El documento discute el fracaso escolar y cómo se ha definido a través del tiempo. Señala que un factor clave es cómo está diseñado el plan de estudios y que no toma en cuenta que los estudiantes aprenden a diferentes ritmos. Para evitar el fracaso escolar, es importante considerar la transferencia de aprendizaje, la cual implica que los estudiantes apliquen los conocimientos adquiridos en el aula para resolver nuevos problemas a través de experiencias inesperadas que los saquen de su contexto escolar habitual.
Este documento presenta una serie de preguntas sobre teorías y procesos pedagógicos como el constructivismo, socioconstructivismo y aprendizaje significativo. Las preguntas abordan conceptos como saberes previos, conflicto cognitivo, demanda cognitiva y competencias. El documento provee una guía de preguntas para evaluar conocimientos pedagógicos en temas como los enfoques constructivistas del aprendizaje.
Este capítulo analiza las experiencias de participación en el aula reportadas por estudiantes de secundaria alta a través de grupos focales. Los resultados muestran que las experiencias difieren dependiendo del rendimiento académico, resaltando la importancia de crear ambientes de aprendizaje inclusivos. El análisis integra datos empíricos con referentes teóricos para proponer un modelo de participación escolar inclusiva y describir estrategias docentes que promueven la participación de todos los estudiantes con justicia y equidad.
El docente de_ensenanza_media_superior_en_la_ensenanza_por_competenciasJenny Torres
Este documento discute la enseñanza por competencias en la educación media superior. Primero, analiza el contexto de las reformas educativas actuales y la necesidad de que la escuela se adapte a la sociedad moderna. Luego, explora el concepto de enseñanza por competencias, sus implicaciones para los docentes y los retos que conlleva cambiar su estilo de enseñanza tradicional. Finalmente, argumenta que la reforma requiere el compromiso de los docentes y las autoridades educativas para tener éxito.
Este documento describe un proyecto de mediación escolar entre estudiantes en el Centro de Investigación e Innovación Educativas. El proyecto busca desarrollar la mediación entre iguales para resolver conflictos de manera pacífica. Se seleccionarán estudiantes mediadores quienes recibirán capacitación para ayudar a resolver disputas. El proyecto utilizará un enfoque de investigación-acción y contará con la participación de 118 estudiantes de séptimo a noveno grado.
Este documento discute la importancia de desarrollar competencias de autorregulación del aprendizaje en los estudiantes para prepararlos para una sociedad compleja. Explica que los docentes deben actuar como mediadores cognitivos para promover procesos metacognitivos y estrategias de autorregulación que permitan a los estudiantes aprender de manera autónoma y a lo largo de la vida. Finalmente, presenta tres programas narrativos para enseñar estrategias de autorregulación dirigidos a diferentes niveles educativos.
Este documento presenta cuatro propuestas para mejorar la formación de los maestros y profesores del siglo XXI basadas en nuevas teorías críticas:
1) Combinar el lenguaje de la crítica con el lenguaje de la posibilidad para analizar las consecuencias sociales de su trabajo y abrir caminos hacia una mayor igualdad.
2) Cruzar los límites corporativos y disciplinarios para involucrar a la comunidad educativa y trabajar de forma interdisciplinaria.
3) Vincular la pedagogía a los estudios culturales
Este proyecto educativo propone promover el trabajo colaborativo e inclusivo entre adolescentes mediante la educación para la paz. Se ha observado que los estudiantes no les interesa trabajar de forma colaborativa y excluyen a algunos compañeros. El proyecto busca crear conciencia sobre los beneficios de una cultura de paz a través de actividades que promuevan valores como la justicia y el respeto. El cronograma detalla siete fases que incluyen diagnósticos, campañas de concientización, reflexiones y evaluaciones para
El documento discute el fracaso escolar y cómo se ha definido a través del tiempo. Señala que un factor clave es cómo está diseñado el plan de estudios y que no toma en cuenta que los estudiantes aprenden a diferentes ritmos. Para evitar el fracaso escolar, es importante considerar la transferencia de aprendizaje, la cual implica que los estudiantes apliquen los conocimientos adquiridos en el aula para resolver nuevos problemas a través de experiencias inesperadas que los saquen de su contexto escolar habitual.
Este documento presenta una serie de preguntas sobre teorías y procesos pedagógicos como el constructivismo, socioconstructivismo y aprendizaje significativo. Las preguntas abordan conceptos como saberes previos, conflicto cognitivo, demanda cognitiva y competencias. El documento provee una guía de preguntas para evaluar conocimientos pedagógicos en temas como los enfoques constructivistas del aprendizaje.
Este capítulo analiza las experiencias de participación en el aula reportadas por estudiantes de secundaria alta a través de grupos focales. Los resultados muestran que las experiencias difieren dependiendo del rendimiento académico, resaltando la importancia de crear ambientes de aprendizaje inclusivos. El análisis integra datos empíricos con referentes teóricos para proponer un modelo de participación escolar inclusiva y describir estrategias docentes que promueven la participación de todos los estudiantes con justicia y equidad.
