Fichas bibliográficas-Reconocimiento de la estructura del curso: conceptualización y contextualización.

1. Reconocimiento de la
estructura del curso:
conceptualización y
contextualización

2. Reconocimiento de la estructura del curso: conceptualización y contextualización
FICHA BIBLIOGRÁFICA 1.
Autor
Cobo, Cristóbal
Moravec, John
Título de la obra y N° de edición Aprendizaje Invisible. Hacia una nueva ecología de la educación.
Ciudad y año de publicación Barcelona, 2011
Editorial Col-leccio Transmedia XXI
País España
Resumen del contenido En su carta de edición al libro “Aprendizaje Invisible” de Cobo y Moravec (2011), Pardo,
argumenta que el “aprendizaje invisible se sustenta en tres ejes:
“Compartir experiencias y perspectivas innovadoras, orientadas a repensar estrategias
para aprender y desaprender continuamente; promover el pensamiento crítico frente al
papel de la educación formal, informal y no formal en todos los niveles educativos; y,
finalmente, contribuir a la creación de un proceso de aprendizaje sostenible (y
permanente), innovando y diseñando nuevas culturas para una sociedad global.” (p. 11)

3. Reconocimiento de la estructura del curso: conceptualización y contextualización
FICHA BIBLIOGRÁFICA 2.
Autor Siemens, George
Título de la obra y N° de edición Conectivismo: Una teoría de aprendizaje para la era digital
Ciudad y año de publicación Licencia Creative Commons 2.5. (2004)
Traducción Leal, Diego (2007)
Editorial PDF_Publicado bajo una Licencia Creative Commons 2.5
País Colombia
Resumen del contenido La complejidad de como se dan los procesos de aprendizaje ha sido a lo largo de la
historia un motivo de investigación y argumentación de múltiples teorías de aprendizaje en
las cuales sobresalen el conductismo, el cognitivismo y el constructivismo. Teniendo en
cuenta que fueron desarrolladas en una época en la cual no existían mayores avances a
nivel tecnológico, tienen algunas limitaciones, ya que plantean que el aprendizaje ocurre
dentro de la persona y se adquiere de forma lineal.
En cuanto al concepto de conectivismo se plantea la integración de principios explorados
por el individuo en múltiples fuentes de información y en los cuales se plantean algunos
principios donde el aprendizaje depende de la diversidad de opiniones.
De esta manera se describe el conectivismo, sus características, principios e influencia en
las conexiones que nos permiten aprender por medio de nuevas y diversas fuentes y
herramientas digitales.

4. Reconocimiento de la estructura del curso: conceptualización y contextualización
FICHA BIBLIOGRÁFICA 3.
Autor Tadesco Juan Carlos
Título de la obra y N° de edición Educar en la sociedad del conocimiento. Primera edición
Ciudad y año de publicación
México D.F. 2014
Editorial Fondo de Cultura Económica.
País
México.
Resumen del contenido El texto de Tadesto de divide en cuatro capítulos, El conocimiento y la sociedad, Sociedad
del conocimiento y educación, Universidad y sociedad del conocimiento y Desafíos de las
reformas educativas.
Durante el texto el autor nos refiere sobre la crisis en diferentes instituciones garantes de la
sociedad, pero además se analiza el optimismo inicial sobre las potencialidades
democráticas del conocimiento. En lo que se refiere a la sociedad del conocimiento de la
universidad nos manifiesta que se deben tener en cuenta res factores para el acceso al
conocimiento: Es necesario educarse toda la vida, la democratización del acceso a los
niveles más complejos del conocimiento no puede quedar solamente a la universidad, se
deberán encarar los desafíos que plantean las nuevas tecnologías de la información a las
instituciones y métodos de enseñanza.

5. Reconocimiento de la estructura del curso: conceptualización y contextualización
FICHA BIBLIOGRÁFICA 4.
Autor
LEÓN PALENCIA, Ana C.
GIL PINTO, Yeidy A.
CÁRDENAS VERA, Erica.
GARCÍA ZÚÑIGA, Yuliana Ma.
LÓPEZ REYES, Greizzy.
Título de la obra y N° de edición ¿Qué Se Escribe Sobre Educación Y Pedagogía En Colombia?, Vol. 8°, Núm. 16
Ciudad y año de publicación Bogotá, 3 de Junio 2017
Editorial Praxis & Saber
País Colombia
Resumen del contenido El presente artículo muestra una revisión de las revistas Pedagogía y Saberes (UPN) y
Praxis & Saber (UPTC) desde un estudio de conceptos. La pregunta por eso que se ha
producido en el campo de la enseñanza y la pedagogía en Colombia a lo largo de las
últimas décadas ha sido problematizada en 3 instantes. En segundo sitio, se muestran los
conceptos determinados como articuladores del debate pedagógico: enseñanza,
pedagogía, formación, maestro (docente/pedagogo), escuela, disciplina, didáctica, saberes
o filosofía, según sea la situación en la revista analizada; realizando alusión a las tensiones
que los caracterizan y a ciertos desarrollos.

