SESIÓN 4. DIDÁCTICA CRÍTICA APRENDIZAJE CON BASE EN LA DIDÁCTICA CRÍTICA

1. UNIVERSIDAD ETAC
Nombre del estudiante:
Susana Matías Reyes
Título del trabajo:
Planeación educativa
Materia:
Modelo de diseño y desarrollo de estrategias instruccionales
Grupo:
Treceava Generación
Nombre del asesor:
Sergio Josué Torres Zarco
Fecha de entrega:
17-11-2016

2. Introducción
 El presente trabajo es una situación de aprendizaje con base a los
planteamientos de la didáctica crítica, donde considero los tres
momentos de aprendizaje en la organización de la misma.
 En la Didáctica Crítica la concepción del Aprendizaje se ajusta al proceso
más que al resultado. Cabe mencionar que la Didáctica Crítica mantiene
un vínculo indisoluble entre enseñanza y aprendizaje, el cual permite al
individuo ser partícipe de su proceso formativo mediante su libertad,
para darle solución a las problemáticas que se le presentan. En la
Didáctica Crítica el aprendizaje es considerado como un proceso
dialéctico, en donde elegir las experiencias, es primordial, ya que a través
de éstas, el alumno, actúa sobre el conocimiento. En la Didáctica Crítica
se proponen Situaciones de Aprendizaje en las que es vital, identificar las
características propias del grupo, para el cual se diseñaron. En general se
organizan actividades colectivas con la finalidad de reconstruir el
conocimiento a partir de la reflexión y la problematización en la que el
docente, se concibe como facilitador del grupo al que pertenece.

3. SESIÓN 4. DIDÁCTICA CRÍTICA
APRENDIZAJE CON BASE EN LA DIDÁCTICA CRÍTICA
El aprendizaje con base en la didáctica crítica, se considera como un
proceso dialéctico en el cual es necesario seleccionar las experiencias que
lleven al alumno a operar sobre el conocimiento. Se plantean situaciones de
aprendizaje en las que se deben reconocer las particularidades del grupo
para el cual están diseñadas.
Al respeto, Rodríguez, (1997) citado en Pansza (2005), dice que son tres
momentos empleados para organizar situaciones de aprendizaje: 1.
Apertura que es la primera aproximación al objeto de conocimiento, 2. El
desarrollo que consiste en la Elaboración del conocimiento, y 3. El cierre
que es la reconstrucción del fenómeno, nueva síntesis.

4. Objetivo
Generar conciencia de que la literatura no se ciñe exclusivamente al texto escrito, si no que se presenta como una actividad humana que se
vale de la expresión oral, corporal y plástica, y que requiere de la actividad individual del lector-escucha-espectador.
Contenidos fácticos:
Conceptos
fundamentales:
Literatura, texto, contexto y cuento
Conceptos
subsidiarios:
Época, cultura, acontecimientos que rodea al
autor
Contenidos procedimentales:
- Estructura secuencial tradicional del cuento
- Interpretación lógica y coherente
Contenidos actitudinales:
- Acepta comentarios y disposición de la retroalimentación.
- El alumno muestra respeto por su profesor y compañeros.
Academia : Humanidades
Asignatura: literatura y contemporaneidad 1
Unidad I. Texto literario y contexto

5. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Apertura
Actividades docente Actividades alumno
Recursos
utilizados
Producto(s) de
aprendizaje
Evaluación
Tipo / instrumento / ponderación)
- Diagnostico
- Desarrolla una clase
para explicar que son
los géneros literarios
y como se clasifican.
- Responder examen diagnostico
- Toma nota sobre la explicación
del docente.
- Realiza un cuadro sinóptico
sobre los géneros literarios y
subgéneros literarios.
- Investiga en qué consiste los
subgéneros literarios y completa
su cuadro sinóptico.
Pizarrón
Pintarron
Planeación
Libro de texto
Cuadro sinóptico de
géneros y subgéneros
literarios.
Lista de cotejo
- Abordará el
subgénero literario: el
cuento, como uno de
los principales textos
literarios, explica sus
características y su
estructura.
- El alumno en este momento
hace su primer acercamiento a
las características y estructura
del cuento.
- leerá el texto llamado: “La
Zarpa” de José Emilio Pacheco y
subrayará con colores para
diferenciar la estructura
secuencial del cuento.
Pizarrón
Pintarron
Planeación
Libro de texto
Copias
Texto: “La Zarpa” de
José Emilio Pacheco
donde se distingue la
estructura secuencial
del cuento.
Lista de cotejo

6. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Desarrollo
Actividades docente Actividades alumno Recursos utilizados
Producto(s) de
Aprendizaje
Evaluación
Tipo / instrumento
/ ponderación)
La Profesora da una breve explicación
a los alumnos sobre ¿Que es el texto y
su contexto?
La explicación la contextualiza en el
cuento lo cual servirá para que los
alumnos en equipo creen su propio
cuento real o ficticio.
Deberá tomar nota en el
cuaderno sobre dicha
explicación.
Elaborarán en equipo un
borrador de su cuento y
subrayarán los elementos
contextuales.
Pizarrón
Pintarron
Planeación
Libro de texto
Borrador del cuento
Rubrica
Revisa los cuentos elaborados en
equipo.
Asesora a los alumnos sobre ideas de
mejora o dudas que ellos presenten
en cuanto a las partes del cuento.
En equipo presentan el
borrador de su cuento
Pizarrón
Pintarron
Planeación
Borrador del cuento
Rubrica
Pide la presentación de los cuentos
trabajados para que los alumnos
hagan correcciones o mejoras al
propio ya deberán entregarse de
manera formal y a computadora con
las siguientes características: Letra
arial 12, interlineado 1.5 y texto
justificado.
Además da sugerencias de cómo
presentar su cuento ya sea con música
de fondo, dibujos para animar su
presentación o uso de carteles
animados y además movimientos
corporales.
Se preparan en equipo para
darle forma, hacer correcciones
y entrega formal de su cuento.
Además prepararán materiales
a utilizar en su presentación.
Pizarrón
Pintarron
Planeación
________________
Rubrica

7. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Cierre
Actividades docente Actividades alumno Recursos utilizados
Producto(s) de
Aprendizaje
Evaluación
Tipo / instrumento /
ponderación)
- Les da apertura para que los alumnos
en equipo presenten su cuento ya
finiquitado.
Participan en equipo
ambientalizando el aula y
presentado su cuento frente
a grupo.
Al finalizar su presentación
comentan cuál sería su
contexto de su cuento.
Aula acondicionada
Bocinas
Materiales
empleados en cada
presentación por
equipo.
Música de fondo
Cuento con su
estructura
secuencial.
Rubrica
- Retroalimenta los cuentos al finalizar
cada uno de ellos.
- Reconoce y valora el empeño de cada
equipo.
Hacen aportaciones a sus
compañeros, sobre su
cuento de manera
respetuosa.
Pizarrón
Pintarron
Planeación
___________ ____________
Con la finalidad de hacer un repaso en
cuanto al tema de los géneros
literarios la profesora forma equipos
de trabajo y les hace entrega de
fragmentos de lecturas de diversos
géneros.
Especificarán ha qué tipo de
género literario pertenece
cada fragmento.
Copias
Fragmentos literarios
Pizarrón
Pintarron
Planeación
Fragmentos
literarios
Lista de cotejo

8. Actividades a desarrollar en cada momento por parte del docentes y alumnos
APERTURA:
Actividades del docente:
1. Aplica examen diagnostico
2. Desarrolla una clase para explicar que son los géneros literarios y como se clasifican.
3. - Abordará el subgénero literario: el cuento, como uno de los principales textos literarios, explica sus características y su estructura.
Actividades del alumno:
1. Responde examen diagnostico
2. Toma nota sobre la explicación del docente.
- Realiza un cuadro sinóptico sobre los géneros literarios y subgéneros literarios.
- Investiga en qué consiste los subgéneros literarios y completa su cuadro sinóptico.
3. - El alumno en este momento hace su primer acercamiento a las características y estructura del cuento.
- leerá el texto llamado: “La Zarpa” de José Emilio Pacheco y subrayará con colores para diferenciar la estructura secuencial del cuento.
DESARROLLO
Actividades del decente
1. La Profesora da una breve explicación a los alumnos sobre ¿Que es el texto y su contexto?
La explicación la contextualiza en el cuento lo cual servirá para que los alumnos en equipo creen su propio cuento real o ficticio.
2. Revisa los cuentos elaborados en equipo.
Asesora a los alumnos sobre ideas de mejora o dudas que ellos presenten en cuanto a las partes del cuento.
3. Pide la presentación de los cuentos trabajados para que los alumnos hagan correcciones o mejoras al propio ya deberán entregarse de
manera formal y a computadora con las siguientes características: Letra arial 12, interlineado 1.5 y texto justificado.
- Además da sugerencias de cómo presentar su cuento ya sea con música de fondo, dibujos para animar su presentación o uso de carteles
animados y además movimientos corporales.
Actividades del alumno:
1. Deberá tomar nota en el cuaderno sobre dicha explicación.
- Elaborarán en equipo un borrador de su cuento y subrayarán los elementos contextuales.
2. En equipo presentan el borrador de su cuento
3. Se preparan en quipo para darle forma, hacer correcciones y entrega formal de su cuento.
Además prepararán materiales a utilizar en su presentación.

