El documento describe el modelo pedagógico de la FCECEP. 1) El modelo busca formar sujetos autónomos, críticos y con conciencia social a través de experiencias que contextualizan el aprendizaje. 2) Considera que el aprendizaje debe estar centrado en el estudiante, respetando sus intereses y necesidades. 3) El modelo promueve el aprendizaje cooperativo a través de la solución colaborativa de problemas reales.

1. Andrea Castillo
MODELO PEDAGÓGICO DE LA FCECEP

2.  El Proyecto Educativo Institucional (PEI) favorece
dinámicas y procesos socioculturales y
académicos a través de relaciones y experiencias
formadoras y contextualiza el saber.
 Sus fundamentos expresa la procreación del tipo
de hombre que se desea forma. Favorece la
preparación de Sujetos como seres
culturales, históricos y sociales. Formar
personascon conciencia, actores
sociales, autónomos y libres, creadores de
sentido, de cambio, de relaciones sociales e
instituciones políticas.

3. la enseñanza como actividad construye clases
intelectuales y modos de orden del
pensamiento, como también principios de
operación sobre el mundo material y social. Por
ello la enseñanza y el aprendizaje tienen que ver
fundamentalmente con “los dispositivos
cognitivos, culturales y organizaciones que tienen
lugar en la sociedad”. Los cambios
curriculares, ocasionan nuevas formas de
organización y evaluación laboral.

4. El inicio de educación se entiende en el actual
modelo pedagógico como un inicio ético que
garantiza que toda persona es capaz de ser educado
y formado. El principio ético que intentan explicar
cómo y de qué manera toda persona es educable, lo
que compromete ayudar en condiciones
favorecedoras del acto educativo.
El docente dentro de esta declaración, debe hacer
todo lo que esté a su alcance para que el estudiante
logre la formación. El Sujeto es educable y sus
motivaciones están mezcladas a su historia esencial
y común, por tanto, su relación con el docente es
única y no se repite. En este sentido, el impulso
educativo es mirar como diferente, al Otro.

5. Los afortunados por la escuela tradicional tuvieron
como intención educativa el aprendizaje de
conocimientos específicos y de normas de
convivencia familiar y social, a través de la
imitación. En este sentido, el papel del maestro
era el de ·”repetir y hacer repetir”, "corregir y
hacer corregir" y el papel del estudiante era el de
imitar y copiar. La insistencia permite el
aprendizaje de conocimientos y normas sin
significancia..

6. En resultado, es favorecida la acción y el rol del
maestro con actitud, con clases de perfección y
métodos meramente receptivos. Así, la
construcción del conocimiento es considerada
visible al estudiante y la enseñanza como la única
manera de garantizar su asimilación

7. Esta nueva mirada del acto educativo descubre
sus razones en lo fundamental de la posicion
paidocentrista de la Escuela Activa. Según la
expresión monessoriana, el niño es el “padre del
adulto”, es quien aprende y quien se auto educa.
Por esto, la formación debe apoyar sus
intereses, garantizar la respuesta a sus
necesidades. Sus ideas, intereses y actividades
deben ser el motor de la educación.

8. No se puede pretender que sean las mismas
características de los particularismos. La
enseñanza diferenciada busca reunir la atención
sobre aquellas capacidades adicionales de cada
estudiante, relacionándolas con temas de unión y
de significado. Considera la incoherencia del
poder/libertad, y mantiene que el principio de
negación del otro se dirige mediante el principio
de no corresponder, es decir, darle todo al
otro, sin pedirle nada a cambio.

9. Como metas fundamentales de su formación, el
modelo pedagógico de la FCECEP tiene
básicamente la intención de desarrollar a través
del proceso académico, las organizaciones
cognitivas de los estudiantes para que acepten a
los niveles superiores de desarrollo
intelectual, según sus condiciones biosociales y el
desarrollo pleno del Sujeto para la producción
social, a través de los determinaciones claras
sustentados en sus enfoques pedagógicos.

10. El procedimiento para desarrollar progresiva y
secuencialmente las estructuras mentales de los
estudiantes desde el conjunto de saberes o formas
culturales, debe abarcar indiscutiblemente ambientes
y experiencias de afirmación continuo, motivando y
estimulando el descubrimiento y la investigación, pero
en todo caso, teniendo en revisión el desarrollo de
cada estudiante y el método de cada disciplina desde
su enfoque epistemológico. Se debe inventar
escenarios sociales para trabajos en forma
cooperativa y la solución de problemas que no
podrían resolver por sí solo los estudiantes. Los
métodos deben ser remedio de problemas de la
realidad en donde éstos pueden transformar gracias a
las actividades grupales que favorezcan la interacción
y la experiencia.

11. De esta manera, la institución tendrá que
afirmar y garantizar el aprendizaje como causa
de experiencia individual y colectiva porque
las competencias son su común denominador,
agrupan las acciones del aprendizaje,
controlan los aprendizajes como conjunto de
acciones de experiencia al referirse al saber y
al saber hacer