The document discusses the Presentation, Practice, Production (PPP) approach to language teaching. It describes each stage: Presentation involves introducing new language in a meaningful context; Practice tests accuracy and familiarizes students with the language; Production creates situations for students to communicate using the new language. The document provides features and examples of activities for each stage, emphasizing creating meaningful, memorable contexts and opportunities for student use of the target language.
The communicative language teaching (CLT) approach emphasizes interaction and real-world communication as the means and goals of language learning. It developed in the 1970s-1980s due to demands for language learning and influences from linguists. CLT focuses on developing students' communicative competence through activities that involve real communication, such as information sharing, role-plays, and group work. The teacher acts as a facilitator, while students are actively engaged in trying to communicate. CLT is seen as motivating and learner-centered.
Content-based instruction is a method that integrates language and content learning. It focuses on using meaningful content from other subject areas as the basis for developing language skills. Key aspects of CBI include using the content and students' background knowledge and experiences to drive the curriculum; focusing on purposeful, contextualized language use; and having students play an active role in interpreting information while teachers facilitate learning. CBI aims to make language learning more motivating by focusing on meaningful ideas rather than just language forms.
The Communicative Approach emerged in the early 1970s from the work of Chomsky and experts at the Council of Europe. It was a reaction against previous audio-lingual methods that focused on grammar rules and drills. The Communicative Approach emphasized using language for meaningful communication and developed the concept of "communicative competence." Hymes expanded this idea to include the social and cultural knowledge needed to understand and use language appropriately in different contexts.
The lexical approach focuses on teaching vocabulary through meaningful chunks or collocations rather than individual words. It emphasizes acquiring vocabulary through observing language in use and hypothesizing about its patterns, rather than through mechanical exercises. Learning vocabulary is seen as a branching process where words are associated with each other, and listening skills have priority over other language skills. The goal is to build a large pool of lexical chunks that allow for fluent production of the language.
This document discusses using tasks to teach language to young learners. It explains that tasks should provide both demands and support to encourage learning. Tasks involve preparation, a core activity, and follow up. They should have clear learning goals and balance cognitive, linguistic, and other demands with support like pictures and modeling. An example task teaches past tense verbs through a grid showing a child's weekend activities. Preparation activates vocabulary while follow up has children write the sentences.
The document discusses the Presentation, Practice, Production (PPP) approach to language teaching. It describes each stage: Presentation involves introducing new language in a meaningful context; Practice tests accuracy and familiarizes students with the language; Production creates situations for students to communicate using the new language. The document provides features and examples of activities for each stage, emphasizing creating meaningful, memorable contexts and opportunities for student use of the target language.
The communicative language teaching (CLT) approach emphasizes interaction and real-world communication as the means and goals of language learning. It developed in the 1970s-1980s due to demands for language learning and influences from linguists. CLT focuses on developing students' communicative competence through activities that involve real communication, such as information sharing, role-plays, and group work. The teacher acts as a facilitator, while students are actively engaged in trying to communicate. CLT is seen as motivating and learner-centered.
Content-based instruction is a method that integrates language and content learning. It focuses on using meaningful content from other subject areas as the basis for developing language skills. Key aspects of CBI include using the content and students' background knowledge and experiences to drive the curriculum; focusing on purposeful, contextualized language use; and having students play an active role in interpreting information while teachers facilitate learning. CBI aims to make language learning more motivating by focusing on meaningful ideas rather than just language forms.
The Communicative Approach emerged in the early 1970s from the work of Chomsky and experts at the Council of Europe. It was a reaction against previous audio-lingual methods that focused on grammar rules and drills. The Communicative Approach emphasized using language for meaningful communication and developed the concept of "communicative competence." Hymes expanded this idea to include the social and cultural knowledge needed to understand and use language appropriately in different contexts.
The lexical approach focuses on teaching vocabulary through meaningful chunks or collocations rather than individual words. It emphasizes acquiring vocabulary through observing language in use and hypothesizing about its patterns, rather than through mechanical exercises. Learning vocabulary is seen as a branching process where words are associated with each other, and listening skills have priority over other language skills. The goal is to build a large pool of lexical chunks that allow for fluent production of the language.
This document discusses using tasks to teach language to young learners. It explains that tasks should provide both demands and support to encourage learning. Tasks involve preparation, a core activity, and follow up. They should have clear learning goals and balance cognitive, linguistic, and other demands with support like pictures and modeling. An example task teaches past tense verbs through a grid showing a child's weekend activities. Preparation activates vocabulary while follow up has children write the sentences.
Communicative Language Teaching (CLT) originated from changes in British language teaching in the late 1960s that rejected a focus on grammar mastery and emphasized communicative competence instead. CLT is based on theories that language is communication and is acquired through use. It aims to make communication the goal and teaches language skills interdependently through meaningful tasks. CLT lessons typically involve group work, information sharing activities, and role plays to encourage risk taking and free practice using language for various functions.
The document discusses different formats for organizing syllabus material, including linear, modular, cyclical, matrix, and story-line formats. The linear format organizes material by level of difficulty, while the modular format organizes by themes rather than complexity. The cyclical format presents material in repeating cycles based on student needs or difficulty. The matrix format organizes material by themes or situations based on student needs, not complexity. Finally, the story-line format presents material as part of a narrative that builds over the course of a semester or term.
The document compares three approaches to language teaching: grammar-translation, communicative language teaching (CLT), and task-based language teaching (TBLT). Grammar-translation focuses on carefully teaching grammatical rules, CLT emphasizes meaningful communication, and TBLT involves participation in goal-oriented activities. The approaches differ in their activities, teaching methods, treatment of grammar, selection of topics, and development of learner competencies.
Teaching across proficiency levels Alejandra LopezAlejandra López
This document discusses guidelines for teaching English language learners across different proficiency levels - beginning, intermediate, and advanced.
It provides descriptions of characteristics and teaching approaches for each level. At the beginning level, the focus is on developing basic speaking, listening, reading and writing skills through simple communication tasks. At the intermediate level, students have more language control and can discuss their interests, though accuracy is still a goal. The advanced level focuses on developing native-like fluency and competence through complex activities and academic content. Across all levels, the teacher's role is to provide opportunities for practice and automatization of language skills.
An Introduction to Applied Linguistics part 2Samira Rahmdel
The document discusses the scope and definition of applied linguistics. It begins by stating that applied linguistics is not exclusively about language teaching, but also involves other fields that utilize linguistic knowledge like speech therapy, literary criticism, and communications engineering. It then distinguishes applied linguistics as an activity rather than a theoretical study, using linguistic findings to address practical problems. Finally, it maps out the scope of applied linguistics by classifying its areas of study into three categories: language and education, language, work, and law, and language, information, and effect. Several examples are provided for each category to illustrate the broad and diverse range of activities to which applied linguistics is relevant.