El docente de_ensenanza_media_superior_en_la_ensenanza_por_competenciasJenny Torres
Este documento discute la enseñanza por competencias en la educación media superior. Primero, analiza el contexto de las reformas educativas actuales y la necesidad de que la escuela se adapte a la sociedad moderna. Luego, explora el concepto de enseñanza por competencias, sus implicaciones para los docentes y los retos que conlleva cambiar su estilo de enseñanza tradicional. Finalmente, argumenta que la reforma requiere el compromiso de los docentes y las autoridades educativas para tener éxito.
Este documento describe un proyecto de mediación escolar entre estudiantes en el Centro de Investigación e Innovación Educativas. El proyecto busca desarrollar la mediación entre iguales para resolver conflictos de manera pacífica. Se seleccionarán estudiantes mediadores quienes recibirán capacitación para ayudar a resolver disputas. El proyecto utilizará un enfoque de investigación-acción y contará con la participación de 118 estudiantes de séptimo a noveno grado.
Este documento discute la importancia de desarrollar competencias de autorregulación del aprendizaje en los estudiantes para prepararlos para una sociedad compleja. Explica que los docentes deben actuar como mediadores cognitivos para promover procesos metacognitivos y estrategias de autorregulación que permitan a los estudiantes aprender de manera autónoma y a lo largo de la vida. Finalmente, presenta tres programas narrativos para enseñar estrategias de autorregulación dirigidos a diferentes niveles educativos.
Este documento presenta cuatro propuestas para mejorar la formación de los maestros y profesores del siglo XXI basadas en nuevas teorías críticas:
1) Combinar el lenguaje de la crítica con el lenguaje de la posibilidad para analizar las consecuencias sociales de su trabajo y abrir caminos hacia una mayor igualdad.
2) Cruzar los límites corporativos y disciplinarios para involucrar a la comunidad educativa y trabajar de forma interdisciplinaria.
3) Vincular la pedagogía a los estudios culturales
Este proyecto educativo propone promover el trabajo colaborativo e inclusivo entre adolescentes mediante la educación para la paz. Se ha observado que los estudiantes no les interesa trabajar de forma colaborativa y excluyen a algunos compañeros. El proyecto busca crear conciencia sobre los beneficios de una cultura de paz a través de actividades que promuevan valores como la justicia y el respeto. El cronograma detalla siete fases que incluyen diagnósticos, campañas de concientización, reflexiones y evaluaciones para
Descripción del Enfoque por Tareas como propuesta didáctica de corte constructivista apllicada no solo al ámbito de las lenguas extranjeras sino a cualquier asignatura del curriculum.
Este documento describe diferentes tipos de diseño curricular, enfocándose en uno propuesto por Abraham Magendzo que se centra en los derechos humanos y valores. Este enfoque utiliza situaciones problema para desarrollar una mentalidad crítica en los estudiantes y mejorar su desempeño cognitivo y de resolución de problemas. Magendzo argumenta que la educación debe interpretarse en contextos específicos y fomentar el desarrollo humano en los ámbitos social, familiar y escolar.
El documento compara y contrasta la escuela tradicional y la escuela contemporánea. La escuela tradicional se centra en la memorización y el docente como autoridad, mientras que la escuela contemporánea promueve el aprendizaje activo, colaborativo y centrado en el estudiante. El autor concluye que ambos modelos tienen ventajas y desventajas, y que la educación debe tomar lo mejor de cada uno para lograr el aprendizaje exitoso de los estudiantes.
El documento resume las actividades y eventos educativos planeados para una institución educativa durante la semana del 17 al 21 de marzo, incluyendo reuniones de docentes, capacitaciones, reuniones de consejo y limpieza del patio escolar. También discute las cualidades deseadas de los docentes como tutores, investigadores y facilitadores de aprendizaje.
El documento presenta el plan de sesiones de un curso de pedagogía y didáctica de 20 sesiones. La sesión 1 busca que los participantes identifiquen y revisen críticamente sus propias concepciones sobre las disciplinas que enseñan, qué debe aprenderse y cómo se aprende. Para esto, deben responder preguntas en su diario de notas y reflexiones.
El documento presenta una introducción a la didáctica crítica, la cual debe caracterizarse por ser participativa e intercultural, y propiciar la igualdad, equidad e integración. Asimismo, la didáctica crítica debe permitir aprendizajes significativos mediante la problematización y verificación de saberes, para que los estudiantes puedan enfrentar la crueldad del mundo actual. Finalmente, el aprendizaje debe diseñarse como un proceso en espiral que ofrezca resultados cualitativamente superiores e implique aprendizaje grupal.
