Este documento presenta un taller práctico sobre 10 claves para la implementación de tendencias y enfoques innovadores. El taller busca que los docentes identifiquen el cambio necesario para incorporar las TIC al aula y currículo. Se describen 3 temáticas generales: 1) Nuevas habilidades del siglo XXI, 2) Políticas de acceso a TIC, y 3) Desafíos de la educación. Incluye ejercicios para analizar tendencias pedagógicas, políticas nacionales sobre innovación y proponer 10 claves educativ

2. Actividad 8
Taller práctico:
10 claves para la implementación de tendencias y enfoques innovadores
Departamento: Tolima
Municipio: Cunday
Radicado: 47520
Institución Educativa: IE SAN AGUSTIN
Sede Educativa: SAN PABLO
Nombres y apellidos del
docente:
Luz Astrid Portela
Presentación
El taller práctico: 10 claves para la implementación de tendencias y enfoques
innovadores, tiene como propósito que los docentes identifiquen el cambio
paradigmático que se requiere para atender al desafío pedagógico que implica
incorporar las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) al aula y
al currículo escolar.
En concordancia con lo anterior, a través de este taller se busca que el docente
visione las habilidades, estrategias y competencias que debe desarrollar para
contribuir al nuevo paradigma educacional que plantean las TIC como
innovaciones educativas.
Objetivos de aprendizaje:
 Identificar métodos para incentivar la creatividad de los docentes
innovadores.
 Afianzar las nuevas habilidades y competencias que requieren los docentes
del siglo XXI.
 Poner en práctica las tendencias educativas basadas en pedagogía y
tecnología que darán un nuevo enfoque a las prácticas de enseñanza y
aprendizaje.
Metodología:
El presente taller se desarrollará a través de una metodología teórico práctico,
apoyada en estrategias de trabajo individual y colaborativo.
Desarrollo:
Este atento al conjunto de acciones que mediarán el desarrollo de los objetivos
del presente taller y que se enmarcan en 3 temáticas generales:

3. i. Las nuevas habilidades y competencias requeridas por los
ciudadanos del siglo XXI.
ii. Políticas públicas para igualdad oportunidades en el acceso,
conocimiento, uso y apropiación de las TIC.
iii. Principios y desafíos que debe abordar la educación para adaptarse
a la sociedad del siglo XXI.
Las nuevas habilidades y competencias requeridas por los ciudadanos
del siglo XXI.
Identifique y analice en el siguiente gráfico las tendencias educativas y
experiencias pedagógicas que están moldeando el aprendizaje del futuro,
según el último informe del Observatorio de Innovación Educativa Tecnológico
de Monterrey-Febrero 2016:
Ilustración 1. Tendencias pedagógicas
Fuente: Resultado del radar de tendencias en pedagogía 2016.
Con base en lo anterior, realice un análisis que permita identificar cuál de estas
tendencias pedagógicas, ha logrado permear su quehacer pedagógico.
Para ampliar su conocimiento sobre estas tendencias, apóyese en el siguiente
glosario que las define de manera clara y concreta:

4. Técnica didáctica orientada al diseño y desarrollo de un proyecto de manera colaborativa
por un grupo de alumnos. Lo anterior como una forma de lograr los objetivos de
aprendizaje de una o más áreas disciplinares y, además, el desarrollo de competencias
relacionadas con la administración de proyectos reales.
Aprendizaje Basado en Proyectos
Modelo de aprendizaje que implica la vivencia de una experiencia en la que el alumno
puede sentir o hacer cosas que fortalecen sus aprendizajes.
Aprendizaje Vivencial
Es una técnica didáctica en la que la exposición de contenido se hace por medio de videos
que pueden ser consultados en línea de manera libre, mientras el tiempo de aula se
dedica a la discusión, resolución de problemas y actividades prácticas bajo la supervisión
y asesoría del profesor.
Aprendizaje Invertido
Es una estrategia que proporciona a los estudiantes un contexto general en el que ellos,
de manera colaborativa, deben determinar el reto a resolver. Los estudiantes trabajan con
sus profesores y expertos para resolver este reto en comunidades de todo el mundo y así
desarrollar un conocimiento más profundo de los temas que estén estudiando.
Aprendizaje Basado en Retos
Se enfoca en ofrecer opciones al estudiante de cuándo, dónde y cómo aprender. Esto
puede ayudar a los estudiantes a cubrir sus necesidades particulares, ya que tendrán
mayor flexibilidad en el ritmo, lugar y forma de entrega de los contenidos educativos. El
aprendizaje flexible puede incluir el uso de tecnología para el estudio en línea, dedicación
a medio tiempo, aceleración o desaceleración de programas, entre otros.
Aprendizaje flexible