Este documento presenta varias propuestas didácticas para el enfoque por tareas en la enseñanza del español. Propone usar tareas reales y significativas para los estudiantes como ejes de las unidades didácticas, con el fin de motivarlos y facilitar el aprendizaje de la lengua a través de la comunicación. Algunas ideas de tareas incluyen contactar con hispanohablantes, hacer intercambios, crear foros o blogs, presentar personas famosas, enseñar a bailar, dar consejos y escribir cartas
This document provides information about task-based language teaching (TBLT). It begins by defining a task as "an activity where the target language is used by the learner for a communicative purpose (goal) in order to achieve an outcome." It then explains that TBLT engages learners in authentic language use through a series of tasks to both acquire new linguistic knowledge and proceduralize existing knowledge. The document outlines the rationale and design of TBLT, including its focus on meaning over form, motivation through task achievement, and negotiation of learning difficulty. It also discusses the role of the teacher in guiding tasks and providing feedback, as well as the role of students in interacting and presenting results.
Situational language teaching is an approach developed in the 1930s that focuses on teaching practical language skills through structured lessons centered around speech situations. The approach is based on behaviorist learning theory that emphasizes habit formation and avoiding mistakes. Lessons follow a controlled practice procedure moving from oral presentation and drilling of new grammar structures to their use in different speech contexts. The teacher acts as a model for students who listen, repeat, and respond, while textbooks and visual aids support the tightly organized lessons focused on grammatical structures.
El Método del Enfoque Natural se desarrolló en 1977 para incorporar principios naturales en la adquisición de un segundo idioma. Se enfoca en la adquisición del lenguaje a través de la comunicación en el aula y reduce la importancia de la gramática. El método se basa en la observación de cómo se adquiere naturalmente una lengua materna y promueve un ambiente libre de estrés donde el lenguaje surge espontáneamente.
Este documento describe los diferentes métodos de enseñanza de lenguas, incluyendo sus enfoques teóricos, diseños, procedimientos, objetivos y roles de profesores y estudiantes. Define términos clave como enfoque, método y técnicas. Además, resume brevemente la historia de los métodos desde los siglos 17-19 hasta los métodos más modernos y explica por qué es útil estudiar los diferentes métodos.
The document discusses "The Lexical Approach" proposed by Michael Lewis in 1993. It focuses on developing learner proficiency with lexis (words and phrases) rather than grammar. The key aspects covered include: types of lexis like chunks, collocations, idioms; principles like observing language use; considerations for designing lexical approach-based classes like objectives, syllabus, teacher/learner roles, materials; procedures involving noticing patterns and recording collocations; implications for providing input and practice opportunities; and concluding that it is still being developed as a full methodology.
Observing learning and teaching in the second languageUTPL UTPL
This document discusses different methods for second language acquisition, including natural acquisition, traditional instruction, and communicative instruction. Natural acquisition is characterized by exposure to a variety of vocabulary and structures through natural interactions, without error correction and access to modified input. Traditional instruction focuses on rule presentation and error correction with limited discourse. Communicative instruction emphasizes interaction as the goal, incorporating group work, role plays, and a variety of language types without direct error correction. A table compares key aspects of the different methods, such as the presence of error correction, learning one thing at a time, availability of time and native speakers, and access to modified input.
The document discusses notional-functional syllabuses, which organize language learning around notions (general concepts) and functions (purposes of language use) rather than grammatical structures. It arose from dissatisfaction with traditional grammar-based syllabuses. Notional-functional syllabuses analyze language needs, are learner-centered, focus on authentic use, and emphasize fluency over accuracy. While innovative, they were criticized for difficulties grading functions and for finite inventories similar to grammar. The document concludes that effective language teaching incorporates both formal and functional elements.
Este documento describe el método del enfoque léxico para la enseñanza de lenguas extranjeras. El enfoque léxico se centra en la enseñanza de segmentos léxicos o "chunks" de palabras en lugar de palabras individuales. Propone presentar estas unidades léxicas desde niveles iniciales para desarrollar la fluidez del alumno. El documento explica las características del lexicón mental, las teorías del enfoque léxico de Michael Lewis, y ofrece pautas y ejemplos para la enseñanza de segment
Cuadro comparativo de las diferentes corrientes teóricas sobre proceso de alf...Shirley Osuna
Este documento presenta un cuadro comparativo de diferentes corrientes teóricas sobre el proceso de alfabetización: la psicolingüística estudia los factores psicológicos y neurológicos involucrados en la adquisición y uso del lenguaje; la sociolingüística examina los factores sociales que influyen en los fenómenos lingüísticos; la pragmática considera cómo el contexto afecta la interpretación del significado; y la perspectiva psicogenética de Piaget se centra en cómo el desarrol
This document discusses communicative competence and functional approaches to language teaching. It defines communicative competence as the knowledge that enables effective communication. Several scholars, such as Hymes, Canale, and Bachman, developed models of the components of communicative competence, including linguistic, discourse, sociolinguistic, and strategic competence. The document also discusses Halliday's seven functions of language and notional-functional syllabuses, a functional approach to language teaching that organizes curriculum around language functions and contexts. While functional syllabuses aimed to teach language for real-world use, critics argue they may inadequately represent how language is used in authentic interaction.
Language Assessment - Beyond Test-Alternatives Assessment by EFL LearnersEFL Learning
The concept of assemble additional measures of students—portfolios, journals, observations, self-assessments, peer-assessments, and the like—in an effort to triangulate data about students.
El documento presenta una descripción de diferentes métodos y teorías de aprendizaje de idiomas, así como el enfoque comunicativo. Este último se centra en desarrollar la competencia comunicativa de los estudiantes más que sólo el conocimiento gramatical. El enfoque comunicativo considera que el objetivo principal es que los estudiantes aprendan a comunicarse en lugar de sólo aprender estructuras. Promueve el uso de tareas y actividades comunicativas para que los estudiantes practiquen el idioma.
Este documento compara diferentes teorías lingüísticas. Brevemente describe las teorías de Saussure, Chomsky, Halliday y otras, resaltando sus enfoques y contribuciones al estudio del lenguaje, la lengua y el habla. Explica conceptos como lenguaje, lengua, habla, norma, dialecto, signo lingüístico, y tipos de variación lingüística.
El documento describe el enfoque comunicativo en la enseñanza de idiomas. Surgió en respuesta al estructuralismo, enfocándose en el uso funcional del lenguaje para la comunicación. Se define la competencia comunicativa como el conocimiento lingüístico y sociolingüístico apropiado para cada contexto. Dentro de este enfoque, el nociofuncionalismo y el enfoque por tareas promueven el aprendizaje a través de la realización de tareas significativas que simulan la comunicación real.
