Didáctica Crítica. Situación de aprendizaje.

1. UNIVERSIDAD ETAC
Nombre del estudiante:
Adriana Medina García
Título:
”Didáctica Crítica”
Materia:
Modelos de Diseño y Desarrollo de Estrategias Instruccionales
Asesor:
Dra. Ligia Alcántara V
Fecha de entrega:
31 de Marzo 2019

2. INTRODUCCIÓN.
 En esta presentación se muestra el desarrollo de una situación de aprendizaje en la asignatura de Inglés II, basado en
la Didáctica Crítica, tomando en cuenta los momentos de la misma, como son la apertura, la cual implica el primer
contacto del estudiante con el objeto de conocimiento, el desarrollo en el cual se busca la reflexión y análisis de los
sucesos orientándolos a la realidad social y por último la culminación o cierre, la cual representa la reconstrucción del
objeto de conocimiento, en la cual se pueden llegar a observar los resultados del proceso de aprendizaje y se puede
llevar a cabo la evaluación, considerando que todo el proceso es importante, no solo los productos. La Didáctica Crítica
prioriza el aprendizaje como un proceso de construcción entre el docente, el estudiante y la realidad contextual en la
que se desenvuelven convirtiendo su forma de interpretar la vida, la sociedad y la interacción con la misma.

3. Didáctica Crítica
La pedagogía crítica pretende evidenciar la teoría en la práctica dentro del contexto del estudiante. Considerando los aprendizajes en tres momentos:
• Apertura.
• Desarrollo.
• Culminación.
A continuación se presenta una situación didáctica de la Asignatura de Inglés II.
Asignatura Lengua Extranjera. Inglés II
Campo
Disciplinar
Comunicación y Lenguaje
Grado Segundo
Turno Matutino

4. Programa de estudios
Objetivos Que el alumno valore las características de personas, objetos y lugares a través de las habilidades
comunicativas para mostrar similitudes y diferencias en un entorno de respeto hacia la diversidad de su
contexto social
Competencias genéricas CG4.4 Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas
CG8.3 Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de
distintos equipos de trabajo.
CG10.2 Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicación
de sus propias circunstancias en un contexto más amplio.
Competencias disciplinares
básicas
CDBC3 Plantea supuestos sobre los fenómenos naturales
CDBC4 Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación
comunicativa.
CDBC10 Identificar e interpretar la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito en una segunda
lengua, recurriendo a conocimientos previos, elementos no verbales y contexto.
CDBC11 Se comunica en una lengua extranjera mediante un discurso lógico, oral o escrito, congruente con la
situación comunicativa.
CDBC12 Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar, resolver problemas, producir
materiales y transmitir información.

5. Programa de estudios
Conocimientos Habilidades y actitudes Aprendizajes Esperados
Vocabulario:
Características de personas,
lugares y objetos
Gramática:
Adjetivos de igualdad de forma
afirmativa y negativa “As…as”
Comparativos “-er tan, more
than”
Superlativos “The –est, the
most”
Adjetivos irregulares
Habilidades
- Identifica diferentes adjetivos que describen personas,
lugares y objetos.
- Diferencia en un segmento oral o escrito
características de personas, objetos y lugares en sus
diferentes grados de comparación.
- Distingue la diferencia entre el uso y estructura de
comparativos y superlativos.
Actitudes:
- Reconoce la diversidad en su contexto practicando la
tolerancia.
- Privilegia el diálogo para la construcción de nuevos
conocimientos.
- Expresa sus ideas, mostrando respeto por las demás
opiniones.
- Compara las características de personas, objetos y lugares de
forma oral, considerando la fluidez, pronunciación, dominio del
tema y entonación, privilegiando al diálogo para la construcción de
nuevos conocimientos.
- Establece de forma escrita las diferencias y similitudes de lugares,
personas y objetos, utilizando la gramática apropiada, coherencia y
ortografía en un entorno de respeto y tolerancia hacia la diversidad
de su contexto.