El documento describe las ventajas del trabajo colaborativo en diferentes áreas del conocimiento como las ciencias naturales, las ciencias sociales, el lenguaje y las matemáticas. Explica que el trabajo en equipo permite contrastar diferentes puntos de vista, construir conocimiento de manera colectiva, y mejorar las habilidades sociales y de comunicación de los estudiantes.
Este documento presenta diferentes enfoques y estrategias de enseñanza como el andamiaje, la zona de desarrollo próximo, el aprendizaje cognitivo, la enseñanza transformada y el aprendizaje situado. También describe los roles del docente y los estudiantes, así como los indicadores para diseñar ambientes de aprendizaje efectivos basados en cada enfoque. Finalmente, resalta la importancia de las prácticas docentes para aplicar la teoría y mejorar continuamente la educación.
Este documento discute lo que constituye una buena docencia. Explica que la buena docencia depende principalmente de la disposición y actitud mental del docente. Un buen docente debe ser un ejemplo de aprendizaje, un guía y motivador para sus estudiantes. La buena docencia se basa en objetivos claros, conocer a los estudiantes, revisar los contenidos necesarios y estratégias efectivas para guiar el aprendizaje de los estudiantes. La docencia debe hacerse por amor a la enseñanza y los estudiantes, no por
Este documento presenta los conceptos y características de la didáctica crítica. Propone una situación de aprendizaje para preescolares sobre el descubrimiento de América por Cristóbal Colón usando técnicas grupales como la lluvia de ideas y la representación teatral. Concluye que la didáctica crítica requiere interpretar el contexto social para replantear la práctica educativa y desarrollar un proceso de investigación y autocritica.
Este documento presenta una comparación de cuatro enfoques de enseñanza: el enfoque del andamiaje y la ZDP, el enfoque del aprendizaje cognitivo, el enfoque de la enseñanza transformada y el papel del docente y el alumno. Describe los principios clave de cada enfoque y los indicadores para el diseño de ambientes de aprendizaje efectivos. También incluye reflexiones sobre la observación de estas aproximaciones durante la práctica docente.
El documento discute el papel de la educación en el siglo 21. Señala que la educación debe enfocarse en el desarrollo humano más que el económico, y enseñar una mentalidad global más que nacionalista. También destaca la importancia de desarrollar habilidades del siglo 21 como la creatividad, el pensamiento crítico y el aprendizaje basado en proyectos.
El documento describe un proyecto de aprendizaje basado en el mensaje del Papa Francisco para la jornada mundial de la paz 2017 sobre la no-violencia. Los estudiantes trabajan en equipos para analizar parte del mensaje y determinar si la no-violencia significa no tener ninguna reacción ante los conflictos. Luego socializan sus conclusiones con otros compañeros y las presentan en power point. El proyecto mejoró las habilidades comunicativas de los estudiantes y su capacidad de comprender y explicar el contenido, aunque se identificaron algunas debilidades de
Este documento presenta una situación de aprendizaje diseñada con base en los planteamientos de la didáctica crítica para alumnos del segundo grado de preescolar. La situación de aprendizaje se llama "ven que te cuento" y tiene como objetivo que los niños narren cuentos siguiendo la secuencia de sucesos. A lo largo de la semana, los niños escucharán cuentos, identificarán palabras clave, ordenarán secuencias de cuentos, crearán sus propios cuentos y presentarán sus creaciones
El documento describe la escuela tradicional del siglo XVII, caracterizada por la separación del mundo exterior, la vigilancia constante de los alumnos, y el uso del latín. La enseñanza se centraba en la retórica y la antigüedad clásica. Los jesuitas usaban un sistema competitivo para motivar a los estudiantes. Posteriormente, Comenio y Ratichius propusieron reformas como una escuela única y el uso de la lengua materna, aunque la escuela tradicional continuó prevaleciendo. Finalmente, la escuela tradic
Diseño de una estrategia didáctica para la asignatura de arte.Georgina Hernández
Este documento presenta una estrategia didáctica para la asignatura de Artes a nivel de bachillerato. La estrategia propone un proyecto de aprendizaje sobre el Renacimiento en Italia utilizando técnicas como la pintura, mapas conceptuales y reportes. El proyecto concluye con una exposición de los trabajos de los estudiantes.
El documento describe el rol del educador en el siglo XXI. Señala que el rol docente ha sufrido una profunda transformación a lo largo de la historia y que en la actualidad conlleva nuevos retos debido a la abundancia de conocimiento y la sociedad digital. Explica que la tarea principal del educador es transmitir conocimientos a los estudiantes y continuar su propio desarrollo profesional.
El documento establece las diferencias entre el enfoque por competencias y el enfoque tradicional en la educación. El enfoque por competencias se centra en el estudiante, considerándolo como un participante activo en su propio aprendizaje a través de talleres reflexivos y resolución de problemas de contexto. El rol del docente es ser un guía facilitador. Mientras que el enfoque tradicional se centra en el docente como poseedor del conocimiento, y el estudiante como un recipiente pasivo que recibe información.