Communicative Language Teaching (CLT) originated from changes in British language teaching in the late 1960s that rejected a focus on grammar mastery and emphasized communicative competence instead. CLT is based on theories that language is communication and is acquired through use. It aims to make communication the goal and teaches language skills interdependently through meaningful tasks. CLT lessons typically involve group work, information sharing activities, and role plays to encourage risk taking and free practice using language for various functions.
The document discusses different formats for organizing syllabus material, including linear, modular, cyclical, matrix, and story-line formats. The linear format organizes material by level of difficulty, while the modular format organizes by themes rather than complexity. The cyclical format presents material in repeating cycles based on student needs or difficulty. The matrix format organizes material by themes or situations based on student needs, not complexity. Finally, the story-line format presents material as part of a narrative that builds over the course of a semester or term.
The document compares three approaches to language teaching: grammar-translation, communicative language teaching (CLT), and task-based language teaching (TBLT). Grammar-translation focuses on carefully teaching grammatical rules, CLT emphasizes meaningful communication, and TBLT involves participation in goal-oriented activities. The approaches differ in their activities, teaching methods, treatment of grammar, selection of topics, and development of learner competencies.
Teaching across proficiency levels Alejandra LopezAlejandra López
This document discusses guidelines for teaching English language learners across different proficiency levels - beginning, intermediate, and advanced.
It provides descriptions of characteristics and teaching approaches for each level. At the beginning level, the focus is on developing basic speaking, listening, reading and writing skills through simple communication tasks. At the intermediate level, students have more language control and can discuss their interests, though accuracy is still a goal. The advanced level focuses on developing native-like fluency and competence through complex activities and academic content. Across all levels, the teacher's role is to provide opportunities for practice and automatization of language skills.
An Introduction to Applied Linguistics part 2Samira Rahmdel
The document discusses the scope and definition of applied linguistics. It begins by stating that applied linguistics is not exclusively about language teaching, but also involves other fields that utilize linguistic knowledge like speech therapy, literary criticism, and communications engineering. It then distinguishes applied linguistics as an activity rather than a theoretical study, using linguistic findings to address practical problems. Finally, it maps out the scope of applied linguistics by classifying its areas of study into three categories: language and education, language, work, and law, and language, information, and effect. Several examples are provided for each category to illustrate the broad and diverse range of activities to which applied linguistics is relevant.
Este documento presenta varias propuestas didácticas para el enfoque por tareas en la enseñanza del español. Propone usar tareas reales y significativas para los estudiantes como ejes de las unidades didácticas, con el fin de motivarlos y facilitar el aprendizaje de la lengua a través de la comunicación. Algunas ideas de tareas incluyen contactar con hispanohablantes, hacer intercambios, crear foros o blogs, presentar personas famosas, enseñar a bailar, dar consejos y escribir cartas
This document provides information about task-based language teaching (TBLT). It begins by defining a task as "an activity where the target language is used by the learner for a communicative purpose (goal) in order to achieve an outcome." It then explains that TBLT engages learners in authentic language use through a series of tasks to both acquire new linguistic knowledge and proceduralize existing knowledge. The document outlines the rationale and design of TBLT, including its focus on meaning over form, motivation through task achievement, and negotiation of learning difficulty. It also discusses the role of the teacher in guiding tasks and providing feedback, as well as the role of students in interacting and presenting results.
Situational language teaching is an approach developed in the 1930s that focuses on teaching practical language skills through structured lessons centered around speech situations. The approach is based on behaviorist learning theory that emphasizes habit formation and avoiding mistakes. Lessons follow a controlled practice procedure moving from oral presentation and drilling of new grammar structures to their use in different speech contexts. The teacher acts as a model for students who listen, repeat, and respond, while textbooks and visual aids support the tightly organized lessons focused on grammatical structures.
El Método del Enfoque Natural se desarrolló en 1977 para incorporar principios naturales en la adquisición de un segundo idioma. Se enfoca en la adquisición del lenguaje a través de la comunicación en el aula y reduce la importancia de la gramática. El método se basa en la observación de cómo se adquiere naturalmente una lengua materna y promueve un ambiente libre de estrés donde el lenguaje surge espontáneamente.
Este documento describe los diferentes métodos de enseñanza de lenguas, incluyendo sus enfoques teóricos, diseños, procedimientos, objetivos y roles de profesores y estudiantes. Define términos clave como enfoque, método y técnicas. Además, resume brevemente la historia de los métodos desde los siglos 17-19 hasta los métodos más modernos y explica por qué es útil estudiar los diferentes métodos.
The document discusses "The Lexical Approach" proposed by Michael Lewis in 1993. It focuses on developing learner proficiency with lexis (words and phrases) rather than grammar. The key aspects covered include: types of lexis like chunks, collocations, idioms; principles like observing language use; considerations for designing lexical approach-based classes like objectives, syllabus, teacher/learner roles, materials; procedures involving noticing patterns and recording collocations; implications for providing input and practice opportunities; and concluding that it is still being developed as a full methodology.
Observing learning and teaching in the second languageUTPL UTPL
This document discusses different methods for second language acquisition, including natural acquisition, traditional instruction, and communicative instruction. Natural acquisition is characterized by exposure to a variety of vocabulary and structures through natural interactions, without error correction and access to modified input. Traditional instruction focuses on rule presentation and error correction with limited discourse. Communicative instruction emphasizes interaction as the goal, incorporating group work, role plays, and a variety of language types without direct error correction. A table compares key aspects of the different methods, such as the presence of error correction, learning one thing at a time, availability of time and native speakers, and access to modified input.
The document discusses notional-functional syllabuses, which organize language learning around notions (general concepts) and functions (purposes of language use) rather than grammatical structures. It arose from dissatisfaction with traditional grammar-based syllabuses. Notional-functional syllabuses analyze language needs, are learner-centered, focus on authentic use, and emphasize fluency over accuracy. While innovative, they were criticized for difficulties grading functions and for finite inventories similar to grammar. The document concludes that effective language teaching incorporates both formal and functional elements.