5. Tenga en cuenta que:
1. El análisis lo debe presentar de manera individual.
2. El análisis debe sustentarse a partir de una experiencia de clase, es decir,
debe narrar en qué momento específico de su praxis diaria logra
evidenciar cómo alguna de estas tendencias pedagógicas medias sus
experiencias de enseñanza y aprendizaje.
3. Para consolidar este análisis debe escribir en un documento, no superior
a dos hojas, cómo su práctica de aula, se ve permeada por una de estas
tendencias pedagógicas y, por consiguiente, se puede constituir como
una buena práctica docente:
 Aquí tenga en cuenta los siguientes criterios definidos por la UNESCO 2004,
respecto a las características que deben tener las buenas prácticas
docentes:
- Relevancia del contenido que se enseña: están alineadas con el
currículo.
- Tiempo suficiente para aprender: se refiere al tiempo que se dedica a
enseñar, en oposición a las horas oficialmente definidas en el currículo.
- Enseñanza estructurada: conjunto de oportunidades de aprendizaje a
través del cual se estimula al estudiante a aprender más, se monitorea
su proceso y se le garantiza realimentación y reforzamiento con
regularidad.
- Ambiente propicio para aprendizaje en el aula: tanto los estudiantes
como el docente concentran sus esfuerzos en alcanzar una meta
común, hay respeto mutuo entre docentes y estudiantes, y entre ellos
mismos; hay intercambios con respeto, armonía y seguridad.
- Docentes conocedores del contenido disciplinar: para lo cual se requiere
inteligencia verbal, un amplio repertorio docente y motivación para
alcanzar las metas propuestas.
- Adaptabilidad al contexto: se debe valorar la relevancia de los objetivos
actuales y planeados frente a la situación nacional, en términos de
contenido, estructura y contexto de enseñanza-aprendizaje.
4. El documento con el análisis contendrá los siguientes ítems:

6. ● PASO 1. Conceptualización: este paso implica describir las principales
características de práctica educativa (contexto).
● PASO 2. Desarrollo: en este paso se debe dar cuenta de las acciones
precisas que desarrollan los estudiantes.
 PASO 3. Cierre: escribir las principales conclusiones de su práctica
educativa.
Relato experiencia
A continuación se presenta una experiencia de aula realizada con la
estrategia EPC el año pasado con el grado 704 en la asignatura de
Biología con una intensidad horaria de dos horas semanales para un
período académico. Inicialmente se dio a conocer a los estudiantes el
tópico generador (logro), que fue el conceptualizar la biodiversidad de
los ecosistemas Colombianos y de igual forma se registraron las metas
de comprensión (indicadores de logros) , los desempeños de
comprensión ( se les explicó el trabajo a realizarse en las tres etapas de
la estrategia) , evidencias que deben ser aportadas por los estudiantes
a medida que se va desarrollando la estrategia y por último se explicó la
evaluación de los procesos.
Se inicia con la elaboración de un escrito donde debían describir un
lugar ( bosque, río, páramo, etc) que hubieran visitado fuera de ciudad ,
teniendo en cuenta los seres vivos y no vivos y cómo se relacionaban
entre ellos. Este punto constituye un diagnóstico de los estudiantes
respecto a qué conocen de los ecosistemas y cómo relacionan los
factores que se encuentran allí presentes. De igual forma se obtendrá
información del manejo y relaciones de conceptos disciplinares del tema
a estudiar.

7. De forma individual los estudiantes desarrollaron sus escritos y luego
cada uno de ellos socializó al grupo su producción, invitando al grupo a
expresar si había claridad en las descripciones y si sus exposiciones
tenían elementos propios del área disciplinar (Biología- ecosistema). Los
escritos fueron analizados por parte de la docente en cuanto a unos
parámetros establecidos para verificar el grado o nivel de comprensión
que tenían los estudiantes frente al tema de estudio (valoración de
entrada). Las producciones fueron catalogadas en cada uno de los
siguientes niveles:
 1er nivel: Faltan conceptos disciplinares; se dan ideas intuitivas.
 20 nivel: Los estudiantes integran sus saberes previos con temáticas
del conocimiento disciplinar.
 3er nivel: Se observan conceptos disciplinares (abiótico, población)
aunque no muestran relaciones con sus ideas previas.
 4o nivel: Los estudiantes demuestran la importancia del sentido
disciplinar cuando utilizan los conceptos propios de la disciplina y con
ellos dan interpretaciones, asocian ideas y expresan con coherencia
sus argumentos
En el siguiente encuentro con los estudiantes se les dio a conocer este trabajo
de catalogar sus escritos en un nivel correspondiente de comprensión a partir
de un ejercicio exploratorio. Se encontró que un 50% de los estudiantes
responden de manera intuitiva, es decir desde su percepción de lo que en un
momento dado observaron o sintieron en ese lugar visitado. En el segundo
nivel se encontró un 25% de los estudiantes cuando algunos de ellos, por
ejemplo relacionan el clima con el tipo de flora y fauna presente en lugar que
se está describiendo para el ejercicio de clase. En cuanto al tercer nivel un 15%
de los estudiantes mencionan en su escrito términos como bióticos ó abióticos
para identificarlos como elementos de un ecosistema, pero no hay una
descripción de los mismos dentro de un ambiente natural.