Este documento describe las implicaciones de la teoría sociocultural de Vigotsky en el aula. Explica que la teoría enfatiza las relaciones interpersonales y la mediación del profesor para promover un aprendizaje significativo. Según la teoría, los profesores deben involucrar activamente a los estudiantes en diversas situaciones, relacionar los conocimientos con la vida real, y ser colaboradores que guíen a los estudiantes a construir su propio conocimiento a través de la experiencia y los errores. Además, este enfo
Este documento describe los principios de la didáctica crítica, incluyendo su énfasis en la reconstrucción del conocimiento a través de la reflexión y la resolución colaborativa de problemas. También presenta un ejemplo de una lección sobre matemáticas diseñada según los tres momentos de la didáctica crítica: aproximación al objeto de conocimiento, elaboración del conocimiento y reconstrucción del fenómeno. El documento concluye enfatizando el papel del diálogo y la interacción entre maestros y estudiantes en el
Descripción del Enfoque por Tareas como propuesta didáctica de corte constructivista apllicada no solo al ámbito de las lenguas extranjeras sino a cualquier asignatura del curriculum.
Este documento describe diferentes tipos de diseño curricular, enfocándose en uno propuesto por Abraham Magendzo que se centra en los derechos humanos y valores. Este enfoque utiliza situaciones problema para desarrollar una mentalidad crítica en los estudiantes y mejorar su desempeño cognitivo y de resolución de problemas. Magendzo argumenta que la educación debe interpretarse en contextos específicos y fomentar el desarrollo humano en los ámbitos social, familiar y escolar.
El documento compara y contrasta la escuela tradicional y la escuela contemporánea. La escuela tradicional se centra en la memorización y el docente como autoridad, mientras que la escuela contemporánea promueve el aprendizaje activo, colaborativo y centrado en el estudiante. El autor concluye que ambos modelos tienen ventajas y desventajas, y que la educación debe tomar lo mejor de cada uno para lograr el aprendizaje exitoso de los estudiantes.
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El documento presenta el plan de sesiones de un curso de pedagogía y didáctica de 20 sesiones. La sesión 1 busca que los participantes identifiquen y revisen críticamente sus propias concepciones sobre las disciplinas que enseñan, qué debe aprenderse y cómo se aprende. Para esto, deben responder preguntas en su diario de notas y reflexiones.
El documento presenta una introducción a la didáctica crítica, la cual debe caracterizarse por ser participativa e intercultural, y propiciar la igualdad, equidad e integración. Asimismo, la didáctica crítica debe permitir aprendizajes significativos mediante la problematización y verificación de saberes, para que los estudiantes puedan enfrentar la crueldad del mundo actual. Finalmente, el aprendizaje debe diseñarse como un proceso en espiral que ofrezca resultados cualitativamente superiores e implique aprendizaje grupal.
El documento describe las ventajas del trabajo colaborativo en diferentes áreas del conocimiento como las ciencias naturales, las ciencias sociales, el lenguaje y las matemáticas. Explica que el trabajo en equipo permite contrastar diferentes puntos de vista, construir conocimiento de manera colectiva, y mejorar las habilidades sociales y de comunicación de los estudiantes.
Este documento presenta diferentes enfoques y estrategias de enseñanza como el andamiaje, la zona de desarrollo próximo, el aprendizaje cognitivo, la enseñanza transformada y el aprendizaje situado. También describe los roles del docente y los estudiantes, así como los indicadores para diseñar ambientes de aprendizaje efectivos basados en cada enfoque. Finalmente, resalta la importancia de las prácticas docentes para aplicar la teoría y mejorar continuamente la educación.
Este documento discute lo que constituye una buena docencia. Explica que la buena docencia depende principalmente de la disposición y actitud mental del docente. Un buen docente debe ser un ejemplo de aprendizaje, un guía y motivador para sus estudiantes. La buena docencia se basa en objetivos claros, conocer a los estudiantes, revisar los contenidos necesarios y estratégias efectivas para guiar el aprendizaje de los estudiantes. La docencia debe hacerse por amor a la enseñanza y los estudiantes, no por
Este documento presenta los conceptos y características de la didáctica crítica. Propone una situación de aprendizaje para preescolares sobre el descubrimiento de América por Cristóbal Colón usando técnicas grupales como la lluvia de ideas y la representación teatral. Concluye que la didáctica crítica requiere interpretar el contexto social para replantear la práctica educativa y desarrollar un proceso de investigación y autocritica.
Este documento presenta una comparación de cuatro enfoques de enseñanza: el enfoque del andamiaje y la ZDP, el enfoque del aprendizaje cognitivo, el enfoque de la enseñanza transformada y el papel del docente y el alumno. Describe los principios clave de cada enfoque y los indicadores para el diseño de ambientes de aprendizaje efectivos. También incluye reflexiones sobre la observación de estas aproximaciones durante la práctica docente.