6. Apertura
Momento Actividades
Apertura El docente pide un celular por cada fila y se pone en pantalla una imagen de una familia realizando alguna actividad (cocinando,
jugando, leyendo, etc.). El último compañero de cada fila pasa al pizarrón y cada integrante de la fila le irá indicando en inglés que
dibujar, haciendo la descripción de la imagen (uso de vocabulario de la familia, presente continuo y there is y there are para
describir lugares, preposiciones de lugar). Descripción de lugares. De igual forma tratará de describir a las personas que se
encuentran en dicha imagen. Al final de deberá identificar que imagen de las que dibujaron es la más parecida a la original.

7. Desarrollo
Momento Actividades
Desarrollo El docente solicita imágenes de personajes famosos y una lista de adjetivos para describirlo. En sesión magistral se
explica como debe de realizarse la descripción personal.
Los estudiantes investigan el comparativo de igualdad “as… as¨ y “not as… as”, y haciendo uso de sus descripciones en
equipos de cuatro personas buscan similitudes entre los diferentes personajes. Posteriormente realizan un cuadro con
oraciones de las similitudes.
Se realizan ejercicios de reforzamiento en el cuadernillo de trabajo y bibliografía de apoyo.
El docente proporciona a los estudiantes dos imágenes de diferentes lugares, las cuales deberán primero de describir.
Posteriormente buscar características de igualdad y finalmente características que los hagan diferentes.
Los alumnos investigan de forma individual el comparativo –er than y el superlativo the –est. En clase, en equipos de 4
personas elaboran un cuadro comparativo entre el uso del comparativo y sus reglas y el superlativo y se socializa.
En sesión magistral el docente explica el comparativo –er than el superlativo the –est.
Se realizan ejercicios en el cuadernillo para reforzamiento de los temas.

8. Culminación. Cierre
Momento Actividades Producto Evaluación
Culminación. En equipos de cuatro personas realizarán un
cómic, en el cual elegirán un lugar de destino para
vacacionar, deberán de describirlo dando las
características del lugar, en el cual elegirán la
mejor opción para ellos, además deberán de
describir a los personajes que participan, así como
manifestar las ventajas y desventajas de cada
lugar haciendo el uso de los comparativos.
Cómic Rúbrica.

9.  Conclusiones
Por medio de este trabajo se puede observar en primer lugar como basado en la didáctica crítica es indispensable tener bien
definidos los objetivos de aprendizaje que se quieren lograr, posteriormente la selección de las actividades adecuadas para poder
llegar a la meta que se ha propuesto, que es necesaria la diversidad de tipos de actividades debido a las diversas formas de
aprendizaje así como el trabajo individual y por equipo, por último entender que la evaluación no es específicamente la asignación
de un valor cuantitativo, sino de una mirada a todo un proceso, el acompañamiento y la labor como docente de hacer participe a los
estudiantes de su propio proceso de aprendizaje.

10.  Referencias
 Pansza, Margarita, Morán, Porfirio y Pérez, E. C. Instrumentación didáctica. Recuperado de:
http://online.aliat.edu.mx/adistancia/ModDisenoYDesarrollo/U4/Lecturas/Instrumentacion_Didactica.pdf 30/Marzo/2019
 Quesada Castillo, Rocío (1990). La didáctica crítica y la tecnología educativa. Perfiles educativos, No. 49-50, pp. 3-13 Recuperado de:
https://aliat.brightspace.com/d2l/le/content/102505/viewContent/5654185/View 30/Marzo/2019
 Ramírez Bravo, Roberto. La pedagogía crítica. Una manera ética de generar procesos educativos. Segunda época, no. 28. Segundo semestre de
2008, pp. 10 Recuperado de: http://online.aliat.edu.mx/adistancia/ModDisenoYDesarrollo/U4/Lecturas/LaPedagogia_Critica.pdf 30/Marzo/2019
 Subsecretaría de Educación Media Superior. Dirección General de Bachillerato, Programa de estudios. Segundo Semestre. Inglés II. Recuperado
de: https://www.dgb.sep.gob.mx/informacion-academica/programas-de-estudio/CFB/2do-semestre/Ingles-II.pdf 30/Marzo/2019