Analisis practica docente
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El documento describe un proyecto de aprendizaje basado en el mensaje del Papa Francisco para la jornada mundial de la paz 2017 sobre la no-violencia. Los estudiantes trabajan en equipos para analizar parte del mensaje y determinar si la no-violencia significa no tener ninguna reacción ante los conflictos. Luego socializan sus conclusiones con otros compañeros y las presentan en power point. El proyecto mejoró las habilidades comunicativas de los estudiantes y su capacidad de comprender y explicar el contenido, aunque se identificaron algunas debilidades de
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Analisis practica docente
El documento describe un proyecto de aprendizaje basado en tres pasos para estudiantes de religión con enfoque en lenguaje. Los estudiantes trabajan en equipos para analizar el mensaje del Papa sobre la no violencia, discuten sus conclusiones, y presentan sus hallazgos a los compañeros usando PowerPoint. El proyecto mejora las habilidades comunicativas de los estudiantes y su comprensión del tema, aunque se identifican algunas debilidades de vocabulario.
Mediacion escolar
Este documento describe un proyecto de mediación escolar entre estudiantes en el Centro de Investigación e Innovación Educativas. El proyecto busca desarrollar la mediación entre iguales para resolver conflictos de manera pacífica. Se seleccionarán estudiantes mediadores quienes recibirán capacitación para ayudar a resolver disputas. El proyecto utilizará un enfoque de investigación-acción y contará con la participación de 118 estudiantes de séptimo a noveno grado.
Aprendizaje basado en retos
Este documento describe una experiencia de aprendizaje basado en retos en un aula de grado noveno en Colombia. Los estudiantes trabajaron en grupos para analizar los acuerdos de paz entre el gobierno y las FARC y debatir sus implicaciones a corto, mediano y largo plazo. Luego participaron en foros virtuales para debatir estos temas con otros estudiantes. El aprendizaje basado en retos promueve el pensamiento crítico, la participación democrática y el trabajo colaborativo entre estudiantes de diversos or
Aprendizaje colaborativo.
El documento habla sobre el aprendizaje colaborativo. Explica que implica que los estudiantes trabajen en grupos cooperando y aportando perspectivas individuales para crear un proyecto diverso. Destaca que fomenta las relaciones interpersonales, la solidaridad y la empatía. Promueve valores como la cooperación y el trabajo en equipo. Las desventajas pueden ser superadas con planificación cuidadosa.
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA EN EDUCACION SUPERIOR
El documento describe la función mediadora del docente en el aprendizaje de los estudiantes. Explica que el docente debe facilitar el aprendizaje mediante la mediación didáctica y asumir un rol constructivo y reflexivo para que los estudiantes sean conscientes y responsables en la adquisición de conocimientos. También destaca la importancia de que el docente conozca las ideas y capacidades previas de los estudiantes para apoyar su proceso de aprendizaje y promover su motivación a través de estrategias efectivas.
Actividad 5 Blo
El documento describe las características de un aula que fomenta el pensamiento. Explica que los alumnos trabajan de forma individual en tareas cognitivas, en grupos colaborativos resolviendo problemas y proyectos, y todos juntos escuchando presentaciones, discutiendo y debatiendo ideas. El objetivo es que los estudiantes se involucren en evaluar procesos de pensamiento.
Paradigmas Educativos
Este documento describe cuatro paradigmas educativos principales: el conductista, el cognitivo, el constructivista y el crítico-social. El paradigma conductista ve al alumno como sujeto cuyo aprendizaje puede modificarse desde el exterior. El paradigma cognitivo considera al alumno como procesador activo de información. El paradigma constructivista da protagonismo al alumno en su propio aprendizaje. Y el paradigma crítico-social entiende al alumno como ser social e intenta promover el desarrollo de funciones psicol
Paradigma reflexivo y discurso pedagógico
Este documento discute la importancia de la pedagogía reflexiva para la construcción efectiva del discurso pedagógico. Argumenta que formar profesores reflexivos que investiguen en el aula y piensen críticamente puede mejorar la entrega de oportunidades de aprendizaje contextualizadas a los estudiantes. También explora conceptos como el discurso pedagógico, la transposición didáctica y el rol del profesor en la recontextualización del conocimiento especializado para los estudiantes.
