusivo
-El uso normativo de aspectos de redacción y ortografía, según los
periodos
Textualiza el esquema elaborado, mediante
párrafos con coherencia y cohesión,
constituidos por la frase tópica y las frases
secundarias.
Textualiza el escrito, con base en uno o dos
párrafos de introducción, varios párrafos de
desarrollo y uno o dos párrafos de
conclusión.
Elabora textos escritos atendiendo los tres
momentos (planificación, textualización y
revisión-del contenido y de la forma-), según
el contexto de comunicación.

6. “Encendamos juntos la luz”
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Aprendizajes esperados Estrategias de mediación Indicadores
-El uso normativo de la forma de tratamiento adecuada
-La concordancia entre los elementos del grupo nominal y entre el
núcleo del sujeto y el verbo
-La cohesión y coherencia entre las ideas y párrafos
-El uso adecuado de conectores para enlazar un párrafo con el siguiente
Debido a la importancia en el desarrollo de esta competencia, al término
de las dos lecciones, el/la docente recoge los ensayos, los cuales
devuelve en la siguiente clase para que cada estudiante continúe con la
escritura. Durante el proceso de escritura, el/la profesor(a) da
seguimiento al avance de cada estudiante y le proporciona
recomendaciones sobre la marcha del trabajo.
En el tercer momento en el proceso de escritura (la revisión), el/la
estudiante da una leída general al texto escrito; luego lo intercambia con
otro(a) compañero(a) para la realimentación por medio de comentarios,
observaciones y correcciones. Posteriormente, se devuelven los textos y
cada estudiante revisa y corrige, según las observaciones. Una vez hecho
esto entrega el texto al profesor quien lo revisa y devuelve con
observaciones, a partir de las cuales hace nuevamente las correcciones y
lo archiva en el portafolio de aprendizaje (consultar documentos en
digital).
Actividades de cierre.
Corrección y revisión de todos los ejercicios de manera individualizada.
La persona docente verifica que se haya cumplido con todos los
requerimientos, así como los aspectos ortográficos y caligráficos. Se
aclaran dudas y se retroalimenta lo estudiado.

7. “Encendamos juntos la luz”
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Aprendizajes esperados Estrategias de mediación Indicadores
Al final mediante “una mesa redonda” se abordan los diferentes temas
presentes en la obra “Prohibido suicidarse en primavera” en donde cada
uno de los discentes dan sus puntos de vista de una manera respetuosa y
solidaria.
Temática : Desarrollo socioemocional.
La persona docente le pide a cada persona estudiante que confeccione
con los materiales que desee un afiche publicitario para promocionarse
a sí mismo, es decir, dándose a conocer a los demás.
Algunas preguntas que podrían considerarse para la elaboración del
afiche son:
¿Qué amo de mí mismo?
¿Qué me hace sentirme orgulloso de mi mismo?
¿Cuáles son mis miedos?
¿Qué aporto a las personas de mi entorno?
¿Cuál es mi mayor sueño o meta?
¿Cuáles son mis habilidades o talentos?
¿Qué me motiva y desmotiva?
Una vez que las personas estudiantes han confeccionado sus afiches,
se colocan en las paredes del aula y cada persona estudiante expone
su afiche.
La persona docente retoma la importancia del autoconocimiento como
un elemento clave, que permite una mejor regulación emocional, mayor
autoestima, mejores relaciones interpersonales y mayor claridad en la
toma de decisiones.

8. “Encendamos juntos la luz”
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Aprendizajes esperados Estrategias de mediación Indicadores
Reflexiones docentes
¿Qué funcionó? ¿Qué no funcionó? ¿Qué puedo mejorar?
Competencia general: Competencias para la ciudadanía responsable y solidaria.
Competencia especifica: Competencia cultural, interacción y autoexpresión.