Este documento describe el método del enfoque léxico para la enseñanza de lenguas extranjeras. El enfoque léxico se centra en la enseñanza de segmentos léxicos o "chunks" de palabras en lugar de palabras individuales. Propone presentar estas unidades léxicas desde niveles iniciales para desarrollar la fluidez del alumno. El documento explica las características del lexicón mental, las teorías del enfoque léxico de Michael Lewis, y ofrece pautas y ejemplos para la enseñanza de segment
Cuadro comparativo de las diferentes corrientes teóricas sobre proceso de alf...Shirley Osuna
Este documento presenta un cuadro comparativo de diferentes corrientes teóricas sobre el proceso de alfabetización: la psicolingüística estudia los factores psicológicos y neurológicos involucrados en la adquisición y uso del lenguaje; la sociolingüística examina los factores sociales que influyen en los fenómenos lingüísticos; la pragmática considera cómo el contexto afecta la interpretación del significado; y la perspectiva psicogenética de Piaget se centra en cómo el desarrol
This document discusses communicative competence and functional approaches to language teaching. It defines communicative competence as the knowledge that enables effective communication. Several scholars, such as Hymes, Canale, and Bachman, developed models of the components of communicative competence, including linguistic, discourse, sociolinguistic, and strategic competence. The document also discusses Halliday's seven functions of language and notional-functional syllabuses, a functional approach to language teaching that organizes curriculum around language functions and contexts. While functional syllabuses aimed to teach language for real-world use, critics argue they may inadequately represent how language is used in authentic interaction.
Language Assessment - Beyond Test-Alternatives Assessment by EFL LearnersEFL Learning
The concept of assemble additional measures of students—portfolios, journals, observations, self-assessments, peer-assessments, and the like—in an effort to triangulate data about students.
El documento presenta una descripción de diferentes métodos y teorías de aprendizaje de idiomas, así como el enfoque comunicativo. Este último se centra en desarrollar la competencia comunicativa de los estudiantes más que sólo el conocimiento gramatical. El enfoque comunicativo considera que el objetivo principal es que los estudiantes aprendan a comunicarse en lugar de sólo aprender estructuras. Promueve el uso de tareas y actividades comunicativas para que los estudiantes practiquen el idioma.
Este documento compara diferentes teorías lingüísticas. Brevemente describe las teorías de Saussure, Chomsky, Halliday y otras, resaltando sus enfoques y contribuciones al estudio del lenguaje, la lengua y el habla. Explica conceptos como lenguaje, lengua, habla, norma, dialecto, signo lingüístico, y tipos de variación lingüística.
El documento describe el enfoque comunicativo en la enseñanza de idiomas. Surgió en respuesta al estructuralismo, enfocándose en el uso funcional del lenguaje para la comunicación. Se define la competencia comunicativa como el conocimiento lingüístico y sociolingüístico apropiado para cada contexto. Dentro de este enfoque, el nociofuncionalismo y el enfoque por tareas promueven el aprendizaje a través de la realización de tareas significativas que simulan la comunicación real.
El documento describe la evolución del enfoque comunicativo en la enseñanza de idiomas. Antes de los años 1960, el enfoque era estructuralista y se centraba en el aprendizaje de reglas gramaticales. Después, el enfoque cambió a uno comunicativo donde el objetivo es que los estudiantes sepan usar el idioma con intención y propósito. El documento define las competencias lingüística, pragmática y comunicativa, y explica su relación, donde la competencia comunicativa requiere de las otras dos.
El enfoque comunicativo (CLT) se originó en la década de 1960 y se centra en situaciones de comunicación significativas y la competencia lingüística e intercultural. Su objetivo es crear un contexto real para que los estudiantes puedan expresar ideas, sentimientos y necesidades a través del uso funcional del lenguaje. Los principios incluyen poner énfasis en la comunicación a través de la interacción, introducir textos reales y dar importancia a las experiencias personales de los estudiantes. Las actividades comunicativas proporcionan pr
Este documento describe el enfoque comunicativo para la enseñanza de idiomas. El enfoque comunicativo se desarrolló a finales de los 1960 como una alternativa al método audiolingüe, con el objetivo de capacitar a los estudiantes para comunicarse de forma efectiva. Se basa en el uso del idioma para alcanzar objetivos comunicativos reales a través de tareas, juegos de roles y proyectos que involucren a los estudiantes. El docente juega un papel de facilitador para fomentar la cooperación entre los estudiantes.
El documento describe el enfoque comunicativo funcional en la enseñanza del lenguaje. Este enfoque se centra en el uso del lenguaje en contextos comunicativos reales en lugar de sólo enseñar la gramática. También enfatiza que el significado de las palabras depende del contexto social y cultural en el que se usan. El objetivo es que los estudiantes aprendan a usar el lenguaje de manera efectiva para diferentes propósitos comunicativos.
La tarea comunicativa en la enseñanza de una segunda lengua es el resultado de un proceso didáctico planificado que define específicamente el método vinculado a la experiencia del estudiante. Se caracteriza por ser un componente integral en los procesos de aprendizaje mutuo y está dirigida al desarrollo de competencias comunicativas de la segunda lengua de acuerdo al plan de estudios. La tarea comunicativa está programada y elaborada con objetivos, contenidos, actividades y evaluaciones para que los estudiantes asimilen y completen las tareas de manera orden
Partiendo desde un enfoque teórico comunicativo y una perspectiva pragmática, se consideran los factores del entorno educativo virtual y los roles de estudiantes y profesores en esta modalidad.
El documento discute el rol del docente en un entorno de aprendizaje virtual. Explica que el e-learning permite el acceso desde cualquier lugar y de manera sincrónica o asincrónica, pero requiere la modificación de contenidos y el compromiso constante de los estudiantes y docentes. Señala que el rol del docente ha cambiado de ser el único portador del conocimiento a ser un facilitador que apoya constantemente a los estudiantes. Los docentes deben actualizarse continuamente en tecnologías y asegurar que los estudiantes obtengan apre
El documento compara el estilo de aprendizaje tradicional frente al aprendizaje basado en problemas (ABP). En el estilo tradicional, el profesor transmite la información mientras que el estudiante absorbe pasivamente. En contraste, el ABP pone al estudiante como actor activo que identifica y resuelve problemas reales con apoyo del profesor. El documento luego describe las etapas y pasos del proceso de ABP, incluyendo la presentación del problema, identificación de necesidades de aprendizaje, resolución del problema y repetición del cic
Este documento describe un curso de inglés de 16 semanas con 2 créditos y 2 unidades de aprendizaje que se ofrece a través del Instituto Virtual de Lenguas. El curso se basa en el aprendizaje por tareas y contiene entornos de información inicial, conocimiento, aprendizaje colaborativo, evaluación, seguimiento del aprendizaje y gestión del estudiante.
El documento describe la historia y principios del método comunicativo para la enseñanza de idiomas. Se originó en la década de 1970 debido a cambios en Gran Bretaña que pusieron en duda el método audiolingual. El enfoque comunicativo busca desarrollar la competencia comunicativa más que el conocimiento estructural. Promueve el uso significativo de la lengua para que los estudiantes puedan comunicarse en diferentes contextos y funciones.