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Los contenidos
Este documento describe los contenidos de aprendizaje como un conjunto de saberes organizados para la asimilación de los estudiantes. Refleja cambios en la concepción de alfabetización y facilita el logro de objetivos educativos considerados esenciales para el desarrollo y socialización de los estudiantes. Estos contenidos plasman de forma clara los propósitos y intenciones educativas de la preparación de temas, su desarrollo y aplicación.
Diego leguizamon
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Práctica docente y procesos comunicacionales
El documento describe tres modelos de práctica docente: 1) centrado en contenidos donde el profesor transmite conocimiento, 2) centrado en efectos basado en diálogo y participación, y 3) centrado en procesos que vincula conocimiento con la vida de los estudiantes. El modelo ideal es el último, donde el profesor es un facilitador del conocimiento y promotor del diálogo educativo.
Aprendizaje significativo
El aprendizaje significativo se refiere a cuando un estudiante relaciona nueva información con sus conocimientos previos, reajustando y reconstruyendo ambas. Los conocimientos previos condicionan la nueva información y viceversa. El aprendizaje significativo ocurre cuando los docentes crean un entorno donde los estudiantes entienden lo que aprenden y cuando la nueva información se incorpora a la estructura mental del estudiante. El aprendizaje significativo y mecanicista no son opuestos sino complementarios y pueden ocurrir simultáneamente
Expo inglés
El documento describe diferentes estrategias y principios de aprendizaje. Cubre estrategias directas e indirectas de aprendizaje, incluyendo estrategias cognitivas, de compensación, meta cognitivas, afectivas y sociales. También discute los principios del aprendizaje según autores como Bruner, Vygotsky, Piaget y Brown, enfocándose en que el aprendizaje se construye social y lingüísticamente y depende del significado, el contexto y las experiencias personales del estudiante.
GLOSARIO
Este documento presenta un glosario de 29 términos relacionados con estrategias didácticas y competencias comunicativas. Define conceptos como aprendizaje colaborativo, diagnóstico, destrezas comunicativas, habilidades del pensamiento, métodos, procedimientos algorítmicos, y situaciones didácticas. El glosario parece ser parte de una asignatura sobre estrategias didácticas con propósitos comunicativos.
Didáctica crítica
S4 Situación de aprendizaje con base en los planteamientos de la Didáctica Crítica. por G. Rosa Maria Jiménez Martínez
Qué es ser docente
Este documento discute la práctica docente y los diferentes tipos de contenidos que los maestros deben enseñar. Define al maestro como alguien que busca el bienestar de los estudiantes y los ayuda a mejorar mediante la enseñanza de valores y el respeto. Explica que la práctica docente implica una serie de habilidades para solucionar problemas en el aula y mejorar la relación maestro-alumno. Además, distingue entre contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales, señalando que
Aprendizaje Colaborativo.
El aprendizaje colaborativo, tiene el potencial de producir ganancias superiores al aprendizaje aislado.
Paulo Freire
Paulo Freire fue un educador brasileño influyente del siglo XX. Definió el rol del docente como establecer un diálogo amistoso con los estudiantes para ayudarlos a desarrollar una perspectiva crítica de su realidad a través del pensamiento crítico. El rol del estudiante es ser consciente y capaz de cambiar su estructura mental para transformarse a sí mismo y liberarse mediante la comprensión de su entorno. Sus obras principales exploraron cómo la educación puede desarrollar la libertad y analizaron las causas
Cuadro comparativo de objetivos propósitos y competencias
Este documento define y compara tres conceptos clave: competencias, propósitos y objetivos. Explica que las competencias implican conocimientos y habilidades, y la aplicación de esos conocimientos. Los propósitos guían el proceso educativo y expresan los resultados deseados. Y los objetivos se enfocan en las metas específicas y cómo y para qué se lograrán. La diferencia principal es que los objetivos son los puntos finales, los propósitos dirigen las actividades para alcanzar las metas, y las competencias son las herramientas que
Didácticas contemporáneas
Estás diapositivas recogen la evolución y los planteamientos actuales sobre didácticas contemporáneas
Transversalidad
La transversalidad es un enfoque educativo que busca integrar de manera interdisciplinaria los contenidos de las diferentes asignaturas para brindar una formación más completa a los estudiantes. Surge como alternativa a la educación tradicional y busca desarrollar competencias a través de elementos como el inglés y la informática que atraviesan el currículo. Implica revisar las estrategias didácticas tradicionales para conectar las disciplinas y lograr una educación más significativa que prepare a los estudiantes para la vida.