9. CIERRE
Actividades del docente:
1. - Les da apertura para que los alumnos en equipo presenten su cuento ya finiquitado.
2. - Retroalimenta los cuentos al finalizar cada uno de ellos.
- Reconoce y valora el empeño de cada equipo.
3. Con la finalidad de hacer un repaso en cuanto al tema de los géneros literarios la profesora forma equipos de trabajo y les hace entrega
de fragmentos de lecturas de diversos géneros.
Actividades del alumno:
1. Participan en equipo ambientalizando el aula y presentado su cuento frente a grupo.
- Al finalizar su presentación comentan cuál sería su contexto de su cuento.
2. Hacen aportaciones a sus compañeros, sobre su cuento de manera respetuosa.
3. Especificarán ha qué tipo de género literario pertenece cada fragmento.
Recursos utilizados durante las actividades:
Pizarrón
Pintarron
Planeación
Libro de texto
Planeación
Aula acondicionada
Bocinas
Materiales empleados en cada presentación por equipo.
Música de fondo
Copias
Fragmentos literarios

10. EVALUACIÓN:
En la apertura de clases se hace un examen diagnóstico sobre el tema para saber que tanto conocen los alumnos sobre la temática.
Posteriormente utilizo la rúbrica esta se caracteriza por ser un instrumento de autoevaluación en la construcción del cuento pues se
utiliza como un recurso de coevaluación y autoevaluación entre alumnos.
Otorga al estudiante la capacidad de autocontrolar el proceso que sigue para mejorar la secuencia del cuento, es un instrumento que se
diseña con el objetivo de que los alumnos presten atención especial a la comprensión y construcción del cuento durante su proceso.
Además sirve para que los alumnos tengan un orden de los hechos en el cuento, hablen del contexto, creatividad, ortografía y
puntuación.
La Lista de cotejo básicamente es un instrumento de verificación. Es decir, actúa como un mecanismo de revisión durante el proceso de
enseñanza-aprendizaje de ciertos indicadores del cuento y la revisión de su logro o de la ausencia del mismo. Sirve para evaluar de
manera cualitativa o cuantitativamente, dependiendo del enfoque que se le quiera asignar o bien, se evalúa con mayor o menor grado de
precisión o de profundidad. También es un instrumento que permite intervenir durante el proceso de enseñanza-aprendizaje, ya que
puede graficar estados de avance o tareas pendientes. Por ello, las listas de cotejo poseen un amplio rango de aplicaciones, es fácil de
adaptarse a la situación requerida.
LOGROS A OBTENER EN LA TRAYECTORIA DE LAS ACTIVIDADES :
- Interés en la lectura y mayor visión acompañada de un sentido crítico.
- Precisión a un mejor manejo de redacción.
- Desarrollo en el lenguaje no sólo en su aspecto comunicativo, sino estético y creativo.
- Favoreció el desarrollo afectivo, pues los jóvenes a través del cuento encontró significado a los valores humanos y es un elemento
catártico de sus angustias y temores.
- Creatividad como aspecto cualitativo y de comunicación, pues el alumno es capaz de inventar cuentos o imaginar y crear personajes,
dando cabida a la interacción y a los comentarios de sus demás compañeros, que a su vez serán coparticipes del desenlace.
- Confianza que se da con la expresión corporal y ausencia de conducta inhibida, forjando el reconocimiento de sí mismo.

11. Conclusión
 Las prácticas pedagógicas son importantes porque por medio de ellas el maestro puede
demostrar y constar sus destrezas, actitudes y competencias para la dirección, control y
evaluación del aprendizaje de los diferentes niveles del sistema educativo.
 Para poder tener claridad sobre la concepción del aprendizaje es conveniente que el
profesor cuente con elementos prácticos, teóricos y técnicos que le permitan interpretar
y expresar didácticamente un programa educacional con alcance teórico. El rigor de la
concepción de aprendizaje es que lo lleve a propiciar en sus educandos una formación
acorde con el plan de estudio de la institución donde realiza su labor, pues cabe
mencionar que el maestro enfrenta sus conocimientos pedagógicos al discurso de las
teorías de la ciencia y de los instrumento que utiliza ajustándolo a los cambios
vertiginosos de la educación.

12. Fuentes consultadas
 Martínez Rojo, Martin. Hacia una didáctica critica. La Muralla S. A. Madrid,
1997.
 Enseñar y aprender el trabajo en el aula. Abya-Yala. Ecuador.
 Quesada Castillo Roció. La didáctica critica y la tecnología educativa. Centro
de estudios sobre la universidad, 1990.
 Pansza Margarita, Moran Porfirio, Pérez E.C. Instrumentación didáctica.
 Literatura y contemporaneidad 1.Ed. Esfinge
 Diálogos de fugitivos. Ed. Cuadernos para el diálogo, Madrid, 1973, p. 23.
 http://www.palabravirtual.com/index.php?ir=ver_voz1.php&wid=182&p=Luis%
20Cernuda&t=
 http://ignacio88.tripod.com/sitebuildercontent/sitebuilderfiles/mitosisifo2.pdf
 http://www.palabravirtual.com/index.php?ir=ver_voz1.php&wid=182&p=Luis%
20Cernuda&t=
 http:bibliotecadigital.ilce.edu.mx/sites/fondo2000/vol1/código-de-
manu/html/16.html
 antiqua.gipuzkoakultura.net/pdf/POEMA%20DE%20GILGAMESH.pdf