Método comunicativo (communicative approach)Gente Planeta
Este documento describe el método comunicativo para la enseñanza de idiomas. Se originó a finales de los años 70 debido a cambios en Gran Bretaña que pusieron en duda el método audiolingual. El método comunicativo enfatiza el desarrollo de la competencia comunicativa más que el conocimiento estructural. Se basa en el trabajo de lingüistas como Wilkins y Hymes. Promueve el uso de la lengua para comunicarse en actividades y roles. El papel del maestro es facilitar la comunicación, y los materiales deben ser auténticos para
Este documento describe el aprendizaje basado en proyectos (ABP), una metodología educativa activa. Explica que el ABP implica que los estudiantes resuelvan problemas o preguntas a través de tareas de investigación relativamente autónomas que culminan en un producto final. También destaca algunas ventajas del ABP como mejorar la motivación, satisfacción y habilidades de los estudiantes.
El Metodo Natural en la enseñanza del Idioma Ingléslizrg
El Método Natural es el mejor enfoque para enseñar inglés a niños pequeños, ya que se basa en cómo los humanos adquieren naturalmente su lengua materna. Este método involucra tres etapas clave: la pre-lingüística (6 meses a 2 años), la lingüística (2 a 8 años) y la post-lingüística (8 años en adelante). El Método Natural crea un ambiente relajado para que los niños aprendan inglés de forma inconsciente a través de la práctica constante y actividades
La comunicación audiovisual implica el intercambio de mensajes entre personas a través de sistemas tecnológicos sonoros o visuales como la radio, el cine, la televisión e Internet. Se caracteriza por el uso de imágenes y sonidos como signos y símbolos que requieren un código para ser entendidos. Los medios audiovisuales tienen efectos tanto en los individuos, por ejemplo para el aprendizaje o el entretenimiento, como en la sociedad en su conjunto.
Este documento describe el método natural de enseñanza de idiomas, el cual se basa en principios de aprendizaje naturalista. El método natural promueve el uso intensivo del idioma meta a través de preguntas y respuestas sin recurrir a la lengua materna. Más tarde, el método natural evolucionó hacia el método directo, el cual enfatiza el uso de la lengua meta exclusivamente. El enfoque natural moderno se diferencia del método directo al dar menos importancia a la repetición y enfocarse más en la exposición al idioma.
El enfoque comunicativo de la enseñanza de la lengua carlos lomas (comp)Imelda Ayala
La pandemia de COVID-19 ha tenido un impacto significativo en la economía mundial y las vidas de las personas. Muchos países han impuesto medidas de confinamiento que han cerrado negocios y escuelas, y han pedido a la gente que se quede en casa tanto como sea posible para frenar la propagación del virus. A medida que los países comienzan a reabrir gradualmente, los gobiernos y las empresas deben encontrar formas de reanudar las actividades económicas de manera segura sin poner en peligro los avances realizados para controlar el virus
El aprendizaje basado en tareas implica el uso de tareas previas y una tarea principal en el aula. Los estudiantes analizan formalmente la lengua en su forma y uso antes de centrarse en el significado durante la tarea. El profesor da prioridad a la interacción entre los estudiantes más que al contenido, y el aula se considera una estructura de relaciones sociales.
Este documento describe la enseñanza comunicativa de lenguas. Se enfoca en que los estudiantes usen el idioma para comunicarse en situaciones reales en vez de enfocarse solo en aspectos gramaticales. Describe los principios teóricos, como que la lengua es para la interacción y que la estructura refleja sus usos. También cubre los primeros programas comunicativos como el funcional nocional de 1972 y características clave como roles cambiantes del estudiante y profesor y tolerancia de errores.
Aprendizaje Mediante Tareas Estaire - Formación ElebairesMaría Laura Mecías
Este documento describe los principios básicos y la aplicación del aprendizaje mediante tareas. Propone las tareas como unidad organizativa del currículo en lugar de una lista de contenidos lingüísticos. Las tareas requieren el uso de la lengua para la comunicación y tienen un objetivo definido. El documento también discute cómo se abordan los aspectos formales de la lengua y los principios metodológicos que potencian el aprendizaje mediante tareas.
Este documento resume una presentación sobre la importancia de la interacción en el aula y el desarrollo de la competencia comunicativa. Explora cómo el lenguaje es fundamental en los procesos de enseñanza y aprendizaje, y propone estrategias para mejorar la comunicación entre profesores y estudiantes, así como para construir conocimiento de manera colaborativa.
fundamentos teóricos, conceptuales y pedagógicos para la enseñanza del idioma...aleja1299
El documento presenta los fundamentos teóricos y pedagógicos para la enseñanza del inglés en primaria. Se pide definir conceptos clave como bilingüismo, segunda lengua y lengua extranjera, y describir estrategias de aprendizaje, habilidades y competencias del idioma, así como enfoques metodológicos como el comunicativo y el de respuesta física total. También se solicita distinguir entre assessment y evaluation para valorar el aprendizaje de los estudiantes, siendo el primer concepto el más adecuado.
TEMA 7 I Enfoques en la enseñanza de una segunda lengua.pptxHUAMANDELACRUZINES
El documento presenta cuatro enfoques para la enseñanza de una segunda lengua: el enfoque comunicativo, el modelo PPP, el aprendizaje basado en tareas y el enfoque CALLA. Describe brevemente cada enfoque y sus principales características, como el uso de la lengua para comunicarse, realizar tareas simuladas y enseñar estrategias de aprendizaje. El documento también proporciona ejemplos de actividades y tareas para cada enfoque.
Estandares y lineamientos curricularesValeria Rios
Este documento presenta una serie de actividades relacionadas con los fundamentos teóricos y pedagógicos para la enseñanza del inglés en primaria. Entre las actividades se pide definir conceptos como bilingüismo, segunda lengua y lengua extranjera; describir las competencias comunicativas, habilidades y estrategias de aprendizaje; y explicar enfoques metodológicos como el enfoque comunicativo y el aprendizaje basado en tareas. También se pide distinguir entre los conceptos de assessment y evaluation para valorar el
Este documento resume los principales conceptos sobre el desarrollo del lenguaje en niños y la reforma educativa en España. Explica que el lenguaje en niños pequeños comienza como pre-lenguaje y evoluciona a medida que interactúan con adultos. También describe los cuatro niveles del desarrollo lingüístico y cómo la reforma educativa estructura la enseñanza obligatoria en dos etapas. Finalmente, discute los objetivos del área de lengua y cómo se deben secuenciar los contenidos de acuerdo a la
1) El documento presenta un plan de estudios para el área de inglés enfocado en el desarrollo de competencias comunicativas. 2) Se enfatiza la importancia de la epistemología y el enfoque comunicativo en la enseñanza de lenguas extranjeras. 3) El plan propone el uso de nuevas tecnologías y una modalidad de educación virtual para facilitar el aprendizaje flexible del inglés.