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE. Didactica Crítica
La didáctica crítica propone que la enseñanza y el aprendizaje sean procesos inseparables mediante los cuales los estudiantes pueden resolver problemas y desarrollar su creatividad y valores humanos. El maestro organiza actividades de aprendizaje en grupo para que los estudiantes reconstruyan el conocimiento a través de la reflexión, evaluando los objetivos y dificultades encontradas.
Taller pedagogico grupo2
El grupo presentó dos dinámicas sobre temas de educación ciudadana. Explicaron que los talleres pedagógicos son herramientas didácticas útiles para abordar estos temas en el aula y fortalecer el quehacer docente. Concluyeron que los talleres son importantes para trabajar mejor con los estudiantes y desarrollar en ellos un pensamiento crítico.
Importancia como estrategia metodológica
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Programa educativo anual
Este programa muestra todos los elementos necesarios a tomar en cuenta a lo hara de intervenir en el aula.
Los procesos formativos en el aula
El documento describe los principios de la didáctica y las estrategias de enseñanza-aprendizaje. Explica que una estrategia didáctica implica una secuencia de acciones guiadas por principios como la comunicación, la actividad y la individualización, con el objetivo de optimizar el proceso de enseñanza-aprendizaje. También describe ocho principios clave de la didáctica como la comunicación, la actividad y la individualización, y explica su importancia para el diseño de estrategias efectivas.
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El componente de Ciencias Naturales abordará temas relacionados con la biología, la física y la química, con un enfoque en la comprensión de los fenómenos naturales y los desafíos ambientales de América Latina. Se explorarán conceptos como la biodiversidad, los recursos naturales, la contaminación y el desarrollo sostenible.
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- 2. Juan Carlos Murillo Rivas Institución Educativa Central Currulao – Turbo 2017
- 3. APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS Área de Religión con transversalidad en Lengua Castellana. Teniendo en cuenta los lineamientos del área y el desarrollo de competencias comunicativas los estudiantes conforman en forma voluntaria equipos para realizar un trabajo colaborativo. PASO 1. Conceptualización: este paso implica describir las principales características de práctica educativa (contexto).
- 4. Se inicia el proceso con los estudiantes abordando el mensaje del Papa Francisco para la jornada mundial de la paz 2017, con el tema: «la no-violencia: un estilo de política para la paz» PASO 2. Desarrollo: en este paso se debe dar cuenta de las acciones precisas que desarrollan los estudiantes.
- 5. Se propone a los estudiantes conformar pequeños equipos de 4 o 5 estudiantes y a través del trabajo colaborativo abordando una parte del mensaje - cada grupo con una parte diferente - y partiendo de la pregunta: ¿la no-violencia significa no tener ninguna reacción ante las situaciones de conflicto?
- 6. Comentan las conclusiones y a través de la dinámica de socialización “la Reja” sustentan ante otros compañeros el contenido estudiado. Finalmente elaboran las conclusiones con las propias palabras y las presentan a través de un power point.
- 7. PASO 3. Cierre: escribir las principales conclusiones de su práctica educativa. En la realización de la actividad se descubre un buen desempeño de los estudiantes en la interpretación y comprensión del contenido. Se encuentran algunas debilidades de vocabulario que con actividades complementarias se pueden subsanar.
- 8. Se nota progreso en la capacidad de apropiarse del contenido y contar a los compañeros el sentido del mensaje. La socialización a través de los power point resulta atractiva y gratificante en cuanto a la verificación del objetivo propuesto. Se percibe un crecimiento en el desarrollo de las habilidades comunicativas de los estudiantes.