El documento discute el papel de la educación en el siglo 21. Señala que la educación debe enfocarse en el desarrollo humano más que el económico, y enseñar una mentalidad global más que nacionalista. También destaca la importancia de desarrollar habilidades del siglo 21 como la creatividad, el pensamiento crítico y el aprendizaje basado en proyectos.
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Este documento presenta una situación de aprendizaje diseñada con base en los planteamientos de la didáctica crítica para alumnos del segundo grado de preescolar. La situación de aprendizaje se llama "ven que te cuento" y tiene como objetivo que los niños narren cuentos siguiendo la secuencia de sucesos. A lo largo de la semana, los niños escucharán cuentos, identificarán palabras clave, ordenarán secuencias de cuentos, crearán sus propios cuentos y presentarán sus creaciones
El documento describe la escuela tradicional del siglo XVII, caracterizada por la separación del mundo exterior, la vigilancia constante de los alumnos, y el uso del latín. La enseñanza se centraba en la retórica y la antigüedad clásica. Los jesuitas usaban un sistema competitivo para motivar a los estudiantes. Posteriormente, Comenio y Ratichius propusieron reformas como una escuela única y el uso de la lengua materna, aunque la escuela tradicional continuó prevaleciendo. Finalmente, la escuela tradic
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Este documento presenta una estrategia didáctica para la asignatura de Artes a nivel de bachillerato. La estrategia propone un proyecto de aprendizaje sobre el Renacimiento en Italia utilizando técnicas como la pintura, mapas conceptuales y reportes. El proyecto concluye con una exposición de los trabajos de los estudiantes.
El documento describe el rol del educador en el siglo XXI. Señala que el rol docente ha sufrido una profunda transformación a lo largo de la historia y que en la actualidad conlleva nuevos retos debido a la abundancia de conocimiento y la sociedad digital. Explica que la tarea principal del educador es transmitir conocimientos a los estudiantes y continuar su propio desarrollo profesional.
El documento establece las diferencias entre el enfoque por competencias y el enfoque tradicional en la educación. El enfoque por competencias se centra en el estudiante, considerándolo como un participante activo en su propio aprendizaje a través de talleres reflexivos y resolución de problemas de contexto. El rol del docente es ser un guía facilitador. Mientras que el enfoque tradicional se centra en el docente como poseedor del conocimiento, y el estudiante como un recipiente pasivo que recibe información.
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Este documento describe los principios de la didáctica crítica, incluyendo su énfasis en la reconstrucción del conocimiento a través de la reflexión y la resolución colaborativa de problemas. También presenta un ejemplo de una lección sobre matemáticas diseñada según los tres momentos de la didáctica crítica: aproximación al objeto de conocimiento, elaboración del conocimiento y reconstrucción del fenómeno. El documento concluye enfatizando el papel del diálogo y la interacción entre maestros y estudiantes en el
La enseñanza se define como una actividad mediante la cual se transmite conocimientos, habilidades y normas a través de la interacción entre maestros, alumnos, el objeto de conocimiento y el entorno educativo. A lo largo de la historia, han existido diferentes modelos pedagógicos como la educación tradicional, centrada en el maestro, y los modelos constructivistas y no directivos, centrados en el estudiante. Actualmente, la enseñanza integra elementos tecnológicos pero manteniendo al ser humano como foco.
La enseñanza se define como una actividad mediante la cual se transmite conocimientos, habilidades y normas a través de la interacción entre maestros, alumnos, el objeto de conocimiento y el entorno educativo. Históricamente ha estado influenciada por pensadores como Comenio, quien propuso que la educación debe ser comprensiva y no basada en el castigo. Dos modelos tradicionales son el enciclopédico, con el maestro como transmisor del saber, y el comprensivo, donde el maestro guía la comprensión de
"¿Ha muerto la pedagogía? La pedagogía en el contexto de los desafíos actuales a los aprendizajes y las escuelas del Perú", es un ensayo de alta calidad académica cuyo autor Luis Guerrero Ortiz realiza un análisis desde diversos aspectos de los resultados de la prueba Pisa para Perú.
Recomiendo la lectura se encuentra en file:///C:/Users/elba/Downloads/ponencia_luis_guerrero_ortiz.pdf
Este documento, entrega variedad de herramientas para trabajar la disciplina en el aula, considerando la importancia de la misma y los factores que la afectan.