1ra Sesión. Didactica de la lengua ajustada.pptxlimimalejandra
Este documento presenta información sobre la didáctica de la lengua castellana. Brevemente describe los elementos de la didáctica, los antecedentes históricos de la didáctica de la lengua, y el significado de la enseñanza del lenguaje. También cubre el rol del profesor de lenguaje y la planificación didáctica de la enseñanza de la lengua.
El documento describe la evolución de la enseñanza del español en la educación primaria, pasando de un enfoque gramatical a uno interdisciplinario e integral que incluye aspectos lingüísticos, psicológicos y sociales. También señala la importancia de desarrollar las cuatro habilidades comunicativas en los estudiantes y aplicar principios del enfoque comunicativo funcional, centrado en el aprendizaje significativo y la interacción, para lograr resultados educativos.
El documento discute diferentes perspectivas sobre la expresión oral. Define la expresión oral como la producción del lenguaje hablado y la habilidad de comunicarse de manera efectiva. Explica que la expresión oral es una habilidad compleja que requiere años de aprendizaje, práctica de gramática, vocabulario y funciones comunicativas. También destaca la importancia de que los profesores creen oportunidades para la interacción entre estudiantes a fin de desarrollar su expresión oral.
Este documento discute el enfoque comunicativo e interactivo de la didáctica de la lengua. Argumenta que la enseñanza de la lengua debe centrarse en la comunicación y las interacciones entre estudiantes y maestros. Señala que el acto didáctico y el acto comunicativo son paralelos, por lo que los maestros deben convertirse en facilitadores que guíen a los estudiantes a construir su propio aprendizaje significativo a través de la comunicación.
El documento trata sobre la didáctica de la lengua y la literatura. Propone una concepción pragmática y procesual centrada en el desarrollo de la competencia comunicativa a través del uso de la lengua como sistema, práctica comunicativa y objeto de enseñanza-aprendizaje. También enfatiza la importancia de la interacción verbal en el aula para estimular los procesos de expresión y observación de habilidades lingüísticas.
Qué son las practicas sociales del lenguajeDigna Campos
Este documento trata sobre las prácticas sociales del lenguaje. Explica que el lenguaje es un sistema de comunicación que se da de manera natural y que el aprendizaje del lenguaje se efectúa a través de actividades y acciones. También discute la competencia comunicativa y cómo se adquiere a través de contextos como la familia, la escuela y la sociedad. Finalmente, distingue entre la competencia lingüística y la competencia comunicativa, señalando que la competencia comunicativa es dinámica y depende del contexto,
El documento discute tres enfoques para la enseñanza de la lectura y escritura en el primer grado: la enseñanza directa, el lenguaje integral y el constructivismo. La enseñanza directa se centra en la correspondencia entre letras y sonidos, mientras que el lenguaje integral y el constructivismo enfatizan el uso de textos reales y el descubrimiento a través de actividades de grupo. El documento también describe cómo los sistemas expertos e inteligencia artificial pueden usarse para estimular el aprendizaje de la lectoescritura a
El documento discute tres enfoques para la enseñanza de la lectura y escritura en el primer grado: la enseñanza directa, el lenguaje integral y el constructivismo. La enseñanza directa se centra en la correspondencia entre letras y sonidos, mientras que el lenguaje integral y el constructivismo enfatizan el uso de textos reales y el descubrimiento a través de actividades de grupo. El documento también cubre el uso de sistemas expertos e inteligencia artificial para apoyar la enseñanza de la lectoescritura a trav
El documento discute tres enfoques para la enseñanza de la lectura y escritura en el primer grado: la enseñanza directa, el lenguaje integral y el constructivismo. La enseñanza directa se centra en la correspondencia entre letras y sonidos, mientras que el lenguaje integral y el constructivismo enfatizan el uso de textos reales y el descubrimiento a través de actividades de grupo. El documento también describe cómo los sistemas expertos y la inteligencia artificial pueden usarse para estimular el aprendizaje de la lectoescritura
El documento trata sobre la didáctica de la lengua y la literatura. Aborda temas como los objetivos de la didáctica, la programación, la evaluación, el uso de las TIC y la educación literaria. También habla sobre la historia de la enseñanza de la lengua, los contenidos, las unidades didácticas y los instrumentos de evaluación.
Este documento presenta un informe final sobre la Práctica Profesional Docente III de una estudiante de la carrera de Educación mención Lenguas Modernas. El informe describe el contexto de la práctica en una academia privada de inglés, los propósitos y actividades realizadas, así como un análisis de las fortalezas y debilidades observadas durante la experiencia.
Similar a Enfoque comunicativo y enseñanza por tareas Elebaires (20)
Enfoque comunicativo y enseñanza por tareas Elebaires
1. JORNADA DE
CAPACITACIÓN INTERNA.
-EL ENFOQUE COMUNICATIVO Y LA ENSEÑANZA POR TAREAS.
-ÁNALISIS DE LA UNIDAD I DE AULA DEL SUR II.
2. EL ENFOQUE COMUNICATIVO Y LA ENSEÑANZA POR TAREAS
Tal vez una de las cosas que cabe aclarar desde el principio cuando hablamos de Enfoque
comunicativo es que, a diferencia de todo lo precedente en el ámbito de la enseñanza de lenguas,
no es un método.
Vamos a abordar brevemente la historia para identificar los factores más importantes que se
incorporaron al Enfoque Comunicativo, para tener un panorama global y para comprender un
2
poco mejor qué significa Enseñanza Comunicativa de la Lengua.
El Enfoque Comunicativo fue fuertemente influenciado por los métodos humanistas. En primer
lugar, se preocupan de un aprendizaje que comprenda la totalidad de la persona. El alumno se
convierte en un individuo responsable, estrechamente relacionado con el grupo en el que trabaja.
Los enfoques comunicativos no sólo se preocupan por que el alumno participe en intercambios
comunicativos interactivos, sino también porque se lo considere una persona individual con
necesidades personales, de las cuales el profesor debe ser consciente.
En segundo lugar, los métodos humanistas conciben al aprendizaje como un proceso y no como
un producto.
Los profesores deben centrar su atención en el acto mismo de aprender –en el proceso- y no
exclusivamente en que los alumnos produzcan enunciados perfectos.
Los Enfoques Comunicativos han incorporado este concepto, y se observa en ellos un interés por
el proceso de adquisición de la lengua. Otra de las consecuencias que se derivan de esto es la
aceptación del error como parte integrante del proceso de aprendizaje, y necesario en el camino
hacia la consecución de la competencia lingüística.
Los métodos humanistas también aportaron un papel radicalmente nuevo para el profesor: el de
facilitador.