8. Finalmente en el cuarto nivel un 10% de los alumnos también utilizan
conceptos disciplinares, como por ejemplo especie y lo explican como un
individuo propio de una población y hacen relación a la función y al modo de
vida dentro de su grupo.
En la etapa guiada se inicia con un planteamiento acerca de la palabra
ecosistema reflexionándola en dos partes eco y sistema para llevar a los
estudiantes a su concepto. Luego en grupos de trabajo debían explicar el
concepto de ecosistema a un caso planteado por ellos, ejemplo representar
gráficamente aquello que se identificara con patrones de funcionamiento de un
ecosistema. Esta parte fue realizada y presentada en carteleras.(valoración
intermedia)
Luego los estudiantes elaboraron en clase mapas conceptuales sobre los
componentes de los ecosistemas terrestres (factores bióticos y abióticos), el
clima y sus elementos, factores que modifican el clima y zonas climáticas de la
tierra. Los anteriores aspectos son base para el trabajo de ecosistemas
Colombianos ya que allí se necesitará el manejo de esos conceptos. Estos
temas se trabajaron luego en clase a través de un conversatorio donde se
daban unas preguntas para así permitir la participación de la mayoría de los
estudiantes. (valoración intermedia).
En el proyecto final de síntesis los estudiantes debían presentar una
exposición por grupos de tres en power point, sobre un ecosistema
Colombiano (se asignó por sorteo) teniendo en cuenta ubicación, clima y sus
elementos, clases de especies vegetales y animales, estrategias para la
prevención y conservación de los ecosistemas y clases de especies en vía de
extinción sus causas y consecuencias. En esta parte final de la estrategia se
pudo observar un buen desempeño de los estudiantes en cuanto al manejo de
conceptos y cómo los iban relacionando con subtemas allí presentes dentro de
una temática general. En relación al contenido de las diapositivas se observó

9. una información muy gruesa, es decir faltaba un trabajo más de síntesis de
ideas para ser más interesante y entendible a los compañeros de clase. (
Evaluación final)
En conclusión se hace indispensable el reforzar las habilidades de lectura,
escritura y oralidad en los estudiantes, ya que cuando no están lo
suficientemente desarrolladas limitan la aplicación de actividades de
comprensión y no se podrán desarrollar también los desempeños que
requieran de esas habilidades.
Importante:
Marcar con su nombre completo el archivo con el análisis solicitado y publicarlo
en Slideshare.
 Publique el enlace de su Slidshare en el siguiente campo:
SlideShare:
Es un sitio web que permite alojar diapositivas. Ofrece a los usuarios la posibilidad
de subir y compartir en público o en privado presentaciones de
diapositivas: PowerPoint (.ppt, .pps, .pptx, .ppsx, .pot y.potx), OpenOffice (.odp);
presentaciones e infografías PDF (.pdf); documentos en Adobe PDF
(.pdf), Microsoft Word (.doc, .docx y.rtf), OpenOffice (.odt) y la mayoría de
documentos de texto sin formato (.txt).

10. ii. Políticas públicas para igualdad oportunidades en el acceso,
conocimiento, uso y apropiación de las TIC.

11. Fuente: http://ciersur.univalle.edu.co/presentacionObservatorio2015/info.html
Ahora revise el esquema: aportes de la cartografía Referentes Nacionales, y
analice la aproximación conceptual que este ofrece en relación con el concepto
de innovación educativa.

12. Seguidamente seleccione como mínimo 2 referentes nacionales (Decretos,
políticas, programas o estrategias) relacionados en el esquema que usted
desconoce; indague sobre estos en la red, y diligencie la siguiente tabla:
Nombre del Documento
(Referentes nacionales)
URL Descripción Características
Decreto Nº 2647 http://www.minamb
iente.gov.co/image
s/normativa/decret
os/2010/dec_4627
_2010.pdf
Innovación Pedagógica y
educativa
proceso de
definición,
construcción y
participación social
Ley general de educación http://www.minedu
cacion.gov.co/162
1/articles-
85906_archivo_pd
f.pdf
Ley 115 de educación de 1994 No puede agotarse en
sólo enunciaciones de
principios o buenas
intenciones.
Requierelaarticulación
de procesos y el
establecimientode una
estructura de roles
complementarios
iii) Principios y desafíos que debe abordar la educación para
adaptarse a la sociedad del siglo XXI.
Con base en los ejercicios previos, construya una aproximación conceptual que
permita perfilar 10 claves educativas para la implementación de tendencias y
enfoques innovadores en sus prácticas de enseñanza:
10 claves esenciales
1. motivacion
2. creatividad
3. transformacion
4. contexto

13. 5. calidad de vida
6. entorno cercano
7. aprendizaje significativo
8. integridad
9. ente social
10.autonomía
Nota:
Finalizado el ejercicio, por favor enviarlo a través de la plataforma Blackboard
en el espacio dispuesto, asociado a la actividad 8.