Este documento describe la didáctica crítica como un enfoque de enseñanza que estimula a los estudiantes a cuestionar su contexto social y desafiar creencias. Se centra en procesos de aprendizaje grupal y en el proceso sobre el resultado. El rol del profesor es ser reflexivo y comprometido con la transformación social, mientras que los estudiantes deben ser participativos y críticos. La didáctica crítica busca generar aprendizajes significativos a través de la problematización y resolución de problemas en
Bibliografía de Competencias Básicas en EducaciónMª José Rey
Este documento proporciona una bibliografía sobre competencias básicas para la formación del profesorado. Incluye libros y recursos sobre las competencias clave, competencias sociales y ciudadanas, competencias científicas, competencias de autonomía e iniciativa personal, bienestar emocional de los docentes, evaluación de competencias básicas, estrategias de enseñanza efectivas, desarrollo de los niños, nuevas competencias docentes, alumnos con dificultades de aprendizaje, saberes necesarios para la educación del futuro
Este documento presenta una descripción de diferentes modelos pedagógicos a través de la historia. Comienza describiendo la educación en la Edad Media, dividida en Trivium y Quadrivium. Luego describe modelos como el conductismo, el constructivismo, el cognitivo y el crítico, haciendo énfasis en su concepción del aprendizaje, rol del profesor y teorías de apoyo. Finalmente, presenta la pedagogía humanista, centrada en el desarrollo integral del estudiante a través de la formación afectiva,
Este documento discute diferentes aspectos del aprendizaje escolar. Brevemente describe el proceso de adquisición de conocimientos en las instituciones educativas, incluyendo la relación entre contenidos, procesos cognitivos y la intervención del docente. Luego enumera algunas características del aprendizaje escolar como ser institucionalizado, descontextualizado y regulado por tareas y evaluaciones. Finalmente, discute diferentes teorías y tipos de aprendizaje como el significativo, por descubrimiento y receptivo.
Este documento discute diferentes aspectos del aprendizaje escolar. Brevemente describe el proceso de adquisición de conocimientos en las instituciones educativas, incluyendo la relación entre contenidos, procesos cognitivos y la intervención del docente. Luego enumera algunas características del aprendizaje escolar como ser institucionalizado, descontextualizado y regulado por tareas y evaluaciones. Finalmente, discute diferentes teorías y tipos de aprendizaje como el significativo, por descubrimiento y receptivo.
Este documento discute diferentes aspectos del aprendizaje escolar. Brevemente describe el proceso de adquisición de conocimientos en las instituciones educativas, incluyendo la relación entre contenidos, procesos cognitivos y la intervención del docente. Luego enumera algunas características del aprendizaje escolar como ser institucionalizado, descontextualizado y regulado por tareas y evaluaciones. Finalmente, discute diferentes teorías y tipos de aprendizaje como el significativo, por descubrimiento y receptivo.
El documento describe la mediación pedagógica, que implica que el docente facilite la resolución del conflicto cognitivo entre el alumno y el contenido. La función del docente como mediador es lograr la apropiación del conocimiento por parte del alumno. Como mediador, el docente debe dominar los contenidos, estrategias metodológicas, y promover aprendizajes significativos y la autonomía del alumno.
Este documento presenta un ejemplo de una lección sobre psicología social que utiliza una didáctica crítica. La lección busca cambiar las actitudes de los estudiantes hacia México mediante persuasión psicológica. La lección incluye tres momentos: apertura, desarrollo y cierre. En el desarrollo, los estudiantes participan en una actividad para cambiar sus actitudes dividiéndolos en grupos y exponiéndolos a persuasiones positivas y negativas sobre México. En el cierre, los
Este documento describe 10 nuevas competencias para enseñar de forma efectiva en la escuela. 1) Organizar y animar situaciones de aprendizaje que involucren activamente a los estudiantes. 2) Gestionar la progresión de los aprendizajes de los estudiantes de manera estratégica y a largo plazo. 3) Concebir situaciones problemas adecuadas al nivel de los estudiantes para facilitar su aprendizaje.
El documento presenta un ensayo sobre el desarrollo de habilidades digitales y ambientes de aprendizaje. Discute cómo las tecnologías pueden usarse para crear ambientes de aprendizaje más atractivos que aumenten la concentración de los estudiantes. También enfatiza la importancia de que los maestros utilicen recursos del entorno para enseñar y apoyar estilos de aprendizaje diferentes. Concluye que las tecnologías son una herramienta útil cuando se usan de manera adecuada para apoyar el aprend
Este documento presenta información sobre tres modalidades de juego para el aprendizaje en el jardín de infantes: juego trabajo, trabajo juego y juego centralizador. Describe los objetivos y componentes de cada modalidad, así como los roles del maestro y los niños. También introduce conceptos clave sobre la evaluación para el aprendizaje, como la importancia de la autoevaluación, la detección y corrección de errores, y la necesidad de diversificar los instrumentos de evaluación.