En las propuestas metodológicas estructuralistas, el profesor se concebía como un transmisor de
conocimiento, tenía un papel central en la clase y era la autoridad competente.
Este cambio de centro de interés de la enseñanza del profesor al aprendizaje del alumno puso de
relieve la importancia del concepto de autonomía del alumno, fundamental en los enfoques
comunicativos.
La Enseñanza Comunicativa de la Lengua surge también como reacción al descontento originado
por los métodos tradicionales que apostaban por centrar la atención en la estructura e ignorar o
no dar importancia a la lengua como medio de comunicación.
¿QUÉ ES LA ENSEÑANZA COMUNICATIVA DE LA LENGUA?
Jornada de capacitación interna- El Enfoque Comunicativo y la Enseñanza por Tareas.
3. Si bien este enfoque no se sustenta en una autoridad individual o en un modelo concreto, responde
al objetivo principal de desarrollar procedimientos de enseñanza que reconozcan la
interdependencia de la lengua y la comunicación, lo que sitúa el concepto de competencia
comunicativa en el eje de las decisiones que han de adoptarse al elaborar programas y materiales
de enseñanza.
(J. C. Richards y T. S. Rodgers, en A. Giovannini et al., 1996: 1: 9)
Se trata de un conjunto de de enfoques, no de un método, que, como tal, no dispone de ningún
texto o autoridad. Sin embargo, parece haber un consenso general en los temas principales.
3
Se centra en conseguir que los alumnos hagan cosas con la lengua, que expresen conceptos y
lleven a cabo actos comunicativos de distinta índole… (H. G. Widdowson, 1990).
Uno de los rasgos más característicos de la Enseñanza Comunicativa de la Lengua consiste en que
presta atención sistemática tanto a los aspectos funcionales como estructurales de la lengua (W.
Littlewood, 1981).
Algunos postulados teóricos de la Enseñanza Comunicativa de la Lengua pueden resumirse así:
LA LENGUA ES UN SISTEMA PARA EXPRESAR SIGNIFICADO.
LA FUNCIÓN PRINCIPAL DE LA LENGUA ES LA INTERACCIÓN Y LA COMUNICACIÓN.
LA ESTRUCTURA DE LA LENGUA REFLEJA SUS USOS FUNCIONALES Y COMUNICATIVOS.
LAS UNIDADES FUNDAMENTALES DE LA LENGUA NO SON SOLAMENTE SUS ELEMENTOS
GRAMATICALES Y ESTRUCTURALES, SINO LAS CATEGORÍAS DE SIGNIFICADO FUNCIONAL
Y COMUNICATIVO TAL COMO SE MANIFIESTA EN EL DISCURO.
Los enfoques comunicativos priorizan el carácter comunicativo de la lengua, aunque sus aspectos
lingüísticos o estructurales siguen aceptándose como parte integral de ésta.
Los primeros enfoques comunicativos dieron como resultado el Programa Nociofuncional, uno de
cuyos teóricos más influyentes fue D. A. Wilkins, quien presentó su Perspectiva nocional por
escrito en 1972.
Analizó el sistema de significados que el alumno podía necesitar para comunicarse y los expresó
en términos de nociones (conceptos como “localización”, “frecuencia”, “tiempo”, “secuencia”,
etc.) y funciones (“pedir”, “rechazar”, “ofrecer”, o “quejarse”).
La combinación de ambos da lugar a un conjunto de exponentes lingüísticos que constituyen la
lista de expresiones que los alumnos deberán ser capaces de emplear para poder comunicarse.
Estos exponentes sirven de base para la selección, secuencia y gradación de los contenidos
lingüísticos del programa.
Jornada de capacitación interna- El Enfoque Comunicativo y la Enseñanza por Tareas.
4. Se proponía también que se aprendiera la lengua mediante un recorrido inverso al propuesto
hasta ese momento por los demás métodos: en vez de ir de la lengua a las actividades, se parte de
las actividades para terminar en la lengua.
El proceso de decidir qué enseñar se basa en considerar qué le sería más útil al alumno saber
comunicar en la lengua extranjera.
(D. A. Wilkins, 1976: 19)
Este modelo de programa nocional empezó rápidamente a recibir críticas por ser considerado
como una simple continuación de los programas estructurales anteriores. Se afirmaba que el 4
programa se limitaba a sustituir un tipo de lista (por ej., de elementos gramaticales) por otro tipo
de lista (de categorías nocionales y funcionales).
A partir de 1971 empezó a funcionar el Proyecto de lenguas modernas con la puesta en marcha
del currículo para Europa.
En esta época, los objetivos de los programas de aprendizaje se empiezan a definir en términos de
comportamiento: se refieren a las acciones que el alumno será capaz de realizar utilizando la
lengua que aprendió.
LOS MATERIALES Y TIPOS DE ACTIVIDADES EN LOS ENFOQUES COMUNICATIVOS.
En los tipos de actividades comunicativas pueden identificarse tres tendencias básicas:
Comunicatividad. Las actividades que estimulan la comunicación real de significado entre
los participantes potencian el aprendizaje.
Tareas. Las actividades que crean la necesidad de usar significativamente la lengua,
realizando tareas, estimulan el aprendizaje.
Significado. Si la lengua que se emplea en una actividad resulta significativa para el
alumno, el proceso de aprendizaje será más eficaz.
En relación con el contenido lingüístico real que debe enseñarse, la enseñanza comunicativa hace
hincapié en las necesidades de los alumnos, las cuales varían de un contexto de aprendizaje a otro.
Por tanto, las necesidades lingüísticas del alumno deben tomarse como punto de partida para
decidir qué funciones lingüísticas se deben incluir en un programa.
ALGUNAS CARACTERÍSTICAS CLAVE DE LA ENSEÑANZA COMUNICATIVA DE LENGUAS.
Los papeles del alumno y del profesor.
Este es otro de los aspectos novedosos e importantes de los enfoques comunicativos. Este cambio
se da porque proponen una visión sobre la naturaleza de la lengua distinta a la de las
metodologías anteriores.
Jornada de capacitación interna- El Enfoque Comunicativo y la Enseñanza por Tareas.
5. En la actualidad el aprendizaje no se concibe como un proceso acorde a las necesidades de
transmisión que el profesor controla, sino como un proceso generado por los mismos alumnos.
De esa idea, nace el nuevo rol del profesor en el aula: facilitador, gestor, co-comunicador,
organizador de recursos, guía, investigador, analista de necesidades, asesor y gestor de procesos
grupales, son algunos de los nombres con los que se intenta designar el nuevo papel del profesor.
También los alumnos viven nuevas experiencias dentro del aula comunicativa: están más
motivados porque aprenden algo útil con la lengua que estudian. Se los anima a expresar su
individualidad compartiendo ideas y opiniones, se refuerza su seguridad por medio de la
5
comunicación cooperativa que establecen con el profesor y otros estudiantes.