6. Reconocimiento de la estructura del curso: conceptualización y contextualización
FICHA BIBLIOGRÁFICA 5.
Autor COBO CRISTÓBAL
Título de la obra y N° de edición La Innovación Pendiente
Ciudad y año de publicación Montevideo, 2016
Editorial Penguin Random House
País Uruguay
Resumen del contenido Nos podemos encontrar en un mundo que se guía cada vez más por lo digital.
Digital de manera diaria son puestas en práctica y aceptadas –las maneras en que
pudimos encontrar y consumimos información, nos comunicamos e interactuamos con los
otros y, generalmente, cómo realizamos nuestros propios quehaceres diarios–. Por
consiguiente, se observa que la existencia cada vez más grande de la tecnología digital en
la vida diaria está borrando los parámetros clásicos entre lugar/espacio;
producción/consumo; actos únicos/simultáneos; tiempo síncrono/ asíncrono;
personas/instituciones; libertades/restricciones.

7. Reconocimiento de la estructura del curso: conceptualización y contextualización
FICHA BIBLIOGRÁFICA 6.
Autor Sandra Acevedo Zapata
Título de la obra y N° de edición
Inclusión digital y educación inclusiva. Aportes para el diseño de proyectos pedagógicos
con el uso de tecnologías de la comunicación. Volumen 13.
Ciudad y año de publicación Bogotá junio 2014
Editorial Revista de investigaciones UNAD
País Colombia
Resumen del contenido Reflexiones sobre la inclusión digital como estrategia para conseguir la inclusión social
acompañada de la educación inclusiva.
Proceso investigativo sobre el estado del arte de lo que se ha trabajado frente a la
inclusión digital y la educación inclusiva, en la educación superior en el periodo
comprendido entre el año 2000 hasta el año 2014, el cual se realizó como investigación
documental, identificando los avances en este campo y los aportes que se suscitan para la
formación de maestros, y brinda elementos concretos sobre el diseño de proyectos
pedagógicos con inclusión digital.

8. Referencias Bibliográficas.
Acevedo, S. (2014). Inclusión digital y educación inclusiva. Aportes para el diseño de proyectos pedagógicos con el uso de
tecnologías de la comunicación. Revista De Investigaciones UNAD, 13(1), 41-57. https://doi.org/10.22490/25391887.1130
Cobo, C. y Moravec, J. W. (2011). Aprendizaje invisible: hacia una nueva ecología de la educación. Barcelona: Edicions
Universitat Barcelona. http://www.razonypalabra.org.mx/varia/AprendizajeInvisible.pdf
Cobo, C. (2016). La Innovación Pendiente. Reflexiones sobre educación, tecnología y conocimiento. Colección Fundación
Ceibal/Debate: Montevideo: Editorial Sudamericana Uruguaya S.A.
https://digital.fundacionceibal.edu.uy/jspui/bitstream/123456789/159/1/La_innovacion_pendiente.pdf
León Palencia, A., Gil Pinto, Y., Cárdenas Vera, E., García Zúñiga, M., & López Reyes, G. (2017). ¿Qué se escribe sobre
Educación y Pedagogía en Colombia? Praxis & Saber, 8(16), 249 – 274.
https://revistas.uptc.edu.co/index.php/praxis_saber/article/view/6185/5247
Siemens, G. (2004). Conectivismo: Una teoría de aprendizaje para la era digital. Traducción Leal, Diego (2007). Pdf.
Licencia Creative Commons 2.5.
https://ateneu.xtec.cat/wikiform/wikiexport/_media/cursos/tic/s1x1/modul_3/conectivismo.pdf
Tedesco, J. C. (2014). Educar en la sociedad del conocimiento. México D.F.: Fondo de cultura económica.
https://socioeducacion.files.wordpress.com/2011/05/tedesco-carlos-educar-en-la-sociedad-del-conocimiento.pdf

9. ¡GRACIAS POR SU ATENCIÓN!