La didáctica crítica se basa en el constructivismo y promueve el desarrollo del pensamiento crítico a través de la investigación, lo que favorece la adquisición de competencias. Se enfoca en que el alumno "aprenda a aprender" mediante situaciones de aprendizaje creadas por el docente, en las que los alumnos desarrollan soluciones a problemas reales trabajando de manera colaborativa. El docente cumple un rol de guía, mientras que los alumnos asumen un rol activo en la construcción de
Tercer modulo orientaciones pedagogicas para el desarrollo de competenciasIsela Guerrero Pacheco
Debemos brindar una educación formativa a nuestros estudiantes con equidad y sin exclusión, ofreciéndoles oportunidades diversas de reflexión, diálogo y discusión sobre situaciones cotidianas, sean del aula y la escuela o del mundo social demostrando que son competentes; pues el desarrollo de las competencias de los estudiantes es una construcción constante, deliberada y consciente, propiciada por los docentes a lo largo de la vida y tiene niveles esperados en creciente complejidad en cada ciclo de la escolaridad, a lo que denominamos Estándares de Aprendizaje. Es éste justamente el desafío que todo maestro (a) de Educación Básica debe asumir, pues las orientaciones que brindaremos a continuación a través de estas diversas casuísticas deberán tomarse en cuenta desde la planificación,ejecución y evaluación de los procesos de enseñanza-aprendizaje en los diversos espacios educativos.
La Unidad Eudista de Espiritualidad se complace en poner a su disposición el siguiente Triduo Eudista, que tiene como propósito ofrecer tres breves meditaciones sobre Jesucristo Sumo y Eterno Sacerdote, el Sagrado Corazón de Jesús y el Inmaculado Corazón de María. En cada día encuentran una oración inicial, una meditación y una oración final.
José Luis Jiménez Rodríguez
Junio 2024.
“La pedagogía es la metodología de la educación. Constituye una problemática de medios y fines, y en esa problemática estudia las situaciones educativas, las selecciona y luego organiza y asegura su explotación situacional”. Louis Not. 1993.
1. ALIAT UNIVERSIDADES
MAESTRIA EN LINEA
25/12/2015
Escuela: Colegio de Bachilleres del Estado de Hidalgo
Materia: Lengua Adicional al Español (Inglés)
Asesora: M.en C.E. Eulalia Jaramillo Ruiz
Alumna: Guadalupe Rosa María Jiménez M.
MODELOS DE DISEÑO Y DESARROLLO DE
ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES
Tarea 4: Situación de Aprendizaje con base en los
planteamientos de la Didáctica Crítica
“Once uppon a time…”
2. Introducción
Guadalupe Rosa María Jiménez Martínez
2
Es en la escuela donde se prepara y forma el individuo, es por ello que la
educación debe estar en constante evolución, para dar paso a modelos
curriculares que mejor respondan a la demanda de un mundo enmarcado por un
conjunto de transformaciones e innovación tecnológica, así como cambios en los
escenarios donde ocurre el aprendizaje y esto ocurre a través de la Didáctica
Crítica donde el alumno construye el conocimiento a partir de la reflexión.
Y no solo el papel del alumno cambia, sino el papel decisivo que juega el profesor
en la puesta en marcha del currículo (visión de la sociedad), quién debe hacer
uso de su crítica y reflexión con el fin de buscar el crecimiento intelectual, así
como la parte afectiva y recuperación de valores, elementos importantes para
una educación integral.
Convertir la teoría en práctica a través de la planeación de situaciones de
aprendizaje en donde el alumno construye y opera con el conocimiento,
interactuando con su entorno cultural, social y natural, generando un cambio de
conducta total. “El aprendizaje se centra más en el proceso que en el resultado”
(Morán, O. Porfirio 1996)
3. Institución
Guadalupe Rosa María Jiménez Martínez
3
Para la pedagogía crítica, el análisis institucional es
primordial.
Institución social regida por normas que intervienen en la
relación pedagógica del docente y su formación didáctica.
4. Estructura Curricular
Guadalupe Rosa María Jiménez Martínez
4
La estructura curricular se considera
generadora de cambios sociales.
El currículo, supone una visión de la
sociedad: una representación
particular de la cultura; experiencias
humanas, formas de lenguaje,
relaciones sociales y de formas de
razonamiento.
5. Construcción del Conocimiento
Guadalupe Rosa María Jiménez Martínez
5
Construir el conocimiento con la
interacción del entorno.
Entorno
Natural
Entorno
Cultural
Entorno
Social
6. Relación Maestro-Alumno
Guadalupe Rosa María Jiménez Martínez
6
Maestro-Alumno reflexiona sobre su
actuar, recuperando el aspecto afectivo
de la relación.
Organización de actividades colectivas,
con la finalidad de reconstruir el
conocimiento a partir de la reflexión.
7. Propuesta de Aprendizaje
Guadalupe Rosa María Jiménez Martínez
7
Claridad en la concepción de aprendizaje
que se quiere adoptar.
El aprendizaje no es un estado final del
alumno, sino un proceso en construcción.