La autonomía del alumno.
Una idea, presente siempre en la enseñanza comunicativa, es la de que los alumnos deben
controlar su propio proceso de aprendizaje. Este concepto se conoce como la autonomía del
alumno.
Si debe animarse a los estudiantes para que se hagan más responsables de su aprendizaje, el
trabajo del profesor debe consistir en ayudarlos a ser autónomos mediante la toma de conciencia
de diversas estrategias de aprendizaje y de sus estilos de aprendizaje individuales. De este modo
serán capaces de tomar decisiones fundamentales sobre su aprendizaje.
Actualmente los libros de texto incluyen actividades o componentes de formación del alumno
mediante los cuales los estudiantes reflexionan y debaten sobre la lengua, las estrategias de
aprendizaje y sus propios estilos de aprendizaje.
El programa generado por el alumno.
Los defensores de este tipo de programas están menos interesados en que los alumnos adquieran
la totalidad de la lengua que en ayudarlos a que consigan las habilidades comunicativas y
lingüísticas que necesitan para llevar a cabo tareas del mundo real. En esta visión basada en el
alumno existe implícito el reconocimiento de que ninguna persona domina nunca rodas las
habilidades de la lengua.
Los errores y la evaluación del alumno.
El error se concibe como una parte natural del proceso de aprendizaje y, como tal, es tolerado en
clase. Se acepta el hecho de que, a pesar de tener un conocimiento lingüístico limitado, los
estudiantes pueden ser buenos comunicadores.
Los errores se consideran como señales positivas de un buen aprendizaje, puesto que muestran
los procedimientos que el alumno emplea para usar cualquier recurso lingüístico que tenga a
mano con el fin de transmitir significado.
El trabajo en grupos pequeños y en parejas.
Jornada de capacitación interna- El Enfoque Comunicativo y la Enseñanza por Tareas.
6. Esta es otra innovación que le debemos al Enfoque Comunicativo. El aprendizaje cooperativo se
concibe como un elemento fundamental en el desarrollo de la competencia en una lengua.
Aunque los alumnos pudieran crear significado de forma individual –en sus mentes-, estos
significados solo adquirirán sentido comunicativo cuando estuvieran presentes en la interacción
social, es decir, cuando fueran dichos (o escritos) a otras personas. El aprendizaje de la lengua se
considera como un proceso social de construcción de significado. El trabajo en parejas o en grupos
pretende maximizar el tiempo de que cada estudiante dispone para comunicarse y, por tanto,
para aprender por mediación de la negociación del significado empleando la lengua.
El uso de materiales auténticos. 6
EL PAPEL DE LA GRAMÁTICA EN EL ENFOQUE COMUNICATIVO
Si bien existieron algunos teóricos que promovían la versión “fuerte” del Enfoque Comunicativo,
en la cual no se prestaba ninguna atención a la forma, esta postura radical recibió innumerables
críticas y actualmente se ha llegado a un equilibrio.
La posición del Enfoque Comunicativo no es tan radical y después de prestar atención al
significado y a la función, se apuesta por realizar un análisis de la forma gramatical. Se anima al
alumno a trabajar y debatir las estructuras con el profesor como guía y no como transmisor de
conocimiento.
Al posponer la focalización en la gramática y, posteriormente, permitir que los alumnos discutan y
reflexionen explícitamente sobre ella, el proceso de adquisición de conocimiento nuevo es iniciado
por el mismo alumno, y, por tanto, es más relevante, fácil de recordar y significativo.
La teoría actual se muestra a favor de que en la enseñanza comunicativa se dedique atención al
estudio de las formas gramaticales, que se anime a los alumnos a que formen sus propias hipótesis
sobre la lengua de manera que ellos mismos sean capaces de desarrollar su interlengua.
LA ENSEÑANZA MEDIANTE TAREAS.
Como comentamos anteriormente, la enseñanza comunicativa de los primeros enfoques trabajaba
únicamente con los contenidos necesarios para la comunicación: era una enseñanza para la
comunicación. La Enseñanza Mediante Tareas supone un paso más allá. No es suficiente con
conocer los contenidos comunicativos (nocional- funcionales), hay que ejercitar y saber aplicar los
procesos de comunicación: la enseñanza mediante la comunicación.
La Enseñanza Mediante Tareas no es un método. Es una propuesta evolucionada dentro del
Enfoque Comunicativo. Su núcleo es un concepto avanzado del lenguaje y de su aprendizaje. La
organización de las tareas en una lección o unidad de trabajo atiende al carácter instrumental del
Jornada de capacitación interna- El Enfoque Comunicativo y la Enseñanza por Tareas.
7. lenguaje. Se plantea un objetivo final o producto final para la unidad, que actúa como motor de
todo el trabajo.
J. Zanón nos da una síntesis lo que es una tarea en los rasgos siguientes:
1. Representativa de procesos de comunicación de la vida real.
2. Identificable como unidad de actividad en el aula.
3. Dirigida intencionalmente hacia el aprendizaje del lenguaje.
4. Diseñada con un objetivo, una estructura y una secuencia de trabajo.
Asimismo, las tareas se proponen facilitar en el aula el ejercicio de los procesos de comunicación, 7
incorporando el uso de contenidos necesarios para la misma. Las tareas se caracterizan por
facilitar la creación en el aula de contextos de uso de la lengua, que permitan:
-no sólo aprender cuál es la relación habitual entre formas y funciones lingüísticas
-sino también, y sobre todo, activar los procesos mediante los cuales relacionamos lo que decimos
con lo que conocemos acera del contexto particular de uso, y de esa forma entendernos con
nuestro interlocutor, comunicarnos.
Existen tres categorías diferentes de tareas, según la clasificación de Prabhu:
-Actividades de vacío de información.
-Actividades de razonamiento.
-Actividades de opinión.
¿EN QUÉ PUNTO NOS ENCONTRAMOS ACUTALMENTE?
La Enseñanza Mediante Tareas de finales de los años 90 incorporó la creencia de que para
aprender eficazmente la lengua es necesario centrar un poco la atención en la forma.
Los estudiantes se preparan para la tarea, después la comentan y, posteriormente, estudian la
lengua que aflora de manera natural fuera del círculo de la tarea y de sus materiales adjuntos.
La Enseñanza Mediante Tareas es considerada por muchos la metodología indiscutible de la
didáctica de lenguas.
El aprendizaje mediante tareas combina las mejores ideas de la Enseñanza Comunicativa de la
Lengua con una focalización organizada en la forma de la lengua.
(D.Willis).
Jornada de capacitación interna- El Enfoque Comunicativo y la Enseñanza por Tareas.