1. ARTÍCULOS TRABAJADOS
- Educación para el consumo (Educationforconsumption). Educación XXI. 14.1,
2011, pp.35-58 (0 citas Educación XXI y 3 citas a otras revistas).
- Competencias para la utilización de las herramientas digitales en la sociedad
de la información. Educación XXI. 13.1, 2010, pp. 199-219(1 citaEducación
XXI y 13 citas a otras revistas).
- Reflexiones para una reforma profunda de la educación, desde un enfoque
basado en la complejidad, la universalidad y la conciencia.Educación XXI. 14.1,
2011, pp. 245-264 (0 citas a Educación XXI y 3 a otras revistas).
- Adiós a la igualdad de sexos. Una nueva perspectiva en la investigación de
sexo y género. Educación XXI. 15.1, 2012, pp. 61-86(0 citas XXI y 5 a otras
revistas).
CONCLUSIÓN
En relación al nivel de actualidad de los artículos analizados, hemos observado que en
su mayoría el nivel de actualidad de su bibliografía es bastante reciente. Como hemos
comprobado en la tabla sobre las fechas de la bibliografía, todos los artículos superan
el 50% de citas posteriores a los 10 últimos años previos a la publicación de los
artículos, llegando incluso al 87,50% en el caso del artículo “Adiós a la igualdad de
sexos. Una nueva perspectiva en la investigación de sexo y género. Educación XXI.
15.1, 2012, pp. 61-86”. Así mismo, hemos comprobado que la bibliografía citada de
los 5 años previos a la publicación de los artículos es más escasa, llegando al 16,66%
en el caso del artículo “Reflexiones para una reforma profunda de la educación, desde
un enfoque basado en la complejidad, la universalidad y la conciencia. Educación XXI.
14.1, 2011, pp. 245-264”debido a que presenta la mitad de su bibliografía anterior al
año 2000, por lo que podríamos decir que sus fuentes son más desfasadas y el
reciclaje de conocimiento del autor es menor, fundamentándose más en conocimientos
posteriores a los últimos 10 años. En contraposición, el artículo “Competencias para la
utilización de las herramientas digitales en la sociedad de la información. Educación
XXI. 13.1, 2010, pp. 199-219”, presenta un 40% de su bibliografía citada de los últimos
5 años, siendo este artículo el que presenta unas fuentes más actualizadas
comprobando así que las autoras están más al día de los estudios relacionados.

2. En relación al tipo de fuentes consultadas por los autores de los artículos, podemos
observar que tan solo uno de ellos toma como referencia un artículo de la propia
revista donde está publicado, siendo el resto de la bibliografía en su mayoría artículos
de otras revistas y otras fuentes de distinta índole. Según lo que hemos observado la
mayoría de los autores citan entre 3 y 5 artículos procedentes de otras revistas de
investigación, lo que nos hace determinar que estos autores fundamentan su
conocimiento y estudios en fuentes documentales que no proceden de revistas. Pero a
su vez, en el artículo “Competencias para la utilización de las herramientas digitales en
la sociedad de la información. Educación XXI. 13.1, 2010, pp. 199-219” el autor, a
diferencia del resto, prácticamente la mitad de las fuentes de conocimiento que usa
para el desarrollo de su artículo proceden de otras revistas, lo que demuestra un
mayor carácter multidisciplinar, así como una mayor participación y búsqueda de
información en otros medios que no sean solamente fuentes documentales.
Con respecto a cómo de inflada está la bibliografía en los artículos que hemos
analizado, hemos apreciado gratamente que la relación de las citas de los artículos
con respecto a las de labibliografía son muy similares. Hay un caso un poco más
llamativo en uno de los artículos, en “Reflexiones para una reforma profunda de la
educación, desde un enfoque basado en la complejidad, la universalidad y la
conciencia. Educación XXI. 14.1, 2011, pp. 245-26”, hemos observado que el autor
cita más en el artículo que en la bibliografía, por lo que deducimos qué éste cita a
otros autores a modo de dar a entender que posee unos mayores conocimientos y
esto pueda interpretarse como un alarde de erudición; además otro punto a destacar,
es la “afiliación” que posee el autor hacia uno de los autores que se encuentran dentro
de su bibliografía, citándolo varias veces con diversas obras del mismo.
Podemos concluir que, al menos en esta revista, los autores no tienden a abultar la
bibliografía de sus obras para dar una mayor credibilidad y veracidad a las mismas, así
como de pretender dar una mayor sensación de conocimiento, como a la vez de una
mayor búsqueda de información para la realización de sus escritos.
A pesar de que los artículos sean publicados en la revista Educación XXI, los autores
no tienden a tomar obras de otros autores de la propia revista como fuentes, sino que
se nutren y se fundamentan de otras revistas, así como de otros documentos de
información, lo que genera que la propia revista regenere constantemente la
información que recoge mediante las obras de los distintos autores que publican en
ella, enriqueciendo así sus contenidos.

3. COMPONENTES
Sergio Atanet Gómez
Ernesto García-Moreno Díaz
Rubén Hernández de la Cuerda
2ºC Grado Maestro Educación Primaria