Construir el conocimiento a partir de la
reflexión.
Todos aprenden de todos.
El aprendizaje es un proceso inacabado.
8. Situación de Aprendizaje
Guadalupe Rosa María Jiménez Martínez
8
El aprendizaje se centra más en el
proceso que en el resultado.
El aprendizaje se considera como un
proceso dialéctico, en el que además
es necesario seleccionar las
experiencias que llevan al alumno a
operar con el conocimiento, tanto el
maestro como el alumno se
encuentran insertos en un proceso de
aprendizaje.
9. Guadalupe Rosa María Jiménez Martínez
9
Tres momentos metódicos para organizar situaciones de aprendizaje (Rodríguez 1997):
Apertura
Primera aproximación al
objeto de conocimiento.
Percepción Global
Desarrollo
Elaboración del
conocimiento.
Búsqueda de la
información.
Cierre
Reconstrucción del
fenómeno, nueva síntesis.
Inicio de nuevos
aprendizajes
Situación de Aprendizaje
10. Evaluación
Guadalupe Rosa María Jiménez Martínez
10
Es un proceso eminentemente didáctico,
se concibe como una actividad que,
convenientemente planeada y ejecutada
puede coadyuvar a vigilar y mejorar la
calidad en toda práctica pedagógica.
Permite reflexionar al alumno sobre su
propio proceso de aprendizaje
No es evaluada con un solo examen sino
durante todo el proceso.
13. Apertura (1/2)
Guadalupe Rosa María Jiménez Martínez
13
a) El facilitador les pregunta si su
mamá solía contarles cuentos
tradicionales cuando eran
pequeños.
b) Con lluvia de ideas se mencionan
algunos: La Cenicienta, Blanca
Nieves, Caperucita Roja, Los tres
cochinitos, etc.
c) Con el uso de la Tecnología, el
facilitador les transmite a través de
la pantalla el cuento:
“The Three Little pigs”.
https://www.youtube.com/watch?v=QLR2pLUsl-Y
14. Apertura (2/2)
Guadalupe Rosa María Jiménez Martínez
14
d) El facilitador les proporciona el cuento escrito.
e) Los alumnos subrayan los verbos que encuentren en el cuento y
descubren las diferencias de verbos regulares e irregulares.
15. Desarrollo (1/2)
Guadalupe Rosa María Jiménez Martínez
15
a) Se dibuja un cuadro de doble entrada en el pizarrón y los alumnos van
clasificando los verbos regulares e irregulares que localizaron en el cuento.
b) Se divide al grupo en dos equipos, a uno se les da la imagen y a otro el
texto, tendrán que encontrar a su pareja y formar el cuento.
c) Elaboran una sopa de letras para traer a la siguiente clase donde escondan
6 verbos regulares y 6 verbos irregulares. La sopa de letras deberá
realizarse con los programas: http://www.puzzlemaker.com o
HotPotatoes: https://hotpot.uvic.ca/
Regulares Irregulares
Learned Ran
Jumped Blew
16. Desarrollo (2/2)
Guadalupe Rosa María Jiménez Martínez
16
c) Se les reparte una tarjeta y deberán encontrar a un compañero que
tenga la misma imagen, posteriormente leen el cuento y contestan las
preguntas de comprensión e interpretan la moraleja del cuento.
Build
Blow
17. Cierre
Guadalupe Rosa María Jiménez Martínez
17
a) Se les solicita elaborar e interpretar un
diálogo relacionado al cuento.
b) En equipos deberán diseñar un
material didáctico para aplicar al grupo,
con el fin a ayudar a memorizar verbos
regulares e irregulares.
19. Conclusión
Guadalupe Rosa María Jiménez Martínez
19
Tanto los alumnos como docentes debemos hacer una profunda reflexión sobre
nuestro actuar en el proceso de enseñanza aprendizaje para cumplir con el
modelo curricular que la educación hoy en día demanda. Los alumnos deben
ser partícipes activos en la construcción de su aprendizaje para desarrollar
habilidades de pensamiento crítico y reflexivo, relacionarlo con los
conocimientos previos y aplicarlo en situaciones significativas de su entorno, y
nosotros los docentes promotores del conocimiento y generando una relación
afectiva con los alumnos, así como el diseño pertinente de situaciones de
aprendizaje donde el alumno opere con el conocimiento y adquiera un
aprendizaje significativo. La didáctica crítica es una corriente educativa actual
que desarrolla la reflexión, el trabajo colaborativo, dejando de ser un proceso
individual, impulsa la investigación-acción, resuelve problemas, todos aprenden
de todos, es un proceso grupal e inacabado. En mi punto de vista creo que los
tres modelos de corrientes educativas son importantes: La Didáctica Tradicional
es la base para la transformación a una Didáctica Crítica, incorporando la
Tecnología Educativa, ambas demandantes en las importantes y nuevas
reformas educativas actuales.